Учебный план

Обучение детей, имеющих тяжелые двигательные нарушения или сочетание двигательных и речевых нарушений, предусматривает максимально возможную индивидуализацию обучения:

• гибкий учебный план, позволяющий учитывать специфику нарушений;

• разно уровневые программы, адаптированные для коллективного и индивидуального обучения;

• вариативное начальное обучение с обязательным пропедевтическим периодом в подготовительном (диагностическом) классе.

Диагностический класс следует рассматривать как подвижную структуру, основная задача которой — изучение возможностей ребенка, проведение соответствующих психолого педагогических исследований и подготовка к дальнейшему обучению в начальной школе.

Особенно необходим диагностический класс для детей, не прошедших специальной дошкольной подготовки и не достигших функциональной школьной зрелости. В учебный план диагностического класса вводят основы изобразительной деятельности и конструирования, ритмику, а также специальные дисциплины: самообслуживание и бытовая ориентировка, сенсорное воспитание.

Наряду с предметами общеобразовательного цикла учебным планом предусматриваются занятия по коррекции нарушенных функций.

Важная роль отводится трудовой и профессиональной подготовке, решающей многие лечебные задачи (развитие и коррекция мелкой моторики рук) и задачи социальной адаптации - подготовка к будущей профессиональной деятельности.

Вся учебная деятельность имеет коррекционную направленность на преодоление отклонений в физическом развитии, познавательной и речевой деятельности. Организация учебного процесса предполагает применение специальных методов и приемов обучения и воспитания, в который обязательно включаются:

1) ЛФК (групповые и индивидуальные занятия в целях коррекции и компенсации дефекта у детей с преимуществен но двигательной патологией), которая организуется на фоне медикаментозного, ортопедического физиолечения, массажа, водных процедур.

2) Логопедические занятия для детей с речевой патологией, с использованием компьютерных программ при самых тяжелых нарушениях (анартрия).

Для получения образования детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо обеспечить специальные условие:

• различные организационные формы обучения,

• специально приспособленное здание (лифты, пандусы и др.),

• специальная мебель,

• специальные приспособления и приборы для обучения (ортопедическая обувь, ручки и др.),

• компьютерные классы,

• мастерские для трудовой подготовки.

Достижения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в овладении программным материалом оценивают на протяжении всего периода обучения в школе. С этой целью используют:

• тестовые задания для изучения уровня достижений в овладении знаниями, умениями и навыками по этапам обучения с учетом развития двигательных и речевых навыков;

• тематические текущие и годовые проверочные задания по основным предметам на протяжении всего периода обучения;

• срезовые задания, выявляющие жизненные потребности и интересы учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

• экзамены за курс средней школы проводятся по билетам для общеобразовательной школы;

• анкеты для педагогов, воспитателей и родителей, позволяющие оценивать продвижение детей в интеллектуальном, речевом и двигательном развитии и выявлять трудности в овладении учебным материалом и особенности их поведения.

Соотношение общеобразовательных, коррекционно-развивающих и индивидуальных занятий физкультурой, постоянная работа специального психолога и логопеда с детьми, учителями и родителями дает возможность постоянно корригировать образовательный маршрут каждого ребенка. Важную роль играет организация психолого-педагогического сопровождения учащихся с ДЦП, особенно при переходе с одной ступени обучения на другую, овладении профессионально-трудовыми навыками и интеграции в социум.

В последние 10 лет в системе образования созданы альтернативные формы обучения: гимназии, лицеи, колледжи и др. Родителям предоставлена свобода в выборе той или иной формы обучения своего ребенка.

До недавнего времени большинство детей с церебральным параличом обучались и воспитывались в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждениях. В настоящее время некоторые родители детей с ДЦП стремятся обучать их в общеобразовательных учреждениях.

Для более успешной организации учебного процесса учащихся с ДЦП учителю необходимо понимать особенности их психофизического развития, а также наиболее характерные трудности, возникающие у них при овладении учебным материалом и обусловленные характером основного заболевания. Педагогу важно понимать, как возникло то или иное затруднение в обучении, на каком этапе и как оно отражается на степени усвоения программного материала.

Установление тесного контакта и сотрудничества учителя с родителями является обязательным условием более успешной адаптации ребенка с ДЦП в структуру массовой школы. Родители должны принимать участие в изготовлении дидактических материалов, наглядных пособий, специальных приспособлений, облегчающих овладение учащимися с двигательными нарушениями навыками письма и чтения. Следует обратить внимание на тот факт, что параллельно с обучением в массовой школе ребенок с ДЦП должен продолжать получение специального комплекса лечебно-восстановительных мероприятий на базе районной поликлиники, проходить курсы лечения в специализированных клиниках.

Перед приходом ребенка с двигательными нарушениями в массовый класс необходима предварительная работа со здоровыми учащимися.

Учитель должен рассказать о личности больного ребенка, раскрыть мир его увлечений. Одновременно в очень тактичной форме учитель должен дать понять ученикам, что нельзя сосредоточивать их внимание на дефекте больного ребенка, тем более дразнить, обижать его, объяснить детям необходимость оказания ему посильной помощи (помогать спускаться по лестнице, передвигаться в физкультурном зале и т. д.), проявления терпения при замедленных ответах, письме и затруднениях при выполнении любых других заданий.