9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Литература

Основная

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2005.

2. Иванников В.А. Введение в психологию: Курс лекций. М.: АСОУ, 2006.

3. Иванников В.А. Мотивационная сфера личности: Курс лекций. М.: АСОУ, 2008.

4. Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б.С. Братуся. Т. 1. Соколова Е.Е. Введение в психологию. М., 2005.

5. Общая психология и психология личности / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2009.

6. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гипеенрейтер, В.Я. Рома­нова. М., 2008.

7. Психология мотивации и эмоции: Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б. Гип­пенрейтер, М.В. Фаликман. М., 2008.

Дополнительная

8. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. М., 2002.

9. Выготский Л.С. Психология. М., 2000.

10. Годфруа М. Что такое психология? В 2 т. М., 1992, 2008.

11. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 2007.

12. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 2006.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2004.

14. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.

15. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.

16. Лентьев А.Н. Психология мотивации и эмоции. М., 2002.

17. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. М., 1999.

18. Любимов В.В. Психология восприятия. М., 2006.

19. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. 2-е изд. М., 2008.

20. Общая психология. Тексты: В 3 т. / Под ред. В.В. Петухова. М., 2004.

21. Узднадзе Д.Н. Психология установки. СПб., 2001.

22. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. СПб., 2008.

23. Фрейд З. Введение в психоанализ. СПб., 1997.

24. Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. М., 2004.

ПРИЛОЖЕНИЕ

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ ПО ПСИХОЛОГИИ

Абсолютный порог – нижний А. п.: минимальная ин­тенсивность стимула, необходимая для возникновения ощуще­ния; верхний А. п.: интенсивность стимула, приводящая к появлению ощущений новой модальности, например, появле­ние боли при слишком высоком давлении акустических волн на барабанные перепонки.

Абстрагирование – мысленное выделение какого-либо свойства предмета или явления и отвлечение от всех остальных.

Автоматизм (автоматизм неосознаваемый) – действия, реализуемые без непосредственного участия сознания – происходящие "сами собой", без сознательного контроля. Благодаря им нет надобности в стереотипных случаях ориентироваться и в самой ситуации, и в ходе выполнения соответственных операций. Появление такой ситуации сразу запускает всю последовательность операций. Обнаруживается двоякое происхождение этих А. – два их типа: 1) действия автоматические – А. первичные, никогда не осознававшиеся; функционирование врожденных, безусловно-рефлекторных, программ; 2) навыки, или действия автоматизированные, – А. вторичные, прошедшие через сознание и переставшие осознаваться; возникают вследствие обучения как результат установления жесткой однозначной связи между определенными свойствами ситуации и серией последовательных операций, прежде требовавших участия сознания; при повторном развертывании сознательной ориентировки – вследствие ошибок или препятствий при выполнении последовательности операций – может наступить "деавтоматизация". Выделяются также А. моторные, речевые и интеллектуальные – в сферах движений, восприятия и умственной. В норме А. выступают как компоненты сознательно регулируемых действий, их обособление указывает на патологию. Изучение А. ведется как в психологии общей (при исследовании формирования навыков), так и в психологии прикладной.

Автоматическая переработка информации – совокупность про­цессов в системе переработки информации, которые происходят непроизвольно, не требуют усилия, неподвластны управлению со стороны субъекта, не выходят в сознание, не интерферируют друг с другом и с любой другой интеллектуальной деятельностью.

Авторитарность – склонность человека к властному управлению другими людьми, подавлению их инициативы, использованию мер принуждения.

Агнозия – нарушение познавательных процессов, т.е. гностических функций. В зрительной, например, модальнос­ти А. может проявляться в неспособности опознавать предъявля­емые объекты.

Агрессия – целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.д. А. объединяет такие разнообразные акты поведения, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, вплоть до убийств и самоубийств. Агрессивные действия могут выступать как средство достижения какой-либо цели, как способ психической разрядки, замещения удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности, как форма самореализации и самоутверждения.

Адаптация – приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Адаптация сенсорная – изменение чувствительности сенсорных систем под воздействием раздражителя.

Адаптация социальная – 1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций индивида, возможностей их достижения в социальной среде.

Адаптация теста – комплекс исследовательских процедур, направленных на приспособление теста к использованию в новых условиях. Например, адаптация зарубежных методик применительно к условиям другой социальной и культурной среды.

Адекватность восприятия – соответствие субъективного образа объекту, оригиналу.

Акме – наивысшая точка в развитии личности.

Акт апперцепции – процесс организации единицы более высокого порядка: сознание способно почти беспредельно насыщаться некоим содержанием, если оно активно объединяется во все более крупные единицы. Способность к укрупнению единиц обнаруживается не только в простейших перцептивных процессах, но и в мышлении.

Активация – 1) повышение общего уровня возбуждения в нерв­ной системе и в головном мозгу за счет неспецифических восхо­дящих влияний ретикулярной формации, с одной стороны, и регулятивных нисходящих влияний лобных отделов коры голов­ного мозга – с другой; 2) приведение одной из единиц в системе хранения прошлого опыта (памяти) в активное состояние, спо­собствующее тому, что содержание этой единицы достигнет со­знания.

Активность – понятие, выражающее способность живых существ производить движения произвольные и .изменяться под воздействием внешних или внутренних стимулов-раздражителей, – всеобщую характеристику живых существ, их собственную динамику как источник преобразования или поддержания жизненно значимых связей со средой. Жизнедеятельность организма – не уравновешение со средой, но активное преодоление среды, определяемое моделью будущего потребного. А. строится согласно вероятностному прогнозированию развития событий в среде и положения в ней организма. В психологии выступает в соотнесении с деятельностью, обнаруживаясь как динамическое условие ее становления, выполнения и видоизменения, как свойство ее собственного движения. Ее характеризует: 1) в большой степени – обусловленность производимых действий спецификой внутренних состояний субъекта непосредственно в момент действия – в отличие от реактивности, когда действия обусловлены предшествующей ситуацией; 2) произвольность – обусловленность наличной целью субъекта – в отличие от поведения полевого (поленезависимость); 3) надситуативность – выход за пределы исходных целей – в отличие от приспособительности как ограничения действий узкими рамками заданного (активность надситуативная); 4) значительная устойчивость деятельности в отношении принятой цели – в отличие от пассивного уподобления предметам, с коими предстоит встретиться субъекту при осуществлении деятельности.

Активности принцип – методологический принцип, в со­ответствии с которым признается примат внутренних детер­минант поведения над внешними. Про­тивопоставляется Реактивности принципу. Только лишь на ос­нове А. п. решить проблему организации поведения нельзя, поскольку любая форма поведения адаптирована к условиям среды, в которой она реализуется. Это приводит к необходи­мости выделения в поведении реактивных компонентов, т.е. таких его составляющих, которые определяются внешни­ми, средовыми факторами.

Активность общая – одна из сфер проявления темперамента. Определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека со средой – физической и социальной. По этому параметру можно быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным, стремительным.

Акцентуация – выделение, подчеркивание некоего свойства или признака на фоне прочих, его особенное развитие. В психологии – несколько преувеличенное, но в рамках психологической нормы развитие некоих психологических черт или особенностей субъекта, высокая степень выраженности отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайний вариант нормы.

Акцентуация астеническая – такая А., для которой характерны быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессиям и ипохондрии.

Акцентуация гипертимная – такая А., для которой характерны постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца.

Акцентуация демонстративная – см. "Акцентуация истероидная".

Акцентуация дистимная – такая А., для которой характерны преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни.

Акцентуация застревающая – см. "Акцентуация паранойяльная".

Акцентуация истероидная (акцентуация демонстративная) – такая А., для которой характерна выраженная тенденция к вытеснению неприятных для субъекта фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству, используемым для привлечения к себе внимания; авантюристичность, тщеславие, "бегство в болезнь" (ипохондрия) при неудовлетворенной потребности в признании.

Акцентуация конформная – такая А., для которой характерны чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму (конформность).

Акцентуация лабильная – такая А., для которой характерны резкая смена настроения в зависимости от ситуации.

Акцентуация неустойчивая – такая А., для которой характерны склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты поверхностного характера.

Акцентуация паранойяльная (акцентуация застревающая) – такая А., для которой характерны повышенная подозрительность и болезненная обидчивость.

Акцентуация паранойяльная (акцентуация застревающая) – такая А., для которой характерны повышенная подозрительность и болезненная обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятие мнения других; как следствие – высокая конфликтность.

Акцентуация психастеническая – такая А., для которой характерны высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству, тенденция к образованию обсессий и ритуальных действий.

Акцентуация сенситивная – такая А., для которой характерны повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности.

Акцентуация циклоидная – такая А., для которой характерны чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом.

Акцентуация шизоидная – такая А., для которой характерны отгороженность, замкнутость, интроверсия (экстраверсия и интроверсия), эмоциональная холодность, проявляемая в отсутствии сопереживания (эмпатия), в трудностях при установлении эмоциональных контактов; недостаток интуиции в процессе общения.

Акцентуация эпилептоидная – такая А., для которой характерны склонность к злобно-тоскливому настроению (дисфория) с накапливающейся агрессией, проявляемой в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости); конфликтность, вязкость мышления, скрупулезная педантичность.

Амбиверт (англ. ambivert) – личность, имеющая средние показатели по шкале экстраверсии. Поскольку частотное распределение в нормальной популяции центрировано на среднем участке этой шкалы, то можно считать, что большинство людей являются А.

Амнезия – нарушения памяти, выражаемые частичной утратой способности сохранять в памяти вновь проступающую информацию. Охватывают периоды от нескольких минут до нескольких лет. Возникают при различных локальных поражениях мозга головного. Самые грубые формы А. впервые были описаны Корсаковым и получили название синдрома Корсаковского. Различаются две основные формы: А. ретроградная и антеретроградная; а также формы, соответственные функциональным нарушениям памяти: А. постгипнотическая и А. защитная.

Амнезия антеретроградная – нарушение памяти на события, происходившие после начала заболевания или после момента травмы. При этом мозг утрачивает способность передавать информации из памяти краткосрочной в долговременную. Может охватывать различные по длительности периоды.

Амнезия защитная – нарушения памяти, проявляемые в виде забывания (вытеснения) неприятного, травмирующего прошлого опыта.

Амнезия инфантильная – практически полное отсутствие воспоминаний о досознательном периоде своей жизни, т.е. до 2–3 лет. Иногда это явление называют А. детства. Существует мнение, что А. детства впервые описал З. Фрейд (1905). Однако Фрейд имел в виду репрессивное забывание переживаний, характерных для т. н. фаллической стадии психосексуального развития (период 3–6 лет). В отличие от А. детства.

Амнезия истерическая – своеобразная форма А. у невротиков, источник которой – А. инфантильная.

Амнезия постгипнотическая (амнезия послегипнотическая) – нарушения памяти, проявляемые как забывание событий, происходивших в ходе гипнотического сеанса.

Амнезия ретроградная – А. проявляемая в виде нарушения памяти на события, предшествующие заболеванию или травме; забываются события, происходившие в течение нескольких часов, дней, а иногда и лет до заболевания.

Амнезия экспериментальная – метод для проверки различных гипотез о функционировании памяти, где в качестве амнестических средств применяются фармакологические препараты, гипоксия, электросудорожный шок. За счет их действия прерывается электрическая активность, обеспечивающая сохранение следа в памяти кратковременной, и предотвращается его переход в память долговременную.

Анализ – интеллектуальная операция, заключающаяся в разделении целого на составляющие части или описывающие признаки.

Анализатор – термин, введенный И.П. Павловым для обозначения целостного нервного механизма, осуществляющего прием и анализ сенсорной информации определенной модальности. Син. сенсорная система. Выделяют зрительный (см. "Зрение"), слуховой, обонятельный, вкусовой, кожный А., А. внутренних органов и двигательный (кинестетический), А., осуществляющий анализ и интеграцию проприоцептивной, вестибулярной и др. информации о движениях тела и его частей. А. состоит из 3 отделов: 1) рецепторного, преобразующего энергию раздражения в процесс нервного возбуждения; 2) проводникового (афферентные нервы, проводящие пути), по которому сигналы, возникшие в рецепторах, передаются к вышележащим отделам ц. н. с; 3) центрального, представленного подкорковыми ядрами и проекционными отделами коры больших полушарий (см. "Кора головного мозга"). Существование А. не вызывает сомнений.

Аналитическая психология – система взглядов швейцарского психолога К.Г. Юнга, в которой, как и в концепции психоанализа 3. Фрейда, придается большое значение бессознательному. Помимо личного бессознательного выделяется и коллективное.

Анима – согласно К.Г. Юнгу – женское начало.

Анимус – согласно К.Г. Юнгу – мужское начало.

Антиципация (предвосхищение) – способность системы в некоей форме предвидеть развитие событий, явлений, результатов действий. Особенно значима в творческой, научно-исследовательской деятельности. В психологии различаются два смысловых аспекта этого понятия: 1) способность представить себе возможный результат действия до его выполнения, а также представить способ решения проблемы прежде, чем она реально будет решена (интуиция); служит средством связи обратной при построении действия; 2) способность организма подготовиться к реакции на некое событие до его наступления; это ожидание (или отражение опережающее) обычно выражается в определенной позе или движении и обеспечивается механизмом акцептора действия. Анатомо-физио­ло­гическим коррелятом явления А. является акцептор действия (П.К. Анохин), а электрофизиологическим – волна ожидания Г. Уолтера (→ Е-волна).

Антропогенез – происхождение и развитие всех видов и подвидов рода; человек в органическом, психическом и социокультурном отношении.

Апатия – состояние, характеризующееся эмоциональной пассивностью, безразличием, уплощением чувств, равнодушием к событиям окружающей действительности и ослаблением побуждений и интересов.

Апперцепция (Г.В. Лейбниц, В. Вундт) – активный процесс пе­ремещения элемента сознания в область ясного и отчетливого восприятия ("зону внимания"), укрупнение единиц восприятия – свойство восприятия, существующее на уровне сознания и характеризующее личностный уровень восприятия. Отражает зависимость восприятия от прошлого опыта и установок индивида, от общего содержания деятельности психической человека и его индивидуальных особенностей. Термин предложен немецким философом Г. Лейбницем, понимавшим ее как отчетливое (осознанное) восприятие душой определенного содержания. Он развел перцепцию – как смутную презентацию некоего содержания, и А. – как ясное и отчетливое, осознанное видение душой этого содержания, как состояние особой ясности сознания, его сосредоточенности на чем-то. В гештальт-психологии А. трактовалась как структурная целостность восприятия. А. понимается как процесс, посредством коего новый опыт ассимилируется и трансформируется под воздействием следов прошлых восприятий. Такое понимание учитывает природу стимульных воздействий и описывает собственно процессы когнитивные. А. трактуется как результат жизненного опыта индивида, обеспечивающего осмысленное восприятие воспринимаемого объекта и выдвижение гипотез о его особенностях. Различаются: 1) А. устойчивая – зависимость восприятия от устойчивых особенностей личности: мировоззрения, убеждений, образованности и пр.; 2) А. временная – в ней сказываются ситуативно возникающие состояния психические: эмоции, экспектации, установки и пр.

Апноэ – более или менее продолжительное подавление дыхания.

Архетип – термин психологии аналитической, ее центральное понятие. Означает суть, форму и способ связи наследуемых бессознательных первообразов и структур психики, переходящих из поколения в поколение. А. обеспечивают основу поведения, структурирования личности, понимание мира, внутреннее единство и взаимосвязь культуры и взаимопонимания. Иначе – всеобщие, априорные, психические и поведенческие программы. Согласно К.Г. Юнгу – первообразы, структурные элементы психики, своего рода образцы поведения, мышления, видения мира; простые и фундаментальные образы, скрытые в бессознательном коллективном и возникшие на заре человечества. Существуют наподобие инстинктов. Наследуются подобно тому, как наследуется строение тела. Задают общую структуру личности и последовательность образов, всплывающих в сознании при пробуждении творческой активности, поэтому духовная жизнь несет на себе архетипический отпечаток. Формообразующее начало, присутствующее в психике каждого человека. А. всегда наполняются конкретным содержанием; они нейтральны в отношении добра и зла, им свойственны амбивалентность, имманентность и пр. Они лежат в основе символики творчества, ритуалов, мифов, сказок, сновидений, комплексов и пр. Они структурируют понимание мира, себя и других людей. Усмотреть их непосредственно невозможно, но можно видеть их проявления в феноменах культуры, прежде всего – в мифологии. Особо отчетливо они проявляются именно в мифических повествованиях, сказках, снах, а также при некоих расстройствах психики. Их набор ограничен; они лежат в основе творчества и способствуют внутреннему единству человеческой культуры, делают возможной взаимосвязь различных эпох. Таковы Мать-Земля, Дитя, Воин, Бог, рождение, смерть, присутствующие в мифах разных народов. Согласно К.Г. Юнгу, они и есть воплощение А., и люди в жизни ведут себя в определенных ситуациях соответственно этим образцам, взаимодействующим с содержанием сознания и бессознательного индивидуального.

Ассимиляция – согласно Ж. Пиаже – механизм, обеспечивающий использование в новых условиях ранее приобретенных умений и навыков без их существенного изменения: его посредством новый предмет или ситуация объединяется с совокупностью предметов или другой ситуацией, для коей уже существует схема.

Ассоциация – 1) связь между психическими явлениями, образуемая при определенных условиях, при коей актуализация (восприятие, представление) одного из них влечет за собой появление другого. Противоположное понятие – диссоциация – соединение, связь. Основное понятие ассоциативной психологии: если два впечатления (действия, переживания) a и б часто происходят вместе или в непосредственной близости, между ними устанавливается А., которая операционально выражается в актуализации b, если имеет место одно a (или наоборот). Сила А. является функцией количества повторений совместного возникновения a и b. Психофизиологическая основа А. – рефлекс условный. В различных направлениях психологии ассоцианистской было предложено выделять А. по типу их образования. Так, выделились А.: а) по сходству (красное – пурпурное) по контрасту (большое – маленькое); б) по смежности в пространстве или времени (запах приправы к пище вызывает аппетит); в) причинно-следственные (сильный ветер – озноб). Было обнаружено, что сила связи зависит от ряда условий: силы впечатлений, вызываемых элементами связи; их новизны, а также способностей индивида; 2) в психологии социальной – группа, где отсутствуют объединяющая ее деятельность совместная, организация и управление, а ценностные ориентации, опосредующие межличностные отношения, проявляются в условиях общения группового. В зависимости от общественной направленности опосредующих факторов различаются: а) А. просоциальные – куда позитивные нравственные ценности привнесены из широкой среды социальной, сформированы и упрочены в ходе деятельности трудовой; при включения этих А. в деятельность совместную, обусловленную общественно значимыми задачами и соответственной им организацией и руководством, они проходят путь коллективообразования; б) А. асоциальные – где ценностные ориентации имеют негативный, иногда антиобщественный характеров условиях антиобщественно направленной организации и руководства легко превращаются в корпорации.

Ассоцианизм – направление в психологии, объясняющее психическое развитие и протекание психических процессов образованием и актуализацией ассоциативных связей, или ас­социаций, между элементами сознания или, применительно к восприятию, сравнительно элементарными признаками вос­при­нимаемого объекта.

Астеник – индивид, имеющий следующие особенности телосложения: худощавость, узкие плечи и грудная клетка, длинные ноги, вытянутое лицо, длинный и тонкий нос. В контексте конституциональной типологии Э. Кречмера А. имеет, как правило, шизоидный или шизотимический темперамент, характерный замкнутостью, уходом в себя, несоответствием ответных реакций внешним стимулам, повышенной ранимостью при эмоциональной холодности, переживанием чувств астенических (→ астения; акцентуация шизоидная; характер шизоидный; шизоид).

Астенические эмоции – негативные эмоциональные состояния и переживания для которых характерно снижение активации, торможение внешней и внутренней активности, наличие чувства подавленности, уныния. печали, пассивного страха.

Астения – нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемости, истощаемости, сниженном пороге чувствительности, крайней неустойчивости настроения, нарушении сна.

Аутизм – термин, введенный швейцарским психиатром и психологом Э. Блейлер (1857–1939) для обозначения крайних форм нарушения контактов, ухода от реальности в мир собственных переживаний, где аутистическое мышление подчинено аффективным потребностям, его произвольная организация нарушена. А. традиционно связывается с психическими нарушениями при шизофрении. Термин А. употребляется также в неклиническом смысле для обозначения индивидуальных особенностей человека, состоящих в повышенной ориентации на внутренние переживания и в большей зависимости мысли от аффективных тенденций (по сравнению со среднестатистической нормой) – при сохранности произвольности все это находится в границах нормы.

Аутогенная тренировка – психотерапевтический метод лечения, предполагающий обучение пациентов мышечной релаксации, самовнушению, развитию концентрации внимания и силы представления, умению контролировать непроизвольную умственную активность с целью повышения эффективности значимой для субъекта деятельности.

Аффект – сильное и относительно кратковременное нервно-психическое возбуждение – эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств. Сопровождается резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов, утратой волевого контроля и бурным выражением эмоциональных переживаний. Возникает в ответ на уже происшедшее событие и как бы сдвинуто к его концу. В его основе лежит переживаемое состояние внутреннего конфликта, порождаемого противоречиями между влечениями, стремлениями и желаниями, или же противоречиями между требованиями, предъявляемыми человеку (также самому себе), и возможностями их выполнить. А. развивается в критических условиях при неспособности субъекта найти адекватный выход из опасных, чаще всего неожиданных ситуаций. Обладая свойствами доминанты, он тормозит не связанные с ним процессы психические и навязывает некий стереотипный способ "аварийного" разрешения ситуации (оцепенение, бегство, агрессия), сложившийся в ходе эволюции и потому оправданный лишь в типичных условиях. Другая важная регулирующая функция А. – в образовании специфического опыта – аффективных следов "комплексов аффективных" – формируемых на основе пережитых А.: они могут запускаться без достаточного осознания вызвавших реакцию причин – при столкновении с отдельными элементами породившей А. ситуации, и предупреждают о возможном ее повторении. Для состояния А. характерно сужение сознания, при коем внимание целиком поглощается породившими А. обстоятельствами и навязанными им действиями. Нарушения сознания могут привести к неспособности впоследствии вспомнить отдельные эпизоды вызвавшего А. события, а в случае исключительно сильного А. могут завершиться потерей сознания и полной амнезией. Поскольку А. предельно ограничивает возможность произвольной регуляции повеления, рекомендации по его преодолению в педагогической и психотерапевтической практике нацелены на предупреждение А. путем избегания порождающих его ситуаций, выполнения отвлекающих действий, представления нежелательных его последствий и пр. Устойчивость к вовлечению в состояние А. зависит от уровня развития моральной мотивации личности.

Аффект: аккумуляция – процесс продолжительного накопления отрицательных эмоций небольшой силы с последующей разрядкой в виде бурного и мало управляемого аффективного взрыва, наступающей без видимых причин.

Афферентный – характеристика центростремительности процессов нервного возбуждения – их направленности по системе нервной от периферии к центру, в частности, к мозгу головному.

Аффиляция – потребность в общении, в эмоциональных контактах, дружбе. любви.

Базальные (базисные, первичные, фундаментальные, основные, собственно эмоции) эмоции – радость, страх, гнев, печаль, отвращение, удивление и т.д. – врожденные эмоции, на базе которых развиваются более сложные социально детерминированные эмоциональные явления.

Бдительность – особая форма внимания, связанная с ожи­данием некоторого целевого события и требующая длительного поддержания определенной направленности и концентрации вни­мания.

Бегство в болезнь – согласно З. Фрейду – понятие и концепция, фиксирующие и объясняющие причины и механизм ряда заболеваний психических, особенно неврозов, характерных наличием неосознаваемого стремления человека к заболеванию и погружению в болезнь как средство и способ защиты от конфликта и реальности.

Беседа (в психологии) метод получения информации на основе вербальной коммуникации; относится к методам опроса. Широко применяется в психологии социальной, медицинской, детской и пр. Основной способ введения испытуемого в ситуации психологического экспериментирования – от строгой инструкции в эксперименте психофизическом до свободного общения в психотерапии. Один из распространенных методов исследования психологического. Предусматривает выявление интересующих исследователя связей на базе данных эмпирических, полученных в живом двустороннем общений с испытуемым. Как правило, служит вспомогательным методом, ибо при анализе хода Б. и ее результатов встает ряд трудно разрешимых проблем, касающихся откровенности испытуемого и его отношения к исследователю. Да и сам исследователь не свободен от субъективности: хотя Б. планируется заранее, в ходе общения практически невозможно абстрагироваться от личностного отношения к испытуемому. Можно сказать, что использование Б. как основного метода возможно при соответственной квалификации психолога, предполагающей умение установить контакт с испытуемым, дать ему возможность максимально свободно выразиться – и вместе умение абстрагировать личные отношения от содержания Б. Как самостоятельный метод Б. использовалась в работе некоих ведущих психологов мира (→ Б. клиническая; Б. психоаналитическая). Б. применяется на разных стадиях исследования и для первичной ориентировки, и для уточнения выводов, полученных иными метолами, особенно наблюдением. Умелое применение Б. может дать весьма ценные результаты. Как специфические виды Б. выделяются: 1) введение в эксперимент – привлечение к сотрудничеству; 2) Б. экспериментальная – в ходе коей проверяются рабочие гипотезы; 3) интервью.

Беседа клиническая – метод получения информации посредством устного опроса клиента и проведения терапевтической Б. при оказании психологической, психиатрической и медицинской помощи. Также – терапевтический метод при оказании помощи психологической. В психиатрии и психологии медицинской применяется для помощи клиенту в осознании им своих внутренних затруднений, конфликтов, скрытых мотивов поведения. В психоанализе применяется для диагностики и помощи клиенту в осознании собственных внутренних проблем и затруднений, конфликтов, бессознательных влечений, скрытых мотивов поведения и пр. Относится к самым свободным формам Б., ибо поведенческие реакции почти неисчерпаемы. В таких Б. психолог интересуется не только явным содержанием ответа клиента (факты, мнения, чувства, словарь, ассоциации идей), но и его поведением (тон, запинки, жесты и пр.). Существенная предпосылка успешности Б. к. – установление позитивных личных отношений между участниками Б., что требует от психолога большой терпеливости, приспособляемости к преобладающим интересам клиента, находчивости. Иногда Б. может дать непосредственный психотерапевтический эффект; при этом клиент не только осознает причины своих затруднений, но и определяет пути их преодоления. Общая стратегия и ход Б. строятся на предварительных данных диагноза.

Бессознательное – 1) совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых субъект не отдает себе отчета; 2) форма психического отражения, в которой образ действительности и отношение к ней субъекта не выступают как предмет специальной рефлексии, составляя нерасчлененное целое. В Б. невозможны произвольный контроль осуществляемых субъектом действий и оценка их результатов; оно находит свое выражение в интуиции, сновидениях, подпороговых восприятиях, автоматизированных и непроизвольных действиях и т.д.; 3) в глубинной психологии – неосознаваемые побудители осознанных действий

Бессознательное коллективное – согласно К.Г. Юнгу – особая форма общественного существования Б. как накопителя, хранителя и носителя генетически наследуемого опыта филогенетического развития человечества. Особый класс явлений психических, кои в отличие от Б. индивидуального (личного) являются носителями опыта филогенетического развития человечества. Б. к. запечатлевает опыт человечества. Каждый является его носителем в силу принадлежности к человеческому роду и культуре, и именно этот пласт Б. есть то глубинное, сокровенное, что определяет особенности поведения, мышления и чувствования. Содержание Б. к. составляют архетипы – всеобщие априорные схемы поведения, кои в реальной жизни человека наполняются конкретным содержанием. Оно существует в душевной жизни наряду с сознанием и Б. личным. Учение о Б. к. – основа теории Юнга (→ психология аналитическая).

Бессознательное личное – формируется в развитии индивидуального опыта человека и являет собой содержания, им вытесняемые, – комплексы.

Бред – не соответствующие реальности представления и умозаключения, в ошибочности которых патологически убежденного в их правильности субъекта невозможно разуверить. Б. выступает симптомом многих психических заболеваний, при этом его содержание может быть самым разнообразным: Б. преследования, отравления, ревности, величия и т.д. Б. необходимо отличать от сверхценных идей, при которых та или иная реальная жизненная проблема приобретает в сознании психически здорового субъекта чрезмерно большую (сверхценную) значимость.

Биопсихизм – теория в естествознании, согласно коей психика приписывается всему живому, включая растения.

Бихевиоризм – направление в американской психологии XX в., начало коему было положено публикацией в 1913 г. статьи американского психолога Дж. Уотсона "Психология с точки зрения бихевиориста". Он провозгласил, что психологию можно будет считать наукой, лишь когда она выработает объективный подход к исследуемым явлениям. Поэтому психология должна ограничиться описанием и количественной оценкой форм поведения, возникающих в определенных ситуациях. Появление Б. совпало с быстрым развитием промышленности в США. Существовавший социально-экономический контекст мог лишь приветствовать такое представление о человеке, согласно коему поведение принимает те или иные формы соответственно возникающей ситуации; практическое приложение этой теории – введение конвейеров и развитие рекламы – не заставили себя ждать. Одна из причин, на кою не без оснований ссылался Б., отказываясь изучать сознание, – недостаток сведений о соответственных нервных механизмах; в самом деле, тогдашнее состояние науки не позволяло объективно подойти к изучению роли мозга головного в феноменах сознания. Б. складывался как направление с явным естественнонаучным уклоном, и его основатели пытались найти формы объективного подхода к психической жизни. Согласно бихевиористам, такие понятия, как осознание, переживание, страдание и прочее не могут считаться научными, ибо они как продукт самонаблюдения субъективны и не поддаются фиксации объективными, научными средствами. Предметом изучения может быть поведение, активность. Активность, внешняя и внутренняя, описывается через понятие реакции, к коей относятся те изменения в организме, что могли быть зафиксированы объективно. Экспериментальная программа Уотсона предполагала, что психолог должен уметь проследить жизнь человека от колыбели до смерти. Б., исходя из того, что сознание будто бы недоступно для объективного изучения, отвергает его роль как реального регулятора человеческой деятельности. Все психические явления сводятся к реакциям организма, преимущественно двигательным: мышление отождествляется с речедвигательными актами, эмоции – с изменениями внутри организма и пр. За единицу поведения принимается связь стимула и реакции. Законы поведения фиксируют отношения между тем, что происходит на "входе" (стимул) и "выходе" (двигательный ответ) системы организма. Процессы внутри этой системы – как психические, так и физиологические – согласно позитивистской методологии, считаются не поддающимися научному анализу как недоступные прямому наблюдению. Провозглашалось, что предметом науки может быть лишь то, что доступно внешнему наблюдению – факты поведения. Конечно, существование сознания не отрицалось и не подвергалось сомнению, но утверждалось, что оно не может выступать как предмет психологии. Основной метод Б. – наблюдение и экспериментальное изучение реакций организма в ответ на воздействия среды, с целью выявления доступных математическому описанию корреляций между этими переменными. В качестве предмета психологии в Б. фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого внешними воздействиями. Поведение определяется как система реакций, причем в качестве единицы анализа поведения постулируется связь стимула S и ответной реакции R: в качестве описательной и объяснительной предлагалась схему S–R, согласно коей воздействие (стимул) S порождает некое поведение (реакцию) R, причем характер реакции определяется только стимулом. Все ответные реакции можно разделить на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные эмоции) и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение), кои образуются при связывании (обусловливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами. С этими представлениями была связана и научная программа – научиться управлять поведением. Предполагалось провести эксперименты, направленные на выявление закономерностей, формирующим стимул-реактивные связи. Эта схема распространялась и на животных, и на человека. А поскольку законы научения – формирования реакции на определенные стимулы – провозглашались универсальными, данные экспериментов с животными распространялись и на человеческое поведение. Бихевиористы считали, что с помощью этой схемы можно объяснить любую деятельность, а все понятия, связанные с сознанием и прочими проявлениями "духовного начала", не наблюдаемого непосредственно, следует впечатлений слишком субъективно и совершенно бесполезно для исследователей. Напротив, объективные внешние появления тех же ощущений и впечатлений изгнать из сфер научной психологии. "Осознание" субъектом своих ощущений и – например, в виде изменения размеров зрачка, частоты пульса и прочего, – позволяют количественно оценить эти формы поведения и "измерить" чувства. Перед психологией ставились такие задачи: 1) выявить и описать типы реакций; 2) исследовать процесс их образования; 3) изучить законы их комбинаций – образования сложного поведения. Как общие окончательные задачи психологии намечались две: прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказывать поведение (реакцию), и наоборот – по реакции судить о вызвавшем ее стимуле. Как естественнонаучная база психологической теории принималась концепция рефлексов условных. Считалось, что все новые реакции приобретаются путем обусловливания. Все действия – это сложные цепи, или комплексы реакций. Работы И.П. Павлова позволили Уотсону дать объективное объяснение развитию навыков или появлению новых форм поведения как результата обусловливания – образования рефлексов условных. Но из схемы S–R невозможно понять, как появляются новые действия, – ведь изначально организм располагает лишь ограниченным набором безусловных реакций врожденных. Так, по схеме реакций условных никакие раздражители и их сочетания не могли бы привести, например, к тому, чтобы собака научилась ходить на задних лапах. Поэтому довольно скоро обнаружилась чрезвычайная ограниченность этой схемы для объяснения поведения. Как правило, S и R находятся в столь сложных и многообразных отношениях, что непосредственную связь между ними проследить не удается. Экспериментальная практика не подтвердила универсальность предлагаемой схемы, и встал вопрос о том, что имеется нечто, определяющее реакцию помимо стимула – во взаимодействии с ним. В частности, было показано, что само обусловливание являет собой достаточно сложный процесс, имеющий психологическое содержание. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате Б., что заставило говорить о преобразовании его в необихевиоризм, один из представителей позднего Б.Э. Толмен ввел в эту схему существенную поправку, поместив среднее звено-переменные промежуточные, так что схема приобрела вид S–V–R. Под переменными промежуточными понимались внутренние процессы, опосредующие действие стимула, т.е. влияющие на внешнее поведение. К ним относятся такие образования, как цели, намерения, потребности, гипотезы, карты когнитивные (образы ситуаций) и пр. Хотя эти переменные промежуточные были функциональными эквивалентами сознания, вводились они как "конструкты", о коих следовало судить только по свойствам поведения. Другим вариантом ревизии классического Б. стала концепция Б. оперантного Б. Скиннера, разработанная в 30-х гг. XX в., где было модифицировано понятие реакции. Скиннер, один из самых авторитетных бихевиористов, предположил, что поведение может строиться по иному принципу – определяться не стимулом, предшествующим реакции, а вероятными последствиями поведения. Имеется в виду, что животное или человек будут стремиться воспроизводить свой опыт, если он имел приятные последствия, и избегать его в случае неприятных последствий. То есть не субъект выбирает поведение, но вероятные последствия поведения управляют субъектом. И можно управлять поведением, положительно подкрепляя его определенные способы; на этом основана идея обучения программированного, предусматривающая пошаговое овладение деятельностью с подкреплением каждого шага. Исследования показали, что научение во многих случаях может быть результатом проб и ошибок при попытках решить стоящую проблему. Это выяснение взаимодействий между организмом и средой позволило Скиннеру развить концепции Б., опирающиеся на учение о рефлексах условных, и прийти к выводу, что любое поведение определяется своими последствиями. В зависимости от того, приятны ли эти последствия, безразличны или неприятны, проявляется тенденция повторять данный поведенческий акт, не придавать ему значения или избегать его повторения в дальнейшем. Так получается, что индивидуум полностью зависит от своей среды, и всякая свобода действия – чистая иллюзия. Новый шаг в развитии Б. составили исследования особого типа реакций условных (наряду с "классическими" павловскими), получивших название реакций инструментальных, или оперантных. В 70-е гг. Б. представил свои концепции в новом освещении – в виде теории научения социального. Особое направление в рамках Б. – социобихевиоризм. Б. существует поныне, хотя по сравнению с психоанализом и психологией гуманистической находится на втором плане. Но его несомненной заслугой признается показ возможности объективного подхода к психологическим явлениям и разработка методологии и техники экспериментальных исследований. Итак, Б. предметом изучения сделал поведение, и его приложения – педагогика и психотерапия (в обоих случаях предполагается формирование нужных реакций и исправление ошибочных). Идеи Б. оказали влияние на лингвистику, антропологию, социологию, семиотику и стали одним из истоков кибернетики. Бихевиористы внесли существенный вклад в разработку эмпирических и математических методов изучения поведения, в постановку ряда психологических проблем, в особенности касающихся научения – приобретения организмом новых форы поведения. Основное значение Б. для развития категориального аппарата психологии (→ категоризация) заключается в разработке категории действия, кое в прежних концепциях рассматривалось только как внутренний акт или процесс, тогда как Б. расширил область психологии, включив в нее внешние, телесные реакции. Но ввиду методологических изъянов исходной концепции Б. уже в 20-х гг. XX в. начался ее распад на ряд направлений, сочетающих основную доктрину с элементами других теорий – в частности, гештальт-психологии, а затем психоанализа. Возник необихевиоризм. Важные заслуги Б. следующие: 1) он внес в психологию сильный крен в естественнонаучную сторону; 2) он ввел объективный метод, основывающийся на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, процессов и событий, благодаря чему получили бурное развитие инструментальные приемы исследования процессов психических; 3) был чрезвычайно расширен класс исследуемых объектов, стало интенсивно изучаться поведение животных, младенцев и пр.; 4) были значительно продвинуты отдельные разделы психологии, в том числе проблемы научения, образования навыков и пр. Основной недостаток Б. состоит в недоучете сложности психической деятельности, излишнем сближении психики животных и человека, игнорировании процессов сознания, высших форм научения, творчества, самоопределения личности и пр. Б. прошел путь от сугубо механистических концепций до теорий, выдвигаемых современными необихевиористами. Хотя некоторые аспекты этого направления выглядят упрощенными и не способными объяснить поведение во всей его полноте, главная заслуга его в том, что оно внесло в изучение человеческой деятельности научную строгость и показало, как ею можно управлять. Эволюция Б. показала, что его исходные принципы не могут стимулировать прогресс научного знания о поведении. Даже психологи, воспитанные на этих принципах, приходят к выводу об их недостаточности, о необходимости включить в состав главных объяснительных понятий психологии понятия образа, внутреннего, "ментального" плана поведения и прочие, а также обращаться к физиологическим механизмам поведения. Ныне лишь немногие из американских психологов (особенно школа Скиннера) продолжают защищать постулаты ортодоксального Б.

Валидность – одна из важнейших характеристик психодиагностических методик и тестов, один из основных критериев их качества. Это понятие близко к понятию достоверности, но не вполне тождественно. Проблема В. возникает в ходе разработки и практического применения теста или методики, когда требуется установить соответствие между степенью выраженности интересующего свойства личности и методом его измерения. В. указывает, что именно тест или методика измеряет и насколько хорошо это делает; чем они валиднее, тем лучше отображается в них то качество (свойство), ради измерения коего они создавались. Количественно В. может выражаться через корреляции результатов, полученных с помощью теста или методики, с другими показателями, – например, с успешностью выполнения соответственной деятельности. В. можно обосновать разными путями, чаще всего – комплексно. Применяются также дополнительные понятия – В. концептуальной, критериальной, конструктивной – и прочие виды В. – со своими способами установления их уровня. Требование В. весьма важно, и многие нарекания в адрес тестов или иных психодиагностических методик связаны с сомнительностью их В. Например, В. измерения интеллекта зависит: 1) от определения понятия интеллекта, являющего ту или иную концепцию этого феномена; 2) от состава тестовых заданий, разрабатываемых согласно этой концепции; 3) от эмпирических критериев. Разные концепции требуют различного состава заданий, поэтому важен вопрос В. концептуальной. Чем больше задания соответствуют данной авторской концепции интеллекта, тем увереннее можно говорить о В. концептуальной теста. Корреляция теста с эмпирическим критерием указывает на его возможную В. по отношению к данному критерию. Определение В. теста всегда требует постановки дополнительных вопросов: В. для чего? для какой цели? по какому критерию? Итак, понятие В. относится не только к тесту, но и к критерию оценки его качества. Чем выше коэффициент корреляции теста с критерием, тем выше В. Развитие анализа факторного позволило создавать тесты, валидные по отношению к идентифицируемому фактору. Только проверенные на В. тесты можно использовать в ориентации профессиональной, отборе профессиональном, в исследованиях научных.

Вечеринки с коктейлем "феномен" – способность человека выделять и отслеживать одно сообщение среди множества одно­временно звучащих сообщений, с одной стороны, и способность замечать существенные сигналы (например, собственное имя) в игнорируемых сообщениях – с другой.

Виды внимания – обладающие отличительными особенностями разновидности внимания, выделенные в результате классификации его по разным основаниям. В частности, различают: 1) по степени ак­тивности субъекта – непроизвольное (вынужденное, невольное, при­вычное), произвольное и послепроизвольное внимание; 2) по степе­ни прямой заинтересованности субъекта в объекте внимания – непос­редственное и опосредованное внимание; 3) по характеру объекта внимания – чувственное, интеллектуальное и моторное (исполнитель­ное) внимание.

Виды речи – принятые в психологии обозначения для различных актов речевого общения или их компонентов. Речь делят на виды по разным основаниям и благодаря этому подчеркивают разные стороны речевой деятельности. В зависимости от выявленности речевой деятельности вовне различают внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя, громко произносимая и воспринимаемая на слух речь получила название устной речи. Ей противопоставляется (тоже внешняя) речь письменная, исторически более поздно возникший способ речевого общения, в котором словесное высказывание обозначается (кодируется) с помощью графических символов (графем). Внешнюю речь, устную и письменную, делят в свою очередь на продуктивную, активную, экспрессивную речь и рецептивную, пассивную, импрессивную речь. Продуктивная речь – это говорение (речепроизнесение), описание; рецептивная речь – слушание, чтение. Деление речи на продуктивную (активную) и рецептивную (пассивную) весьма условно. Восприятие речи (слушание, чтение), ее понимание – активный процесс, включающий скрытое проговаривание, фрагментарное или развернутое (в зависимости от степени трудности ее понимания), осмысленную переработку (перекодирование) воспринятого. В исследованиях развития речи детей изучают как минимум еще 2 своеобразных В. р. – автономную речь и эгоцентрическую речь маленьких детей. Кроме того, выделяют В. р. в зависимости от того, какой из анализаторов ведущий в данном речевом акте (например, речь слышимая, произносимая и видимая). Аналогично с этим может быть обозначена и осязательная речь, т.е. речь, воспринимаемая слепыми или слепоглухими при чтении по Брайлю или ощупывании руки другого человека, говорящего с помощью дактильной речи (см. "Дактилология"). К видимой речи, кроме обычной письменной, следует отнести также способы общения посредством зрительно воспринимаемых кодов, в том числе общение посредством сигналов, представляющих собой трансформацию звуковых речевых сигналов в оптические. Особые случаи видимой речи – это мимико-жестовая речь глухих, дактильная речь и чтение с губ. Речь, выполняя функции средства к.-л. специального общения, приобретает специфическую внутреннюю структуру; соответственно этому может быть выделены многие В. р.: поэтическая, магическая и др.

Влечение – инстинктивное желание, побуждающее индивида действовать в направлении удовлетворения этого желания. Психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно.

Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и пр., направленность и сосредоточенность психической деятельности (Н.Ф. Добрынин); механизм связывания отдельных признаков в образе целостного объекта (Э. Трейсман); механизм селекции (фильтр) в системе переработки информации, позволяющий отбросить или ослабить ненужную информацию на основе анализа ее физических признаков (Д. Бродбент, Э. Трейсман) или смыслового содержания (Д. и Э. Дойч, Д. Норман); механизм установления взаимного соответствия между по­ ступающей информацией и поведенческими актами познающе­го субъекта (А. Оллпорт, О. Нойманн); относительный "умственный моноидеизм, сопровождае­мый непроизвольным или искусственным приспособлением ин­дивидуума" (Т. Рибо); процесс апперцепции и его результат – ясность и отчет­ливость соответствующих элементов сознания (В. Вундт) сенсорная ясность (Э.Титченер); "умственное усилие", или ресурсы системы переработки информации, снабженные механизмом их распределения (Д. Канеман); феноменальное и продуктивное проявление ведущего уровня организации деятельности (Ю.Б. Гиппенрейтер); функция умственного контроля (П.Я. Гальперин); целесообразная реакция организма, моментально улучша­ющая условия восприятия/познания (Н.Н. Ланге); эго-объектная сила (К. Коффка). В. характеризуется и согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющая успешность его выполнения (например, скорость и точность решения задачи). В. занимает особое место среди явлений психических. Выступая неотрывной стороной познания, чувства и воли, оно не сводится ни к одной из этих трех сфер психического. В. – динамическая сторона сознания, характеризующая степень его направленности на объект и сосредоточения на нем с целью обеспечения его адекватного отражения в течение времени, нужного для выполнения определенного акта деятельности или общения. Проявляется в избирательном отражении объектов соответственно потребностям субъекта и целям и задачам его деятельности. В. обеспечивает индивиду возможность сосредоточенности и направленности сознания на объекты, кои он воспринимает в ходе деятельности и о коей думает или говорит. Благодаря устойчивому В. он глубже осознает свою практическую жизнь, и деятельность, что обеспечивает избирательное отношение к миру, людям, делу и самому себе. К числу основных характеристик В., определяемых экспериментально, относятся: 1) избирательность – связана с возможностью успешной настройки – при наличии помех – на восприятие информации, относящейся к сознательной цели; 2) объем (широта, распределение В.) – определяется количеством "одновременно" (в пределах 0,1 с) отчетливо воспринимаемых объектов; практически не отличается от объема непосредственного запоминания, или памяти кратковременной; этот показатель во многом зависит от организации запоминаемого материала и его характера и обычно принимается равным 5–7 объектам; оценка объема В. производится с помощью тахистоскопического предъявления множества объектов (букв, слов, фигур, цветов и пр.); 3) распределение – характерно возможностью одновременного успешного выполнения нескольких различных видов деятельности (действий); исследуется в условиях одновременного выполнения двух и большего числа действий, не допускающих возможности выполнения путем быстрого переключения В.; 4) концентрация (интенсивность, уровень В.) – выражается в степени сосредоточения на объекте; 5) устойчивость – определяется длительностью концентрации В. на объекте; 6) переключаемость (скорость переключения) – динамическая характеристика В., определяющая его способность быстро переходить от одного объекта к другому; для определения переключаемости и устойчивости В. применяются методики, позволяющие описать динамику выполнения познавательных и исполнительных действий во времени, в частности при смене целей. Выделяются три вида В.: 1) В. непроизвольное – самое простое и генетически исходное; представлено рефлексом ориентировочным, возникающим при воздействии неожиданных и новых раздражителей; 2) В. произвольное – обусловленное постановкой сознательной цели; 3) В. послепроизвольное. В зависимости оттого, где находится объект В. – во внешнем мире или в субъективном мире человека – выделяются В. внешнее и внутреннее. В ходе обучения, воспитания, деятельности и общения у человека развиваются свойства В. и его виды, образуются относительно устойчивые их сочетания – индивидуально-типологи­ческие особенности В., обусловленные также типом системы нервной. В отечественной психологии разработана теория В. как функции внутреннего контроля за соответствием умственных действий программам их выполнения. Развитие такого контроля улучшает результативность любой деятельности и ее планомерное формирование (→ концепция формирования поэтапного действий умственных), позволяет преодолеть некоторые дефекты В., например рассеянность. Эксперименты с рассеченными полушариями мозга головного показывает, что процессы В. тесно связаны с работой тела мозолистого; при этом полушарие левое обеспечивает селективное В., а правое – поддержку общего уровня настороженности.

Внимание: объем – одна из характеристик В., показывающая, какое количество предметов может восприниматься, или же какое количество действий может совершаться единовременно. Самая привычная экспериментальная модель для исследования объема В. – это определение объема восприятия, который зависит от времени экспозиции, характера стимульного материала и навыков индивида. Так, при экспозиции зрительных стимулов длительностью в 0,1 с объем В. в среднем равен 7 ± 2 предметам. При возможности смыслового обобщения воспринимаемых предметов объем В. заметно возрастает.

Внимание внешнее (внимание сенсорно-перцептивное) – внимание, обращенное на объекты внешнего мира. Необходимое условие познания и преобразования внешнего мира.

Внимание внутреннее (внимание интеллектуальное) – внимание, обращенное на объекты субъективного мира человека. Необходимое условие самопознания и самовоспитания.

Внимание интеллектуальное – внимание внутреннее.

Внимание непроизвольное – самое простое и генетически исходное. Имеет пассивный характер, ибо навязывается субъекту внешними по отношению к целям его деятельности событиями. Возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений, в силу особенностей объекта – новизны, силы воздействия, соответствия актуальной потребности и пр. Физиологическое проявление этого вида В. – реакция ориентировочная.

Внимание послепроизвольное (внимание спонтанное) – внимание, возникающее на основе внимания произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности, значимости или интереса для личности. Его появление возможно по мере развития операционально-технической стороны деятельности в связи с ее автоматизацией и с переходом действий в операции, а также в результате изменений мотивации (например, сдвиг мотива на цель). При этом снимается психическое напряжение и сохраняется сознательная целенаправленность В., соответствие направленности деятельности принятым целям, но ее выполнение уже не требует специальных умственных усилий и ограничено во времени лишь утомлением и истощением ресурсов организма.

Внимание произвольное – направляется и поддерживается сознательно поставленной целью, а потому неразрывно связано с речью. О В. п. говорят, если деятельность выполняется в русле сознательных намерений и требует со стороны субъекта волевых усилий. Оно отличается активным характером, сложной структурой, опосредованной социально выработанными способами организации поведения и коммуникации; по происхождению связано с трудовой деятельностью. В условиях затрудненной деятельности предполагает волевую регуляцию и использование специальных приемов сосредоточения, поддержания, распределения и переключения.

Внушаемость – степень восприимчивости к внушению, определяемая субъективной готовностью подвергнуться и подчиниться внушающему воздействию. В. является характеристикой индивида, зависимой от ситуативных и личностных факторов. К числу свойств личности, благоприятствующих повышенной В., относятся: неуверенность в себе, низкая самооценка, чувство собственной неполноценности, покорность, робость, стеснительность, доверчивость, тревожность, экстравертированность, повышенная эмоциональность, слабость логического мышления, медленный темп психической деятельности.

Внушение (суггестия) – процесс воздействия на психическую сферу человека, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с отсутствием целенаправленного активного его понимания, развернутого логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием субъекта. Содержанию сознания, усвоенному по механизму В., в дальнейшем присущ навязчивый характер; оно с трудом поддается осмыслению и коррекции, представляя собой совокупность "внушенных установок". В. является компонентом обычного человеческого общения, но может выступать и как специально организованный вид коммуникации, предполагающий некритическое восприятие сообщаемой информации и противоположный убеждению. В. осуществляется в форме гетеросуггестии (воздействия со стороны) и аутосуггестии (самовнушения). В. достигается вербальными (слова, интонация) и невербальными (мимика, жесты, действия другого человека, окружающая обстановка) средствами. На В. отчасти основано воздействие некоторых средств массовой коммуникации, рекламы, моды, обычаев, формирование веры. В. широко применяется в медицине для коррекции психического и соматического состояния больного (гипноз).

Внутренняя речь – беззвучная речь, скрытая вербализация, возникающая, напр., в процессе мышления. Является производной формой внешней (звуковой) речи, специально приспособленной к выполнению мыслительных операций в уме. В наиболее отчетливой форме представлена при решении различных задач в уме, внимательном слушании речи др. людей, чтении про себя, мысленном планировании, запоминании и припоминании.

Воля – способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия (т.е. свои непосредственные желания и стремления, деятельное и регулирующее начало, призванное создать усилие и удерживать его так долго, как это надобно. Способность человека достигать поставленных целей в условиях преодоления препятствий, проявляемая в самодетерминации и саморегуляции своей деятельности и различных процессов психических. Благодаря ей человек может по собственной инициативе, исходя из осознанной необходимости, выполнять действия в заранее спланированном направлении и с заранее предусмотренной силой. Более того, он может соответственно организовать свою деятельность психическую и направить ее. Усилием В. можно сдержать внешнее проявление эмоций или даже показать совершенно противоположные. Итак, В. направляет или сдерживает действия человека, а также организует деятельность психическую, исходя из наличных задач и требований. Первоначально понятие В. было введено для объяснения побуждений к действиям, выполняемым по собственным решениям человека, но не отвечающим его желаниям. Затем оно стало использоваться для объяснения возможности свободного выбора при конфликте желаний человека, связанном с постановкой проблем свободы В. (В. свободная). Как основные функции В. выделяются: 1) выбор мотивов и целей; 2) регуляция побуждения к действиям – при недостаточной или избыточной их мотивации; 3) организация процессов психических – в систему, адекватную выполняемой деятельности; 4) мобилизация физических и психических возможностей – при преодолении препятствий к достижению поставленных целей. Возможность произвольно регулировать действия и процессы психические, подчиняя их своим сознательным решениям, так же объясняется наличием В., как и проявление в действиях человека качеств настойчивости, решительности, выдержки, смелости и пр. Для появления волевой регуляции нужны определенные условия – наличие препятствий и преград. В. тогда и проявляется, когда появляются трудности на пути к цели: препятствия внешние – время, пространство, противодействие людей, физические свойства вещей и прочее; препятствия внутренние – отношения и установки, болезненные состояния, усталость и пр. Все эти препятствия, отражаясь в сознании, вызывают усилие волевое, кое создает нужный тонус, мобилизационную готовность для преодоления трудностей. Многообразие ситуаций, требующих срочной волевой регуляции – преодоление препятствий, направленность действия в будущее, конфликт мотивов, конфликт между требованием подчинения нормам социальным и имеющимися желаниями и прочим, – сводимо к трем реальностям, в основе коих лежит необходимость: 1) восполнение дефицита побуждения к действиям – при отсутствии их достаточной мотивации; 2) выбор мотивов, целей, видов действия – при их конфликте; 3) произвольная регуляция внешних и внутренних действий и процессов психических. Как социальное новообразование психики В. можно представить как систему различных процессов психических или как особое внутреннее действие, включающее различные внешние и внутренние средства. Участие мышления, воображения, эмоций, мотивов и прочего в волевой регуляции приводило в истории науки к преувеличенной оценке либо интеллектуальных процессов (теории В. интеллектуалистические), либо аффективных процессов (теории В. эмоциональные). Появились теории, где В. рассматривалась как первичная способность души (→ волюнтаризм). Волевая регуляция поведения и действий – это произвольная регуляция активности, формируемая и развиваемая под воздействием контроля за поведением со стороны общества, а затем – самоконтроля личности. Как основание волевых процессов выступает характерная человеку опосредованность поведения за счет использования общественно выработанных орудий или средств. На этом строится процесс сознательного контроля над эмоциональными состояниями или мотивами, значительно вариативный индивидуально. За счет этого контроля обретается возможность действовать вопреки сильной мотивации или игнорировать сильные эмоциональные переживания. Волевая регуляция проявляется как личностный уровень произвольной регуляции, отличающийся тем, что решение о ней исходит от самой личности и в регуляции используются личностные средства. Одно из таких средств личностной регуляции – изменение смысла действий. Намеренное изменение смысла действия, приводящее к изменению побуждения, может достигаться: 1) переоценкой значимости мотива; 2) привлечением дополнительных мотивов; 3) предвидением и переживанием последствий действия; 4) актуализацией мотивов – посредством воображаемой ситуации, и пр. Развитие волевой регуляции прежде всего связано с формированием: 1) богатой сферы мотивационно-смысловой; 2) стойкого мировоззрения и убеждений; 3) способности к волевым усилиям в особых ситуациях действия. А также – с переходом от внешних способов изменения смысла действия к внутренним. Закрепленные волевые свойства обозначаются специальными терминами, такими как целеустремленность, решительность, выдержка, самостоятельность, мужество, настойчивость. Нужное волевое свойство можно сформировать и проявить далеко не при всех обстоятельствах; сверх того, эти свойства своеобразно зависят от характера дел, где проявляются.

Воображение – способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонент, обретенных в прошлом опыте; процесс психический создания образа предмета или ситуации путем перестройки наличных представлений. Часть сознания личности, один из процессов познавательных, характерный высокой степенью наглядности и конкретности. В В. своеобразно и неповторимо отражается внешний мир, происходит образное предвосхищение результатов, могущих достигаться посредством тех или иных действий; оно позволяет программировать не только будущее поведение, но и представлять возможные условия, в коих это поведение будет реализоваться. Одним из источников развития В., где оно обретает коммуникативные качества, является игра дошкольников. В. выражается: 1) в построении образа средств и конечного результата деятельности предметной субъекта; 2) в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна; 3) в продуцировании образов, кои не программируют, а заменяют деятельность; 4) в создании образов, соответственных описанию объекта. Оно традиционно рассматривается как самостоятельный процесс, однако некоторые авторы склонны отождествлять его либо с мышлением, либо с представлением. Важнейшее значение В. – в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности. Создание с помощью В. модели конечного или промежуточного продукта труда способствует его предметному воплощению. Коренное отличие человеческого труда от поведения инстинктивного животных и состоит в представлении ожидаемого результата с помощью В. Оно входит в любой трудовой процесс, любую творческую деятельность. В ходе деятельности В. выступает в единстве с мышлением. Включение В. или мышления в процесс деятельности определяется степенью неопределенности ситуации проблемной, полнотой или дефицитом информации, содержащейся в исходных данных задачи. Если исходные данные известны, то ход решения задачи подчиняется преимущественно законам мышления; если же данные с трудом поддаются анализу, то действуют механизмы В. Нередко задачу можно решить и с помощью В., и с помощью мышления. Ценность В. – в том, что оно позволяет принять решение при отсутствии должной полноты знаний, требуемых для выполнения задачи; но при этом пути решения проблемы нередко недостаточно точны, нестроги, в чем явлена ограниченность В. Обычно считается, что В. оперирует представлениями и не распространяется на содержание, выраженное отвлеченными понятиями. Но в последнее время обозначился иной подход – представление В. как комбинации не только образного, но и абстрактного содержания. Принято различать два вида В. – воссоздающее и творческое. Такое деление отчасти относительно, ибо каждый из этих видов содержит элементы другого. Ведущим механизмом творческого В., в коем целью выступает создание именно нового, еще не существовавшего предмета, служит процесс привнесения некоего свойства предметов из иной области. Также различаются: 1) В. произвольное – проявляемое при целенаправленном решении научных, технических и художественных задач; 2) В. непроизвольное – проявляемое в сновидениях, в медитативных образах. Процессы В., как и мышления, памяти и восприятия, имеют аналитико-синтетический характер. Основная тенденция В. – преобразование представлений памяти, обеспечивающее, в конечном счете создание заведомо новой, ранее не возникавшей ситуации. Сущность В., если говорить о его механизмах, – преобразование представлений, создание новых образов на основе наличных. В. – это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Синтез представлений в процессах В. реализуется в различных формах: 1) агглютинация-соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов; 2) гиперболизация, или акцентирование, – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей 3) заострение – подчеркивание некоих признаков; 4) схематизация-сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними; 5) типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе. По степени выраженности активности различаются: 1) В. пассивное; 2) В. активное. Процесс В. не всегда немедленно реализуется в практических действиях. Нередко В. принимает форму особой внутренней деятельности, заключающейся в создании образа желаемого будущего – в мечтании. Мечта – необходимое условие преобразования действительности, побудительная причина, мотив деятельности, окончательное завершение коей оказалось отсроченным. Синоним В. – фантазия.

Воображение активное – есть два вида его: 1) В. творческое; 2) В. воссоздающее.

Воображение воссоздающее – В., развертывающее на основе описания, рассказа, чертежа, схемы, символа или знака. Имеет в основе создание тех или иных образов, соответственных описанию. Человек наполняет исходный материал имеющимися у него образами.

Воображение пассивное – В. характерное созданием образов, кои не воплощаются в жизнь; программ, кои не выполняются или вообще не могут быть выполнены. В. выступает при этом как замена деятельности, ее суррогат, из-за коего человек отказывается от необходимости действовать. В. п. может быть: 1) преднамеренным – создает образы (грезы), не связанные с волей, коя могла бы способствовать их воплощению в жизнь; преобладание в процессах воображения грез свидетельствует об определенных дефектах развития личности; 2) непреднамеренное – наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне.

Воображение творческое – В., предполагающее самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов, новых; реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Неотъемлемая сторона технического, художественного и иного творчества. При этом различаются: 1) новизна объективная – если образы и идеи оригинальны и не повторяют чего-либо, имеющегося в опыте других людей; 2) новизна субъективная – если они повторяют ранее созданные, но для данного человека являются новыми и оригинальными. В. т. нередко выступает как временно исполняющее обязанности мышления логического. Дело в том, что оно направлено на вскрытие реально существующих связей и отношений – как бы вычерпывает знания из предметов и явлений. В строгом смысле мышление логическое возможно, когда имеется достаточно сведений или их можно добыть логическим же путем. А если их мало и добыть невозможно, помогают интуиция и В. т., создавая пропущенные звенья и увязывая факты в систему, коя служит в качестве временных "лесов", покуда посредством мышления не будут найдены реальные, соответственные действительности факты и связи между ними, подтверждающие или отвергающие работу воображения. Такая роль В. т. неодинакова в различных областях деятельности: так, в научном поиске его роль несколько меньше, чем в литературном творчестве.

Воспитание – деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду.

Воспоминание – воспроизведение локализованных во времени и пространстве образов прошлого из автобиографической (эпизодической) памяти. Нередко В. связано со сложной умственной деятельностью, необходимой для осознания содержания воспроизводимых событий, их последовательности, причинной связи между ними. Кроме того, В. значимых для личности событий, предметов и лиц обычно сопровождается эмоциональными переживаниями. Извлечение из памяти долговременной образов прошлого, воспроизведение событий из жизни, мысленно локализуемых во времени и пространстве. Благодаря им обеспечивается единство личности от раннего детства до старости. С возрастом В. все больше становятся составной частью духовной жизни личности. Может быть произвольным (припоминание) и непроизвольным, когда образы спонтанно возникают в сознании (персеверация; гипермнезия). Реконструкция, или восстановление, прошлого опыта никогда не бывает буквальной. Степень несовпадения В. и прошлого события зависит от динамики развития личности – ее установок, мотивов, целей, от давности припоминаемого события, а также от значимости его для субъекта. Продуктивность В. зависит от мнемических средств (мнемотехника), а также от условий, в коих запоминался эпизод.

Восприятие (перцептивный процесс, перцеп­ция) – 1) процесс построения перцептивного образа актуально физически присутствующего объекта и/или извлечения информации из окружающей среды о возможных и/или необходи­мых формах поведения; 2) субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов (употребляются также термины образ В., перцептивный образ); 3) иногда термином В. обозначается система действий, направленных на ознакомление с предметом, наблюдения (воздействующим на органы чувств, т.е. чувственно-исследовательская деятельность – перцептивное действие).

Восприятие времени – отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности.

Восприятие пространства (англ. space perception) – чувственно-наглядное отражение пространственных свойств вещей (их величины и формы), их пространственных отношений (расположения относительно друг друга и воспринимающего субъекта и в плоскости, и в глубину) и движений. К В. п. иногда относят также восприятие пространственных свойств и отношений частей собственного тела наблюдателя (так называемая схема тела). В любом случае верно, что в процессе В. п. участвуют все органы чувств человека, но ведущая роль в В. п. принадлежит совместной деятельности зрительного, двигательного (кинестезического), кожного и вестибулярного анализаторов.

Воспроизведение – процесс извлечения информации, хранящейся в памяти долговременной, – актуализация ранее сформированного психологического содержания (мыслей, образов, чувств, движений) в условиях отсутствия внешних актуально воспринимаемых указателей. Доступное для наблюдения умственное действие, состоящее в восстановлении и реконструкции актуализованного содержания в некоей знаковой форме. Чаще всего требует вспоминания той структурной организации, что сформировалась при запоминании. В порядке возрастания требуемых усилий можно выделить такие ступени В.: 1) В. непроизвольное и произвольное; 2) собственно В. – в узком смысле – действует без опоры на образ восприятия, однако информация припоминается целенаправленно и без особых усилий; 3) припоминание. В отличие от узнавания, В. реализуется без повторного восприятия стимула и может выступать в произвольной и непроизвольной форме. Как и узнавание, применяется как методический прием определения эффективности запоминания или заучивания. Количество ошибок В. уменьшается, когда оно тренируется и сопровождается высокой мотивацией. Эффективность его зависит от применяемого метода: чем больше ситуация В. соответствует ситуации запоминания, тем оно лучше. В любом случае В. имеет избирательный характер, обусловленный потребностями, направлением деятельности, актуальными переживаниями. При В. обычно происходит существенная перестройка воспринятого, так что исходное содержание теряет ряд второстепенных деталей и обретает обобщенный характер, соответственный решаемым задачам. В силу действия эффектов реминисценции и интерференции В. сразу после восприятия запоминаемого материала (воспроизведение непосредственное) не всегда дает лучший результат по сравнению с отсроченным. Метод антиципации и метод сбережения предложил немецкий психолог Г. Эббингауз.

Воспроизведение непроизвольное – воспроизведение, наблюдаемое в ситуации, когда мысль или образ всплывает в памяти без намерения личности, когда нет специально поставленной задачи воспроизведения и оно возникает под влиянием представлений, мыслей и чувств, вызванных либо восприятием некоего объекта или ситуации, либо деятельностью, выполняемой в данный момент – чтения книги, просмотра кинофильма и пр.

Воспроизведение произвольное – воспроизведение, вызываемое задачей воспроизведения чего-либо, хранящегося в памяти долговременной, коя ставится либо самому себе, либо другими людьми. Может протекать на уровне узнавания.

Время психологическое – отражение в психике системы временных отношений между событиями жизненного пути. Содержит: 1) оценки одновременности, последовательности, длительности, скорости протекания различных событий жизни, их принадлежности к настоящему, удаленности в прошлое и будущее; 2) переживания сжатости и растянутости, прерывности и непрерывности; ограниченности и беспредельности времени; 3) осознание возраста, этапов возрастных – детства, молодости, зрелости, старости; 4) представления о вероятной продолжительности жизни, о смерти и бессмертии, об исторической связи собственной жизни с жизнью предшествующих и последующих поколений семьи, общества, всего человечества. В психологии можно выделить несколько подходов к объяснению и экспериментальному изучению В. п.: 1) согласно квантовой концепции, существуют разномасштабные субъективные кванты времени – от миллисекунд до десятилетий, кои обусловливают различные переживания времени (например, оценки одновременности, выделение настоящего психологического); 2) с позиций событийной концепции особенности времени психологического зависят от количества и интенсивности происходящих событий – изменений во внутренней и внешней среде, в деятельности человека. В рамках квантового и событийного подходов не решен ряд фундаментальных проблем: 1) возможность обратимости и многомерности времени психологического; 2) возможность нелинейной последовательности прошлого психологического, настоящего психологического и будущего психологического; 3) единицы возрастной категоризации. Эти трудности преодолеваются причинно-целевой концепцией, согласно коей время психологическое отражает не просто хронологические интервалы и события сами по себе, а сложную систему взаимно обусловленных межсобытийных связей типа причина–следствие, цель–средство.

Время реакции – временной интервал между предъявлением раздражителя – некоего сигнала (оптического, акустического, тактильного и пр.) – и началом обусловленного инструкцией ответа испытуемого на этот сигнал. Время простейшей двигательной реакции, фиксирующей факт появления некоего сигнала ("реакция обнаружения"), обычно составляет около 0,2 с. Для более сложных задач, как выделение одного из нескольких возможных сигналов ("реакция различения") или выбор одного из нескольких ответов ("реакция выбора"), оно увеличивается. Посредством регистрации В. р. производится также хронометрирование процессов решения задач, например, рассуждения по аналогии или понимания фразы. В. р. зависит от вида сигнала, характера задачи, типа ответа, направленности внимания, установки, психического состояния испытуемого, а также от его более устойчивых индивидуальных особенностей. Для раздражителей различной модальности В. р. различно: самая быстрая реакция реализуется в ответ на раздражители слуховые, самая медленная – на обонятельные, вкусовые и температурные. Минимальное В. р. у здорового взрослого человека равно приблизительно 100 мс. Оно существенно зависит от сложности задачи, решаемой при опознании раздражителя.

Вспоминание – процесс извлечения информации из памяти.

Высшие психические функции (ВПФ) – сложные психические функции, формирующиеся прижизненно, социальные по происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу регуляции (например произвольная память).

Вымещение – специфическая форма проекции – бессознательная реориентация импульса или чувства на более доступный объект.

Вытеснение (подавление, репрессия) – один из видов защиты психологической – процесс, в результате коего неприемлемые для индивида мысли, воспоминания, влечения, переживания изгоняются из сознания и переводятся в сферу бессознательного, продолжая влиять на поведение индивида и переживаясь им как тревоги, страхи и пр. Согласно З. Фрейду – процесс и механизм, сущность коих – удаление и отстранение от сознания некоего содержания, а также – недопущение влечения до осознания. Учение о В. – существеннейшая часть психоанализа, его фундамент. В. может пониматься как душевный процесс, в ходе коего происходит удаление из памяти и забвение переживаний патогенных. Представляет собой универсальное средство избегания конфликта внутреннего. Цель его – устранение из сознания социально неприемлемых влечений. Но при этом не происходит уничтожения "следов воспоминаний": вытесненное не может непосредственно вспомниться, однако продолжает воздействовать и влиять на душевную жизнь под действием некоего внешнего раздражения; оно ведет к психическим следствиям, кои можно считать преобразованием или продуктами забытых воспоминаний и кои остаются непонятыми при иных рассмотрениях. В. в действительности нарушает связь вытесненного с сознанием и так удаляет в бессознательное неприятные или неприемлемые воспоминания и переживания, кои становятся неспособными проникнуть в сознание в первоначальной форме. Однако вытесненные и подавленные влечения появляются в невротических и психосоматических симптомах, например в фобиях и конверсиях, а также в "психопатологии обыденной жизни" – в обмолвках, описках, неловких движениях и юморе. В. считается самым примитивным и неэффективным средством защиты, ибо вытесненное содержание психики все же прорывается в сознание, и к тому же неразрешенный конфликт проявляется как высокий уровень тревожности и чувство дискомфорта. В. характеризует инфантильность и незрелость личности и чаще всего встречается у детей и невротиков истероидных. Различаются две ступени В.: В. первичное и В. вторичное. В. исходит от Я – точнее, из самоуважения Я, или же от Сверх-Я. При В. влечения, стремления, желания, представления и их либидинозные элементы превращаются в симптомы, а их агрессивные компоненты – в чувство вины (→ механизм защитный).

Галлюцинации – патологическое нарушение перцептивной деятельности (восприятия), состоящее в восприятии объектов, которые в данный момент не воздействуют на соответствующие органы чувств. Г. возникают вследствие непроизвольного, не зависящего от субъекта проецирования образов вовне и локализации их в пространстве и времени, что ведет к переживанию этих спонтанно возникших в сознании образов как объективно воспринимаемой реальности.

Гендерные различия – социальные и психологические различия между мужчинами и женщинами.

Гениальность – высший уровень развития способностей – и общих, и интеллектуальных, и специальных. О ее наличии можно говорить лишь при достижении личностью таких результатов творческой деятельности, кои составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры, Личности гения характерны такие черты, как творческая продуктивность, владение определенной методологией, готовность к преодолению стереотипов и конвенциональных установлений.

Генотип – генетическая конституция, совокупность генов данного организма, полученная от родителей. Каждый вид микроорганизмов, растений и животных имеет характерный для него Г. Вместе с тем внутри каждого вида организмы отличаются своими Г. У людей идентичные Г. имеют только монозиготные (однояйцевые) близнецы (→ метод психогенетический). Согласно И.П. Павлову – прирожденный тип системы нервной. Это понятие связано с понятием темперамента.

Герменевтика – 1) искусство, теория, традиция и способы толкования текстов многозначных или не поддающихся уточнению; 2) искусство понимания, толкования, интерпретации иносказаний, многозначных символов и пр.

Геронтопсихология – отрасль возрастной психологии, изучающая психологические аспекты старения, изменения психики, поведения, деятельности людей в пожилом и старческом возрастах.

Гештальт – образ, структура.

Гештальт-психология (гештальтизм) – направление психологии, возникшее в Германии в первой трети XX в. Выдвинула программу изучения психики с точки зрения целостных структур – гештальтов, первичных по отношению к своим компонентам. Она выступила против выдвинутого психологией структурной принципа расчленения сознания на элементы и построения из них – по законам ассоциации или творческого синтеза – сложных психических феноменов. В противовес ассоцианистским представлениям о создании образа через синтез отдельных элементов была выдвинута идея целостности образа и несводимости его свойств к сумме свойств элементов; в связи с этим часто подчеркивается роль Г.-п. в становлении системного подхода – не только в психологии, но и науке в целом. По мнению ее теоретиков, предметы, составляющие наше окружение, воспринимаются чувствами не в виде отдельных объектов, кои должны интегрироваться либо сознанием, как полагают структуралисты, либо механизмами обусловливания, как утверждают бихевиористы. Мир состоит из организованных форм, и восприятие мира тоже организованно: воспринимается некое организованное целое, а не просто сумма его частей. Возможно, что механизмы такой организации восприятий существуют еще до рождения – это предположение подтверждается наблюдениями. Итак, восприятие не сводится к сумме ощущений, свойства фигуры не описываются через свойства частей. Изучение деятельности мозга головного и самонаблюдение феноменологическое, обращенное на различные содержания сознания, могут рассматриваться как взаимодополняющие методы, изучающие одно и то же, но использующие разные понятийные языки. Субъективные переживания представляют собой всего лишь феноменальное выражение различных электрических процессов в мозге головном. По аналогии с электромагнитными полями в физике, сознание в Г.-п. понимается как динамическое целое – поле, в коем каждая точка взаимодействует со всеми остальными. Для исследования экспериментального этого поля вводится единица анализа, в качестве коей выступает гештальт. Гештальты обнаруживаются при восприятии формы, кажущегося движения, оптико-геометрических иллюзий. В качестве основного закона группировки отдельных элементов постулируется закон прегнантности – как стремления психологического поля к образованию самой устойчивой, простой и экономной конфигурации. При этом выделяются факторы, способствующие группировке элементов в целостные гештальты, – такие как фактор близости, фактор сходства, фактор продолжения хорошего, фактор судьбы общей. Идея о том, что внутренняя, системная организаций целого определяет свойства и функции, образующих его частей, применяется к экспериментальному изучению восприятия – преимущественно зрительного. Это позволило изучить ряд его важных особенностей: константность; структурность, зависимость образа предмета-фигуры – от его окружения – фона, и пр. Понятия фигуры и фона (фигура фон) – важнейшие в Г.-п. Психологи пытались обнаружить законы, по коим фигура выделяется из фона – как структурированная целостность менее дифференцированного пространства, находящегося как бы позади фигуры. К этим законам относятся такие, как закон близости элементов, Симметричность, сходство, замкнутость и пр. Явления фигуры и фона отчетливо выступают в так называемых двойственных изображениях, где фигура и фон как бы произвольно меняются местами – происходит внезапное "реструктурирование". Понятия фигуры и фона и явление реструктурирования – внезапного усмотрения новых отношений между элементами – распространяется и за пределы психологии восприятия; они важны и при рассмотрении творческого мышления, внезапного обнаружения нового способа решения задачи. В Г.-п. это явление названо ага-решением, применяется также термин озарение (инсайт). Оно обнаруживается не только у человека, но и у высших животных. Усмотрение новых, отношений – центральный момент мышления творческого. При этом появление некоего решения в продуктивном мышлении животных и человека трактуется как результат образования хороших гештальтов в психологическом поле. В области психологии мышления в Г.-п. применялся метод экспериментального исследования мышления – метод рассуждения вслух. При этом было внесено понятие ситуации проблемной (М. Вертхаймер, К. Дункер). При анализе интеллектуального поведения была прослежена роль сенсорного образа в организации реакций двигательных. Построение этого образа объяснялось особым психическим актом постижения, мгновенного схватывания отношений в воспринимаемом поле. Эти положения были противопоставлены бихевиоризму, объяснявшему поведение в ситуации проблемной перебором двигательных проб, случайно приводящих к удачному решению. При исследовании процессов мышления основной упор делался на преобразование структур познавательных, благодаря коему эти процессы становятся продуктивными, что отличает их от формально-логических операций, алгоритмов и пр. В 20-х гг. XX в. К. Левин расширил сферу применения Г.-п. путем введения личностного измерения. Хотя Г.-п. как таковая уступила место другим направлениям, ее вкладом не стоит пренебрегать. Многие концепции, выдвинутые в ней, вошли в различные разделы психологии – от изучения восприятия до динамики групп. Она оказала существенное влияние на необихевиоризм, психологию когнитивную, школу "Нового взгляда" (New Look). Ее идеи оказались весьма эвристичными – по сути, был открыт новый способ психологического мышления. Хотя в "чистом" виде это направление ныне практически не представлено, а ряд положений частично обесценился (например, было показано, что восприятие определяется не только формой объекта, но прежде всего значением в культуре и практике конкретного человека), многие идеи оказали глубокое влияние на появление и развитие ряда психологических направлений. Идея целостности широко проникла в психотерапевтическую практику, а исследования мышления в Г.-п. во многом определили идею обучения проблемного. Однако свойственная Г.-п. методология, восходящая к феноменологии, препятствовала детерминистскому анализу этих процессов психических. Психические гештальты и их преобразования трактовались как свойства индивидуального сознания, зависимость коего от предметного мира и деятельности системы нервной представлялась организованной по типу изоморфизма – структурного подобия, варианта параллелизма психофизического. Выделенные как законы гештальта положения отразили общую методологическую ориентацию, порой придавшую характер законов отдельным фактам, выявленным при изучении процесса восприятия, и склонную толковать само восприятие как чистый феномен сознания, а не как психический образ реальности. Наиболее известные гештальт-психологи, это М. Вертхаймер, В. Келер, К. Коффка. К. Левин и его школа и др.

Гештальттерапия – направление психотерапии, основанное на представлении о том, что человек в своем функционировании стремится к целостному развитию и интеграции, к образованию гештальта (целостности) личности.

Гиперактивность детская – отклонение от возрастных норм развития онтогенетического, характерное невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью в поведении социальном и деятельности интеллектуальной, повышенной активностью при нормальном уровне развития интеллектуального. Все это приводит к слабой успеваемость в школе и низкой самооценке. Первые признаки гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет. Причинами ее появления могут быть: 1) органические поражения системы нервной центральной – нейроинфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы; 2) генетические факторы – приводящие к дисфункции нейромедиаторных систем мозга головного и к нарушениям регуляции внимания, активационного и тормозного контроля.

Гипермнезия – гипертрофированная способность, как правило, врожденная – запоминать информацию (наглядную, символическую) в большом объеме или на очень продолжительное время. Необычное, иногда болезненное и патологическое усиление возможностей вспоминания непроизвольного. В патологических и пограничных случаях характерна удержанием в памяти обилия малосущественных деталей – расписания поездов, дат, телефонных номеров и пр. Не зависит от уровня интеллекта и встречается даже у слабоумных. Случаи Г. отмечались при повышении температуры, мозговых травмах, электрическом раздражении определенных участков коры полушарий больших мозга головного. При этом воспоминания носят характер непроизвольных, как бы навязанных вспышек пережитого. Г. возникает также под гипнозом и в обычных сновидениях. Ее демонстрируют лица с феноменальной памятью – мнемонисты.

Гипноз измененное состояние сознания, характеризующееся сужением его объема и резкой фокусировкой на содержании внушения, что связано с изменением функции индивидуального контроля и самосознания. Гипноз возникает в результате специальных воздействий гипнотизера или целенаправленного самовнушения. интеграции, к образованию гештальта (целостности) личности.

Гипноз цели – неспособность замечать зрительные объекты, появляющиеся в поле зрения, в связи с чрезмерной фиксацией на одном из находящихся там объектов, который прямо соответ­ствует цели осуществляемого действия.

Гипомнезия – ослабление памяти – врожденное либо приобретенное в результате различных заболеваний.

Греза – фантазия, мечта, рисующая воображению приятные, желанные образы будущей или чисто вымышленной "настоящей" жизни.

Группа – ограниченная размером общность людей, выделяющаяся или выделяемая из социального целого по определенным признакам: характеру деятельности, социальной или классовой принадлежности, структуре, композиции, уровню развития и пр. Самые распространенные классификации групп: 1) по размеру: Г. большие, малые, микрогруппы (диады, триады; 2) по общественному статусу: Г. формальные (официальные) и неформальные (неофициальные); 3) по непосредственности взаимосвязей: Г. реальные (контактные) и условные; 4) по уровню развития: а) Г. низкого уровня развития: ассоциации, корпорации, Г. диффузные; б) Г. высокого уровня развития – коллективы; 5) по значимости: Г. референтные и Г. членства. Величина, структура и состав Г. определяются целями и задачами деятельности, в которую она вовлечена или ради которой создана. Содержание деятельности совместной членов Г. опосредует все процессы внутригрупповой динамики: развитие отношений межличностных, восприятие партнерами друг друга (→ перцепция социальная), формирование групповых норм и ценностей, форм сотрудничества и взаимной ответственности. А сформированные в Г. отношения влияют на эффективность ее деятельности. Г. – традиционный предмет социально-психологических исследований. При этом изучаются процессы, развивающиеся внутри Г., и сама Г. как целостный субъект деятельности, включенный взаимодействием с другими Г. в систему общественных отношений.

Групповая динамика – внутригрупповые процессы, характеризующие руководство и лидерство; принятие групповых решений, нормообразование, формирование функционально-ролевой структуры группы, сплочение, конфликты; групповое давление.

Групповая совместимость – социально-психологическое явление, характеризующее степень эффективности совместной деятельности людей, возможность их адаптации друг к другу.

Двойной стимуляции методика – методика, при которой испытуемым предлагается два ряда стимулов. Например, при изучении памяти запоминание одного ряда является прямой задачей (стимулы-объекты), в то время как второй ряд представляет собой стимулы-средства, с помощью которых и должно осуществляться запоминание.

Девиантное (отклоняющееся) поведение – эффект, поведение, отклоняющееся от принятых в обществе правовых или нравственных норм. Основные проявления – преступность и аморальность.

Дежа вю эффект – эффект, наблюдаемый в тех случаях, когда человеку кажется, что он уже переживал ситуацию, которой на самом деле никогда не было в его опыте.

Действие – произвольная преднамеренная опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели. Главная структурная единица деятельности. Определяется как процесс, направленный на достижение цели. Д. выполняется на основе определенных способов, соотносимых с конкретной ситуацией, – с условиями; эти способы – неосознаваемые или мало осознаваемые – называются операциями и представляют более низкий уровень в структуре деятельности. Итак, Д. – совокупность операций, подчиненных цели. Отношение различных компонентов Д. к сознанию нестабильно. В поле сознания происходит постоянное изменение содержаний: представленным в нем оказывается то один, то другой "слой" иерархической системы актов, составляющих Д. Как крупные цели членятся на более мелкие, так крупное Д. есть последовательность Д. более низкого порядка с переходами на разные уровни иерархической системы действий. По структуре Д., в отличие от привычного или импульсивного поведенческого акта, непосредственно определяемого предметной ситуацией, всегда реализуется опосредованно. Как средства могут выступать различные знаки, роли, ценности, нормы и прочее; применяя их, субъект овладевает Д., превращает его в личностное, принадлежащее ему самому. В каждом Д. выделяются части: 1) ориентировочная – принятие решения; 2) исполнительная – реализация Д.; 3) контрольная – контроль и коррекция Д. При этом в ориентировочной части происходит увязывание образа ситуации, образа Д., интегральной и дифференциальной программ выполнения Д. Исполнительная и контрольная части выполняются циклически. По способу функционирования Д. является произвольным и преднамеренным. В онтогенезе функция произвольного контроля Д. выполняется вначале взрослым в ходе деятельности совместной с ребенком, а затем – вследствие интериоризации социальных образцов и схем выполнения Д. – ребенок сам начинает контролировать его соответственно этим эталонам и схемам. Преднамеренность Д. возникает в силу принятия субъектом решения о том, что образ будущего результата Д. отвечает мотиву его деятельности; тогда этот образ Д. обретает для него личностный смысл и выступает как цель действия. При наличии намерения у субъекта возникает установка целевая – готовность к достижению предвосхищаемого результата Д. Установка целевая связана с образом предвидимой цели, который задает только общее направление построения Д., тогда как исполнительная часть Д. определяется конкретными условиями ситуации. По степени включенности эмоционально-волевых компонент различаются Д. волевые и импульсивные. Нельзя сказать, что развитие Д. в онтогенезе идет от импульсивных к волевым, но с возрастом количество Д. импульсивных резко уменьшается. В редуцированном виде они сохраняются в речевых реакциях, мимике и жестах при эмоциональных состояниях. По прагматическому основанию выделяются человеческие Д.: управляющие, исполнительные, утилитарно-приспособительные, перцептивные, мнемические, умственные, коммуникативные. В каждом из них происходит использование как усвоенных, так и индивидуально выработанных средств и орудий. В отечественной психологии представления о Д. как специфической единице человеческой деятельности введены С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым. Понятие Д. как единицы анализа и предмета исследования используется при изучении Д. перцептивных, исполнительных, мнемических, умственных, творческих и пр. В ходе выполнения Д. происходит контакт субъекта с предметным миром, преобразование (внешнее или мысленное) предметной ситуации и достижение тех или иных результатов, смысл личностный коих для субъекта оценивается эмоциями. В процессе Д. могут появляться новые цели (→ целеобразование), может изменяться место Д. в структуре деятельности. В условиях деятельности коллективной впервые появляются операции, не направленные прямо на предмет потребности – биологический мотив, но на некий промежуточный результат. В рамках индивидуальной деятельности этот результат становится самостоятельной целью. Так, для субъекта цель деятельности отделяется от ее мотива, и соответственно в деятельности выделяется как ее новая единица Д. Это сопровождается переживанием смысла действия, ибо для того чтобы совершить Д., приводящее к промежуточному результату, нужно понять связь этого результата с мотивом – открыть для себя смысл Д. Согласно А.Н. Леонтьеву, смысл и есть отражение цели Д. к мотиву. Д. – с позиций теории деятельности – основная единица анализа деятельности, процесс, направленный на реализацию цели. Характеризуя понятие Д., можно выделить четыре момента: 1) Д. содержит как необходимую компоненту акт сознания в виде постановки и удержания цели; но этот акт не замкнут в самом себе (как фактически утверждала психология сознания), а раскрывается в Д.; 2) Д. – одновременно акт поведения (т.е. сохраняются достижения бихевиоризма), но внешние движения рассматриваются в неразрывном единстве с сознанием, ведь движение без цели – скорее несостоявшееся поведение, чем его истинная сущность; 3) через понятие Д. утверждается принцип активности, противоставляемый принципу реактивности: в субъекте предполагается активное начало – в форме цели; 4) понятие Д. "выводит" деятельность человека в предметный и социальный мир, ибо цель Д. может быть любой, а не только чисто биологической, но и социальной. Согласно А.Н. Леонтьеву, Д. может превратиться в операцию, если неоднократно достигаемая цель, устойчиво связываясь со способом достижения, ввиду автоматизации Д. перестает осознаваться и оказывается в структуре деятельности условием выполнения другого Д. (механизм сдвига цели на условие). Начав выполнять Д. ради некоих мотивов, субъект может потом выполнять Д. ради него самого. Тогда происходит сдвиг мотива на цель, и действие становится самостоятельной деятельностью. Механизм образования осознаваемых мотивов-целей – один из механизмов формирования новых видов деятельности человека в онтогенезе. Динамическая устойчивость Д. определяется установкой целевой. Всякое сложное Д. состоит из слоя Д. и слоя подлежащих им операций. Граница слоев Д. и операций подвижна: ее движение вверх означает превращение некоих Д., в основном элементарных, в операции: происходит укрупнение единиц деятельности. Движение границы вниз означает превращение операций в Д.: происходит дробление деятельности на более мелкие единицы. Очень важен вопрос, как в конкретных случаях определить, где проходит эта граница. Поскольку Д. – единица деятельности, ответ на него позволил бы установить, какими единицами работает индивид, что важно и теоретически, и практически (например с позиции обучения). Пока это – одна из проблем экспериментальных исследований. Теоретически этот вопрос решить невозможно, ибо хотя операция есть способ выполнения Д., однако не всякий способ есть операция: так, частные Д. можно рассматривать как способы выполнения более крупного Д., в состав коего они входят, – но они не перестают быть Д. Потому ни статус способа, ни соотнесенность с условиями, ни величина и масштаб акта не позволяют определить его деятельностный ранг – определить, Д. он или операция. Самый точный признак, различающий Д. и операции – осознаваемость или неосознаваемость – в принципе можно использовать, но далеко не всегда. Он не работает как раз в пограничной зоне, у границы между Д. и операциями. Чем дальше от границы, тем достовернее данные самонаблюдения. В пограничье становится существенной ситуативная динамика процесса деятельности, и уже сама попытка определить осознаваемость некоего акта может привести к его осознанию, тем нарушая естественную структуру деятельности. Единственный путь, что пока видится, – это использование объективных индикаторов деятельного уровня текущего процесса – поведенческих и физиологических признаков. Согласно А.Н. Леонтьеву, Д. может превратиться в операцию, если неоднократно достигаемая цель, устойчиво связываясь со способом достижения, ввиду автоматизации Д. перестает осознаваться и оказывается в структуре деятельности условием выполнения другого Д. (механизм сдвига цели на условие).

Делинквент (правонарушитель) – человек, чье отклоняющееся поведение в крайних проявлениях представляет уголовно наказуемые действия.

Депрессия – состояние душевного расстройства, тоски, подавленности, характеризующееся апатией, пассивностью, пессимизмом, снижением побуждений и активности личности.

Деперсонализация – изменение самосознания, связанное с ощущением потери своего "Я", возникновением эффекта отчуждения от своих мыслей, чувств, действий.

Детерминизм – концепция, согласно коей действия людей детерминируются – определяются и ограничиваются наследственностью и предшествующими событиями их жизни. В психологии – закономерная и необходимая зависимость явлений психических от порождающих их факторов. Включает причинность как совокупности обстоятельств, предшествующих во времени следствию и вызывающих его; однако объяснительным принципом причинности не исчерпывается, поскольку существуют и другие формы Д.: 1) Д. системный – зависимость отдельных компонент системы от свойств целого; 2) Д. типа связи обратной – следствие воздействует на вызвавшую его причину; 3) Д. статистический – при одинаковых причинах возникают различные в известных пределах эффекты, подчиненные статистической закономерности; 4) Д. целевой – предваряющая результат цель, как закон определяет процесс его достижения, и пр. Развитие научного знания о психике связано с разработкой различных форм Д. Длительное время оно ориентировалось на Д. механический, который представлял обусловленность явлений психических материальными факторами по образцу взаимодействия объектов в механике, либо работы технических устройств. Несмотря на ограниченность этого воззрения, оно дало психологии важнейшие учения о рефлексах, ассоциациях, аффектах и пр. В середине XIX в. возник Д. биологический, открывший своеобразие поведения живых систем (учение Ч. Дарвина о естественном отборе) и утвердивший взгляд на психику как необходимую для выживания функцию. Если Д. механический представлял психику побочным явлением – эпифеноменом, то теперь она выступила как неотъемлемая компонента жизнедеятельности. Позднее, когда было установлено, что эта компонента имеет самостоятельное причинное значение, возник Д. психологический; однако он получил неадекватную теоретическую трактовку в учении об особой психической причинности, якобы противостоящей материальной. Иное понимание Д. психологического сложилось в трудах естествоиспытателей, показавших, что обусловленные воздействием внешних объектов на организм психические явления (образ, реакция выбора и пр.) формируются по законам, отличным от физических и биологических, и выступают как особые регуляторы поведения. Внедрение в психологию идей естественнонаучного Д. психологического привело к ее обособлению в самостоятельную область знания, изучающую процессы, подчиненные особым закономерностям. В отечественной психологии была выдвинута трактовка Д. как действия внешних причин через внутренние условия, и как действия внутреннего через внешнее. Но обе эти формулы односторонни. Основной принцип объяснения психики человека с позиций материализма намечен положением о том, что, изменяя реальный мир своей предметной деятельностью, ее субъект изменяется сам. Благодаря этой деятельности одновременно порождаются и "внешнее" – продукты материальной и духовной культуры, в коих воплощаются сущностные силы человека, и "внутреннее" – сущностные силы человека, формируемые в процессе их объективации в этих продуктах.

Дефектология – наука, изучающая клинико-физиологические и психолого-педагогические закономерности и особенности развития аномальных детей, проблемы их обучения и воспитания.

Деятельность. Теория деятельности А.Н. Леонтьева.

Определения основных понятий. Д. – процесс, направленный на достижение мотива. Мотив – потребность, зафиксированная на объекте ее удовлетворения и одновременно объект удовлетворения потребности. Потребность – объективное состояние организма, нужда в чем-то, что находится вне организма и является необходимым условием его существования. Опредмечивание потребности (превращение потребности в мотив) – фиксация потребности на объекте ее удовлетворения. Примером может служить явление импринтинга. Гусята, утята, цыплята и представители многих других биологических видов появляются на свет с врожденной потребностью следовать за первым же движущимся объектом, который попадает в поле зрения. Потребность следования закреплена генетически, а внешний вид объекта – нет. Аналогично происходит фиксация на конкретных объектах многих потребностей, присущих человеку. Действие – процесс, направленный на достижение цели. Цель – осознаваемый (!) образ желаемого результата собственной активности. Главное отличие цели от мотива состоит в том, что цель не является объектом удовлетворения какой-либо потребности субъекта и поэтому лишена самостоятельной побудительной силы. Функцию побудителя по отношению к цели выполняет мотив. Достижение цели является необходимым условием достижения мотива. Это возможно, если субъект соотносит цель с мотивом. Отношение цели к мотиву называется смыслом. Отсюда следует, что мотив по отношению к цели выполняет две функции – побудительную и смыслообразующую. Частное действие – действие, достижение цели которого является необходимым для достижения цели другого действия. Частное действие, таким образом, занимает подчиненное по отношению к основному положение. Операция – способ осуществления действия (Д. на более ранних, дочеловеческих стадиях развития психики) определяемый условиями его (или ее, Д.) выполнения. Психофизиологические функции – врожденные функции, обеспечивающие протекание психических процессов. Примеры: сенсорное различение, мнемическая, двигательная функция.

Основные положения теории. Одним из основных методологических принципов построения теории является развития принцип. Психика, или психическое отражение, является результатом длительного развития материи, представляя собой по сути одну из форм взаимодействия живого организма и среды. Отражение проходит в своем развитии несколько стадий. Каждая последующая стадия развития включает в себя то, что содержалось на предыдущих стадиях, однако предполагает наличие качественного новообразования. Отражение на уровне неживой материи – синоним понятия физического взаимодействия, т.е. энергетического обмена между взаимодействующими объектами. Отражение на уровне живой материи, раздражимость. Отличие живой материи от неживой состоит в том, что основой существования любого живого организма являются процессы ассимиляции и диссимиляции. Диссимиляция представляет собой постоянный распад живого организма с выделением энергии во внешнюю среду. Обязательно дополняется процессами ассимиляции потреблением энергии (в том числе, в виде пищи) из внешней среды и ресинтезом организма. Любой живой организм, таким образом, постоянно распадается и постоянно самовозобновляется, благодаря чему сохраняется его качественная тождественность самому себе. Таким образом, если на предыдущей стадии энергетическое взаимодействие объекта с окружающей средой не являлось необходимым для поддержания его существования, то на стадии живой природы энергетическое взаимодействие организма и среды является абсолютно необходимым. Раздражимостью называется реагирование живого организма на объекты (свойства, воздействия) среды, которые вовлечены в процессы ассимиляции и диссимиляции, то есть, в процесс жизнедеятельнсти. Воздействия, которые являются жизненно важными для организма, называются биотическими. Психическое отражение, чувствительность – способность организма реагировать на такие воздействия, которые не являются жизненно значимыми. Эти воздействия называют абиотическими. Чувствительность составляет основу психики. В соответствии с гипотезой, чувствительность возникает в результате случайной мутации. Некоторое биотическое воздействие в результате мутации организма утрачивает свое жизненно важное значение, но при этом организм сохраняет способность реагировать на это воздействие.

Собственно психика не исчерпывается понятием чувствительности. Для появления психики необходимы также следующие факторы. Организм должен быть наделен спонтанной двигательной активностью, позволяющей ему перемещаться относительно среды обитания. Это дает возможность искать и находить объект удовлетворения потребности. Среда обитания организма не может быть абсолютно однородной, поскольку в такой среде психическая регуляция жизнедеятельности теряет какую-либо биологическую целесообразность. Абиотическое свойство среды, не являющееся объектом удовлетворения какой-либо потребности, должно быть связано (возможна вероятностная, но не случайная связь) с биотическим свойством. В этом случае абиотические воздействия могут приобрести сигнальное значение, то есть, их наличие может сигнализировать организму о наличии жизненно важного объекта потребности.

В результате спонтанной двигательной активности происходит первое соединение организма с объектом удовлетворения потребности и опредмечивание потребности, то есть ее преобразование в мотив. Можно дать дополнительное определение мотива: мотив – это объект удовлетворения потребности организма, отраженный им на основе чувствительности. Таким образом, мотив имеет два плана: субъектный и объектный. С момента опредмечивания потребности спонтанная двигательная активность приобретает упорядоченный, направленный на достижение мотива, характер, т.е. становится Д. Психика как функция может быть определена как процесс регуляции жизнедеятельности, основанный на чувствительности.

Возникновение и последующее развитие психики происходит под влиянием единственного фактора – фактора биологической адаптации. Этот процесс называется биогенезом психики. На последующих стадиях филогенетического развития появляются такие психические функции, как восприятие, память, мышление, внимание, эмоции и др., появляется также и специализированный орган, реализующий психическую регуляцию жизнедеятельности – центральная нервная система. Все эти процессы появляются как результат приспособления организма к окружающей среде и называются природными (натуральными) психическими функциями.

В ходе последующего развития происходит усложнение деятельности, а следовательно и ее психической регуляции. Деятельность имеет системное, неаддитивное строение. Любое новообразование изменяет структуру деятельности, что, в свою очередь, служит критериями выделения различных стадий развития психики. Выделяются следующие стадии развития психики: 1) сенсорная психика. Деятельность опосредствована чувствительностью. Среда отображается как целостная совокупность свойств, в составе которой на основе абиотического свойства выделяется объект – мотив; 2) перцептивная психика. Ее появление связывается с распространением жизни в среду дискретных объектов. В составе деятельности появляются операции – конкретный тип локомоций, обход препятствий и т.д., что предполагает независимое отражение мотива, и условий, в которых он представлен; 3) интеллектуальная психика. Пример – обезьяна, достающая банан с помощью палки. Д. становится внешне опосредствованной, что связано с изменением ее структуры. Это проявляется в способности решать двухфазные задачи. Первая фаза состоит в овладении средством. Вторая фаза – достижение мотива с помощью внешнего средства, причем объект выделяется именно как средство достижения мотива. Д. становится внешне опосредствованной. Высшей стадией развития психики является; 4) сознание, определяемое как способность отражать реальность в ее объективных связях и отношениях вне зависимости от актуального отношения к ней субъекта. Объект начинает отражаться как объект. Деятельностное новообразование – действие, т.е. процесс, направленный на достижение цели, не являющейся объектом удовлетворения потребности.

Возникновение и развитие сознания связано с качественными изменениями процессов накопления, хранения и передачи опыта. Биогенез психики замещается социогенезом (культурно-историческая концепция Л.С. Выготского). Появляются и развиваются высшие психические функции. Основа их развития – изготовление и хранение орудий, появление и развитие речи, которая начинает выполнять не только коммуникативную функцию, но и функцию регуляции собственного поведения. Социальная среда, таким образом, становится носителем коллективно накопленного опыта. Включение индивида в данную среду возможно единственным способом: индивид должен освоить язык, на котором происходит общение, освоить правила использования орудий, а также сложившиеся социальные нормы. Таким образом, биогенез замещается социогенезом с необходимостью.

Процесс усвоения индивидом культурно-исторического опыта называется интериоризацией. Этот процесс неотделим от процесса экстериоризации – перевода внутреннего плана сознания во внешний план. Примером интериоризации может служить чтение студентом учебника в процессе подготовки к экзамену. Автор учебника реализовал процесс экстериоризации.

В процессе интериоризации у индивида появляются и развиваются высшие психические функции, отличающиеся от природных по следующим трем критериям.

1. Происхождение и развитие (генезис). Природные психические функции возникают и развиваются в результате биологической адаптации к условиям среды. Высшие психические функции являются результатом культурно-исторического, а не биологического, развития.

2. Строение. Высшие психические функции опосредствованы, т.е. по природе своей орудийны. Основным средством, инструментом высших психических функций является язык, речь, как система знаков, за каждым из которых в процессе культурно-исторического развития закрепилось определенное содержание. У животных только лишь внешняя деятельность может иметь опосредствованный характер: даже у самой умной обезьяны речевого, понятийного мышления нет.

3. Характер протекания. Высшие психические функции являются произвольными, в то время как природные непроизвольны. У человека, в отличие от животных, в процессе взаимодействия с социальной средой формируются как результат интериоризации произвольная память, произвольное внимание, речевое понятийное мышление и т.д. По сути каждый из этих процессов отвечает сознательно поставленной задаче, может быть произвольно, то есть, по решению субъекта начат или прерван и т.д. У человека эти процессы существуют наряду с природными психическими функциями – непроизвольным вниманием, памятью и т.д. У животных есть только природные психические функции (например, перцептивное внимание кошки, мышление человекообразной обезьяны и т.п.).

Основная единица человеческой деятельности – действие. Поскольку цель действия не является объектом удовлетворения той или иной потребности, достижение цели возможно только лишь в том случае, если субъект соотносит цель действия с мотивом. Это соотношение должно быть отражено субъектом как объективное соотношение.

Актуальная активность человека оказывается, таким образом, не связанной с актуальной биологической потребностью, что радикально отличает ее от любой формы деятельности животного. Более того, цель действия может иметь отрицательную валентность, что в обязательном порядке означает наличие внешнего побудителя, т.е. мотива.

В процессе психического развития у человека появляется иерархия мотивов, также отсутствующая у животных. Как следствие появляется волевая регуляция собственного поведения. Критерием ее наличия является сознательное предпочтение одного мотива в ущерб другому.

Одним из механизмов формирования иерархии мотивов является превращение цели в мотив. Примером может служить появление интереса к тому или иному предмету во время учебы в школе. Первоначально изучение этого предмета выступает как действие, мотивом по отношению к которому является мотив учения. Появление интереса приводит к тому, что цель приобретает самостоятельную побудительную силу, что делает необязательным наличие внешнего по отношению к цели мотива. Формирование таких мотивов у животных исключено.

Любая форма деятельности является субъектно-объектным отношением, а любое субъектно-объектное отношение является той или иной формой деятельности. Это положение позволяет интерпретировать сознание субъекта как особую, идеаторную форму деятельности. В качестве примера можно привести процесс визуального мышления, в котором выделение идеаторного объекта деятельности очевидно. Этот объект, таким образом, выполняет функцию замещения реального, физического объекта.

Существенное место в психологической науке занимает исследование неосознаваемых процессов, в числе которых выделяются неосознаваемые побудители сознательных действий, неосознаваемые компоненты сознательных действий и надсознательные процессы, а также такую важную составляющую человеческой деятельности, как операции. Как уже говорилось, операции появляются на стадии перцептивной психики и являются результатом неосознаваемой адаптации к условиям деятельности. Такие операции есть и у животных, и у человека. Однако у человека многие операции проходят в своем формировании стадию сознательных действий. Они автоматизируются и перестают осознаваться при включении их в те или иные действия в качестве способа их выполнения. Примером может служить хорошо автоматизированный акт письма, когда человек перестает задумываться над конкретным начертанием букв.

Деятельность внутренняя – всякая умственная работа – не обязательно собственно мыслительный процесс, но и мысленное воспроизведение предстоящих действий, планирование. Оно имеет очень важную функцию: действия внутренние подготовляют действия внешние и экономизуют усилия по выбору нужных действий, а также позволяют избегать грубых и даже роковых ошибок.

Деятельность ориентировочная – поведение, основанное на обследовании окружающих предметов в целью формирования образа того пространства, где должно выполняться действие предметное; совокупность действий субъекта, направленных на активную ориентировку в ситуации, ее обследование и планирование поведения. Следует различать рефлекс ориентировочный – настройку анализаторов на лучшее восприятие раздражителя, торможение предшествующей активности; и деятельность ориентировочную (ориентировочно-исследова­тельскую). Основные и самые общие задачами Д. о. таковы: 1) анализ ситуации проблемной; 2) установление актуальных значений элементов ситуации и отношений между этими элементами; 3) построение плана действия, а при выполнении – контроль и коррекция действия. Необходимое условие осуществления Д. о. – наличие различных форм отражения психического, обеспечивающих реализацию ее функций: подготовку, регулирование и контроль поведения субъекта в индивидуально-изменчивых ситуациях. Существенное отличие Д. о. человека и животных – в том, что при планировании и регулировании поведения человек опирается на накопленные обществом знания о предметах и способах действия с ними.

Деятельность особенная (вид деятельности особенный) – совокупность действий, вызываемых одним мотивом. К ним относятся, например, деятельность игровая, учебная, трудовая; они даже в обыденной речи называются деятельностью. Но сюда входит и масса других активностей, таких как забота о воспитании детей, увлечение спортом, решение научных проблем. Уровень деятельностей четко отделяется от уровня действий: дело в том, что мотив может удовлетворяться набором разных действий; с другой стороны, действие может побуждаться разными мотивами.

Деятельность предметная – деятельность, подчиненная особенностям предметов материальной и духовной культуры; практические действия с реальными предметами материальной и духовной культуры соответственно их функциональному и культурно обусловленному назначению. Направлена на усвоение способов правильного употребления этих предметов и на развитие способностей, умений и навыков.

Деятельность психическая – психологический анализ позволяет классифицировать ее с позиции функций, выполняемых в ходе взаимодействия человека с миром и другими людьми. Здесь можно говорить о функциях ориентировочной, исполнительской и функции сличения и контроля. Именно через эти функции Д. п. выступает как механизм регуляции всех проявлений. Эти проявления могут иметь различную степень активности, определяемой не только по результатам преобразования объекта, но и по характеру изменений действующего субъекта. Возможен анализ и с позиции достигаемых результатов. Здесь можно говорить о деятельностях репродуктивной и творческой. В каждом из этих видов различно соотношение подражательности и самостоятельности, а в результатах по-разному явлены объективная и субъективная новизна и оригинальность.

Дискомфорт – состояние, характеризующееся неприятными субъективными ощущениями (головная боль и т.п.), часто сопровождается неблагоприятными психофизиологическими сдвигами.

Диспозиция – готовность, предрасположенность субъекта к определенному поведению, действию, поступку.

Диспозиция – готовность, предрасположенность субъекта к определенному поведению, действию, поступку.

Диссоциация (в психологии) – нарушение связности процессов психических. Противоположное понятие – ассоциация.

Диссоциация истерическая – феномен расщепления сознания при истерии.

Дистресс – отрицательное влияние стрессов и стрессовых ситуаций на деятельность – вплоть до ее полного разрушения.

Дисфория – пониженное настроение с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, повышенной чувствительностью к действиям окружающих, со склонностью к вспышкам агрессии. Изредка может проявляться атипично, в виде приподнятого или экзальтированного настроения с раздражительностью, напряженностью, агрессивностью. Особенно характерна при органических заболеваниях мозга головного, эпилепсии, а также при некоих формах психопатий (психопатия эксплозивная, эпилептоидная).

Дифференциальная психология отрасль психологии, изучающая индивидуально-психологические различия между людьми.

Доминанта (А.А. Ухтомский) – очаг возбуждения в нервной системе, который усиливает все сообразные ему процессы и под­вергает торможению все остальные процессы в нервной системе, задавая тем самым определенное направление поведения челове­ка и животных. По мнению А.А. Ухтомского, механизм Д. лежит в основе процессов внимания.

Драйв – понятие, применяемое в психологии мотивации и в теории научения. Означает неосознаваемое внутреннее влечение общего характера, порожденное некоей органической потребностью.

Душа – понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззрения на психику человека и животных; в религии, идеалистической философии и психологии Д. – нематериальное, не зависимое от тела животворящее и познающее начало. В эллинской философии существование Д. не подвергалось сомнению. Вообще во времена античности обозначились различные мнения о Д. – ее "материальности" и "идеальности". Специальный трактат, посвященный Д., принадлежит Аристотелю и является первым известным собственно психологическим трудом. В нем были систематизированы известные идеи о Д., выдвинуты и обоснованы несколько важных положений. Здесь Д. определяется как сущность живого тела – особый орган, посредством коего тело чувствует и мыслит. В целом Д. смертна вместе с телом, но часть ее, соответственная абстрактному, теоретическому мышлению, бессмертна. С позиций материализма, появление понятия Д. связано с анимистическими представлениями первобытного человека, примитивно-материалистически истолковывавшего сон, обморок, смерть и пр. Сновидения воспринимались как впечатления Д., покидающей тело и обретающей независимое существование. Дальнейшее развитие представлений о Д. происходило в контексте истории психологии и выражалось в столкновении идеалистических и материалистических учений о психике. Впервые положение о неотделимости Д. от тела выдвинул Аристотель, согласно коему Д. у человека выступает в трех модификациях: растительной, животной и разумной. В новое время Декарт отождествлял Д. с сознанием как рефлексией субъекта. В эмпирической психологии понятие о Д. было заменено понятием о душевных явлениях. В научной литературе – философской, психологической и прочей – термин Д. не употребляется или употребляется очень редко – как синоним слова психика. В повседневном словоупотреблении Д. по содержанию обычно соответствует понятиям психики, внутреннего мира человека, переживания, сознания. Согласно К.Г. Юнгу, Д. – некая нефизическая реальность, исполненная энергии, которая перемещается в связи с внутренними конфликтами. Она исполнена противоположностей: сознательное и бессознательное, мужское и женское, экстравертированное и интровертированное. Проблема состоит в том, что по ряду причин, прежде всего социокультурного плана, человек видит и развивает в себе лишь одну из сторон единой противоречивой пары, а другая остается скрытой и непринятой. Человек должен открыть и принять себя в процессе индивидуации. Скрытые стороны Д. требуют принятия, являясь в сновидениях, символически взывая; нужно уметь увидеть смысл призыва, а игнорирование его, типичное для неподготовленного человека, приводит к дезинтеграции, невозможности саморазвития и кризисным переживаниям и заболеваниям.

Желание – осознанное влечение, отражающее потребность; переживание, перешедшее в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить. Обладая побуждающей силой, обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. Субъективная характеристика мотивационного процесса, в коей ключевым переживанием субъекта выступает его целеориентированность, целенаправленность. Ж. как мотив деятельности характерно достаточно отчетливой осознанностью потребности. При этом осознаются не только ее объекты, но и возможные пути удовлетворения.

Забывание – активный процесс, характерный постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения заученного материала – потерей доступа к запомненному ранее материалу, невозможностью воспроизвести или узнать то, что было усвоено. З. подвергается, прежде всего, то, что не актуализуется в контексте решаемых задач. Особенно интенсивно оно происходит сразу после окончания заучивания. При этом лучше всего сохраняется осмысленный и важный материала, обретающий в процессе хранения более обобщенный и схематический характер. Второстепенные детали забываются скорее. При определенных условиях наблюдается эффект обратимости процесса З. Так, воссоздание внешних и внутренних условий, при коих происходило запоминание, и применение особых стратегий воспроизведения может приводить к восстановлению забытого материала. З. впервые исследовал Г. Эббингауз (1885), установивший временную зависимость сохранения в памяти бессмысленного вербального материала. Последующие исследования показали, что темп З. зависит: 1) от объема запоминаемого материала; 2) от его содержания и степени его осознанности; 3) от сходства запоминаемого и интерферирующего материала; 4) от степени значимости запоминаемого материала и включенности его в деятельность субъекта и пр. Невозможность припомнить некий материал не означает, что он совершенно забыт: забывается конкретная форма материала, но его значимое содержание качественно изменяется и включается в опыт субъекта. Согласно интерференционным теориям, З. являет собой следствие стирания следа памяти под влиянием интерференции проактивной и ретроактивной.

Задаток – природные предпосылки способностей; врожденные анатомо-физиологические особенности системы нервной и мозга, составляющие природную основу развития способностей. В качестве таковых принято выделять: 1) типологические свойства системы нервной – определяющие скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость дифференцировок; 2) анатомические особенности строения анализаторов и отдельных областей коры мозга головного. Нет точных сведений, в чем именно они состоят: то ли это – некие свойства системы нервной, то ли – какие-то специальные предрасположенности. З. неспецифичны, многозначны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности. Однако нельзя считать, что они совсем нейтральны по отношению к будущим способностям. Так, особенности анализатора зрительного скажутся именно на способностях, требующих его участия, а особенности речевых центров мозга головного более проявятся в видах деятельности, связанных с речевыми способностями, и пр. Итак, индивидуальные З. в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности. Существуют значительные индивидуальные различия в структуре мозговой ткани людей, но вопрос о роли этих различий как условий развития психических свойств остается еще не выясненным.

Задача – данная в определенных условиях (например, в ситуации проблемной) цель деятельности, коя должна достигаться преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. З. содержит требования (цель), условия (известное) и искомое (неизвестное), формулируемое в вопросе. Между этими элементами существуют определенные связи и зависимости, за счет коих производится поиск и определение неизвестных элементов через известные. При описании хода решения З. нужно указывать и действия, и операции, реализующие их. О действиях без операций, или абстрагированных от операций, можно говорить лишь на этапе планирования. З. становится логико-психологической категорией, когда предъявляется другому субъекту и принимается им к решению. Субъект переформулирует, доопределяет З., ищет способ ее решения, что свидетельствует о включении процесса мышления. Поэтому мышление нередко трактуется как способность решать З. Полный цикл мышления продуктивного включает в себя постановку и формулирование З. самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия коих имеют проблемный характер (→ проблема). В деятельности познавательной выделяются З. перцептивные, мнемические, речевые, мыслительные. З. могут возникать в ходе практической деятельности или создаваться преднамеренно (З. учебные, игровые). При разработке типологии З. используются такие параметры, как количество решений, характеристика условий – полнота, неполнота, противоречивость, характеристика требований – степень их определенности, отношения З. к общественным и индивидуальным потребностям. Иерархически организованная последовательность З. образует программу деятельности.

Закон Вебера–Фехнера – логарифмическая зависимость силы ощущения Е от физической интенсивности раздражителя Р : Е = klogP + с, где k и с – некие постоянные, определяемые данной сенсорной системой. Зависимость была выведена немецким психологом и физиологом Г.Т. Фехнером на основе закона Бугера–Вебера и дополнительного предположения о субъективном равенстве едва заметных различий ощущений. Эмпирические исследования подтверждают эту зависимость лишь для средней части диапазона воспринимаемых значений раздражителя. Закону Вебера–Фехнера обычно противопоставляется закон Стивенса, согласно коему эта зависимость носит степенной, а не логарифмический характер.

Закон Йоста – эмпирическая закономерность, обнаруженная А. Йостом, согласно коей при равной вероятности воспроизведения из памяти бессмысленной информации более старая информация медленнее забывается и требует при доучивании меньшего числа повторений. В основе этой закономерности лежит механизм перевода информации из памяти кратковременной в долговременную.

Закон Рибо – закономерность, сформулированная Т. Рибо, согласно коей разрушения памяти при прогрессирующей амнезии, например, в случаях заболеваний или в пожилом возрасте, имеют определенную последовательность. Сначала становятся недоступными воспоминания о недавних событиях, затем начинает нарушаться умственная деятельность субъекта; утрачиваются чувствования и привычки; наконец, распадается инстинктивная память. В случаях восстановления памяти те же этапы происходят в обратном порядке.

Закон Стивенса – установленная американским ученым-психологом и психофизиологом С.С. Стивенсом формула – модификация закона психофизического основного (закон Вебера–Фехнера), связывающая силу ощущения с определенной степенью физической интенсивности раздражителя. Согласно ей, между рядом ощущений и рядом раздражителей физических существует не логарифмическая, как у Фехнера, но степенная зависимость: nY = kS где Y – субъективная величина, ощущение; S – стимул; n – показатель степени функции; k – константа, зависящая от единицы измерения. Иная форма записи: nЕ = kP где Е – сила ощущения; Р – физическая интенсивность раздражителя; k и n – некие постоянные. При этом показатель степенной функции для разных модальностей ощущений различен: для громкости он имеет значение 0,3, для электрического удара – 3,5. Для обоснования З. Стивенса привлекаются данные психофизиологических исследований, но обычно результаты измерений обнаруживают весьма сильную индивидуальную изменчивость, что затрудняет однозначное доказательство преимущества обнаруживаемой этим законом степенной зависимости сравнительно закона Вебера–Фехнера.

Законы Йеркса–Додсона – установление зависимости качества (продуктивности) выполняемой деятельности от интенсивности (уровня) мотивации. Открыты американскими психологами Р.М. Йерксом и Дж.Д. Додсоном при исследовании зависимости научения от силы подкрепления у мышей. Подтвердились на материале других видов деятельности и мотивации у животных и человека. Первый З. Йеркса–Додсона утверждает, что по мере возрастания интенсивности мотивации качество деятельности изменяется соответственно колоколообразной кривой: сначала возрастает, а затем, перейдя через точку высших показателей успешности деятельности, постепенно снижается. Уровень мотивации, при коем деятельность максимально успешна, называется оптимумом мотивации. Второй З. Йеркса–Додсона утверждает, что чем сложнее для субъекта деятельность, тем более низкий уровень мотивации для нее оптимален.

Запечатление (импринтинг) – 1) специфическая форма научения у высших позвоночных, при коем фиксируются отличительные признаки объектов некоих врожденных поведенческих актов. Сразу после рождения – в первые часы и дни жизни – животные способны запоминать подвижные предметы, кои находятся в непосредственной близости от них, и переносить на них свои инстинктивные реакции, связанные, прежде всего с ориентировкой на родителей. Возможности З. локализованы в достаточно ограниченный период времени, который в силу этого получил название сенсибельного или критического, а сам процесс совершается очень быстро (иногда для него достаточно единственной встречи с объектом З.) и происходит без пищевого или иного подкрепления. Повторное связывание исходной инстинктивной реакции с другими ключевыми признаками, как правило, невозможно. Так, некие врожденные поведенческие реакции (инстинкты) связываются с отличительными признаками некоих внешних объектов, на каковые они после этого переносятся, реализуясь как инстинктивное поведение. В естественных условиях как объекты выступают, прежде всего, важные для биологического выживания особи: родительские особи как носители типичных признаков вида; детеныши того же помета; половые партнеры; биологические враги; пищевые объекты, в том числе животные-жертвы, и пр.; 2) глубокая привязанность к первому движущемуся объекту, который увиден животным после его появления на свет. В условиях эксперимента может быть вызван любым объектом, живым или неживым,– лишь бы этот объект двигался. По-видимому, механизм З. важен для выживания. В природных условиях первый движущийся объект, попадающий в поле зрения детеныша, – это обычно его мать. Явление З. проявляется главным образом у выводковых птиц, у некоторых рыб и млекопитающих, но, видимо, существует и у птенцовых птиц. У обезьян детеныши гораздо дольше зависят от родителей, и З. происходит намного позднее и выражено сильнее. Такая форма З., как реакция следования птенцов или детенышей млекопитающих за родителями и друг за другом, достаточно изучена; биологический смысл следования заключается в обеспечении сплоченности семьи и видовых групп. Механизм З. служит как бы связующим звеном между врожденным и приобретенным. Так, у видов, коим свойственно значительное З., формы сыновнего и дочернего, а также социального и полового поведения детерминированы генетически, но направленность их зависит от опыта, получаемого с первых минут жизни, т.е. приобретена. З. происходит преимущественно на ранних этапах постнатального (послеродового) развития и возможно лишь в течение определенного, обычно короткого (сенсибельного, критического), периода. Процесс З. совершается весьма быстро, часто при первой же встрече с объектом З., и без внешнего подкрепления. Результат З. обычно необратим. З. обеспечивает животным: а) охрану потомства – следование детей за родителями; б) узнавание родителей, членов сообщества, сородичей, будущих половых партнеров; в) узнавание признаков местности и пр.; 3) мгновенное запоминание. У человека возникает в момент высокого эмоционального напряжения. Вероятна его связь с периодами сенситивного развития функций психических. При многократном повторении одного и того же раздражителя происходит его З. без сознательной установки на это. З. обнаруживает в процессе опредмечения важные черты потребностей: а) первоначально очень широкий спектр предметов, способных удовлетворить заданную потребность; б) быструю фиксацию потребности на первом удовлетворившем ее предмете.

Запоминание – обобщенное название активных процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти; ввод в память информации. Может протекать как мгновенное запечатление. Посредством этих процессов ведется селективный отбор Поступающей информации для ее последующего воспроизведения и включения в уже существующую систему ассоциативных связей. Для человека характерно то, что развитие его памяти идет прежде всего за счет осмысленной переработки запоминаемой информации. Если в раннем детстве реализуется, прежде всего, непосредственное З., то в дальнейшем за счет употребления опосредующих элементов происходит формирование опосредованной памяти, которая является решающей в жизни взрослого человека. З. – важнейшее условие последующего восстановления приобретенных знаний. Успешность З. определяется, в первую очередь, возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей. В зависимости от места процессов З. в структуре деятельности различаются З. произвольное и непроизвольное. При прочих равных условиях З. произвольное продуктивнее непроизвольного, обеспечивает большую систематичность, сознательность усвоения новых знаний и управляемость этим процессом (→ обучаемость). По механизму выделяются: 1) З. логическое 2) З. механическое. По результату выделяются: 1) З. дословное; 2) З. смысловое. Важную роль среди механизмов З. играет систематическое повторение, когда исходные элементы включаются в новую систему ассоциативных связей, повторение. Продлевая эффективную длительность воздействия информации, оно служит средством развития высших социализированных форм памяти, прежде всего, З. произвольного. Но исследования показывают, что повторение не безусловно необходимо для долговременного З., в частности, его роль значительно снижается при З. жизненно важного материала и сведений, несущих для индивида большую смысловую нагрузку.

Запоминание непроизвольное – запоминание без намерения запомнить материал, без использования специальных средств для лучшего сохранения материала в памяти. Связанные с памятью процессы выполняют здесь операции, обслуживающие другие действия. В результате запоминание носит относительно непосредственный характер и происходит без специальных волевых усилий, предварительного отбора материала и сознательного применения мнемонических приемов. Вместе с тем зависимость запоминания от целей и мотивов деятельности сохраняется: в силу того, что актуально выполняемую деятельность обслуживают различные процессы памяти, полнота, точность и прочность З. н. зависят от ее целей и мотивов. Как показали отечественные исследования, оно значительно успешнее, когда запоминаемый материал входит в содержание цели выполняемого действия. Важную роль играет и специфика решаемой задачи. Ориентировка на смысловые, семантические связи ведет к более глубокой обработке материала и более продолжительному запоминанию непроизвольному.

Запоминание произвольное – специальное действие, конкретная задача и намерение коего – запомнить точно, на максимальный срок, с целью последующего воспроизведения или просто узнавания – определяет выбор способов и средств запоминания, а потому влияет на его результаты. Могут использоваться специальные средства для лучшего сохранения материала в памяти. Такое запоминание обычно имеет сложное опосредованное строение. К числу обычных способов З. п. относятся: 1) составление предварительного плана; 2) выделение смысловых опорных пунктов; 3) семантическая и пространственная группировка материала; 4) представление материала в форме наглядного образа зрительного; 5) соотнесение материала с уже имеющимися знаниями. При прочих равных условиях З. п. продуктивнее непроизвольного, обеспечивает большую систематичность, сознательность усвоения новых знаний и управляемость этим процессом. В зависимости от мнемических целей и используемых мнемических приемов эффективность З. п. бывает различной. При формулировке мнемических задач, когда определяется, насколько полно, точно и надолго надо запомнить, происходит ориентировка на выделение различных признаков исходного материала и актуализуются определенные способы и стратегии запоминания. Важную роль при этом играет повторение запоминаемого материала. Как показывает практика, достаточно эффективны следующие приемы 1) смысловая группировка и выделение ключевых элементов структуры запоминаемой информации; 2) связывание нового материала с ранее усвоенным.

Защита психологическая – бессознательное психическое явление, связанное со стремлением человека устранить из сознания тревогу, не допустить в сознание травмирующие личность переживания. Система регуляторных механизмов, служащих устранению или сведению до минимума негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги или дискомфорта. Ситуации, порождающие психологическую защиту, характеризуются реальной или кажущейся угрозой целостности личности, ее идентичности и самооценке. Эта субъективная угроза может, в свою очередь, порождаться конфликтом противоречивых тенденций внутри личности либо несоответствием поступающей извне информации сложившемуся у личности образу мира и образу "Я". З. п. направлена, в конечном счете, на сохранение стабильности самооценки личности, ее образа Я и образа мира, которая достигается путем устранения из сознания источников конфликтных переживаний либо их трансформации таким образом, чтобы предупредить возникновение конфликта. К механизмам З. п. относят также специфические формы реагирования, снижающие остроту переживания угрозы или внутриличностного конфликта. Всего описано более 20 видов механизмов З. п. Проявляется в защитных механизмах.

Защитные механизмы – понятие, обозначающее совокупность приемов, с помощью которых человек как личность оберегает себя от психологических травм. Примерами З. м. являются вытеснение, сублимация, подавление, отрицание, проекция, идентификация, регрессия, изоляция, рационализация, конверсия и др. У детей З. м. наблюдаются в значительно меньшей степени. В дошкольном и младшем школьном возрасте – это чаще всего фантазирование.

Значение – обобщенная форма отражения субъектом общественно-истори­чес­кого опыта, приобретенного в ходе деятельности совместной и общения; существует в виде понятий, опредмеченных в схемах действия, ролях социальных, нормах и ценностях. Посредством системы З. сознанию субъекта предстает образ мира, других людей и самого себя. Индивидуальная система З., выступая в виде интериоризованных эталонов, обусловливает познавательные процессы (восприятие, мышление, память и пр.) и акты поведения социального. Ее посредством производится управление процессами индивидуальной деятельности субъекта. Носителями З., наряду со структурами языка естественного, выступают такие знаковые системы, как схемы, карты, формулы и чертежи, системы символических образов, "языки" искусства и пр. З. раскрывается как содержание знаков, образов, действий в их устойчивом для индивидов данной культуры социально-нормированном смысле. Представление знания в социально-нормированной форме ведет к его осознанию. Выражая в З. индивидуальный опыт (восприятия, мышления, эмоционального переживания и пр.) с целью общения, субъект тем самым осознает его. З. в единстве со смыслом личностным и чувственной тканью образует структуру индивидуального сознания. Индивидуальная система З. развивается в ходе онтогенеза. Выделяются генетически ранние формы З., предшествующие самой развитой его форме – понятию; в них обобщение реализуется, например на основе сходства эмоционального тона объектов); к ним относятся также "житейские понятия" – обобщения индивидуального опыта, не входящие в системные связи с другими понятиями. Обобщения, используемые в формах З. у ребенка, могут не совпадать с общепринятыми. Однако для социального взаимодействия, общения и взаимопонимания необходимо совпадение формирующихся индивидуальных З. с социально-приня­тыми формами. В функциональном плане З. слова выступает как единство обобщения и общения, интеллектуальной и коммуникативной функций субъекта. З. – сложное, иерархически организованное образование, состоящее из более дробных компонент, иногда называемых семами, семантическими признаками, атомами смысла и пр. Их выделение и выяснение отношений между ними – смысловой, семантический анализ З. – задача психосемантики экспериментальной.

Зона развития ближайшего (зона развития потенциального) – 1) возможности в развитии психическом, открываемые при минимальной помощи субъекту со стороны; 2) расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (уровень актуальный развития) и под руководством взрослого. Понятие введено Л.С. Выготским, показавшим, что реальные отношения умственного развития к возможностям обучения могут быть выявлены с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его З. р. б.; обучение, создавая последнюю, "ведет" за собой развитие; и действенно только то обучение, что "забегает вперед" развития. Положение о З. р. б. легло в основу разрабатываемой в отечественной психологии возрастной и психологии педагогической концепции о соотношении обучения и развития умственного ребенка.

Зоопсихология – наука о психике животных, о проявлениях и закономерностях психического эволюции психики животных, о проявлениях и закономерностях психического отражения на этом уровне. Ветвь психологии, близкая к этологии. Рассматривает проблемы развития психики в филогенезе, изучает – преимущественно в лабораторных условиях – формирование психических процессов у животных в онтогенезе, происхождении психики и ее развитие в ходе эволюции, биологические предпосылки и предысторию зарождения человеческого сознания. Основной методологической базой З. является ориентация на строго объективный анализ структуры деятельности животных, основанный на экологических и физиологических особенностях некоего вида. В трудах отечественных зоопсихологов, выступавших против антропоморфических, идеалистических и вульгарно-материалистических взглядов на психическую активность животных. Психика животных изучается в диалектическом единстве с внешней, преимущественно двигательной активностью (→ животное: поведение инстинктивное; животное: поведение территориальное), посредством коей устанавливаются все жизненно необходимые связи со средой. Как первичный и ведущий фактор развития психики в онтогенезе и филогенезе рассматривается усложнение жизнедеятельности, приводящее к интенсификации, обогащению и совершенствованию двигательной активности. Конкретное изучение деятельности психической животных, их перцептивных процессов, ориентировочно-исследо­ва­тельских реакций, памяти, эмоций, навыков и других форм научения (→ животное: научение), интеллекта и прочего производится на базе анализа структуры поведения и требует всестороннего учета экологических особенностей изучаемого вида. З. тесно связана с этологией и другими биологическими науками. Достижения отечественной З. особенно значительны в исследованиях психической регуляции поведения высших млекопитающих. Вкупе с этологией она пытается понять, каким образом врожденные механизмы, направляющие появление и развитие поведения, дополняются влиянием среды, с коей они взаимодействуют. З. применяет психологические методы для дополнения данных этологии о поведении животных. Она стремится лучше понять то, что составляет специфику человеческой природы, устанавливая родственные связи человека с миром животных.

Игра – активность индивида, направленная на условное моделирование некоей развернутой деятельности. Для человека – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления действий предметных, в предметах науки и культуры. И. называются и некоторые формы жизнедеятельности животных. Появление И. в процессе эволюции животного мира обусловлено усложнением видовой жизнедеятельности и необходимостью усвоения опыта видового сообщества молодыми животными. Впервые немецкий ученый К. Гросс отметил, что И. и животных, и детей имеет упражняющую функцию: И. характерна именно для тех животных, у коих поведение не сводится лишь к автоматической реализации инстинктивных актов и коим требуется вариативное приспособление к изменчивым условиям существования. И. в этом случае служит для предварительного приспособлении инстинктов к условиям будущей жизни. В той же степени и детская И., возникающая в ходе исторического развития общества, заключается в воспроизведении детьми действий и взаимоотношений взрослых. В индивидуальном развитии ребенка И. становится деятельностью ведущей в возрасте дошкольном; именно в связи с ее развитием совершаются самые важные изменения в психике ребенка и происходит подготовка к переходу на новую ступень развития. В И. как особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение коим обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. У детей возраста дошкольного И. – ведущий тип деятельности. И. изучаются в психологии, этнографии и истории культуры, в теории управления, педагогике (→ И. деловая) и других науках. Отличительные признаки развертывания И. – быстро меняющиеся ситуации, в коих оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации. В структуру И. детей входят: 1) роли, взятые на себя играющими игровые действия как средство реализации этих ролей; 2) игровое употребление предметов – замещение реальных предметов игровыми, условными 3) реальные отношения между играющими. Единица И. и в то же время центральный момент, объединяющий все ее аспекты, – роль. Сюжетом И. предстает воспроизводимая в ней область действительности; содержанием И. выступает то, что воспроизводится детьми как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В И. происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация. Характерная особенность И. – ее двупланность, присущая также драматическому искусству, элементы коего сохраняются в любой коллективной И.: 1) играющий выполняет реальную деятельность, осуществление коей требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач; 2) ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами. Двупланность обусловливает развивающий эффект И.

Игра: развитие/возраст дошкольный (развитие И. в дошкольном возрасте) – процесс, в коем И. ребенка обретает форму научения социального. Если в возрасте дошкольном младшем в И. воспроизводятся, прежде всего, действия предметные людей, а направленность на партнера или на развитие сюжета минимальны, то в возрасте дошкольном среднем в центр И. начинают перемещаться отношения между людьми. Формируется И. ролевая, достигающая расцвета в 4–5 лет. В возрасте дошкольном старшем в И. входит контроль выполнения правил, обусловленных взятой на себя ролью.

Игра деловая – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Проведение И. д. – это развертывание особой (игровой) деятельности участников на модели имитационной, воссоздающей условия и динамику производства. В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различаются И. д. учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные. Истоки и. д. прослеживаются вплоть до магических обрядов первобытных людей; ее непосредственный предшественник – игра военная, зародившаяся в XVII в. Первая управленческая игра ("организационно-производственное испытание") была разработана и проведена в СССР в 1932 г. Но серьезного развития И. д. тогда не получила и возродилась лишь в 1957 г. в США, где была проведена с использованием компьютера. Ныне И. д. широко распространились в связи с задачами совершенствования управления, принятия плановых и производственных решений, подготовки и повышения квалификации кадров. Учебная И. д. позволяет задать в обучении предметный и социальный контекст будущей профессиональной деятельности и так смоделировать более адекватные в сравнении с традиционным обучением условия формирования специалиста. В этих условиях: 1) усвоение нового знания накладывается на канву будущей профессиональной деятельности; 2) обучение обретает совместный, коллективный характер; 3) развитие личности специалиста реализуется в результате подчинения двум типам норм: нормам компетентных действий предметных и нормам социальных отношений коллектива. В таком "контекстном" обучении достижение дидактических и воспитательных целей слито в одном потоке социальной по природе активности обучающихся, реализуемой как игровая деятельность. Мотивация, интерес и эмоциональный статус участников И. д. обусловливаются широкими возможностями для целеполагания и целеосуществления, для диалогического общения на материале проблемного содержания игры деловой.

Игра ролевая детская (ролевая игра детей) – преобладающая у детей возраста дошкольного форма игры, в коей идет моделирование действий и взаимоотношений взрослых людей. Роль взрослого, которую берет ребенок, предполагает следование определенным, часто неявным правилам, за счет коих регулируются как игровые действия с предметами, так и взаимоотношения с другими детьми, включенными в игру. За счет появления сильных эмоциональных переживаний, связанных с содержанием игровой роли, с качеством ее выполнения участниками игры, с реализацией общего сюжета, – опыт игры существенно влияет на развитие личности. В контексте игры происходит формирование важнейших новообразований этого периода детства: 1) овладение знаково-символическими функциями; 2) развитие воображения; 3) становление элементов произвольного контроля поведения.

Игра символическая – вид игры, где реальность воспроизводится в виде символов или знаков, а действия игровые выполняются в абстрактной символической форме.

Игра сюжетная – игра детей, где воспроизводятся сюжеты из событий реальной жизни, сказок и пр.

Игра сюжетно-ролевая – форма игры, объединяющая в себе элементы и особенности игры сюжетной и игры ролевой.

Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры.

Идеальное – особый способ бытия объекта, его представленности (активного отражения) в психическом мире и жизнедеятельности субъекта.

Идеаторный – происходящий в плане сознания субъекта.

Идентификация – понятие, введенное З. Фрейдом, но широко распространилось за рамками психоанализа, в частности – в психологии социальной. И. рассматривается как важнейший механизм социализации, проявляющийся в принятии индивидом роли социальной при вхождении в группу, в осознании им групповой принадлежности, формировании установок социальных и пр. Современное понимание И. охватывает несколько пересекающихся областей психической реальности: 1) преимущественное понимание – как процесс и результат самоотождествления с другим человеком, группой, образом или символом на основании установившейся эмоциональной связи, а также включение их в свой внутренний мир и принятие как собственных норм, ценностей и образцов. Уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо. Открытое подражание как следование образцу особенно ярко выступает в дошкольном детстве; 2) опознание чего-либо или кого-либо. В этом значении термин используется в психологии общей и в психологии инженерной и юридической, где понимается как процесс сопоставления, сличения одного объекта с другим на основании некоего признака или свойства, в результате чего устанавливается их сходство или различие. Благодаря И. происходит распознание образов, образование обобщений и их классификация, анализ знаковых систем и пр. Когда объект И. – человек, она выступает как процесс опознания того качества, на основании коего можно: а) отнести личность к некоему классу или типу – например, И. преступника; б) признать личность целостной и идентичной самой себе; 3) представление, видение субъектом другого человека как продолжения себя самого (проекция); наделение его своими чертами, чувствами, желаниями, – например, родители, ожидающие от ребенка осуществления собственных честолюбивых замыслов; 4) понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним. Здесь И. есть эмоционально-когнитивный процесс неосознаваемого отождествления субъектом себя с другим – субъектом, группой, образцом; механизм постановки себя на место другого, что проявляется в виде погружения, перенесения индивидом себя в поле, пространство, обстоятельства другого индивида и приводит к усвоению его смыслов личностных. Это позволяет моделировать смысловое поле партнера по общению, обеспечивает взаимопонимание и вызывает содействующее поведение. Как механизм взаимопонимания – это способ понимания другого через осознанное или бессознательное уподобление его характеристикам самого субъекта. В психоанализе И. понимается как бессознательное отождествление, уподобление себя другой личности, вследствие чего появляется подражание в поведении и пр. Это понятие было введено З. Фрейдом: сначала – для интерпретации явлений патологической депрессии, позднее для анализа сновидений и некоих процессов, посредством коих маленький ребенок усваивает образцы поведения других значимых, формирует "сверх-Я", принимает женскую или мужскую роль и пр. И. – противоположность нарциссизму и играет огромную роль в поведении и психической жизни. Ее психологический смысл – в расширении круга переживаний, в обогащении внутреннего опыта. Она известна как самое раннее появление эмоциональной привязанности к другому человеку. И. – это форма защиты психологической, характерная тем, что при ее действии происходит бессознательное уподобление индивида тому объекту, который ему угрожает: защита от объекта, вызывающего страх, путем уподобления ему. Благодаря ей также достигается символическое обладание желаемым, но недосягаемым объектом. При расширительном толковании – неосознаваемое следование образцам и идеалам, позволяющее преодолеть собственную слабость и чувство неполноценности. И. может происходить с любым объектом – человеком, животным, предметом, идеей и пр. Механизм И. обеспечивает взаимную связь индивидов в социальной группе, создает аффективную общность как особое вживание, в чувствование, обретая в некоих случаях свойство "психической инфекции", столь характерной для толпы.

Идентификация межличностная – готовность человека чувствовать, переживать, действовать в отношении другого так, как если бы этим другим являлся он сам.

Идентичность – свойство человека быть самим собой, сохранять длительное время свою индивидуальность, оставаться верным себе.

Идентичность социальная – представление человека о своей принадлежности к определенной социальной группе (национальности, социальному классу, религии).

Иерархия – общенаучный термин, обозначающий систему последовательно подчиненных элементов, расположенных в порядке от низшего к высшему (или наоборот). Употребляется для характеристики социальных, психологических, математических, физиологических, лингвистических и других структур.

Идея – 1) мысль, общее понятие, представление о предмете или явлении, отражающее действительность, выражающее отношение к ней; 2) определяющее понятие, лежащее в основе теоретической системы, логического построения, мировоззрения; 3) мысль, замысел, намерение, план; 4) мысленный образ чего-либо, понятие о чем-либо.

Измененные состояния сознания – состояния сознания, которые характеризуются отсутствием контроля и потерей контакта с реальностью, а также измененным восприятием времени и пространства.

Иллюзия восприятия (перцептивная иллюзия) – перцептивный образ объекта, неадекватно отображающий какое-либо свойство этого объекта. Обычно рассматриваются иллюзии размера, формы, т.е. типичные, систематические искажения размера или формы объекта (называемые часто оптико-геометричес­кими иллюзиями), цвета, движения и т.д. В определенных условиях возникают у всех или у большинства нормальных наблюдателей и не являются патологией. И. в. являются результатом работы механизмов, обеспечивающих в первую очередь адекватное восприятие, поэтому теория восприятия должна объяснять причины и механизмы появления иллюзорных эффектов.

Импринтинг (запечатление) – способность мгновенно запечатлевать в памяти биологически значимые объекты. И. разворачивается только в определенные периоды.

Импульсивность – черта характера, выражаемая в склонности действовать без достаточного сознательного контроля, под влиянием внешних обстоятельств или эмоциональных переживаний. Как возрастная особенность проявляется преимущественно у детей возраста дошкольного и школьного младшего, что обусловлено недостаточной развитостью контроля за поведением. При нормальном развитии такая форма И. достаточно успешно корректируется.

Индивид – человек как единичное природное существо или отдельный представитель человеческой общности (индивидуум) – согласно А.Н. Леонтьеву – об И. говорят, когда рассматривают человека как представителя биологического вида hominis sapientis. В понятии И. выражаются, по крайней мере, два основных признака: 1) неделимость, или целостность, субъекта; 2) наличие у него особенных – индивидуальных – свойств, отличающих его от других представителей того же вида. Человек (и животное) рождается Д. Он имеет свой генотип. Индивидуальные гонотипические свойства в ходе жизни развиваются и преобразуются, становятся фенотипическими. Как И., люди отличаются друг от друга не только морфофизиологическими особенностями, но и психологическими свойствами – способностями, темпераментом, эмоциональностью: 1) человек как единичное природное существо, продукт развития филогенетического и онтогенетического, единства врожденного и приобретенного (генотип; фенотип), носитель индивидуально своеобразных черт (задатки, влечения и пр.); 2) отдельный представитель человеческой общности; выходящее за рамки природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами. Оба значения термина взаимосвязаны и описывают человека в аспекте его отдельности и обособленности. Самые общие характеристики И.: 1) целостность психофизиологической организации; этот признак указывает на системность связей между многообразными функциями и механизмами, реализующими жизненные отношения И.; 2) устойчивость во взаимодействии с внешним миром; определяет собой сохранность основных отношений И. к действительности, предполагая, однако существование моментов пластичности, гибкости, вариативности; 3) активность – обеспечивая способность И. к самоизменению, диалектически сочетает зависимость от ситуации с преодолением ее непосредственных воздействий.

Индивидуальность – 1) человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств процессов перцептивных (→ восприятие) и интеллекта, потребностей и способностей индивида. С позиций материализма, предпосылка формирования человеческой И. – анатомо-физиологические задатки, кои преобразуются в ходе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер, порождая широкую вариативность проявлений индивидуальности; 2) понятие психологии экспериментальной, означающее уникальный набор более или менее стандартных психологических качеств, свойственных отдельному человеку.

Индивидуация – процесс поиска человеком душевной гармонии, интеграции, целостности, осмысленности. Понятие И. занимает в психологии аналитической центральное место.

Индивидуум – индивид.

Индивидуальная психология – одно из направлений глубинной психологии, разработанное А. Адлером и исходящее из концепции наличия у индивида комплекса неполноценности и стремления к его преодолению как главного источника мотивации поведения человека.

Индивидуальность – совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, отличающих его от других людей, в которых проявляется его своеобразие и неповторимость.

Индивидуальный стиль деятельности (в труде, учении, спорте) – характерная для данного человека система приемов и способов выполнения той или иной деятельности, обеспечивающая больший или меньший успех. Становится необходимым в силу индивидуальных различий людей и позволяет достигать одинаковой эффективности деятельности при выполнении ее разными способами, приемами.

Индифферентность – нейтральность, равнодушие, безучастность.

Индуцированное движение – кажущееся, иллюзорное движение физически неподвижного объекта (тестового), предъявляемого в паре с физически движущимся (индуцирующим) объектом. Движение последнего может замечаться или не замечаться наблюдателем.

Инженерная психология – прикладная отрасль психологии, в задачи которой входит повышение эффективности технических систем, управляемых человеком-оператором, за счет оптимального использования его психофизиологических возможностей, в частности, сенсорно-перцептивных и двигательных.

Инсайт –– внезапное и невыводимое из прошлого опыта понимание существенных отношений и структуры ситуации в целом, посредством которого достигается осмысленное решение проблемы. Понятие И. приобрело ключевое значение в процессе психологического изучения творчества. И. (озарение) представляет собой попадание решения, найденного в процессе бессознательной мыслительной работы, в фокус сознания. Сознание в этот момент обычно отвлечено от решаемой проблемы, его направленность, как правило, не совпадает с ориентацией бессознательного решения, и поэтому найденное решение всплывает в сознании внезапно, сопровождаясь интуитивной уверенностью в его правильности и эмоциональной активацией.

Инстинкт – совокупность врожденных компонент поведения и психики животных и человека. Составная часть поведения инстинктивного – наименее пластичная его компонента. У животных – генетически запрограммированные формы поведения, характерные для данного вида и связанные, прежде всего с пищевой, защитной и репродуктивной сферами. Достаточно постоянны и независимы от локальных изменений внешней среды. Выводы о "слепоте" или "разумности" И. некорректны: следует говорить соответственно об их фиксированности, ригидности и о биологической целесообразности. Ригидность И. тоже целесообразна – она отражает приспособленность животного к постоянству условий его обитания. "Ошибки" И. при попадании животного в непривычные для него условия можно сравнить с "ошибками", иллюзиями восприятия; И. свойственна такая же "непреодолимость" и даже "принудительность". Те и другие "ошибки" возникают в результате автоматического срабатывания непроизвольных механизмов – правильных, но оказавшихся в "неправильных", искусственных, маловероятных или даже невозможных в природе ситуациях. Согласно этологической теории (этология), И. обусловлены действием внешних и внутренних факторов. К внешним относятся специальные раздражители – стимулы ключевые, к внутренним – эндогенная стимуляция центров инстинктивных действий, приводящая к снижению порога их возбуждения. В этом смысле весьма показательны факты расширения спектра раздражителей, вызывающих инстинктивные действия, особенно – факты спонтанного появления последних. Согласно модели К. Лоренца, обычно эндогенная активность инстинктивных действий заторможена и блокирована. Адекватные стимулы снимают блокировку, действуя как ключ, отчего и получили название. Ныне значительно изменились взгляды на вопрос о соотношении И. и научения. Раньше формы поведения, основанные на И. и научении, противоставлялись. Считалось, что инстинктивные действия строго запрограммированы и их индивидуальная "доводка" невозможна. Позже выяснилось, что это далеко не так: многие инстинктивные действия должны пройти период становления и тренировки в ходе индивидуального развития животного – период обучения облигатного. Так что многие инстинктивные акты "достраиваются" в индивидуальном опыте животного, и эта достройка тоже запрограммирована. Она обеспечивает приноровление инстинктивного действия к условиям среды. Разумеется, пластичность инстинктивного действия ограничена и определяется генетически. Гораздо большую пластичность обеспечивает научение факультативное – процесс освоения новых, сугубо индивидуальных форм поведения. Если при обучении облигатном все особи вида совершенствуются в одних и тех же видотипичных действиях, то при научении факультативном они овладевают индивидуально-особенными формами поведения, приспосабливая их к конкретным условиям существования. В связи с вопросом о взаимосвязи И. и научения следует также упомянуть традицию поведенческую. По существу, всякое действие животных – сложное переплетение видотипичных и приобретенных элементов поведения. В понятие И. в разные времена вкладывалось различное содержание: 1) иногда И. противопоставлялся сознанию, а применительно человека – служил для обозначения страстей, импульсивного, необдуманного поведения, "животного начала" в человеческой психике и пр.; 2) в других случаях И. назывались сложные рефлексы безусловные, нервные механизмы для координации жизненно необходимых движений и пр. Столь расплывчатая трактовка побудила большинство исследователей отказаться от употребления понятия И. как научного термина, сохранив термин инстинктивное как синоним понятий: генетически фиксированное, наследственно закрепленное (поведение, действие и пр.

Интеллект – совокупность познавательных процессов человека, включающая в себя восприятие, память, воображение, мышление, речь; относительно устойчивая структура умственных способностей индивида И. – это понятие определяется достаточно разнородно, но в общем виде имеются в виду индивидуальные особенности, относимые к сфере познавательной, прежде всего – к мышлению, памяти, восприятию, вниманию и пр. Подразумевается определенный уровень развития мыслительной деятельности личности, обеспечивающий возможность приобретать все новые знания и эффективно использовать их в ходе жизнедеятельности, – способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности – при овладении новым кругом жизненных задач. И. – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде психологических концепций он отождествляется: 1) с системой операций умственных; 2) со стилем и стратегией решения проблем; 3) с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего активности познавательной; 4) со стилем когнитивным и пр. Существуют ряд принципиально различных трактовок И.: 1) в структурно-генетическом подходе Ж. Пиаже И. трактуется как высший способ уравновешения субъекта со средой, характерный универсальностью; 2) при когнитивистском подходе И. рассматривается как набор операций когнитивных; 3) при факторно-аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы И. (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, X. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Верной). Ныне принято считать, что существует общий И. как универсальная психическая способность, в основе коей может лежать генетически обусловленное свойство нервной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью (X. Айзенк). Основные критерии, по коим оценивает развитие И., – это глубина, обобщенность и подвижность знаний, владение способами кодирования, перекодирования, интеграции и генерализации чувственного опыта на уровне представлений и понятий. В структуре И. велико значение деятельности речевой и особенно речи внутренней. Особая роль принадлежит наблюдательности, операциям абстракции, обобщения И, сравнения, создающем внутренние условия для объединения разнообразной информации о мире вещей и явлений в единую систему взглядов, определяющих нравственную позицию личности, способствующих формированию ее направленности, способностей и характера. Содержательное определение самого И. и особенности инструментов его измерения зависят от характера соответственной общественно значимой активности сферы индивида (учение, производство, политика и пр.).

Интеллектуализация – механизм защитный, действие коего проявляется в специфическом способе анализа стоящих перед личностью проблем, характерном чрезмерным преувеличением роли рассудочной компоненты при полном игнорировании эмоциональных, аффективных, чувственных составляющих анализа. При действии механизма И. жизненно важные события и факты становятся объектом "спокойного и хладнокровного" рассмотрения и обсуждения, что вызывает удивление и непонимание окружающих (например, раковый больной высчитывает вероятность выживания; мать детально и "равнодушно" рассказывает о гибели ребенка). Но И. не ведет к полному преодолению негативных переживаний. Эмоциональная компонента, теряя свое предметное содержание, "отщепляясь" от травмирующего личность события, остается в сознании в виде генерализованного чувства тревоги, беспокойства, страха.

Интенция (интенциональность) – устремленность, направленность сознания, мышления на некий объект.

Интервью (в психологии) – способ получения социально-психологической информации помощью устного опроса. В сравнении с анкетированием предполагает большую свободу опрашиваемого в формулировке ответов, большую развернутость ответов. Часто вопросники для И. строятся по типу анкет социологических, ставящих целью получение распределения типичных ответов по большому количеству вопросов. Такой подход нужен лишь на первой стадии исследования, для первичной ориентировке в проблеме. Вопросники могут дать ценные результаты для дальнейшего уточнения изучаемых свойств и выдвижения новых гипотез. Современный этап характерен координацией практических, теоретических и методологических проблем И., а целях использования его как особого метода получения информации на основе вербальной коммуникации. Различаются два вида И.: 1) И. свободные – не регламентированные темой и формой беседы; 2) И. стандартизованные – по форме близкие к анкете с закрытыми вопросами. Границы между этими видами подвижны и зависят от сложности проблемы, цели и этапа исследования. Степень свободы участников определяется наличием и формой вопросов, уровень получаемой информации – богатством и сложностью ответов. В ходе беседы интервьюер может попасть в одну из следующих ситуаций: 1) респондент – (опрашиваемый) знает, почему он поступил или поступит так, а не иначе; 2) респонденту недостает информации о причинах своего действия; 3) И. ставит целью получить симптоматическую информацию, хотя респонденту она такой не кажется. Конкретная ситуация определяет применение разных методов интервьюирования. В первом случае достаточно использовать упорядоченный, строго направленный вопросник. В двух других ситуациях требуются методы, предполагающие сотрудничество респондента при поиске нужной информации. Примеры таких методов – И. клиническое и И. диагностическое.

Интервью диагностическое – метод получения информации о свойствах личности, используемый на ранних этапах психотерапии. Служит особым средством установления тесного личного контакта с собеседником. Во многих ситуациях клинической работы оказывается важным способом проникновения во внутренний мир клиента и понимания его затруднений. Поскольку интерпретация поведения собеседника может вести к неадекватным заключениям и искажениям, к ведущему И. д. предъявляются высокие требования: он должен владеть обширным запасом поведенческих реакций на ответы опрашиваемого, выражающих заинтересованность, бесстрастность, несогласие, понимание и пр. Диагностист должен хорошо знать словарь своего клиента; выбор выражений и речевых оборотов следует дозировать в зависимости от возраста, пола, жизненной среды опрашиваемого. Различают И. д.: 1) управляемое – от полностью запрограммированного (по типу анкеты – неизменная стратегия и неизменная тактика) до полностью свободного (устойчивая стратегия при свободной тактике); 2) неуправляемое – "исповедальное", с инициативой на стороне отвечающего. Стандартизованное И. д. позволяет количественно выразить результаты и занимает мало времени. Его недостатки – подавление непосредственности ответов, потеря контакта эмоционального с клиентом, активизация механизмов защиты. Поэтому в клинической работе полностью стандартизованное интервью применяется очень редко.

Интерес – форма проявления потребности познавательной, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и этим способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, лучшему отражению действительности. Субъективно обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту И. Удовлетворение И. не ведет к его угасанию, а вызывает новые И., отвечающие более высокому уровню деятельности познавательной. И. в динамике развития может превратиться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающей И. Различаются И. непосредственный, вызываемый привлекательностью объекта, и И., опосредованный к объекту как средству достижения целей деятельности. Устойчивость И. выражается в длительности его сохранения и его интенсивности. Об устойчивости И. свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении деятельности, коя сама по себе И. не вызывает, но является условием осуществления интересующей деятельности. Оценка широты или узости И. определяется его содержательностью и значимостью для личности.

Интериоризация – превращение внешнего средства во внутреннее психологическое средство управления своими психическими функциями. Процесс формирования внутренних структур человеческой психики посредством усвоения структур внешней деятельности: 1) взрослый словом действует на ребенка, побуждая что-то сделать; 2) ребенок перенимает способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого; 3) ребенок начинает воздействовать словом на самого себя. Эти стадии прослеживаются, в частности, при наблюдении за детской речью эгоцентрической. Позднее понятие И. было распространено П.Я. Гальпериным на формирование умственных действий. Она составила основу понимания природы внутренней деятельности как производной от внешней, практической деятельности с сохранением того же строения, выразилась в понимании личности как структуры, образующейся путем И. социальных отношений. В теории деятельности И. – это перенос соответственных действий, относящихся к деятельности внешней, в умственный, внутренний план. При И. деятельность внешняя, не меняя принципиального строения, сильно трансформируется – это особенно это относится к ее операциональной части.

Интерпсихологический – межличностный, происходящий в психике нескольких субъектов, при взаимодействии психик.

Интерференция – механизм забывания, заключающийся в том, что одно содержание памяти препятствует сохранению другого. Различают проактивную (направленную на вновьпоступающую информацию) и ретроактивную (направленную на уже присутствующую в памяти информацию) И.

Интерференция проактивная – явление деятельности мнемической, состоящее в ухудшении сохранения заучиваемого материала под влиянием предварительно заученного (интерферирующего) материала. Увеличивается при возрастании степени заучивания интерферирующего материала и увеличении его объема, а также по мере нарастания степени.

Интерференция ретроактивная – ухудшение сохранения заученного материала, вызванное заучиванием или оперированием с последующим (интерферирующим) материалом. Относительная величина ее уменьшается по мере достижения устойчивого критерия усвоения первоначального материала. И. р. возрастает по мере увеличения сходства заученного и интерферирующего материала и достигает максимума при их совпадении. С ростом объема запоминаемого материала при неизменном объеме последующего она постепенно уменьшается, а при неизменном объеме запоминаемого материала и росте объема последующего – увеличивается.

Интроверсия – 1) обращенность сознания к самому себе, поглощенность собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к окружающему; 2) одна из базовых черт личностных. Противоположное понятие – экстраверсия. И. (и экстраверсия) – характеристика различий индивидуально-психологических человека, крайние полюсы коей соответствуют преимущественной направленности личности либо на мир внешних объектов, либо на явления собственного субъективного мира. Понятия экстраверсии и И. введены К.Г. Юнгом для обозначения двух противоположных типов личности. Экстравертированный тип характерен обращенностью личности на внешний мир, объекты коего притягивают к себе интересы и "жизненную энергию" субъекта, что в известном смысле ведет к отчужденности субъекта от себя самого, к принижению личностной значимости явлений субъективного мира. Экстравертам свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, адаптированность социальная (→ адаптация социальная). Для интровертированного типа характерны фиксация интересов личности на явлениях собственного внутреннего мира, коим она придает высшую ценность, необщительность, замкнутость, социальную пассивность, склонность к самоанализу, затруднение адаптации социальной.

Интроекция – полное включение индивидом в свой мир внутренний – психику – воспринимаемых им образов, взглядов, мотивов и установок других людей, когда он уже не различает собственные и несобственные представления.

Интроспекция – наблюдение человека за своей собственной психической жизнью (ощущениями, чувствами, мыслями и пр.), самонаблюдение И. – это метод самонаблюдения, психологического анализа, изучения психики и ее процессов путем субъективного наблюдения за деятельностью собственной психики (самонаблюдение; моноспекция). Состоит в наблюдении собственных процессов психических, без использования инструментов или эталонов. Согласно Дж. Локку, есть два источника знаний: объекты внешнего мира и деятельность собственного ума. На первые направляются внешние чувства и в результате получаются впечатления (идеи) о внешних вещах. Вторые, к коим относятся мышление, сомнение, вера, рассуждения, познание и желания, познаются особым внутренним чувством – рефлексией. Здесь даны два важных утверждения: 1) имеется возможность раздвоения, "удвоения" психики; душевная деятельность может протекать как бы на двух уровнях: а) восприятия, мысли, желания; б) наблюдение, созерцание этих восприятий, мыслей и желаний; 2) деятельность души первого уровня есть у каждого, деятельность второго уровня требует специальной организации; это – специальная деятельность, и без нее знание о душевной жизни невозможно. Практические выводы из этих положений делались такие: 1) психолог может проводить исследования лишь над самим собой; желая знать, что происходит с другими, нужно поставить себя в те же условия, пронаблюдать себя и по аналогии сделать выводы о содержании сознания другого человека; 2) поскольку И. требует особой деятельности, требуются долго упражняться в ней. Метод И. некогда был признан не только главным, но и единственным. В основе этого убеждения лежали два бесспорных обстоятельства: 1) фундаментальное свойство процессов сознания непосредственно открываться – репрезентироваться – субъекту; 2) закрытость тех же процессов для внешнего наблюдателя. Тогда сознания людей сравнивались с замкнутыми сферами, разделенными непреодолимой пропастью. И обоснование верности метода И. кажется ясным и строгим: предмет психологии – факты сознания; последние непосредственно открыты лишь индивиду, в сознании коего они происходят; следовательно, изучать их можно только методом И. На самом деле в этих утверждениях заключена одна из самых сложных и запутанных проблем психологии – проблема самонаблюдения. Отмечались важные дополнительные преимущества метода И.: 1) считалось, что в сознании непосредственно отражается причинная связь явлений психических, а потому положение психологии считалось намного более легким, чем у других наук, кои должны еще доискиваться до причинных связей; 2) И. поставляет психологические факты в чистом виде, без искажений, чем психология также выгодно отличается: если при познании внешнего мира органы чувств, взаимодействуя с внешними предметами, искажают их свойства, то для психолога данные ощущения – именно та действительность, что его интересует; и любое чувство, кое испытывает человек, независимо от его объективной обусловленности или причины, есть истинный психологический факт: между содержаниями сознания и внутренним взором нет искажающей призмы! Так что применение И. подкреплялось соображениями об особых преимуществах этого метода. И в психологии конца XIX в. начался грандиозный эксперимент по проверке возможностей метода И. В большинстве случаев исследовались не факты сознания в обыденных жизненных обстоятельствах, что и само по себе могло бы представлять интерес, но лабораторные опыты, проводимые "в строго контролируемых условиях". У самых строгих интроспекционистов эксперименты осложнялись дополнительными требованиями: 1) И. должна была направляться на выделение простейших элементов сознания – ощущений и элементарных чувств; 2) испытуемые должны были избегать терминов, описывающих внешние объекты, и говорить лишь об ощущениях, вызываемых этими объектами, и о качествах этих ощущений; ответ в терминах внешних ощущений назывался ошибкой стимула. Но по мере расширения исследований обнаружились крупные пробелы и трудности. Становилась все более очевидной бессмысленность такой "экспериментальной психологии". Накапливались противоречия в результатах – даже иногда у одного и того же автора при работе с разными испытуемыми. Зашатались и основы психологии – элементы сознания: обнаруживались такие содержания сознания, кои никак не могли быть разложены на отдельные ощущения или представлены в виде их суммы (например мелодия, сохраняемая при изменении тональности, хотя в ней изменяется каждый звук). К тому же систематическое применение И. обнаружило нечувственные, безобразные элементы сознания. Наконец, стали выявляться неосознаваемые причины некоих явлений сознания (бессознательное). Итак, вместо торжества психологии, обладающей столь уникальным методом, в ней стала складываться ситуация кризиса. Дело было в том, что доводы в пользу И. выглядели верными лишь на первый взгляд. Так, возможность раздвоения сознания оказывается мнимой: наблюдение за ходом собственной деятельности мешает ей, а то и вовсе разрушает. Столь же разрушающе влияние рефлексии на протекание чувств. Показано, что одновременное выполнение двух различных деятельностей возможно либо путем быстрого перехода от одной деятельности к другой, либо когда одна из этих деятельностей относительно проста или, во всяком случае, отработана до автоматизма. Поскольку И. тоже "вторая деятельность", то ее возможности крайне ограничены. И. полнокровного акта сознания возможна лишь при прерывания его. Возможность раздвоения сознания все же существует, но с ограничениями: она вообще невозможна при полной отдаче некоей деятельности или переживанию, и в любом случае вносит искажающее влияние (принужденное поведение и прочее – когда человек и делает нечто, и отслеживает, как это выглядит). Так что данные, получаемые И., слишком неопределенны, чтобы на них основываться. И сами интроспекционисты довольно быстро это поняли: они отмечали, что приходится наблюдать не столько сам протекающий процесс, сколько его затухающий след, а чтобы следы памяти сохраняли, возможно большую полноту, нужно дробить процесс актами И. на мелкие порции. Так, И. превратилась в "дробную" ретроспекцию. Возможность путем И. выявлять причинные связи в сфере сознания ограничивается примерами отдельных, произвольных действий среди множества необъяснимых фактов сознания. И вообще, если бы можно было непосредственно усматривать причины процессов психических, то психология была бы совсем не нужна. Мнение о том, будто И. поставляет сведения о фактах сознания неискаженно, тоже представляется ошибочным уже в свете данных о вмешательстве И. в исследуемый процесс. Делая отчет по памяти даже о только что пережитом опыте, человек неизбежно его искажает, ибо направляет внимание только на определенные его стороны. Особенно сильно искажающее внимание наблюдателя, который знает, что именно он ищет. Так, практика применения и углубленное обсуждение И. обнаружили ряд фундаментальных недостатков этого метода, столь существенных, что они поставили под сомнение метод в целом, а вместе с тем – и предмет психологии, с коим тогда метод И. был неразрывно связан. В качестве самостоятельных вариантов метода И. выделяются; 1) И. аналитическая; 2) И. систематическая; 3) самонаблюдение феноменологическое.

Интроспекция аналитическая – метод интроспективный, разработанный в школе Э. Титченера. Характерен стремлением к полному расчленению чувственного образа на составные элементы, не редуцируемые к параметрам раздражителя.

Интроспекция систематическая – метод интроспективный, разработанный в школе Вюрцбургской. Характерен ориентацией на отслеживание основных стадий процесса мышления на базе ретроспективного отчета.

Интроспекция экспериментальная – "самонаблюдение экспериментальное", при коем испытуемый тщательно наблюдает за динамикой переживаемых им состояний на каждой из стадий выполнения инструкции. Испытуемый, прошедший специальную подготовку, описывает то, что он чувствует, оказавшись в некоей ситуации. Имеет два больших недостатка: 1) крайняя субъективность – поскольку каждый испытуемый описывает собственные впечатления или переживания, кои очень редко совпадают с впечатлениями другого испытуемого; 2) ощущения одного и того же испытуемого меняются день ото дня и час от часа.

Интуиция – 1) способность личности находить пути к верному решению задач, ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, предвидеть ход событий без анализа, без логического продумывания, обоснования; 2) своеобразный тип мышления, при котором отдельные звенья процесса мышления проходят бессознательно; интуитивное решение возникает как внутреннее озарение, просветление мысли.

Инфантилизм – проявление у взрослых людей черт психики, особенностей поведения, свойственных детскому, юношескому возрасту. У детей И. выражается в задержке психического развития, при которой у ребенка проявляются черты, характерные для более раннего возраста.

Ипохондрия – психическое состояние, при котором проявляются угнетенность, болезненная мнительность, чрезмерное внимание к своему здоровью, необоснованная тревога за него. Часто повторяясь, может приводить к формированию соответствующей черты характера.

Карта когнитивная – субъективная картина, имеющая прежде всего пространственные координаты, в коей локализованы отдельные воспринимаемые предметы; образы ситуаций знакомого пространственного окружения. Создаются и изменяются в ходе активного взаимодействия субъекта с миром. Могут формироваться К. к. различной степени общности, "масштаба" и организации: например, карта – обозрение или карта-путь – в зависимости от полноты представленности пространственных отношений и присутствия выраженной точки отсчета. Выделяются: 1) карта-путь – как последовательное представление связей между объектами по определенному маршруту; 2) карта-обозрение – как одновременное представление пространственного расположения объектов. Для изучения К. к. применяются разные методики: от простых зарисовок до шкалирования многомерного, позволяющего восстановить структуру образа по результатам метрических или порядковых оценок расстояний между точками карты. Выявлены тенденции: 1) к переоценке хорошо знакомых расстояний и недооценке мало знакомых; 2) к выпрямлению кривых с небольшой степенью кривизны; 3) к приближению пересечений к перпендикулярным. Искажениям может способствовать принадлежность пунктов карты к различным единицам таксономическим: так, расстояние между городами в одной стране кажется меньше, чем расстояние между городами разных стран, даже если на самом деле они равны.

Катарсис – термин древнегреческой философии (введен Аристотелем), обозначавший состояние внутреннего очищения души в результате переживания зрителем чувства гнева, страха, радости, сострадания при восприятии трагедии, приводящего к эмоциональной разрядке. В психоанализе – очищение, душевное облегчение, возникшее в результате психотерапевтического воздействия. Проявляется в разрядке, "отреагировании" аффекта, ранее вытесненного в подсознание и являющегося причиной невротического конфликта, феномен освобождения личности от травмирующих ее эмоций путем рассказа, воспоминания.

Категориальность – выявляемое с помощью метода самонаблюдения и выделяемое на основании критерия несводимости свойство перцептивных образов, состоящее в отнесении воспринимаемого объекта к определенному классу, то есть, категории объектов. Например, я вижу лицо моего знакомого, подъезд дома, слякоть на улице, кошку и т.д., а не наборы разноцветных пятен.

Категоризация – процесс отнесения объекта восприятия к той или иной перцептивной категории.

Классификации ощущений и сенсорно-перцептивных систем. В результате попыток систематизировать разнообразные виды сенсорно-перцептивного опыта, различные сенсорно-перцептивные системы, их роль в организации поведения и т.д. были выделены пять различных классификационных оснований ощущений и сенсорно-перцептивных систем. Ни одна из них не имеет каких-либо преимуществ по отношению к другим.

1. Модальность (Гален). Традиционно выделяют пять органов чувств и неразрывно связанные с ними зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые и обонятельные ощущения. Обычно не упоминаются вестибулярная, проприоцептивная и другие виды чувствительности, существование которых было открыто значительно позднее.

2. Вид энергии, характерный для данного рецептора (Вундт). Надежно выделяемые на основе данного критерия фоторецепция (зрение), терморецепция (в составе осязания), механорецепция (вестибулярный аппарат и тактильная чувствительность в составе осязания), хеморецепция (вкусовая и обонятельная системы).

3. Характер информации, передаваемой в центральную нервную систему с периферии (Шеррингтон). Информация о событиях во внешней среде обеспечивается экстероцепцией, которая, в свою очередь, делится на контактную (осязание, вкус) и дистантную (зрение, слух, обоняние). Проприоцепция обеспечивает центральную нервную систему информацией о положении тела в пространстве и положении различных частей тела относительно друг друга (суставно-мышечная и вестибулярная чувствительность). Интероцепция дает информацию о состоянии отдельных внутренних органов и всей в целом внутренней среды организма.

4. Функция, выполняемая в организации движений одной и той же сенсорно-перцептивной системой, может быть различной. Н.А. Бернштейн выделил сигнально-пусковую и контрольно-коррекционную функции рецепции. Первая состоитв "запуске" того или иного движения или сложного акта по заранее известному сигналу (например, звук при измерении времени реакции, зеленый сигнал светофора и т.п.). Содержание второй составляет контроль и коррекция протекания движений, направленных на решение двигательной задачи.

5. Порядок появления в филогенензе (Хэд). Выделяются филогенетически более ранняя, протопатическая, и более поздняя, эпикритическая формы чувствительности. Протопатическая чувствительность менее точна, эмоционально, аффективно окрашена (например, боль). Для эпикритической чувствительности характерна высокая разрешающая способность и отсутствие эмоциональной окраски (например, зрительное различение двух оттенков зеленого). Предполагается, что каждая из выделенных видов чувствительности имеет собственные нейрофизиологические механизмы. Так, палочковое зрение относится к протопатическому виду чувствительности, а колбочковое – к эпикритическому.

Клиническая психология – область медицинской психологии, направленная на решение диагностических задач клинической практики (психиатрической, неврологической, соматической). Составные разделы К. п.: патопсихология, нейропсихология, соматопсихология.

Когнитивная активность – форма деятельности, направ­ленная на удовлетворение когнитивной, т.е. познаватель­ной потребности.

Когнитивная потребность – потребность в новых впечат­лениях, знаниях, в устранении или частичном снятии неопре­деленности ситуации (см. также "Ориентировочный рефлекс").

Когнитивные (познавательные) процессы – процессы, приводящие к формированию у субъекта новых знаний. Стро­го говоря, этому определению соответствуют только восприя­тие и мышление, однако, традиционно среди К. п. обычно на­зывают также внимание и память.

Когнитивный – психологический термин, характеризующий познавательные процессы.

Когнитивный диссонанс – состояние психического дискомфорта, возникающее в ситуации, когда в сознании человека сталкиваются логически противоречивые знания, мнения об одном и том же объекте, событии. Человек стремится избавиться от этого состояния и потому старается устранить это противоречие. Для этого он ограничивает поток внешней информации, если она вносит противоречие в уже существующие установки, приспосабливает новые знания к полученным ранее, перестраивает свои знания и установки относительно соответствующих объектов и событий таким образом, чтобы противоречие между ними было снято. Термин введен американским психологом Л. Фестингером.

Когнитивный стиль относительно устойчивые индивидуальные особенности познавательной деятельности человека, которые проявляются в используемых им познавательных стратегиях.

Коллективное бессознательное – понятие аналитической психологии К. Юнга, обозначающее совокупность наследуемых людьми универсальных неосознаваемых психических структур, механизмов, архетипов, инстинктов, импульсов, образов и т.д., передаваемых от поколения к поколению как субстрат психического бытия, включающий в себя психический опыт предшествующих поколений. Согласно К. Юнгу, основное содержание К. б. составляют инстинкты и архетипы.

Коммуникабельность – способность к легкому установлению социальных контактов, общительность.

Комплекс неполноценности – совокупность переживаний и свойств личности, заключающихся в стойкой уверенности человека в своей неспособности решать жизненные проблемы, несостоятельности как личности.

Компенсация – способность человека избавляться от переживаний по поводу собственных недостатков за счет усиленной работы над собой и развития других положительных качеств. Понятие введено А. Адлером.

Компенсация психических функций – возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

Комплекс превосходства – совокупность переживаний и проявлений личности, заключающийся в чрезмерной самоуверенности. При этом человек производит впечатление тщеславного и высокомерного субъекта с преувеличенным мнением о своих истинных возможностях.

Константность – постоянство, неизменность. Константный – постоянный.

Константность восприятия – перцептивный феномен, со­стоящий в непосредственном восприятии отсутствия измене­ний объекта в изменяющихся условиях его восприятия; неза­висимость суждений наблюдателя о неизменных дистальных параметрах стимула при изменении проксимальной стимуля­ции, Применительно к зрению можно говорить о следующих видах К.: 1) К. размера – восприятие физичес­кого размера объекта неизменным при изменении расстояния, с которого ведется наблюдение данного объекта; 2) К. фор­мы – восприятие формы объекта неизменной при изменении угла ориентации объекта относительно линии взора наблюда­теля; 3) К. белизны и цвета поверхности – восприятие цвета и белизны поверхности неизменными при изменении освещен­ности; 4) К. стабильности видимого мира – восприятие неподвиж­ности окружающей среды во время собственных движений наблюдателя; 5) К. скорости – независимость суждений на­блюдателя от угловой скорости движения объекта, если его фи­зическая скорость постоянна; 6) К. глубины – восприятие не­изменным расстояния между объектами по глубине при изменении расстояния между этими объектами и наблюдателем. Иногда в качестве самостоятельного выделяют К. зрительного направления, которая является частным случаем стабильности видимого мира. Применительно к слуховому вос­приятию можно говорить, например, о К. громко­сти, т.е. восприятии действительной громкости звукового источника независимо от расстояния до него. Для количествен­ной оценки константности восприятия часто используется Брунсвика–Таулесса формула, формула, позволяю­щая оценить количественно К. восприятия того или иного свойства объекта. Например, К. размера мо­жет быть подсчитана по формуле (s – – а)/(S – а) = k, где S – размер эталона; s – видимый размер тестового объекта, совпадающего, по мнению наблюдателя, с эталоном; а – размер тестового объекта, который был бы подобран, если бы наблю­датель ориентировался на параметры проксимальной стимуля­ции, в нашем примере – на угловой размер объекта; k – ко­эффициент К. (иногда этот коэффициент умножают на 100%).

Консультирование психологическое – форма оказания практической психологической помощи в виде советов и рекомендаций на базе предварительного изучения проблем, беспокоящих клиентов, а также изучения самих клиентов и их взаимоотношений с окружающими людьми.

Контролируемая переработка информации – совокупность про­цессов анализа стимулов, подвластных сознательному контролю, целенаправленных и в той или иной мере препятствующих осу­ществлению друг друга.

Конфабуляция – ложные воспоминания, наблюдаемые при нарушениях памяти. Содержанием их могут быть возможные или действительные события, кои в виде образных воспоминаний переносятся в более близкое время или вплетаются в настоящее, как бы восполняя пробел в памяти больных. Обычно представлены обыденные, чаще всего связанные с профессией больного события. Иногда в К. проявляется продукция патологического воображения (К. фантастические). К. обычно сочетаются с расстройствами мышления, амнезиями и наблюдаются при локальных поражениях мозга головного, психозах.

Конфета горькая – условное название одного из психолого-педагогических экспериментов для детей возраста дошкольного старшего и школьного младшего. Дети получают задание достать К. с середины большого и широкого стола, причем это выполнимо лишь способом, морально не совсем оправданным. В отсутствие экспериментатора они достают К. подобным способом и получают ее в награду. При этом у некоторых не возникает угрызений совести из-за моральной запретности способа, тогда как большая часть переживает из-за этого – К. оказывается "горькой"; некоторые даже плачут, когда их хвалят за успешное решение задачи.

Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия (К. внутриличностный), психическое явление, заключающееся в столкновении противоположных действий, взглядов, интересов, стремлений, планов различных людей или мнений. Осознается как трудноразрешимое противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями. В основе любого К. лежит ситуация, включающая: 1) либо противоречивые позиции сторон по каком-то поводу; 2) либо противоположные цели или средства их достижения в данных условиях; 3) либо несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов, и пр. Конфликтная ситуация содержит субъектов возможного К. и его объект. Но чтобы К. начал развиваться, необходим инцидент, когда одна из сторон начинает действовать, ущемляя интересы другой стороны. Если другая сторона отвечает тем же, К. переходит из потенциального в актуальный; далее он может развиваться как прямой или опосредованный, конструктивный стабилизирующий или неконструктивный. Как субъект взаимодействия в К. может выступать и отдельное лицо (К. внутриличностный), и несколько лиц (К. межличностный). В зависимости от конфликтной ситуации выделяются К. межгрупповые (дискриминация межгрупповая), межорганизационные (К. организационный), классовые, межгосударственные. В особую группу выделяются К. межнациональные (отношение межэтническое).

Конфликт внешний – конфронтация между субъектами.

Конфликт внутренний – столкновение между противоположно направленными интересами, потребностями, влечениями человека.

Конформизм – принуждения соглашательство, приспособленчество, пассивное принятие окружающей среды, существующего порядка, господствующих мнений, отсутствие собственной позиции и слепое подражание любому образцу, обладающему наибольшей силой давления, психического.

Конформность – тенденция человека изменять свое поведение под влиянием других людей таким образом, чтобы оно соответствовало мнению окружающих; стремление приспособиться к требованиям большинства.

Концепция уровней построения движений – концепция, предложенная Н.А. Бернштейном, согласно коей под построением движения понимается состав ансамблей афферентационных (участвующих в координировании данного движения, в осуществлении требуемых коррекций и в обеспечении адекватных перешифровок для эффекторных импульсов а также вся совокупность системных взаимоотношений между ними. Выделялись пять уровней построения движений.

Концепция поэтапного формирования (концепция поэтапного формирования умственных действий) – учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий, выдвинутое П.Я. Гальпериным. Выделяется шесть этапов, на коих происходят эти изменения: 1) формируется мотивационная основа действия – складывается отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию материала, намеченного для усвоения; 2) составляется схема ориентировочной основы действия: выделяются системы ориентиров и указания, учет коих необходим для выполнения действия; в ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется; 3) формирование действия в материальной (материализованной) форме: субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности – на схему ориентировочной основы действия; 4) "громкая социализованная речь", когда в результате многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость вещественного пользования ориентировочной схемой; ее содержание отражается в речи, выступающей как опора для становящегося действия; 5) формирование действия во "внешней речи про себя": происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи; 6) речевой процесс "уходит" из сознания, оставляя в нем лишь конечный результат – предметное содержание действия (→ интериоризация). На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, свертывается. Практически формирование нового действия или понятия может проходить с пропуском ряда перечисленных этапов. Но расшифровка механизмов каждого частного случая, объяснение конкретной динамики формирования действия – все это становится возможным лишь благодаря знанию полной системы формирования поэтапного действий умственных. Специальная организация этой концепции при постановке цели получения действия с определенными, заранее заданными показателями обобщенности, разумности, сознательности, критичности и прочего, называется планомерно-поэтапным формированием умственных действий. В этом случае поэтапные изменения планируются экспериментатором и жестко контролируются. Так открывается возможность установить четкие связи между экспериментальными учебными воздействиями, содержанием деятельности по усвоению нового действия и характеристиками получаемого действия. В этом случае планомерно-поэтапное формирование умственных действий становится методом исследования психологического, разновидностью метода экспериментально-генетического. Практическое применение концепции формирования поэтапного действий умственных в общем и специальном обучении ставит задачу повысить качество формируемых действий и понятий у обучаемых при сокращении сроков их подготовки.

Коэффициент интеллектуальности (коэффициент интеллекта, коэффициент и интеллектуального развития), (IQ) – количественный показатель развития умственного – обозначаемый символом IQ, отношение так называемого возраста умственного ВУ к возрасту истинному (хронологическому) ВИ данного лица по формуле: ВУ/ВИ  100% = IQ. Возраст умственный определяется результатами тестирования с помощью одной из возрастных шкал интеллекта (→ тест интеллекта). В большинство тестов, включенных в разные возрастные шкалы, входят задания, выполнение коих предполагает владение логическими, логико-перцептивными и арифметическими действиями, общую осведомленность, ориентировку в практических ситуациях, произвольную память и пр. При конструировании возрастных шкал психологи, руководствуясь опытом и интуицией, подбирают задания, кои по включенному в них материалу (терминам, понятиям, графическим изображениям и пр.) и по характеру стимулируемых умственных действий должны быть доступны в данной социальной общности возрастам, охватываемым шкалой. Это обычно экспериментально проверяется на представительных возрастных выборках. Процедура получения К. и. такова. Вначале испытуемому предъявляются задания, кои соответствуют возрасту, на год меньшему, чем его собственный; нужно получить от него, следуя по возрастной шкале "вниз", пять правильных ответов подряд. Так фиксируется умственный "базовый возраст". Далее предлагаются задания, двигаясь по шкале "вверх", пока не будет получено подряд пять неправильных ответов. На этом тестирование завершается. Затем к числу тестов "базового возраста" прибавляют число всех правильных ответов. По особой таблице находят, какому возрасту умственному соответствует полученная сумма. Потом по формуле вычисляется К. и. При интерпретации К. и. нужно иметь в виду, что никакого общего для всех социальных общностей ума или интеллекта этот коэффициент не выявляет; тем более он не может претендовать на диагностирование природной или наследственной "общей одаренности".

Креативность – творческие способности индивида, способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Характерна готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входит в структуру одаренности как независимый фактор. Среди способностей интеллектуальных К. выделена в особый тип. Согласно А. Маслоу, это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды. Согласно П. Торренсу, К. включает в себя: 1) повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний; 2) действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки К. применяются различные тесты дивергентного мышления, опросники личностные, анализ результативности деятельности. Изучение факторов творческих достижений ведется в двух направлениях: 1) анализ жизненного опыта и индивидуальных особенностей творческой личности – личностные факторы; 2) анализ мышления творческого и его продуктов – факторы К.: беглость, четкость, гибкость мышления, чувствительность к проблемам, оригинальность, изобретательность, конструктивность при их решении и пр. С целью содействия развитию мышления творческого можно использовать учебные ситуации, характерные незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов; при этом учащихся поощряют к формулированию множества вопросов. Вопрос о К. как самостоятельном, не зависимом от интеллекта свойстве пока остается не решенным. Не найдены и надежные способы ее измерения.

Кривая забывания – эмпирически установленная зависимость количества сохраненного в памяти материала от времени. В классическом варианте получена с помощью метода сбережения Г. Эббингаузом.

Кризис психологический – состояние душевного расстройства, вызванное неудовлетворенностью человека собой, своими успехами и взаимоотношениями с окружающим миром.

Кризисы возрастные – особые периоды возрастного развития личности, характеризующиеся резкими психологическими изменениями; закономерно возникают на определенном возрастном этапе и являются необходимыми для нормального хода личностного развития.

Лабильность – одно из основных свойств нервной системы, характеризующее функциональную подвижность нервных процессов, скорость их возникновения и прекращения.

Либидо (желание, влечение) – одно из основных понятий психоанализа, означающее сексуальную энергию, которая трансформируется в сфере бессознательного в различные виды психической активности. Согласно теории З. Фрейда, присутствует с самого рождения и лежит в основе развития личности. Исходно обозначало лежащую в основе всех сексуальных проявлений индивида психическую энергию: использовалось как синоним сексуального влечения. Л. рассматривается как доминирующий мотив человеческого поведения, проявляющийся в социально-приемлемой форме благодаря сублимации, вытеснению и другим видам "психологической защиты". В более поздних работах З. Фрейд использовал понятие Л. как синоним влечения к жизни (Эроса).

Лидер – член группы, за коим все остальные члены группы признают право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях – решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы. Самая авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации деятельности совместной и регулировании взаимоотношений в группе. В психологии приняты различные классификации Л.: 1) по содержанию деятельности – Л.-вдохновитель и Л.-исполнитель; 2) по характеру деятельности – Л. универсальный и Л. ситуативный; 3) по направленности деятельности – Л. эмоциональный и Л. деловой и пр. Л. и руководитель не обязательно соединяются в одном человеке. В отличие от руководителя, которого иногда избирают, а чаще назначают и который, неся ответственность за положение дел в коллективе, располагает официальным правом поощрения и наказания, Л. выдвигается стихийно. Он не обладает никакими признаваемыми вне группы властными полномочиями, на него не возложены никакие официальные обязанности. Если руководитель группы и ее Л. – не одно и то же лицо, то взаимоотношения между ними могут способствовать эффективности деятельности совместной и гармонизации жизни группы или же могут обретать конфликтный характер, что определяется уровнем развития группового.

Лидерство: стиль (стиль лидерства; стиль руководства) – типичная для лидера (руководителя) система приемов воздействия на ведомых (подчиненных). К. Левин выделил три стиля Л.: 1) авторитарный (директивный) – жесткие способы управления, пресечение чьей-либо инициативы и обсуждения принимаемых решений и пр.; 2) демократичный (коллегиальный) – коллегиальность, поощрение инициативы и пр.; 3) анархичный (либеральный) – отказ от управления, устранение от руководства и пр. В отечественной психологии социальной показано, что стиль Л. – предпосылка и следствие уровня развития группового. Он зависит и от содержания деятельности совместной, лежащей в основе отношений межличностных в группе. Для групп высшего уровня развития типичен коллективистский стиль Л. (руководства), предполагающий ответственность руководителя перед коллективом, сознательное подчинение руководителю, самодеятельность коллектива, полную демократичность и пр. В корпорациях принят авторитарный стиль Л. – бюрократический централизм, характерный, в частности, максимумом централизации и минимумом демократичности. При низкой социальной ценности факторов, обусловливающих отношения между членами группы, возможен также анархичный стиль Л. в асоциальных ассоциациях.

Личность – 1) человек с индивидуальным складом характера, интересов, способностей, а также других черт и качеств; 2) человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 3) определяемое включенностью в социальные связи системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении. Развитие Л. осуществляется в условиях социализации индивида и его воспитания. Л. – феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Структура Л. – целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения. Л. – саморегулируемая динамическая функциональная система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека. Стержневым образованием Л. является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других. В широком, традиционном смысле Л. – это индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. В структуру Л. входят и все психологические характеристики человека, и все морфофизиологические особенности его организма – вплоть до особенностей обмена веществ. Популярность и стойкость такого расширенного понимания в литературе, видимо, объясняется его сходством с обыденным значением этого слова. В узком смысле – определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формируемое в деятельности совместной и общении. Согласно А.Н. Леонтьеву, Л. – качественно новое образование. Она формируется благодаря жизни в обществе. Поэтому Л. может быть только человек, и то лишь достигнув определенного возраста. В ходе деятельности человек вступает в отношения с другими людьми – в отношения общественные, и эти отношения становятся личностнообразующими. Со стороны самого человека его формирование и жизнь как Л. выступают, прежде всего, как развитие, трансформация, подчинение и переподчинение его мотивов. Это представление достаточно сложно и требует пояснений. Оно не совпадает с традиционной трактовкой – в широком смысле. Суженное понятие позволяет вычленить очень важный аспект человеческого бытия, связанный с общественным характером его жизни. Человек как общественное существо обретает новые качества, кои отсутствуют, если его рассматривать как существо изолированное, несоциальное. И каждая Л. с определенного времени начинает вносить определенный вклад в жизнь общества и отдельных людей. Вот почему рядом с понятиями Л. и личностного появляется понятие общественно значимого. Хотя это значимое может быть и общественно неприемлемым: преступление – столь же личностный акт, как и подвиг. Для психологической конкретизации понятия Л. нужно ответить хотя бы на вопросы о том, в чем состоит новообразование, называемое Л., как происходит формирование личности, как представляется с позиции самого субъекта рост и функционирование его Л. Критерии сформировавшейся личности таковы: 1) наличие в мотивах иерархии в определенном смысле – как способности преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого – способности к поведению опосредованному. При этом предполагается, что мотивы, благодаря коим преодолеваются непосредственные побуждения, социальны по происхождению и смыслу (просто опосредованное поведение может иметь в основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже "стихийную нравственность": субъект может не отдавать себе отчета в том, что именно заставляет его поступать определенным образом, однако действовать вполне нравственно); 2) способность к сознательному руководству собственным поведением; это руководство ведется на основе осознанных мотивов-целей и принципов (в отличие от первого критерия, здесь предполагается именно сознательное соподчинение мотивов – сознательное опосредование поведения, что предполагает наличие самосознания как особой инстанции Л.). Л. характеризуется: 1) активностью – стремлением субъекта выйти за собственные пределы, расширить сферу деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний; 2) направленностью – устойчивой доминирующей системой мотивов – интересов, убеждений, идеалов, вкусов и прочего, в чем проявляют себя потребности человека; 3) глубинными смысловыми структурами (системами смысловыми динамическими, согласно Л.С. Выготскому), обусловливающими ее сознание и поведение; они относительно устойчивы к вербальным воздействиям и преобразуются в деятельности совместной групп и коллективов (принцип опосредования деятельностного); 4) степенью осознанности своих отношений к действительности: отношения, установки, диспозиции и пр. Развитая Л. обладает развитым самосознанием, что не исключает неосознаваемой психической регуляции некоих важных сторон ее активности. Субъективно для индивида Л. выступает как его Я, как система представлений о себе, конструируемая индивидом в процессах деятельности и общения, коя обеспечивает единство и тождественность его Л. и обнаруживает себя в самооценках, в чувстве самоуважения, уровне притязаний и пр. Образ Я представляет собой то, каким индивид видит себя в настоящем, в будущем, каким он хотел бы быть, если бы сумел, и пр. Соотнесение образа Я с реальными обстоятельствами жизни индивида позволяет Л. изменять поведение и реализовать цели самовоспитания. Апелляция к самооценке и самоуважению Л. – важный фактор направленного воздействия на Л. при воспитании. Л. как субъект отношений межличностных обнаруживает себя в трех репрезентациях, образующих единство: 1) Л. как относительно устойчивая совокупность ее интраиндивидных качеств: симптомокомплексы психических свойств, образующих ее индивидуальность, мотивы, направленности Л.; структура характера Л., особенности темперамента, способности; 2) Л. как включенность индивида в пространство межиндивидных связей, где взаимоотношения и взаимодействия, возникающие в группе, могут трактоваться как носители Л. их участников; так преодолевается, например, ложная альтернатива в понимании взаимоотношений межличностных либо как феноменов группы, либо как феноменов Л.: личностное выступает как групповое, групповое – как личностное; 3) Л. как "идеальная представленность" индивида в жизнедеятельности других людей, в том числе за пределами их наличного взаимодействия; как результат активно реализуемых человеком смысловых преобразований сфер интеллектуальной и аффективно-потребностной других Л. Индивид в своем развитии испытывает социально детерминированную потребность быть Л. – полагать себя в жизнедеятельности других людей, продолжая свое существование в них, и обнаруживает способность быть Л., реализуемую в социально значимой деятельности. Наличие и особенности способности быть Л. могут выявляться с помощью метода субъективности отраженной. Развитие Л. происходит в условиях социализации индивида и его воспитания.

Личность: активность – способность производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры. Проявляется в творчестве, волевых актах и общении. Ее интегральная характеристика – активная жизненная позиция.

Личность: направленность – ее интегральное и генерализованное свойство. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность Л., относительно не зависимых от текущих ситуаций. Характеризуется интересами, склонностями, убеждениями и идеалами Л., отражающими ее мировоззрение. Выражается в гармоничности и непротиворечивости знаний, отношений и господствующих мотивов поведения и действий Л. Проявляется в мировоззрении, духовных потребностях и практических действиях. В структуре направленности большая роль принадлежит идейной убежденности, отражающей не только знание действительности, и признание их правильными (неправильными) и субъективно важными (никчемными) для деятельности. Идейная убежденность – это синтез знаний, а также интеллектуальных, эмоциональных и волевых проявлений Л., основа единства идеи и действия.

Личность: развитие – процесс формирования Л. как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению Л., в ходе социализации ребенок вступает во взаимодействие с миром, овладевая достижениями человечества. Формирующиеся в этом процессе способности и функции воспроизводят в Л. исторически сформированные человеческие качества. Овладение действительностью у ребенка реализуется в его деятельности при посредстве взрослых, поэтому процесс воспитания – ведущий в развитии Л. Опираясь на то, чему ребенок уже научился, взрослые организуют его деятельность по овладению новыми сторонами действительности, новыми формами и особенностями поведения Развитие Л. реализуется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной Л. Деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, складывающийся у человека с самой референтной группой (или лицом), – определяющий, ведущий фактор развития Л. Как предпосылка и результат развития Л. выступают потребности. Его движущей силой служит внутреннее противоречие между растущими потребностями и реальными возможностями их удовлетворения. Система отношений межличностных в группах порождает противоречие между потребностью индивида в персонализации и объективной заинтересованностью группы референтной принимать лишь проявления его индивидуальности, соответственные ценностям, задачам и нормам функционирования и развития этой общности. Это противоречие снимается в деятельности совместной. В самом общем виде развитие Л. можно представить как процесс вхождения человека в новую среду социальную и интеграции в ней как результат этого процесса. Когда индивид входит в относительно стабильную общность социальную, он при благоприятных обстоятельствах проходит три фазы личностного становления: 1) адаптация – предполагает усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответственными средствами и формами деятельности, а потому в некоей степени уподобление индивида другим членам общности; 2) индивидуализация – порождается обостряющимися противоречиями между потребностью "быть как все" и стремлением к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности; 3) интеграция – детерминируется противоречием между стремлением быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности, и потребностью общности принять, одобрить и развивать лишь те его особенности, что способствуют ее развитию и потому развитию его самого как Л. в группе; если противоречие не устранено, наступает дезинтеграция и, как следствие, либо изоляция Л., либо ее вытеснение из общности, либо деградация. Если индивид не способен преодолеть трудности адаптационного периода, у него могут складываться качества конформности, зависимости, робости, неуверенности. Если на второй фазе развития индивид, предъявляя референтные для группы свойства личностные, не встречает взаимопонимания, то это может способствовать формированию негативизма, агрессивности, подозрительности. При успешном прохождении фазы интеграции в высокоразвитой просоциальной общности у индивида формируются такие качества, как гуманность, доверие к людям, справедливость, самоопределение коллективное, требовательность к себе и другим и пр. Поскольку ситуации адаптации (дезадаптации), индивидуализации (деиндивидуализации) и интеграции (дезинтеграции) при последовательном или параллельном вхождении индивида в различные группы многократно воспроизводятся, закрепляются соответственные личностные новообразования, в результате складывается достаточно устойчивая структура Л. Социальная ситуация развития, где происходит социальное развитие Л., динамична. Наряду с динамикой развития Л. в пределах относительно стабильной возрастной стадии развертывается динамика последовательного включения Л. в различающиеся по уровню развития общности, каждая из коих доминирует в определенные возрастные периоды. Тип развития Л. определяется типом группы, куда она интегрирована.

Личность: самоопределение – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в ситуациях проблемных. Его особые формы – самоопределение коллективное и самоопределение профессиональное.

Личность: формирование – объективный и закономерный процесс, в ходе коего человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения. Л., как и все специфически человеческое в психике, формируется и раскрывается в ходе активного взаимодействия со средой внешней и предметной, путем усвоения или присвоения индивидом общественно выработанного опыта. В этом опыте непосредственно к Л. относятся системы представлений о нормах и ценностях жизни – об общей направленности человека, отношениях к другим, к себе, к обществу и пр. В разные времена и разных культурах эти системы различны, но смысл их от того не меняется и может выражаться посредством понятий "объективного предбытия" или "социальных планов (программ)" Л. Общество организует специальную активность, направленную на реализацию этих планов. Но каждый индивид тоже активен, и активность общества встречается с его активностью; процессы, кои при этом разыгрываются, и составляют самые главные, порой драматичные события в ходе формирования и жизни Л. Формирование Л. – это процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но совершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и пр. Ведь в результате этого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение. Достичь этого простым усвоением невозможно – это были бы мотивы знаемые, но не реально действующие. Новые потребности и мотивы, их соподчинение возникают не при усвоении, а при переживании или проживании: этот процесс происходит только в реальной жизни, всегда – эмоционально насыщенный, часто – субъективно творческий. Самые главные и крупные этапы формирования Л. таковы. Согласно А.Н. Леонтьеву, в русле теории деятельности, Л. "рождается" дважды. Первое ее "рождение" – в возрасте дошкольном, когда устанавливается иерархия мотивов, первое соотнесение непосредственных побуждений с социальными критериями – возникает возможность действовать вопреки непосредственному побуждению, соответственно мотивам социальным. Оно знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений нормам социальным. Итак, здесь зарождается то, что отражено в первом критерии Л. Второе ее "рождение" – в возрасте подростковом и связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания. Выражается в появлении стремления и способности осознать свои мотивы и проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Эта способность к самосознанию, саморуководству и самовоспитанию отражена во втором критерии Л. Ее обязательность зафиксирована и в юридическом понятии уголовной ответственности. Крайне важный для теории Л. и для практики воспитания вопрос о механизмах формирования Л. разработан далеко недостаточно К стихийным механизмам формирования Л. можно отнести достаточно общий механизм сдвига мотива на цель, а также более специальные механизм идентификации и механизм принятия и освоения ролей социальных (→ механизм сдвига мотива; механизм освоения роли). Это – механизмы стихийные, ибо субъект, подвергаясь их действию, не осознает их в полной мере и уж, во всяком случае, сознательно ими не управляет. Они господствуют до возраста подросткового, но и после продолжают участвовать в развитии Л. вместе с сознательными формами самопостроения. Названные механизмы в той мере, в коей касаются развития Л., действуют в русле общего, генерального процесса опредмечения потребности в общении. Этой потребности придается в психологии все большее значение. По фундаментальности она приравнивается к потребностям органическим: она столь же витальна, ибо ее неудовлетворение приводит к ухудшению физического состояния младенцев и детенышей высших животных и даже к их гибели. Она оказывается главной движущей силой формирования и развития Л. Механизм сдвига мотива действует на всех этапах развития Л., только с возрастом меняются и усложняются те главные мотивы общения, кои направляют этот сдвиг на осваиваемые действия, – ведь по мере роста все шире становится круг социальных контактов и связей. Механизм идентификации начинает действовать с малых лет: дети подражают родителям во всем – в манерах, речи, одежде, занятиях. Все это воспроизводится чисто внешне, но одновременно усваивается и внутренние черты родителей. Очень ярко это проявляется в играх ролевых, особенно при игре в семью. Характерная особенность идентификации в том, что она проходит, особенно на первых порах, независимо от сознания ребенка, и не контролируется полностью родителями. Это накладывает на воспитателей особую ответственность – за качество собственной Л. На более поздних возрастных стадиях чрезвычайно расширяется круг лиц, из коих выбирается образец-объект идентификации. Среди таковых могут быть не только реальные люди, знакомые или незнакомые, но и литературные герои. Но обычно наступает время, когда "образец" теряет притягательность и субъективную значимость, и это естественно: Л. восприняла от образца нечто важное и нужное, но у нее – свой путь. Дезактуализация образца знаменует завершение определенного этапа в развитии Л., ее подъем на новую ступень: оказывается, что сложились новые отношения, появились новые мотивы, и это заставляет ставить новые цели и искать новые идеалы. Механизм принятия и освоения ролей социальных тоже действует с раннего, дошкольного возраста: старший дошкольник мечтает стать школьником и пр. Этот механизм во многом сходен с механизмом идентификации, но значительно более обобщен; часто отсутствует персонализация осваиваемого эталона-роли социальной или позиции социальной. Многие моменты процесса вхождения в роль, ее освоения и выполнения – "горячие точки" в жизни. Нередко о ролях мечтают – в таких мечтаниях существенную роль занимают представления о том, как индивид будет выглядеть в новой, желаемой роли. Эти переживания отражают стремление предстать перед другими в новом виде, согласно новой роли. На более продвинутой фазе индивид нередко срастается с ролью, она становится частью его Л., и потеря привычной роли переживается как утрата части Л. Близки к этому и ситуации временного "обезроливания" – при тяжелых болезнях, стихийных бедствиях и пр. Освоение ролей социальных имеет самое непосредственное отношение к формированию и жизни Л., ибо в ходе его: 1) появляются новые мотивы; 2) происходит соподчинение мотивов; 3) видоизменяются системы взглядов, ценностей, этических норм и отношений. Все названные механизмы формирования Л. могут принимать и осознанные формы, но осознание не необходимо для их действия, а часто и невозможно. Как правило, все эти механизмы действуют совместно, переплетаясь и взаимно усиливаясь, и лишь умственное абстрагирование позволяет рассматривать их в отдельности.

Личность: характер (личность и характер) – в литературе можно найти всевозможные варианты соотнесения этих понятий: 1) Х. и Л. практически отождествляются – эти термины употребляются синонимично; 2) Х. включается в Л. и рассматривается как ее подструктура; 3) Л. понимается как специфическая часть Х.; 4) Х. и Л. рассматриваются как "пересекающиеся" образования. Избежать смешения этих понятий можно, если придерживаться более узкого их толкования. Кратко выражая суть различий между Л. и Х., можно сказать, что черты Х. выражают то, как действует индивид, а черты личностные – то, ради чего он действует. Очевидно, что способы поведения и направленность Л. относительно независимы: применением одних и тех же способов можно добиваться разных целей и, наоборот, устремляться к одной цели разными способами. Есть очень важная задача: проследить, почему и как определенные свойства Х. способствуют формированию определенных свойств Л. Проблема влияния Х. на формирование Л. имеет не только важное теоретическое, но также исключительно важное значение для практики воспитания и самовоспитания, ибо прямо подводит к вопросам о методах воспитания детей с учетом их Х., о способах профилактики и разрешения напряжений, создаваемых различными Х. в межличностных отношениях, о природе и путях разрешения некоих внутренних проблем Л. и пр. Проявления Х. гораздо более непосредственны, чем Л.: проявляя Х., субъект скорее побуждается тем, что ему "естественно", что "хочется" или "не хочется"; действуя как Л., он скорее руководствуется тем, что "должно" и "что следует делать". С развитием Л. он начинает жить более нормативно – не только в смысле общей направленности, но и в смысле способов поведения. Это можно выразить общей формулой: Л. в своем развитии "снимает" Х. Есть попытка разработки положения о снятии Х. личностью. Согласно А.Ф. Лазурскому, выделяются три уровня зрелости взрослой Л.: низший, средний и высший. Для характеристики Л. каждого уровня используются различные понятийные средства, суть различий коих состоит в том, что при переходе от низшего уровня к высшему акцент перемещается с эндопсихики на экзопсихику: если нижний уровень классифицируется по признаку того, как живут и действуют субъекты, то высший – по видам деятельности ведущей, – по тому, ради чего они живут. Можно сказать, что при переходе от низшего уровня к высшему из описания индивидуальности исключаются черты Х. и заменяются свойствами Л. Но не следует думать, что "снятие" свойств Х. личностью происходит всегда – это лишь самая общая тенденция. Часто она реализуется не до конца, порой встречает серьезные препятствия в виде резко выраженных черт Х., кои еще более усугубляются внешними условиями. Тогда Л. оказывается не в состоянии преодолеть или переработать свой Х., и он становится существенной детерминантой поведения, а то и тормозом в развитии Л. (что наблюдается при психопатиях).

Локомоции – перемещения организма в пространстве.

Локус контроля – понятие, характеризующее локализацию человеком причин, исходя из которых он объясняет свое собственное поведение и наблюдаемое им поведение других людей. Характеризует склонность человека приписывать ответственность за результат своей деятельности внешним силам (внешний Л. к.), либо собственным способностям и усилиям (внутренний Л. к.). Л. к. является устойчивым свойством человека, формирующимся в процессе его социализации. Понятие введено американским психологом Дж. Роттером.

Маниакальное состояние – состояние, характеризуемое немотивированным настроением, ускорением ассоциативных процессов, неустойчивостью внимания.

Мания – болезненное возбужденное состояние, сильное пристрастие, влечение к чему-либо.

Маргинальная личность – человек, который по своей психологии и особенностям поведения находится между двумя очень разными социальными группами или культурами, но не принадлежит ни к одной из них полностью.

Маскулинность – понятие для обозначения качеств человека, традиционно относящихся к мужским чертам личности.

Медитация – 1) действия человека, направленные на достижение состояния углубленной сосредоточенности; 2) техника, позволяющая изменить состояние сознания путем концентрации внимания на каком-либо объекте или мысли. Сопровождается расслабленностью (релаксацией), отсутствием эмоциональных проявлений, отрешенностью от внешнего мира.

Медицинская психология – прикладная наука, в задачи которой входят: изучение психических факторов, влияющих на развитие болезней, их профилактику и лечение; изучение влияния тех или иных болезней на психику; изучение различных проявлений психики в их динамике; изучение нарушений развития психики; изучение характера отношений больного человека с медицинским персоналом и окружающей его микросредой; разработка принципов и методов психологического исследования в клинике; создание и изучение психологических методов воздействия на психику человека в лечебных и профилактических целях.

Меланхолик – тип человека, характеризующийся меланхолическим темпераментом (слабостью, низким уровнем психической активности, неуравновешенностью, замедленностью движений, быстрой утомляемостью, болезненным реагированием на трудности, склонностью к переживаниям, некоторой замкнутостью, глубокими и устойчивыми эмоциями при слабом их внешнем выражении).

Метод свободных ассоциаций – исследовательский, диагностический и терапевтический прием психоанализа. Основан на использовании феномена ассоциативности мышления для познания глубинных (преимущественно бессознательных) психических процессов и явлений и применения полученной информации для коррекции и лечения функциональных расстройств психики, посредством осознания пациентами причин, источников и характера их проб.

Механизм сдвига мотива (механизм сдвига мотива на цель; механизм превращения цели в мотив) – механизм образования мотивов, намеченный в теории деятельности. Суть его в том, что цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем обретает самостоятельную побудительную силу – сама становится мотивом Нужно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только, если накапливаются положительные эмоции. Так, одними наказаниями и принуждением привить интерес к делу невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Должен пройти длительный период накопления положительных эмоций – своеобразных мостиков, связывающих предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не будет включен в эту систему. Процесс сдвига мотива подчиняется общему правилу: тот предмет, идея, цель, который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив. Так происходит сдвиг мотива на цель, иначе говоря, цель обретает статус мотива. Такой механизм действует на всех этапах развития личности, только с возрастом меняются и усложняются те главные мотивы общения, кои насыщают положительными эмоциями осваиваемые действия, – ведь по мере роста все шире становится круг социальных контактов и связей.

Мимика – изменение выражения лица, отражающее внутреннее состояние человека.

Мнемический процесс – процесс памяти.

Мнемоника, мнемотехника – система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Примером мнемонического приема может служить запоминание последовательности цветов в спектре с помощью фразы, в которой первые буквы слов соответствуют первым буквам названий цветов (Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан).

Мобильность – подвижность, готовность к быстрой реакции, быстрому включению в деятельность.

Модальность – отнесенность ощущения к той или иной форме чувствительности, например к зрению, слу­ху и т.д., понятие, обозначающее качественные характеристики ощущений (например цвет – в зрении, тембр – в слухе, запах – в обонянии и т.п.).

Модифицировать – частично, изменять, не затрагивая сути.

Мониторинг – наблюдение, оценка и прогноз развития процессов или состояния системы (например, систематический контроль и оценка результатов деятельности школы, систематическое изучение общественного мнения).

Монотония – психическое состояние, вызванное однообразным длительным раздражителем и проявляющееся в снижении внимания, сонливости, утомлении, падении психической активности.

Мортидо – влечение к смерти, влечение агрессивное и энергия его; согласно З. Фрейду, один из самых существенных мотивов психической жизни.

Мотив – побуждение к деятельности; психологическая причина, побуждающая активность человека; то, ради чего осуществляется действие, достигается цель: 1) побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; 2) предметно-направленная активность определенной силы; 3) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется; 4) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

Мотив ведущий – главный, основной мотив, побуждающий к некоей деятельности в случае ее полимотивированности.

Мотив неосознаваемый – этих мотивов значительно больше, чем осознаваемых, и до определенного возраста практически все мотивы относятся к неосознаваемым. Работа по осознанию собственных мотивов и очень важна, и очень трудна и требует не только большого интеллектуального и жизненного опыта, но и большого мужества. По сути, это – специальная деятельность, имеющая свой мотив – самопознание и нравственное самоусовершенствование М. н. все же появляются в сознании, но в особых формах. Их, по крайней мере, две: эмоции и смыслы личностные. При этом в смыслообразующей функции может выступать лишь мотив ведущий. Мотивы-стимулы могут порождать только эмоции, но не смыслы.

Мотив осознаваемый (мотив-цель) – примеры таковых – большие жизненные цели, направляющие деятельность в течение длительных периодов жизни. Это – мотивы-цели. Их существование характерно для зрелой личности.

Мотив-стимул – второстепенные мотивы, побуждающие к некоей деятельности в случае ее полимотивированности. Они не столько "запускают", сколько дополнительно стимулируют эту деятельность.

Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Термин М. в широком смысле используется во всех областях психологии, исследующих причины и функции в регуляции поведения человека и животных.

Мотивация достижения (мотивация достижения успеха) – одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач; стремление к успехам в различных видах деятельности. В ее основе лежат эмоциональные переживания, связанные с социальным принятием успехов, достигаемых индивидом.

Мотивировка – обоснование, объяснение человеком причин своих действий. Может не совпадать с истинным мотивом в случае сознательного или бессознательного искажения его.

Мотивировка – рациональное объяснение субъектом причин действия посредством указания на социально приемлемые для него и его группы референтной обстоятельства, побудившие к выбору данного действия. Отличается от действительных мотивов поведения и выступает как одна из форм осознания этих мотивов. С помощью М. личность иногда оправдывает свои действия и поступки, приводя их в соответствие с общественными нормативами и своими личностными нормами. Иногда М. сознательно используется для маскировки действительных мотивов своего поведения (защита психологическая).

Моторный – двигательный.

Мысль – основная единица, "молекула" мышления. В М. выражается процесс понимания мира, других людей и самого себя. В основе М. лежит отражение таких фундаментальных признаков явлений, как их сходство и смежность во времени и пространстве и пр.

Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Различают следующие виды М.: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное. Выделяют также М. теоретическое и практическое, логическое (аналитическое) и интуитивное, реалистическое и аутистическое (связанное с уходом от действительности во внутренние переживания), продуктивное и репродуктивное, непроизвольное и произвольное.

Мышление безобразное – понятие, введенное в школе Вюрцбургской. Означает М., свободное от чувственных элементов познания – образов восприятия, представлений и речевых конструкций.

Мышление визуальное – способ творческого решения задач проблемных в плане образного моделирования. Основой М. в. выступают М. наглядно-действенное и М. наглядно-образное, где при уподоблении действий предметно-практических и чувственно-практических свойствам объектов формируются внешние действия перцептивные. В дальнейшем происходит сокращение и интериоризация этих действий. В развитой форме этот вид М.

Мышление дискурсивное – форма мыслительной стратегии, при следовании коей производится последовательных перебор различных вариантов решения задачи, чаще всего на базе связных логических рассуждений, где каждый последующий шаг обусловлен результатами предыдущих. Часто М. д. противопоставляется М. интуитивному.

Мышление дооперациональное – стадия развития интеллекта ребенка от 2 до 7 лет, выделенная в концепции Ж. Пиаже. Характерна началом формирования символической функции, которая позволяет различать означаемое и означающее и выступает основой плана представлений. Первоначально как средство обозначения ребенок использует отсроченную имитацию, игровой символ, рисунок, умственный образ, речевые конструкции. За счет этого он может мысленно расчленять объект и составлять его из частей. Обычно на этой стадии еще отсутствуют полноценные обратимые операции и понятие о сохранении, но создаются условия для их формирования. Это достигается переходом действий в умственный план и их сокращением, что позволяет на внутреннем плане одновременно представить себе и прямое, и обратное действие, тогда как на внешнем плане их можно выполнить лишь последовательно. При этом ребенок должен преодолеть собственный эгоцентризм или центрацию на ярких, но малосущественных свойствах предметов.

Мышление интуитивное – один из видов М. Характерно быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, малой осознанностью. Часто М. и. противопоставляется М. дискурсивному.

Мышление комплексное – понятие, использованное Л.С. Выготским для обозначения стадии в развитии понятий ребенка, находящейся между синкретами и истинными понятиями. Образуемые комплексы характерны эмпирическими обобщениями на основе воспринимаемых отношений между предметами. Выготский выделил в М. пять форм комплексов: 1) комплекс ассоциативный – объединяет разнородные предметы, связанные с образцом по любому признаку; 2) комплекс-коллекция – объединяет разнородные предметы, имеющие общность по некоему одному, обычно практическому признаку; 3) комплекс цепной – образован на базе временного объединения отдельных предметов при наличии у них парных соответствий признаков; 4) комплекс диффузный – формируется на базе одного признака, часто не имеющего универсального характера; 5) псевдопонятие – здесь обобщение имеет единое основание, но сильно зависит от чувственно воспринимаемой картины отношений.

Мышление наглядно-действенное – один из видов М., характерный тем, что решение задачи производится путем реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов; форма М., вплетенная в реальное манипулирование предметами и обслуживающая, прежде всего, практические задачи. Его элементарные формы, наблюдаемые у высших животных, изучали И.П. Павлов и др. У ребенка М. н.-д. образует первую ступень развития М.; у взрослого оно сосуществует с М. наглядно-образным и словесно-логическим. По мере усложнения этой формы М. происходит постепенное отделение выполняемых действий по разрешению ситуации проблемной от внешних наглядно воспринимаемых условий. При этом происходит создание внутреннего пространства действия, где отношения между элементами ситуации проблемной предстают в достаточно схематизированном виде.

Мышление наглядно-образное – один из видов М. – М., в основе коего лежит моделирование и разрешение ситуации проблемной в плане представлений. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. С его помощью особенно полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета, ибо образе может фиксироваться одновременно видение предмета с нескольких точек зрения. Выступая следующим этапом развития интеллекта после М. наглядно-действенного, этот вид М. основан на использовании определенных перцептивных эталонов, на основе коих возможно вскрытие перцептивно неочевидных связей объектов. В представлениях, коими оперирует М. н.-о., выражаются не только ситуативно возникающие связи, но и более глубокие, скрытые существенные свойства, не представленные в наглядной ситуации Основой функционирования М. н.-о. выступает перевод перцептивной структуры ситуации проблемной в систему семантических признаков, образующих определенные значения, за счет чего достигается достаточно большая широта для возможностей моделирования. Важная особенность М. н.-о. – установление непривычных, "невероятных" сочетаний предметов и их свойств. В этом качестве оно практически неразличимо с воображением. М. н.-о. – один из этапов онтогенетического развития М.

Мышление практическое – один из видов М., обычно сравниваемый с М. теоретическим: М., в коем решение проблем реализуется во внешней практической деятельности. Связано с постановкой целей, выработкой планов и проектов и часто развертывается при дефиците времени, что порой делает его еще сложнее, чем М. теоретическое. В отличие от М. теоретического здесь не ставится задача выработки новых методологических средств, кои можно переносить в принципиально иные ситуации.

Мышление пралогическое – понятие, введенное французским антропологом Л. Леви-Брюлем для характеризации М. представителей доцивилизованных обществ, как бы принципиально отличного от М. логического современных людей, – для обозначения раннего этапа развития М., когда формирование его основных логических законов еще не завершено: существование причинно-следственных связей уже осознано, но сущность их выступает в мистифицированной форме. Явления соотносятся по признаку причины-следствия и тогда, когда просто совпадают по времени. Отсутствие логики коллективных представлений он объяснял на основе понятия партиципации, согласно коему принципиально различные связи предмета с другими предметами или явлениями могут мыслиться одновременно. Партиципация (сопричастность) событий, смежных во времени и пространстве, служит основой для объяснения большинства событий, происходящих в мире. Человек при этом предстает тесно связанным с природой, особенно с животным миром (тотем). При М. п. природные и социальные ситуации осознаются как процессы, идущие под покровительством и при противодействии незримых сил – магическое мировоззрение. Термин охватывает лишь форму М., связанную с коллективными представлениями (мировоззрения, религиозные обряды, обычаи), но не проявления М. в практической жизни. Леви-Брюль не связывал М. п. исключительно с ранними этапами формирования общества, допуская, что его элементы проявляются в сознании обыденном и в более поздние периоды (бытовые суеверия, ревность, страх, возникающие на основе партиципации, а не М. логического). Более поздние исследователи полагают, что Леви-Брюль преувеличивал значение М. дологического. В то же время патопсихологи находят элементы этого М. у больных, страдающих расстройствами психики. М. п. представляет интерес для психологии религии и психологии исторической.

Мышление словесно-логическое – один из видов М., характерный использованием понятий, логических конструкций. Функционирует на базе языковых средств и являет собой самый поздний этап исторического и онтогенетического развития М. В его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений.

Мышление творческое – один из видов М., характерный созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой деятельности познавательной по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок и смыслов. М. т. отличается от процессов применения готовых знаний и умений, называемых М. репродуктивным.

Мышление теоретическое – один из видов М., обычно противопоставляемый М. практическому. Направлено на открытие законов, свойств объектов и пр. Как пример можно назвать фундаментальные научные исследования.

Наблюдение – 1) изучение мира на уровне познания чувственного, целенаправленное и осознанное, восприятие некоего процесса с целью выявления его инвариантных признаков без активного включения в сам процесс. В Н. проявляются личностные особенности восприятия, установки, направленность личности. В естественных условиях – самый простой, метод. Наблюдатель должен держаться в стороне, чтобы оставаться незамеченным, или же так хорошо смешаться с группой, чтобы не привлекать к себе внимания. При этом он должен замечать и оценивать все события, имеющие отношение к явлению, подлежащему описанию. Самая большая трудность связана с тем, что можно легко смешать существенное с второстепенным, или же интерпретировать события, исходя из ожидаемого, а не из того, что происходит. Один из способов избежать этого – регистрировать поведение наблюдаемых с помощью видеозаписи, что позволяет впоследствии показывать запись разным наблюдателям; 2) способ работы, при коем психолог, не вмешиваясь в события, лишь отслеживает их изменение. Один из основных методов эмпирических исследования психологического, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии явлений психических для изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений. Содержит элементы мышления теоретического (замысел, система методических приемов, осмысление и контроль результатов) и количественные методы анализа (шкалирование, анализ факторный и пр.). Точность предустановленных рамок Н. зависит от состояния знаний в исследуемой области и от поставленной задачи. Существенно сказывается на результатах уровень опыта и квалификации наблюдателя. В психологической интерпретации поведения людей прошлый опыт наблюдателя не ограничивается его научными представлениями, но включает в себя и привычные стереотипы суждений, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и пр. Невмешательство – важная характеристика метода, определяющая его достоинства и недостатки. Достоинства, в частности то, что объект Н., как правило, не ощущает себя таковым – не знает о Н. и в естественной ситуации ведет себя естественно. Однако при Н. неизбежен ряд трудностей. Прежде всего, хотя можно в некоей степени предвидеть изменения ситуации, в коей происходит Н., невозможно их контролировать, а влияние неконтролируемых факторов может существенно изменить общую картину – вплоть до утраты той гипотетической связи между явлениями, обнаружение коей является целью исследований. Кроме того, Н. не свободно от субъективности позиции наблюдателя: он, не будучи в состоянии зафиксировать все изменения ситуации, невольно выделяет в ней самые важные для себя элементы, бессознательно игнорируя другие – чаще всего те, что противоречат его гипотезе. Несмотря на все предосторожности, Н. всегда характерно некоей субъективностью; оно может создавать установку, благоприятную для фиксации значимого факта, что порождает интерпретацию фактов в духе ожиданий наблюдателя. Отказ от преждевременных обобщений и выводов, многократность Н., контроль другими методами исследования позволяют увеличить объективность Н. Психологи стараются избежать такой субъективности, прибегая к различным способам повышения достоверности; сюда относятся ведение Н. несколькими независимыми наблюдателями, планирование Н., составление специальных шкал оценки поведения объекта, использование технических средств и пр. Использование Н. предполагает наличие программы Н., где перечислены все ожидаемые действия и реакции наблюдаемых, частота появления коих в тех или иных ситуациях и фиксируется наблюдателем Недостаток метода Н. – значительная трудоемкость. Поскольку исследователя интересует не всякое проявление поведения, но лишь связанное с конкретной исследовательской задачей, он вынужден выжидать интересующих его форм поведения или состояний психических. Кроме того, для надежности выводов нужно убедиться в типичности некоего свойства, что вынуждает проводить длительные или повторные Н., а также применять другие методы.

Наблюдение систематическое – Н., при котором внимание должно быть сосредоточено на одном определенном акте поведения, чтобы как можно точнее описать именно его характеристики, изучению коих посвящено данное исследование. Для этого часто применяют опросники или карты Н., куда включены различные элементы, требующие внимания: частота данной формы поведения, его интенсивность с учетом условий, в коих она проявляется, как она возникает и исчезает, и пр. Такие Н. позволяют сконцентрировать внимание на существенных моментах, не отвлекаясь на второстепенные.

Наблюдение стандартизованное – Н., проводимое в научных целях наблюдение за поведением людей при наличии определенной схемы Н., где отражено то, что надлежит наблюдать, каким образом вести Н. и как представлять его результаты.

Навык – автоматизированное действие, не требующее сознательного контроля и волевых усилий для его выполнения. Н. (действие автоматизированное, автоматизм вторичный) – действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Различаются Н. перцептивные, интеллектуальные и двигательные, а также: 1) Н. исходно автоматизированные, формирующиеся без осознания их компонент; 2) Н. вторично автоматизированные, формируемые с предварительным осознанием компонент действия; они легче становятся сознательно контролируемыми, быстрее совершенствуются и перестраиваются Среди автоматизмов неосознаваемых группа Н. особенно обширна и интересна. Благодаря формированию Н. достигается двоякий эффект: действие выполняется быстро и точно, происходит высвобождение сознания, кое может быть направлено на освоение более сложных действий. Этот процесс имеет фундаментальное значение и лежит в основе развития всех умений, знаний и способностей. В совокупности со знаниями и умениями Н. обеспечивают правильное отражение в представлениях и мышлении: мира, законов природы и общества, взаимоотношений людей, места человека в обществе и его поведения. Это все помогает определить свою позицию по отношению к действительности Н. характерны разной степенью обобщенности: чем шире класс объектов, по отношению к коим Н. может осуществиться, тем более он обобщен и лабилен. Процесс формирования Н. включает в себя определение, его компонент и такое овладение операцией, кое позволяет достичь высших показателей на базе совершенствования и закрепления связей между компонентами, автоматизации и высокого уровня готовности действия к воспроизведению. Конечно, освобождение действий от сознательного контроля не абсолютно и человек представляет, что он делает, но контроль этот реализуется следующим образом. Неоднородное поле сознания как бы накладывается на иерархическую систему сложного действия; при этом самые высокие этажи системы – самые поздние и сложные компоненты действия – оказываются в фокусе сознания, следующие этажи попадают на периферию сознания, а самые низкие и самые отработанные компоненты выходят за границу сознания. Движение в одну сторону – это уход заученной компоненты из фокуса сознания на периферию и далее, за границу осознаваемого. Обратное движение означает возвращение каких-то компонент Н. в сознание; обычно оно происходит при появлении трудностей и ошибок, при утомлении, эмоциональном напряжении. Оно может быть и результатом произвольного намерения. Это свойство компонент Н. вновь стать осознанными очень важно: оно обеспечивает гибкость Н., возможность его совершенствования и переделки. Этим свойством Н. отличаются от действий автоматических. Исследование Н. началось с Н. двигательных, но по мере изучения разных сторон деятельности психической исследоваться стали Н. сенсорные и умственные. Эта классификация закрепилась, ибо были установлены не только отличительные, но и общие свойства Н. всех классов. Сложные Н. в сфере восприятия – это зрительное чтение рентгенограмм, слуховое восприятие азбуки Морзе и иностранной речи и пр. Примером автоматизмов в умственной сфере могут служить Н. быстрого "свертывания" алгебраических выражений в уме и пр. Чаще всего Н. формируются путем подражания или выработки рефлексов условных, но также путем проб и ошибок, причем с увеличением числа проб ошибок становится все меньше. Психология много внимания уделяет проблеме механизмов формирования Н., имеющей большое практическое значение. Доказано, что механическое заучивание гораздо менее эффективно, чем заучивание при участии сознания. Полезен практически принцип "повторение без повторения", когда при отработке Н. не затверживается одно и то же действие, но постоянно варьируется в поисках оптимальной "формулы" движения. При этом осознанию принадлежит очень важная роль. Необходимость сосредоточения внимания на отрабатываемых действиях давно известна педагогам и тренерам. В спорте существуют приемы идеомоторной тренировки – тренировки движений в плане представления, при внешней неподвижности обучающегося. Есть такой прием и в фортепианной педагогике: разыгрывание пьесы тоническими нажатиями пальцев, без их перемещения. Усталость при этом больше, но прогресс гораздо заметнее. Видимо, тот же смысл имеет гимнастика йоги, построенная на тонических напряжениях мышц под сознательным контролем. Итак, выработка Н. – процесс, как бы идущий с двух противоположных сторон: co стороны субъекта и со стороны организма. Из сложных движений произвольно и сознательно вычленяются отдельные элементы и отрабатывается их выполнение. Одновременно, уже без участия воли и сознания, идет процесс автоматизации действия. Организм в ходе автоматизации перенимает на себя значительную часть работы, организуемой сознанием. На формирование Н. влияют следующие эмпирические факторы: 1) мотивация, обучаемость, прогресс в усвоении, упражнение, подкрепление, формирование в целом или по частям; 2) для уяснения содержания операции – уровень развития субъекта, наличие знаний, умений, способ объяснения содержания операции (прямое сообщение, косвенное наведение и пр.), связь обратная; 3) для овладения операцией – полнота уяснения ее содержания, постепенность перехода от одного уровня овладения к другому по определенным показателям (автоматизированность, интериоризованность, скорость и пр.). Различные сочетания этих факторов создают различные картины процесса формирования Н.: быстрый прогресс в начале и замедленный в конце, или наоборот; возможны и смешанные варианты.

Навязчивые состояния – непроизвольные, внезапно появляющиеся в сознании тягостные мысли, идеи, воспоминания, представления, сомнения, страхи, влечения, неодолимо приковывающие к себе все внимание. Воспринимаются человеком как чуждые, эмоционально неприятные, причем их не удается ни отбросить, ни подавить.

Надежность – свойство методики (теста), характеризующее точность психодиагностических измерений; проявляется в устойчивости результатов теста. Н. – одна из важнейших характеристик методик и тестов психодиагностических – один из критериев их качества, относимый к точности измерений психологических. Отражает точность измерения психологического и устойчивость результатов к действию посторонних факторов. Чем выше Н. теста или методики, тем они относительно свободнее от погрешностей измерения. При одном из подходов Н. теста рассматривается как устойчивость, стабильность результатов при повторном тестировании. При другом подходе – как проявление степени эквивалентности двух одинаковых по форме и цели (параллельных) тестов. Н. можно установить двумя общими способами: 1) путем сравнения результатов, получаемых посредством данной методики или теста разными диагностами; 2) путем сравнения результатов, получаемых применением данной методики или теста в идентичных условиях. Различается множество видов Н. и конкретных способов определения их уровня. Определение Н. теста бывает связано с понятием внутренней состоятельности теста; это выражается в расчленении теста на части с последующим сопоставлением результатов частей. Н. теста определяется также методами анализа дисперсионного и факторного.

Надсознательное – не поддающийся индивидуальному сознательно-воле­вому контролю уровень психической активности личности при решении творческих задач. Представление о специфике этого уровня было выдвинуто Станиславским, понимавшим под сверхсознанием высший этап творческого процесса, отличный от его сознательных и бессознательных компонент. В дальнейшем П.В. Симонов интерпретировал сверхсознание как механизм творческой интуиции, благодаря коему происходит рекомбинация прежних впечатлений, соответствие коих действительности устанавливается вторично. Применительно процессов индивидуального научного творчества Н. представлено в их регуляции категориальным аппаратом познания, который не осознается самим творцом, поглощенным предметом исследования, но объективная логика развития коего отражается в его гипотезах и идеях. Поэтому для "расшифровки" Н. нужен анализ категориальный. Понятие Н. позволяет разграничить две формы неосознаваемой психической активности: 1) бессознательное – детерминированное прошлым, зависящее от уже запечатленной в мозге информации; 2) Н. – детерминированное потребным будущим, устремленное на созидание того, чего еще не было в личном и коллективном опыте. Такое созидание происходит в процессе взаимодействия личности с миром культурных ценностей, который она не только усваивает, но и творит – согласно назревшим тенденциям развития этого мира. Результат этого взаимодействия – художественные образы, научные открытия и другие продукты творчества, в коих имеется и не явленное в рефлексии породившего их субъекта, не осознаваемое им объективно значимое содержание, обусловленное работой мысли на уровне Н.

Намерение – сознательное стремление завершить действие соответственно намеченной программе, направленной на достижение предполагаемого результата. Мотивационная основа деятельности, связанная с сознательным выбором определенной цели. Особое функциональное образование психики, возникающее в итоге акта целеполагания и предполагающее выбор соответственных средств, коими человек собирается достичь поставленной цели.

Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, относительно не зависимых от сложившейся ситуации, направляющих поведение и деятельность личности. Выражается в устойчивых интересах, склонностях, влечениях, желаниях, идеалах, убеждениях, мировоззрении человека.

Настойчивость – личностное волевое качество, характерное способностью преодолевать внешние и внутренние препятствия, – направленное на неуклонное, вопреки трудностям и препятствиям, достижение осуществления цели. Развивается у ребенка на основе воспитания, начиная с возраста дошкольного, умения доводить до конца выполнение посильных заданий, готовности приложить усилия, чтобы подчинить свое поведение будущему результату, иногда – вопреки текущим побуждениям. Большую роль в воспитании Н. играют значащие цели и осознание долга и ответственности за порученное дело. Для воспитания Н. не подходят дела кратковременные, но требуются дела, выполняемые в длительные сроки.

Настроение – сравнительно продолжительные, устойчивые состояния психические умеренной или слабой интенсивности, проявляемые как положительный или отрицательный эмоциональный фон психической жизни индивида. Характерны диффузностью, отсутствием четкой осознанной привязки к определенным предметам или процессам и достаточной устойчивостью, позволяющей считать Н. отдельным показателем темперамента. В отличие от ситуативных эмоций и аффектов, является эмоциональной реакцией не на непосредственные последствия конкретных событий, а на их значение для субъекта в контексте общих жизненных планов, интересов и ожиданий. Сформированные Н., в свою очередь, способны влиять на эмоциональные реакции в связи с происходящими событиями, соответственно меняя направление мыслей, восприятие (→ перцепция социальная) и поведение. В зависимости от степени осознанности причин, вызвавших конкретное Н., оно переживается либо как нерасчлененный общий эмоциональный фон (приподнятое, подавленное настроение и пр.), либо как четко идентифицируемое состояние (скука, печаль, тоска, страх, или же увлеченность, радость, восторг и пр.). Умение контролировать Н., находить и усваивать способы его сознательной коррекции (→ саморегуляция) – важная задача воспитания и самовоспитания. Беспричинные колебания Н. могут иметь патологическое происхождение, обусловливаясь такими психическими свойствами, как повышенная тревожность, неустойчивость, эмоциональность и пр.

Нативизм – точка зрения, в соответствии с которой весь психический опыт субъекта является врожденным. Как край­ний вариант – Н., отрицающий какую-либо роль процессов на­учения, характерен для доэкспериментального периода разви­тия психологии. Имеющиеся данные свидетельствуют в пользу утверждения, что любая, даже врожденная форма поведения изменяется под влиянием факторов окружающей среды. Мно­гие формы поведения (например навыки) вообще не имеют генетической фиксации, являясь полностью результатом при­жизненного формирования под влиянием окружающей среды, т.е. научения. Альтернативная позиция – эмпиризм.

Научение – индивидуальное прижизненное накопление процедурного знания (умений и навыков). Н. – форма памяти, общая для человека и животных. Н. – процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Это понятие возникло в зоопсихологии. Н. отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, направляемой познавательными мотивами, или мотивами и целями. Путем Н. может приобретаться любой опыт – знания, умения, навыки (у человека) и новые формы поведения (у животных). Как всякое приобретение опыта, Н. включает в себя протекающие неосознаваемо уяснение содержания материала и его закрепление. У животных Н. – основная форма приобретения опыта. Направленное учение у животных существует лишь в зачаточной форме (обследование новой ситуации, подражание). Способностью к Н. обладают в основном виды, далеко продвинувшиеся в эволюционном развитии. Если поведение инстинктивное эффективно в обычной для животного среде и обычных обстоятельствах, то справляться с новыми ситуациями и непривычной обстановкой, формировать новые поведенческие акты могут в сущности лишь особи тех видов, у коих преобладает способность к Н. и выработке навыков. Начатки возможности Н. обнаруживаются уже у дождевых червей. В средней степени оно проявляется у рыб, амфибий, рептилий. Эта способность развивается по мере продвижения по эволюционной лестнице, и у самых продвинутых форм (шимпанзе и человека) почти нет таких форм поведения, что позволяли бы с момента рождения без тренировки адекватно приспосабливаться к среде. У человека формы поведения, коим он не должен обучаться, – это врожденные рефлексы, дающие возможность выжить после появления на свет: рефлекс сосательный, глотательный, чихательный, мигательный и пр. У человека роль и значение Н. меняются в ходе онтогенеза. В возрасте дошкольном Н. – основной способ приобретения опыта, затем оно отодвигается на второй план, уступая место учению – учебной деятельности, хотя и не теряет значения полностью. Важнейший фактор Н. – место усваиваемого материала в соответственной деятельности. Человек лучше научается материалу, который занимает место цели деятельности.

Научение викарное – Н. путем наблюдения за другими и заимствования наиболее успешных способов поведения. Отличается от простого подражания осознанным стремлением достичь тех же результатов, что и модель.

Научение оперантное – Н. путем подкрепления наиболее эффективных из спонтанных реакций в проблемной ситуации.

Научение с помощью последовательных приближений – метод Н., предложенный Б.Ф. Скиннером, при котором подкрепляется не только правильный ответ, но и ответы, "приближающиеся" к правильному.

Невербальный – несловесный, неречевой; коммуникация происходит посредством жестов, мимики и т.п.

Неврастения – невроз, проявляющийся в повышенной раздражительности, утомляемости, утрате способности к длительному умственному и физическому напряжению, в снижении работоспособности, неустойчивом настроении. Повышенная возбудимость сочетается с быстрой утомляемостью, эффект "взрыва" эмоций возникает в ответ на незначительные раздражители. Сопровождается расстройствами сна и функций вегетативной нервной системы.

Неврозы – функциональные нервно-психические нарушения. Возникают на базе межличностных конфликтов, тревог, нерешенных и неразрешимых проблем, других психотравмирующих воздействий. Включают в себя личностные проявления и соматические расстройства. Сопровождаются болезненно-тягост­ными переживаниями неудачи, недостижимости жизненных целей, потери. Преобладают эмоциональные расстройства, сохраняется способность управлять собой. Выделяют три основные формы Н.: истерию, неврастению и невроз навязчивых состояний.

Невротичность – свойство личности, характеризующееся повышенной возбудимостью, импульсивностью и тревожностью.

Негативизм – немотивированное демонстративное стремление человека к противодействию любым, в том числе и разумным, советам, мнениям, требованиям. Обусловлен потребностью личности в самоутверждении, в защите своего "я". Наиболее выражены реакции Н. у детей в периоды возрастных кризисов.

Незавершенного действия эффект (эффект Зейгарник) – содержание незавершенных действий воспроизводится в два раза лучше, чем содержание завершенных.

Нейропсихология – отрасль науки, сложившаяся на стыке психологии, медицины (неврологии, нейрохирургии) и физиологии. Изучает мозговые механизмы функций психических высших на материале локальных поражений мозга головного. Рассматривает соотношение мозга и психики. Основоположник отечественной Н. А.Р. Лурия, развивая идеи Л.С. Выготского о социальной детерминации и системном строении функций психических высших, разработал теорию системной динамической локализации процессов психических – теоретическую основу Н. Н. подразделяется на ряд направлений: клиническое, реабилитационное, экспериментальное, психофизиологическое, Н. детского возраста (она использует анализ синдромный) для квалификации этих нарушений и диагноза поражений мозга. Методы анализа являют собой набор специальных проб, адресуемых к различным познавательным процессам, произвольным движениям и действиям. С помощью этих методов изучены различные нейропсихологические синдромы – закономерные сочетания нарушений функций психических высших при поражении различных мозговых структур Н. играет большую роль в развитии общих методологических и теоретических основ психологии, в диагностике локальных поражений мозга головного и восстановлении его нарушенных функций.

Неконгруэнтность – несоответствие друг другу опыта человека и его представлений о самом себе. На уровне проявлений означает тревогу.

Нейропсихизм – теория в естествознании, согласно коей психика есть только у существ, обладающих нервной системой.

Необихевиоризм – направление в американской психологии, возникшее в 30-х гг. XX в. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии – объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, Н. дополнил его понятием переменных промежуточных как факторов, служащих опосредующим звеном между воздействием стимулов и ответными мышечными движениями. Следуя методологии операционализма, сторонники Н. считали, что содержание понятия переменных промежуточных, означавшее "ненаблюдаемые" познавательные и мотивационные компоненты поведения, можно выявить экспериментально по признакам, определяемым посредством операций исследователя. Новый шаг в развитии бихевиоризма составили исследования особого типа реакций условных (наряду с "классическими" павловскими), получивших название реакций инструментальных, или оперантных. Согласно теории, обусловливание классическое и инструментальное – универсальные механизмы научения, общие для животных и человека. При этом процесс научения представлялся как вполне автоматический: подкрепление приводит буквально к закреплению в системе нервной связей и успешных реакций независимо от воли, желания или иной активности субъекта. Отсюда делались далеко идущие выводы, что посредством стимулов и подкреплений можно "лепить" любое поведение, манипулировать индивидом, что поведение жестко детерминировано и он в какой-то мере раб внешних обстоятельств и собственного прошлого опыта. Все эти выводы были, в конечном счете, следствием игнорирования сознания. Появление Н. свидетельствовало о кризисе классического бихевиоризма, не способного объяснить целостность и целесообразность поведения, его регулируемость информацией о мире и зависимость от потребностей организма. Используя идеи гештальт-психологии и фрейдизма, а также павловского учения о деятельности нервной высшей, Н. стремился преодолеть ограниченность исходной доктрины, сохранив ее основную установку на биологизацию человеческой психики.

Неосознаваемые процессы – понятие, обозначающее совокупность психических образований, процессов и механизмов, в функционировании и влиянии которых субъект не отдает себе отчета. На сегодняшний день выделяются 5 классов проявлений.

1. Неосознаваемые побудители деятельности (мотивы и смысловые установки), которые не осознаются из-за их социальной неприемлемости или рассогласования с др. потребностями, мотивами и установками личности (см. "Защита психологическая"). Влияние такого рода мотивов и установок может приводить к нарушениям адаптации и психического здоровья личности. Коррекция этих нарушений осуществляется посредством психотерапии, в процессе которой клиент приходит к осознанию конфликтных побуждений и получает возможность их сознательного контроля.

2. Неосознаваемые механизмы (в частности, механизмы фиксированной установки), обеспечивающие беспрепятственное выполнение привычных поведенческих автоматизмов и стереотипов, применение в соответствующей ситуации имеющихся у субъекта навыков и умений. Лежащие в их основе операции первоначально осознаны; по мере их отработки и автоматизации они перестают осознаваться.

3. Механизмы и процессы подпорогового восприятия объектов. Объекты, воспринимаемые на этом уровне, не даны в виде образа и не осознаются субъектом, однако они оказывают регулирующее влияние на протекание его деятельности.

4. Надсознательные явления (неосознаваемые механизмы творческих процессов, результаты которых осознаются как художественные образы, научные открытия, проявления интуиции, вдохновения, творческого озарения и др.).

5. Структуры общественного бихевиоризма – неосознаваемые языковые, культурные, идеологические и иные схематизмы, мифы и социальные нормы, определяющие мировосприятие людей, принадлежащих к данной культуре (см. "Пралогическое мышление").

Обобщение – продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности. Процесс познавательный, приводящий к выделению и означиванию относительно устойчивых свойств внешнего мира. Простейшие виды О. реализуются уже на уровне восприятия, проявляясь как константность восприятия. Виды его соответствуют видам мышления. Наиболее изучены О. в форме значений слов. О. также выступает как средство мыслительной деятельности. На уровне человеческого мышления, О. опосредуется применением общественно выработанных орудий – приемов деятельности познавательной и знаков. Простейшие О. заключаются в объединении, группировании объектов на основе отдельного, случайного признака (объединения синкретические). Сложнее О. комплексное, когда группа объектов объединяется в единое целое по разным основаниям. Особенно сложно О., в коем четко дифференцируются видовые и родовые признаки, объект включается в некую систему понятий. О. комплексные, как и синкретические, представлены на любом уровне сложности интеллектуальной деятельности. При исследовании формирования новых О. в психологии применяется методика образования понятий искусственных, когда анализируются типичные для конкретного человека способы группирования объектов (синкретическое, комплексное, собственно понятийное). Одно и то же О. можно сформировать в результате различной организации исследовательских действий, – например, О., построенное на базе минимально необходимых данных, и оно же на базе избыточных данных. Субъективно новое О. (знание) индивида бывает различным по происхождению: полученным в общении с другими людьми или выработанным самостоятельно. Во втором случае это О. может отсутствовать в общественном опыте. При исследовании О. в психологии применяются методики определения понятий, их сравнения и классификации. Широко распространены исследования по целенаправленному управлению процессом усвоения О. С одним словом связано обычно несколько О.; использование одного из них зависит от контекста ситуации, высказывания, от мотивов и целей субъекта деятельности речевой. Формирование О., обогащающих общественный опыт, есть вклад и в историческое развитие мышления.

Образ – субъективная картина мира или его фрагментов, субъективная пред­ставленность предметов внешнего мира, обусловленная как чувственно воспринимаемыми признаками, так и гипотетическими конструктами. Включает в себя самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий. Будучи основой для реализации практических действий по овладению внешним миром, О. определяется также характером этих действий, в ходе коих исходный О. видоизменяется, все более удовлетворяя практическим нуждам. Одно из важных свойств О. – его целостность (гештальт). Целостность О. детерминирована: онтологически – предметностью объективной реальности; психофизиологически – взаимодействием внешнего дистантного и двигательного анализаторов, объединяющихся в познавательный комплекс; физиологически – на уровне организма, психологически – на уровне личности – активностью, направленностью на познание. О. ощущений выполняют регулирующую, познавательную и эмоциональную функции. О. – всегда сигнал и имеет биологическое и социальное значение, определяет реакцию сближения или ухода от раздражителя, а также траекторию, силу, скорость движения, пространственную локализацию. Человек не только ощущает, но испытывает познавательно-эстетическую потребность в ощущениях. В этой потребности заложена основа умственного и эстетического развития личности, полнота отражения мира и отношения к нему. О. представлений вторичны по отношению к О. ощущения и восприятия. Сохраненные в памяти, они улучшают ориентацию животных в среде, а у человека становятся достоянием духовной жизни, итогом познания чувственного мира, основой прогноза для познания и действия. О. представления – исходная форма развития и развертывания психической жизни личности. Среди закономерностей, прежде всего, важна обобщенность О. При сравнении качественных характеристик О. восприятия и О. представления бросается в глаза неполнота, фрагментарность, неустойчивость и бледность последних в сравнении с О. восприятия. С позиции исследования развития онтогенетического, О. предполагает интериоризацию схем действия с предметами. В работах А.Н. Леонтьева была выдвинута гипотеза об О. мира как многомерном психологическом образовании. К числу пяти его квазиизмерений относятся координаты пространства-времени и квазиизмерение значения. Последнее, в свою очередь, можно представить с помощью соответственных средств математической обработки в виде разнообразных геометрических моделей – пространств семантических субъективных. Интенсивное изучение О. ведется в психологии когнитивной, где обсуждается и проблема соотношения О., возникающего в результате актуального восприятия, с представлениями тех же самых предметов и событий. Анализ пространственных преобразований воспринимаемых и представляемых предметов свидетельствует о близости лежащих в их основе процессов. Поэтому было выдвинуто предположение о существовании гипотетической нейрофизиологической структуры – "зрительного буфера", активация коего сенсорной информацией или сведениями из памяти долговременной приводит к появлению наглядного О. Однако выявленное эмпирически соответствие можно объяснить лишь генетически – происхождением внутреннего плана деятельности из реальных действий предметных. О различии двух видов О. могут говорить различия их субъективной отчетливости, а также тот факт, что О. представлений никогда не локализуются во внешнем пространственном окружении. Исключение – О. эйдетические и истинные галлюцинации, возникающие при некоих психических расстройствах. Эти различия иногда ослабляются при состояниях сознания измененных (→ сознание: состояние измененное), в частности – при сновидениях и в состояниях просоночных. Псевдогаллюцинации, напротив, совершенно явно отличаются от О. восприятия.

Образ восприятия – отражение в субъективном плане реальных предметов или их свойств, с коими взаимодействует деятельный субъект.

Образ гипнагогический – возникающие при сновидениях и в состояниях просоночных.

Образ мира – целостная, многоуровневая система представлений человека о мире, о других людях, о себе и своей деятельности. В этом понятии воплощена идея целостности и преемственности в зарождении, развитии и функционировании сферы познавательной личности. О. м. и близкие понятия – картина мира, модель универсума, схема реальности, карта познавательная и прочие – несут в контексте различных психологических теорий неодинаковое содержание. В теории деятельности целостность О. м. выводится из единства отраженного в нем объективного мира и системного характера человеческой деятельности. Деятельностная природа О. м. проявляется в наличии у него, наряду со свойственными физическому миру координатами пространства и времени, пятого квазиизмерения: системы значений, воплощающей в себе результаты совокупной общественной практики. Их включение в индивидуальный акт познания обеспечивается участием целостного О. м. в порождении познавательных гипотез, выступающих как исходное звено при построении новых образов. Непрерывное генерирование взаимосвязанной системы познавательных гипотез, идущих навстречу внешним стимулам, есть выражение активной природы О. м. – в противоположность традиционным представлениям о познавательных образах как возникающих в результате рефлекторных процессов – реактивных, развертывающихся в ответ на внешние воздействия.

Обусловливание – образование рефлексов условных.

Обусловливание оперантное – термин, введенный американским психологом Б. Скиннером для обозначения особого пути образования условных связей (→ рефлекс условный). В отличие от классического (павловского) пути, названного Скиннером респондентным, при обусловливании оперантном животное сначала производит некое движение (спонтанное или инициированное экспериментатором), а затем получает подкрепление.

Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую О. как способность усвоения любого материала и специальную – как способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств, видов деятельности). Первая является показателем общей, а вторая – специальной одаренности индивида. О. как способность к учению и освоению отличается от способности к самостоятельному познанию и не может быть полностью оценена одними показателями его развития.

Обучение – процесс целенаправленной передачи (формирования) знаний, умений, навыков. Проблема О. рассматривается не только в психологии педагогической (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей, возрастной, в нейропсихологии, патопсихологии, психологии труда. Подход к ней во многом определяется базовыми общепсихологическими позициями. Сторонники теорий спонтанного развития, признавая большую роль О. в обретении индивидом общественного опыта, считают, что О. – процесс, внешний по отношению к психическому развитию, развивающемуся по собственным законам, не связанным с актуальным бытием индивида. В отечественной психологии О. и развитие не отождествляются, но подчеркивается ведущая роль О., создающего учащемуся зону развития ближайшего и способствующего выработке средств и способов ориентации в реальности.

Обучение латентное – формирование определенных навыков в ситуациях, когда их непосредственное применение не нужно и они оказываются не востребованными. Основано на формировании у субъекта в результате его деятельности ориентировочно-исследовательской образа целостной ситуации и своих действий в ней. Оформление понятия О. л. сыграло ключевую роль в эволюции бихевиоризма, который опирался на теорию научения как связи стимула и реакции при наличии действия подкрепления, а также в появлении необихевиоризма (Э. Толмен и др.), где научение трактуется как когнитивное действие. Роль О. л. в практической жизни особенно ярко проявляется в развитии речи как следствии прослушивания ребенком речи взрослого и при решении человеком творческих задач, когда ориентировка на признаки, не составляющие цели решаемой задачи, проявляется в форме внезапных озарений.

Обучение облигатное – многие инстинктивные действия должны пройти период становления и тренировки в ходе индивидуального развития животного. Такая форма и получила название О. о. Примеры такового – полеты птиц, пение птиц.

Обучение проблемное – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания ситуации проблемной и управления поиском решения проблемы. Организованный преподавателем способ активного взаимодействия учащегося с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе коего он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. В деятельности, совместной с преподавателем, учащийся не просто перерабатывает информацию; усваивая новое, он переживает этот процесс как субъективное открытие еще неизвестного ему знания, как постижение и понимание научных фактов, принципов, способов или условий действия; как личностную ценность, обусловливающую развитие познавательной мотивации, интереса к содержанию предмета. Усвоение новых знаний при этом происходит как их самостоятельное открытие учащимися с помощью учителя. Для этого необходимо действие двух факторов: 1) возникновение познавательной потребности, локализуемой в определенном учебном материале; 2) овладение новыми обобщенными знаниями, нужными для выполнения определенных задач. В О. п. путем создания ситуации проблемной моделируются условия исследовательской деятельности и развития мышления творческого. Компонентами этой ситуации являются объект и субъект познания и их мыслительное взаимодействие, особенности коего зависят от учебного материала и дидактических приемов организации познания. Средством управления мышлением учащихся служат проблемные и информационные вопросы. Проблемные вопросы указывают на существо проблемы учебной и на область поиска еще неизвестного учащемуся знания. В О. п. принцип проблемности реализуется: 1) в содержании учебного предмета – это достигается разработкой системы проблем, отражающих основное содержание учебной дисциплины; 2) в ходе развертывания этого содержания в процессе учебном – это достигается построением О. п. по диалогическому типу, где и преподаватель, и учащиеся проявляют интеллектуальную активность и инициативу, заинтересованы в обмене суждениями, обсуждают альтернативные варианты решений. В таком обучении с помощью системы проблем учебных и обусловленных ими ситуаций проблемных моделируются исследовательская деятельность, взаимодействие социальное и диалогическое общение ее участников. Так создаются условия для продуктивного мышления, для развития личности учащегося и его социальных отношений. Система О. п. содержит этапы обучения: 1) информационные – не требующие творческой активности личности; 2) тренировочные – включающие повторение действия и контроль за успешностью выполнения. Различаются три формы О. п.: 1) изложение проблемное – когда учитель сам ставит и решает проблему; 2) обучение совместное – при коем учитель ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися; 3) обучение творческое – при коем учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение.

Обучение программированное – система методов и средств обучения, основой коего выступает самостоятельное приобретение знаний и навыков учащимися за счет пошагового усвоения материла. Разработаны специальные программированные учебные пособия по различным учебным предметам, коими учащиеся могут пользоваться самостоятельно, соответственно своим индивидуальным особенностям, уровню развития, индивидуальному темпу. Процесс управления обучением в этих пособиях строится на основе предъявления учащемуся материала в виде специальных единиц, соответственных шагу усвоения и предполагающих решение контрольных заданий. При правильном решении учащийся получает подтверждение о правильности решения и указание о переходе к следующему учебному заданию, а при неправильном решении – разъяснение допущенной ошибки и указание на необходимость повторного выполнения того же или сходного учебного задания. Были разработаны системы линейного и разветвленного О. п. Ныне в О. п. применяются системы адаптивные на базе компьютера.

Обучение факультативное – процесс освоения новых, сугубо индивидуальных форм поведения. Обеспечивает гораздо большую пластичность по сравнению с обучением облигатным.

Общение – 1) сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера; 2) реализуемое знаковыми средствами взаимодействие двух или более субъектов, вызванное потребностями деятельности совместной и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера. Состоит во взаимном обмене сообщениями с предметным и эмоциональным аспектами. О. обусловлено реализацией особой потребности в контакте с другими субъектами, об удовлетворении коей свидетельствует появление радости О. Нарушения О. вызывают изменения личности. О. – одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и О. с другими людьми. О. – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по О. В самом общем виде О. выступает как форма жизнедеятельности. Его социальный смысл состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта. Специфика О. определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого. В О. человек самоопределяется и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности. По форме воздействий можно судить о коммуникативных умениях и чертах характера человека, по специфике организации речевого сообщения – об общей культуре и грамотности. Подлинно человеческое О. невозможно без участия сознания и разума. Наряду с содержанием О. выделяются его средства, коими являются язык и речь. Понятие О. близко соотносится с понятием коммуникаций. Акт О. анализируется и оценивается по следующим компонентам: адресант – субъект О., адресат – кому направлено сообщение, сообщение – передаваемое содержание, код – средства передачи сообщения, канал связи, и результат – что достигнуто в итоге О. О. полифункционально, что отражается во множестве существующих классификаций его функций. В самых обобщенных классификациях выделяются три стороны О.: 1) коммуникативная; 2) интерактивная; 3) перцептивная. Близкая к этой классификация выделяет стороны: 1) информационно-коммуникативную, охватывающую процессы приема-передачи информации; 2) регуляционно-коммуникативную, связанную со взаимной корректировкой действий при осуществлении деятельности совместной; 3) аффективно-коммуникативную, относящуюся к сфере эмоциональной и отвечающую потребностям в изменении своего эмоционального состояния. Другая классификация выделяет: 1) как основную рабочую – инструментальную функцию О., надобную для обмена информацией в процессе управления и совместного труда; 2) синдикативную функцию, выражаемую в сплочении групп малых и больших; 3) трансляционную функцию, надобную для обучения, передачи знаний, способов деятельности, оценочных критериев; 4) функцию самовыражения, ориентированную на поиск и достижение взаимного понимания (особенно характерную для творческих личностей). По критерию цели О. выделяется восемь функций О.: 1) контактная, цель коей – установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче сообщений и к поддержанию взаимосвязи в виде постоянной взаимоориентированности; 2) информационная, цель коей – обмен сообщениями (прием-передача сведений в ответ на запрос), а также обмен мнениями, замыслами, решениями и пр.; 3) побудительная, цель коей – стимуляция активности партнера для направления его на выполнение определенных действий; 4) координационная, цель коей – взаимное ориентирование и согласование действий при организации деятельности совместной; 5) функция понимания, цель коей – не только адекватное восприятие и понимание смысла сообщения, но и взаимное понимание – намерений, установок, переживаний, состояний и пр.; 6) амотивная, цель коей – возбуждение в партнере нужных эмоциональных переживаний (обмен эмоциями), а также изменение с его помощью своих переживаний и состояний; 7) функция установления отношений, цель коей – осознание и фиксация своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих связей сообщества, в коем действует индивид; 8) функция оказания влияния, цель коей – изменение состояния, поведения, личностно-смысловых образований партнера, в том числе его намерений, установок, мнений, решений, представлений, потребностей, действий, активности и пр. Коммуникативная сторона О. связана с выявлением специфики информационного процесса между людьми как активными субъектами: с учетом отношений между партнерами, их установок, целей и намерений. Все это приводит не просто к движению информации, но к уточнению и обогащению знаний, сведений и мнений, коими обмениваются люди. Средствами процесса коммуникативного являются различные системы знаковые: 1) прежде всего – речь; 2) оптико-кинетическая система знаков – жесты, мимика, пантомимика; 3) системы паралингвистическая и экстралингвистическая – интонация, неречевые вкрапления в речь (например паузы); 4) система организации пространства и времени коммуникации; 5) наконец, система "контакта глазами". Важная характеристика процесса коммуникативного – намерение его участников повлиять друг на друга, воздействовать на поведение другого, обеспечить свою идеальную представленность в другом (персонализацию); необходимые условия для этого → не просто использование единого языка, но и одинаковое понимание ситуации О. Интерактивная сторона О. представляет собой построение общей стратегии взаимодействия. Различается ряд типов взаимодействия между людьми, прежде всего – кооперация и конкуренция. Но абстрактная оценка этих типов как просто согласия или конфликта приводит к формальному описанию взаимодействий. Хотя на этом пути достигнуты определенные результаты, например расчет и прогноз стратегий поведения партнера с применением элементов математической теории игр, формальный характер описания исследуемых стратегий и то обстоятельство, что анализируется взаимодействие только двоих, препятствуют применению полученных данных при анализе взаимодействия людей в реальной жизни. Для психологии социальной должно быть нормативно содержательное рассмотрение различных типов взаимодействия, что вытекает из понимания его как определенного способа объединения индивидуальных усилий в конкретных формах деятельности совместной. Перцептивная сторона О. включает в себя процесс формирования образа другого человека, что достигается "прочтением" за физическими характеристиками партнера его психологических свойств и особенностей поведения. Основные механизмы познания другого человека – идентификация (уподобление) и рефлексия. В ходе восприятия и познания межличностного возникает ряд "эффектов" – эффекты первичности, недавности (новизны) и ореола. Большую роль играют и явления стереотипизации и атрибуции каузальной. Знание этих механизмов позволяет выявить психологическое содержание процесса взаимопонимания, достигаемого при О. Связь О. с определенным характером взаимоотношений проявляется и при эмоциональной регуляции перцептивного процесса, в частности – в явлении аттракции (тяготения). Рассмотрение трех сторон О. в единстве – важное условие оптимизации деятельности совместной и взаимоотношений. Одна из задач психологии социальной – разработка средств корректировки и оптимизации О., средств развития способностей и навыков О., особенно нужных тем, кто профессионально связан с процессами О.: руководителям, педагогам, врачам и пр. Среди различных форм обучения искусству О. значительное место занимает тренинг социально-психологический – овладение разными формами О. с помощью специальных систем заданий (программ).

Объективация – процесс (часто с использованием техни­ческих средств), позволяющий сделать непроизвольный, нео­сознаваемый процесс доступным для восприятия субъектом. Например, можно предоставить пациенту возможность наблю­дать динамику его артериального давления посредством соот­ветствующих датчика и индикатора. Часто используется для немедикаментозной коррекции вегетативных функций по ме­тодике биологической обратной связи.

Объективированность перцептивного образа – форма представленности субъекту перцептивного образа как объек­та, находящегося во внешней по отношению к субъекту среде.

Объективный – существующий сам по себе, независимо от любых интерпретаций наблюдателя.

Объективность – 1) действительное, не зависимое от воли и сознания субъекта существование предметов, явлений и процессов, их свойств и отношений, всего мира в целом, принадлежность к так называемой объективной реальности; 2) содержание знания, соответствующие объекту; 3) соответствие объективной действительности, непредвзятость, беспристрастность.

Объективный – 1) существующий вне и независимо от сознания; присущий самому объекту или соответственный ему; 2) соответственный действительности, непредвзятый, беспристрастный.

Обыденное сознание – совокупность представлений, знаний, установок и стереотипов, основывающихся на непосредственном повседневном опыте людей.

Одаренность – 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; 2) общие способности, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; 3) умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; 4) совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5) талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Ожидание – понятие, выражающее способность предвосхищения субъектом будущих событий.

Озарение (догадка, инсайт) – внезапное, мгновенно возникающее и невыводимое из прошлого опыта новое понимание, постижение существенных отношений, задач, проблем и структуры ситуации в целом, посредством коего достигается осмысленное решение проблемы. Внезапное усмотрение сути ситуации проблемной. Понятие О. введено гештальт-психологией. В работе немецкого психолога В. Келера об интеллекте человекообразных обезьян (1925) оно было противопоставлено бихевиористскому представлению о постепенном и "слепом" научении методом проб и ошибок. В опытах Келера с человекообразными обезьянами (когда им предлагались задачи, которые можно было решены лишь опосредованно) было показано, что обезьяны после ряда безрезультатных проб прекращали активные действия и просто разглядывали предметы вокруг, после чего могли достаточно быстро прийти к правильному решению. В дальнейшем это понятие использовалось в исследованиях немецких психологов М. Вертхаймера и К. Дункера в качестве характеристики человеческого мышления – как особый интеллектуальный акт, при коем решение достигается путем мысленного постижения целого, а не в результате анализа. Понятию О. следует придавать описательное, но не объяснительное значение. О. активно используется в психодраме.

Оккультизм – общее название учений, признающих существование особых духовных сил в человеке и в космосе, недоступных для простого человеческого опыта, но доступных для "посвященных", прошедших особую инициацию и специальную психическую тренировку.

Онтогенез – процесс индивидуального развития человека. Понятие О. в психологии употребляется для обозначения изменений психики ребенка, которые происходят в условиях воспитания и обучения.

Оперативная память (рабочая память) – функциональная характеристика кратковременной памяти, предназначенная для хранения информации в течение времени, необходимого для решения задачи, для выполнения некого действия.

Оператор, человек-оператор – человек, обеспечивающий контроль работы и управление той или иной технической си­стемой – автомобилем, самолетом и др.

Операция – способ осуществления действия (если речь идет о человеке) задаваемый условиями его осуществления. О. перцептивная – перцептивный акт, обслуживающий решение какой-либо задачи, например, двигательной. О. перцептивного действия – способ решения перцептивной задачи; например, зрительное сравнение размеров двух объектов сопровождается движениями глаз. О. – структурная единица деятельности, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализации; способ выполнения действия, определяемый условиями наличной – внешней или мысленной – ситуации. Понятие О. как единицы деятельности введено А.Н. Леонтьевым в теории деятельности и используется при изучении относительно законченных, как правило, автоматизированных перцептивных, моторных, мнемических и интеллектуальных актов, входящих в состав некоего действия. По существу, уровень О. заполнен навыками и действиями автоматическими, и характеристики последних есть в то же время характеристики О. О. – относительно самостоятельные акты, содержание коих отвечает не самому предмету потребности, а условиям, в коих он находится. В отличие от деятельности и действия, О. детерминируются не мотивами и целями, а условиями предметной ситуации, в коих экстериоризованы, воплощены в виде значений различные общественно выработанные схемы поведения, полностью обусловливающие содержание О. (например, схемы употребления орудий или принятые в определенной культуре нормы этикета). Устойчивый направленный характер протекания операции определяется установкой операциональной. О. бывают двух родов: 1) одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; они практически неосознаваемы и не могут вызываться в сознание даже специальными усилиями; 2) другие возникают из действий путем их автоматизации; они находятся на границе сознания и легко могут стать сознаваемыми. Всякое сложное действие состоит из слоя действий и слоя подлежащих им операций. Граница слоев действий и О. подвижна: ее движение вверх означает превращение некоих действий, в О. – укрупнение единиц деятельности; движение вниз означает превращение О. в действия – дробление деятельности. В зависимости от происхождения выделяются: 1) О. приспособительные; 2) О. сознательные. Согласно Ж. Пиаже, интериоризованные действия, практические или умственные действия, скоординированные в связные структуры, за счет чего возможен процесс мышления. Основным законом развития операторных структур является закон саморегуляции. О. характерны обратимостью – возможностью выполнения и в прямом, и в обратном порядке, возвращаясь при этом к исходному положению либо воспроизводя полученный результат. Пиаже описал генезис О. при формировании у ребенка понятий движения, скорости, числа, времени и пространства.

Опознание – процесс отнесения воспринимаемого объекта к одному из нескольких заранее фиксированных классов, за счет чего происходит построение осмысленного образа перцептивного. Важнейший момент этих процессов – результат сравнения перцептивного описания объекта (→ восприятие) с хранимыми в памяти эталонами описания соответственных (релевантных) классов. В ходе развития онтогенетическиъ процессов перцептивных каталог опознавательных признаков постоянно пополняется новыми, что позволяет классифицировать все большее количество предметов. Для изучения О. часто применяются хронометрические методики.

Опосредование – отношение одного понятия (объекта) к другому, мыслимое или познаваемое лишь через третье понятие (объект), так что опосредующее понятие (объект) выступает как основание для соотношения исходных понятий (объектов). Характеризует структуру некоего процесса или деятельности в плане достижения некоих целей, результатов. Предметным воплощением структуры О. выступает средство.

Опосредование знаковое – базовое понятие культурно-исторической теории Л.С. Выготского, означающее способ управления поведением, реализуемый самим индивидом. В этой теории все развитие психическое рассматривается как изменение структуры процесса психического за счет включения в нее знака (символа), что ведет к трансформации натуральных, непосредственных процессов в культурные, опосредованные. Первоначально в развитии онтогенетическом знак как психологический инструмент выступает посредником во взаимоотношениях ребенка и взрослого. При этом знак обретает определенное значение – соответственное нормам социальным организации деятельности.

Опрос – метод психологического изучения, в ходе коего людям задаются вопросы, на базе ответов на которые делаются выводы о психологии опрошенных.

Опросник – методики, материал которых представляют вопросы, на которые клиенту надлежит ответить, или же утверждения, с которыми он должен согласиться или не согласиться. Различаются такие типы О.: 1) О. открытые; 2) О. закрытые; 3) О. анкетные; 4) О. личностные. Одна из проблем, с коей сталкиваются составители и пользователи О., следующая. О. адресуется к самооценке, к самосознанию обследуемого, но обследуемый может дать недостоверную информацию – то ли от неадекватности самооценки, то ли от неискренности – из желания угодить либо боясь ответить "не так". Отчасти это можно снять анонимностью обследования, что не всегда возможно, или же специальной договоренностью между психологом и клиентом, что требует взаимного доверия; но и эти условия недостаточны для снятия неадекватности самопредставления клиента. Поэтому составители некоих О. предусматривают специальные вопросы, по ответам на кои можно судить о достоверности результатов. Как правило, это – вопросы, связанные с "мелкими слабостями" и их проявлениями: предполагается, что большинство людей им подвержено, и отрицательные ответы говорят о недостоверности результатов. Это – распространенный, но не единственный способ.

Оптико-геометрические иллюзии – разновидность ил­люзий восприятия, проявляющаяся в искажении формы или размера воспринимаемого объекта под влиянием других объек­тов, находящихся в поле зрения (примеры: иллюзия Мюллера–Лайера, иллюзия Понцо и др.).

Опыт – 1) совокупность практически усвоенных знаний, навыков или умений; 2) получение в результате активного практического взаимодействия с внешним миром отражения в сознании законов этого мира и общественной практики; 3) примерно то же, что эксперимент: воспроизведение некоего явления, создание чего-либо нового в определенных условиях с целью испытания, исследования; 4) попытка выполнить нечто пробное, осуществление чего-либо.

Ориентировка: тип – согласно П.Я. Гальперину – различные стратегии обследования окружающих предметов, определяющие эффективность и качество усваиваемых субъектом знаний и умений: 1) О. первого типа – опирается на случайные признаки, поэтому обучение ведется методом проб и ошибок и дает низкие результаты; 2) О. второго типа – опирается на признаки и отношения, подбираемые эмпирически и достаточные лишь для выполнения данного задания; здесь обучение ближе к адекватному, но результаты не обладают свойством перенесения сформированных знаний и умений на новые отношения; 3) О. третьего типа – опирается на существенные свойства и отношения, специально выделяемые путем анализа внутренней структуры данного объекта; поэтому усваиваемые знания и умения могут переноситься в новые, измененные условия.

Ориентировочный рефлекс (реакция) – реакция на не­знакомый объект, ситуацию или на объект, появление кото­рого в данной ситуации маловероятно. Объективно выражает­ся в активации центральной нервной системы, вегетативных изменениях, настройке органов чувств на восприятие незна­комого объекта и т.п. Угасает по мере ознакомления с объек­том (ситуацией) и/или многократных повторениях воздействий. Субъективно переживается как желание получше рассмотреть незнакомый объект, снять неопределенность и т.д.

Острота зрения – способность наблюдателя различать мел­кие детали изображения. В основе количественного измере­ния О. з. лежат пороговые процедуры. Например, можно оп­ределить минимальное расстояние между двумя точечными объектами, при котором они воспринимаются как два объек­та, т.е. не сливаются в одну точку. Другой метод – опре­деление максимальной пространственной частоты решетки, при которой она отличается от гомогенной поверхности. Нормаль­ной О. з. считается различение в 1 угл. мин.

Относительный порог (отношение Вебера, дробь Вебера) – отношение минимального приращения стимула, не­обходимого для вызывания изменения ощущения (разностно­го порога) к исходной интенсивности стимула, т.е. интенсивности, относительно которой производилась измере­ние разностного порога

Отражение – всеобщее свойство материи, состоящее в способности объектов воспроизводить (с различной степенью адекватности) признаки, структурные характеристики и отношения других объектов. Характер О. зависит от уровня организации материи, отчего оно качественно различно в неорганической и органической природе, в мире животных и мире социальном, в простых и высокоорганизованных системах. На уровне организма О. первично проявляется в раздражимости – возникающей под воздействием внешних и внутренних стимулов способности живой материи отвечать на воздействие избирательной реакцией, соответственной особенностям источника. Такое допсихическое О. в ходе развития органического мира преобразуется в чувствительность – способность иметь ощущения как первичные психические образы среды, служащие целям ориентации и регуляции адекватных ей и потребностям организма действий. Эти простейшие формы О. служат предпосылкой развития более сложных форм, включающих сенсорные и умственные образы реальности, позволяющие воспроизводить ее пространственно-временные и причинные связи, придавая поведению все более адаптивный и активный характер. На уровне человека О. психическое выступает как создание образов не только чувственного, но и мышления логического и творческой фантазии, воплощающихся в продуктах культуры, что радикально изменяет характер О. Адекватность О. своему источнику предполагает известное подобие между материальными характеристиками этого источника, процессами переработки импульсов нервных в мозге и тем, что представлено в психических образованиях субъекта.

Отражение психическое – при переходе от биологической формы отражения к психической выделяются такие стадии: 1) сенсорная – характерна отражением отдельных раздражителей: реагирование только на биологически значимые раздражители; 2) перцептивная – переход к ней выражается в способности отражать комплекс раздражителей в целом; начинается ориентирование в совокупности признаков, реагирование и на нейтральные биологически раздражители, являющиеся лишь сигналами жизненно важных раздражителей; 3) интеллектуальная – проявляется в том, что в дополнение к отражению отдельных предметов возникает отражение их функциональных отношений и связей.

Ощущение – 1) в философии: результат процесса позна­ния окружающего мира с помощью органов чувств. В этом оп­ределении понятие О. совпадает по содержанию с понятием восприятия; 2) в марксистско-ленинской гносеологии и пси­хологии: непосредственное отражение простейших свойств объектов с помощью коры больших полушарий; 3) в структу­рализме (Вундт, Титченер): объективный элемент сознания, входящий как составная часть в перцептивные образы или в какие-либо другие сложные психические образования; 4) в концепции психологической структуры деятельности А.Н. Ле­онтьева: чувствительность, т.е. раздражимость по отношению к абиотическим воздействиям, лежащая в основе регуляции де­ятельности; 5) одно из сенсорных качеств, входящих состав перцептивного образа (см. также "Феномены восприятия", "Сен­сорная основа образа"). Классическое понятие О. аналогично современному понятию сенсорного качества образа. Отличие от классического понятия О. состоит в том, что сенсорные качества не считаются элементарными образованиями, составляющими перцептивный образ и никогда не рассматривается как простейшее свойство объекта; 6) результат работы интероцептивной чувствительности (см. классификации О. и сенсорных систем), например О. голода; 7) перцептивный образ, возникающий в сильно редуцированных стимульных условиях: например образ точечного объекта на го­могенном оптическом поле.

Память – психический процесс запечатления, сохранения, изменения, узнавания и утраты прошлого опыта, который делает возможным его использование в деятельности и/или восстановление в сфере сознания. Среди характеристик П. выделяются такие природные свойства, как: 1) скорость запоминания – количество повторений, нужное для удержания информации в П.; 2) объем запоминания; 3) скорость забывания – время, в течение коего запомнившееся хранится в П.; 4) длительность сохранения; 5) точность.

Память автобиографическая – подсистема долговременной П., оперирующая воспоминаниями о личностно значимых событиях и состояниях.

Память вторичная – согласно В. Джеймсу, "знания о прошедших состояниях сознания, доступных после того, как они уже однажды покинули сознание".

Память декларативная – тип П., связанный с представлениями.

Память долговременная – постоянное хранилище информации. Объем и время сохранения информации в П. д. практически безграничны.

Память иконическая – сенсорный регистр в зрительной модальности.

Память имплицитная – тип П., в рамках которого не удается произвольно и сознательно актуализировать опыт, выявляемый косвенными методами.

Память кратковременная – промежуточное хранилище информации, обеспечивающее непосредственное ее использование или перевод в долговременное хранилище. П. к. отличается ограниченной емкостью и использованием повторения как основного механизма удержания материала.

Память первичная – согласно В. Джеймсу, содержание П., присутствующее в текущем состоянии сознания.

Память проспективная – тип П., включающий в себя знания о намерениях и планах, т.е. адресующаяся к будущему.

Память процедурная – тип П., включающий в себя программы выполнения действий. П. п. не связана с представлениями.

Память рабочая – подсистема П., в которой циркулирует информация, необходимая для осуществления текущей деятельности и/или присутствующая в сознании.

Память ретроспективная – тип П., включающий информацию, относящуюся к прошлому субъекта.

Память семантическая – тип П., отражающий обобщенные знания о мире.

Память эксплицитная – тип П., который включает в себя произвольную и сознательную актуализацию зафиксированного опыта.

Память эпизодическая – тип П., включающий в себя конкретные эпизоды прошлого, локализованные во времени и пространстве.

Память эхоическая – сенсорный регистр в слуховой модальности. Подсистема долговременной П., оперирующая воспоминаниями о личностно значимых событиях и состояниях сознания.

Парадигма – система основных научных достижений – теорий, методов, – по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний (дисциплине) в определенный исторический период. Понятие ввел американский историк Т. Кун, выделивший различные этапы в развитии научной дисциплины.

Парамнезия – обманы памяти при нарушении сознания, "ложные воспоминания"; чаще всего – расстройства памяти, среди коих выделяются обманы: 1) по типу уже виденного – когда происходящее в данный момент кажется знакомым, уже некогда пережитым; 2) по типу смешения следов памяти – контаминации; 3) по типу ложных воспоминаний, имеющих повторный характер – эхомнезии. В появлении П. в норме важную роль играют эмоции и аффекты; типичны, в частности, переоценка влияния собственной личности на исход некоих событий прошлого. В современной психологии медицинской установлена связь П. с состояниями пограничными (стресс, острое и хроническое утомление), с психастенией и другими изменениями функционирования центральной нервной системы.

Парапсихология – обозначение области психических явлений, недоступных объяснению с помощью имеющихся научных знаний. К феноменам П. относятся "экстрасенсорное" восприятие, ясновидение, проскопия (предвидение), телепатия (передача мыслей на расстоянии от одного человека к другому), телекинез (перемещение предметов без непосредственного контакта).

Патология – 1) наука о болезненных процессах, отклонениях от нормы в организме; 2) болезненное отклонение от нормы.

Патопсихология – раздел медицинской психологии, изучающий болезненные изменения в психике, закономерности нарушения психической деятельности и свойств личности при психических заболеваниях.

Переживание – 1) любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие его жизни. В этом широком значении термина, восходящем к психологии интроспективной, акцентируется такая особенность П., как его непосредственная данность сознанию субъекта; 2) наличие стремлений, желаний и хотений, представляющих в индивидуальном сознании процесс выбора субъектом мотивов и целей его деятельности и тем самым способствующих осознанию отношения личности к происходящим в ее жизни событиям и хотений в регуляции деятельности личности. Эти формы П. отражают в сознании динамику борьбы мотивов, выбора иди отвержения целей. Субъективно выражаемый в П. мотив прямо в них не содержится, что и создает впечатление, будто сами П. побуждают поведение личности. В действительности П. выступают как внутренние сигналы, через кои осознается смысл личностный происходящих событий, производится осознанный выбор возможных мотивов и регуляция поведения личности; 3) форма активности, возникающая при невозможности достижения субъектом ведущих мотивов жизни, крушении идеалов и ценностей; проявляется в преобразовании его психологического мира, направленном на переосмысление своего существования. Это значение термина фиксирует П. как особую форму активности, позволяющую в критической жизненной ситуации перенести тяжелые события, обрести благодаря переоценке ценностей осмысленность существования. Не следует сводить П. преимущественно к аффективным состояниям субъекта, отрывая представленные в П. знания о действительности от отношения к ней субъекта, и изучать П. вне реального процесса жизнедеятельности.

Переменная – одно из основных понятий для описания эксперимента, хотя оно может относиться и к наблюдению. Под П. понимается любая реальность, коя может изменяться в экспериментальной ситуации. П. – все измеряемые факторы, кои предположительно будут или могут варьировать во время эксперимента.

Переменная зависимая – величины, изменения коих зависят от воздействия П. независимой. Те П., что связаны с поведением испытуемых и зависят от состояния их организма.

Переменная контролируемая – те, что строго контролируются во время эксперимента с тем, чтобы избежать их вариаций от одного испытуемого к другому и от экспериментного сеанса к сеансу.

Переменная независимая – та П., что введена экспериментатором, будет им изменяться и чье воздействие будет оцениваться.

Перенос – переключение агрессии с источника фрустрации на другую мишень, безобидную и более социально приемлемую. П. – влияние ранее сформированного стереотипного действия (навыка) на овладение новым действием, на новые отношения. Обнаруживается в том, что овладение новым действием происходит легче и быстрее, чем овладение предыдущим действием. Механизм П. заключается в выделении субъектом необязательно осознанно – общих моментов в структуре освоенного и осваиваемого действий. Чем отчетливее выделяются эти сходные моменты, тем легче и шире П. Можно сказать, что мера П. зависит от полноты ориентировки субъекта на критерии и основания выполнения действия. П. незначителен в случае ориентирования не на существенные, основополагающие отношения, а на внешние, ситуативные. П. могут подвергаться любые компоненты действия, а также той ситуации, в коей происходит освоение или применение действия.

Персеверация – циклическое повторение или настойчивое воспроизведение, часто вопреки сознательному намерению, какого-либо действия, мысли или переживания. Различают П. в двигательной, эмоциональной, сенсорно-перцептивной и интеллектуальной сферах. Тенденция к П. часто наблюдается в клинике локальных поражений мозга, при речевых, двигательных и эмоциональных расстройствах; П. возможны также при отвлечении внимания или состояниях острого переутомления.

Персона – особа, личность.

Персонализм – в психологии направление, считающее предметом психологии личность как особую первичную реальность. Развитие личности П. относит на счет изначально присущего ей стремления к самоактуализации и внутреннему самоусовершенствованию и все процессы психические рассматривает с точки зрения достижения этой цели.

Перцепция (восприятие) – процесс непосредственного активного отражения когнитивной сферой человека внешних и внутренних предметов (объектов), ситуаций, событий, явлений и т.п.

Побудитель неосознаваемый (неосознаваемые побудители деятельности) – неосознаваемые мотивы и смысловые установки, обусловливаемые имеющим смысл личностный желаемым будущим. Данная тема, прежде всего, связана с именем З. Фрейда, с его теорией бессознательного. Этот класс явлений был обнаружен при исследовании поведения субъекта после выхода его из гипнотического состояния, в коем ему внушалась определенная программа действий. Выполняя заданную программу, человек не мог объяснить причины своего поведения. Пытаясь объяснить природу этих явлений с позиций психоанализа, Фрейд ввел термин динамическое вытеснение бессознательного. Под бессознательным он понимал нереализованные влечения, которые из-за конфликта с требованиями норм социальных не допускались в сознание, отчуждались механизмом вытеснения и обнаруживали себя в обмолвках, оговорках, сновидениях и пр. Особенность подобных проявлений бессознательного в том, что осознание причинной связи нереализованных влечений с психотравмирующими событиями не приводит к исчезновению переживаний, обусловленных этими влечениями (например, к исчезновению страхов), ибо осознанное воспринимается субъектом как нечто безличное, чуждое, происходящее не с ним. Эффекты бессознательного в поведении устраняются тогда, когда вызвавшие их события изживаются личностью совместно с другими людьми (например, в психоаналитическом сеансе или при психотерапии групповой).

Побуждение – желание, намерение действовать.

Поведение – присущее живым существам взаимодействие со средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью; целеориентированная активность живого организма, служащая для осуществления контакта с внешним миром. Термин применим как к отдельным особям, индивидам, так и к их совокупностям (П. биологического вида, группы социальной). В основе П. лежат потребности организма, над коими надстраиваются исполнительные действия, служащие их удовлетворению. Генезис форм П. обусловлен усложнением условий среды обитания, в частности переходом из среды гомогенной в предметную, а затем социальную. К фактам П. относятся: 1) все внешние проявления процессов физиологических, связанных с состоянием, деятельностью и общением людей – поза, мимика, интонации и пр.; 2) отдельные движения и жесты; 3) действия как более крупные акты П., имеющие определенный смысл; 4) поступки – еще более крупные акты, как правило, имеющие общественное, социальное значение и связанные с нормами П., отношениями, самооценкой и пр. Чем выше подниматься по эволюционной лестнице, тем более стереотипное П. замещается приобретенным. Для понимания биологической предистории специфически человеческих форм П. чрезвычайно; важны сведения об инстинктах животных, а также о языке и общении животных и об использовании ими орудий. Согласно С.Л. Рубинштейну, П. – это особая форма деятельности: она становится именно П. тогда, когда мотивация действий из предметного плана переходит в план личностно общественных отношений (оба эти плана неразрывны: личностно-общественные отношения реализуются при посредстве предметных). П. человека имеет природные предпосылки, но в основе его – социально обусловленная, опосредованная языком и другими знаково-смысловыми системами деятельность, типичная форма коей – труд, а атрибут – общение. Своеобразие П. индивида зависит от характера его взаимоотношений с группами, членом коих он является, от норм групповых, ценностных ориентации, ролевых предписаний. Неадекватность П. отрицательно сказывается на межличностных отношениях; она выражается, в частности, в переоценке личностью своих возможностей, расщеплении вербального и реального планов, ослаблении критичности при контроле за реализацией программ П. Главное в П. – отношение к моральным нормам.

Повторение – воспроизведение усвоенных знаний и действий для облегчения их запоминания. В психологии общей рассматривается в связи с исследованиями памяти. Изучается как средство установления новых смысловых связей, раскрытия новых отношений в предмете, актуализации тех или иных способов деятельности. Другая функция П. – совершенствование действий по различным параметрам. Выполнение специальных упражнений и П. действия в меняющихся условиях обеспечивают обретение им таких качеств, как обобщенность и осознанность. Многократное П. действия в стереотипных условиях ведет к образованию автоматизма.

Подвижность – одно из первичных свойств системы нервной, состоящее в способности быстро реагировать на изменения во внешней среде. Свойство П. описано и изучено в лабораториях И.П. Павлова. Тогда же были предложены основные методические приемы для его диагностики, включавшие приемы определения скорости и легкости смены процессов нервных на процессы того же или противоположного знака (возбуждение–торможение), а также скорости появления и прекращения нервного процесса.

Пограничные состояния – слабо выраженные нервно-психические расстройства, являющиеся по степени тяжести переходными между психическим здоровьем и выраженной патологией. Обычно к ним относятся психогении (неврозы, реактивные состояния), психопатии, психические нарушения в экстремальных условиях деятельности.

Подсознательное – совокупность неосознаваемых компонентов психической деятельности, оказывающая непосредственное влияние на поведение и содержание сознания.

Познание – постижение чего-либо, приобретение знаний о чем-либо; постижение закономерностей некоих явлений, процессов и пр.

Поле сознания – неоднородно и имеет фокус, периферию и границу, за коей начинается область неосознанного.

Полевое исследование – исследование, проведенное в естественных, реальных жизненных условиях, вне лаборатории.

Полимотивированность – термин, означающий одновременное наличие нескольких мотивов некоей деятельности.

Посттравматический синдром – совокупность признаков негативных психических последствий, возникших в результате сильного стресса. Для этих негативных изменений характерны: 1) возбудимость и раздражительность; 2) безудержный тип реагирования на внезапные раздражители; 3) фиксация на обстоятельствах травмирующего события; 4) уход от реальности; 5) предрасположенность к неуравновешенным агрессивным реакциям.

Посттравматический стресс – стресс, возникший в результате психической травмы, комплекс реакций: повторяющиеся воспоминания о событии, воспроизведение его в ночных кошмарах, интенсивные негативные переживания и физиологические реакции при столкновении с чем-то, что хотя бы отдаленно напоминает травмирующее событие и т.п.

Понятие – одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для мышления словесно-логического. П. может быть конкретным и абстрактным. Выделяются П. эмпирические и теоретические. Наиболее абстрактные П. называют категориями. Психология изучает развитие П. у человека. Различается усвоение П., выработанных другими людьми, и самостоятельная выработка новых П. В эмпирических исследованиях мышления широко применяются методики определения П., сравнения П., классификации П., образования искусственных П.. Изучается степень систематизированности П., исследуется формирование П. о предметном мире, о других людях, о самом себе. Дифференцируются житейские и научные П., стихийное и управляемое развитие П. Доказана возможность более раннего, по сравнению со стихийным, формирования понятийных структур у ребенка в условиях специального обучения.

Понятие житейское – мыслительное и речевое обобщение, формируемое без специального обучения, при естественном овладении некоей областью предметной, в коем оказываются слитыми существенные и несущественные признаки. Согласно Л.С. Выготскому, П. ж. развивается как бы снизу вверх, от непосредственного столкновения с вещами и практического взаимодействия с ними – как принадлежащими к определенным классам, тогда как развитие понятия научного идет сверху вниз, начинаясь со словесного определения.

Поступок – сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в коем он утверждает себя как личность – в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом. Личностная форма поведения, в коей производится самостоятельный выбор целей и способов поведения, часто противоречащий общепринятым правилам. П. – основная единица поведения социального. В нем проявляется и формируется личность человека. Реализации П. предшествует внутренний план действия, где представлено сознательно выработанное намерение, есть прогноз ожидаемого результата и его последствий. П. может быть выражен: 1) действием или бездействием; 2) позицией, высказанной в словах; 3) отношением к чему-либо, оформленным в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста; 4) действием, направленном на преодоление физических препятствий и поиск истины и при оценке П. нужно учитывать систему норм социальных, принятых в данном социуме. Для П. важен нравственный смысл действия, само действие следует рассматривать как способ осуществления П. в конкретной ситуации. П. включены в систему нравственных отношений общества, а через них – в систему всех общественных отношений.

Поток сознания – 1) модель сознания, предложенная американским психологом У. Джемсом, в коей сознанию приписываются свойства непрерывности, целостности и изменчивости. Альтернативна предложенной В. Вундтом и Э. Титченером трактовке сознания как набора определенных элементов, в качестве коих рассматривались ощущения и их совокупности; 2) понятие, отражающее движение сознания и его непрерывное изменение. П. с. невозможно остановить, ни одно минувшее состояние сознания не повторяется. Тождественным может быть лишь объект внимания, а не впечатление о нем. А внимание удерживается на объекте, только если в нем открываются вес новые стороны. К описанию своими средствами П. с. в значительной мере приблизилась теория деятельности через понятие деятельности внутренней – правда, это понятие не охватывает всего содержания П. с. Для полного охвата нужно сделать еще один шаг – в направлении таких традиционных объектов психологии, как отдельные процессы психические или функции – восприятие, внимание, память и пр.

Потребность – исходная форма активности живых существ – форма проявления интенциональной природы психики, соответственно которой живой организм побуждается к осуществлению качественно определенных форм деятельности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода. Динамическое образование, организующее и направляющее познавательные процессы, воображение и поведение. Основная движущая сила развития человека. Раздражение влечения. Благодаря П. жизнь обретает целенаправленность, и либо достигается удовлетворение П., либо предотвращается неприятное столкновение со средой. Первично биологической формой П. является нужда. В организме периодически возникают определенные состояния напряженности; они связаны с нехваткой веществ (предмета), требуемых для продолжения жизнедеятельности. Эти состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования, называются П. Это – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, нужных для его существования и развития, и выступающее источником его активности. На восполнение нужды направлены инстинкты, в коих заданы и свойства предметов, релевантных П., и основные поведенческие акты, нужные для их достижения. П. – это динамическая сила, исходящая от организма. Ни давление, ни П. не существуют изолированно: удовлетворение П. предполагает взаимодействие с социальными ситуациями и их преобразование в целях достижения адаптации; в то же время и сами ситуации, и П. других людей могут выступать и как побуждение (П.), и как препятствие П. не остаются неизменными, но меняются и совершенствуются в зависимости от роста общей культуры человека, его знаний о действительности и отношений к ней. Анализ П. лучше начинать с их органических форм. К набору элементарных биологических П., врожденных человеку и высшим животным, нужно добавить еще П. общения – П. в контактах с себе подобными, в первую очередь со взрослыми индивидами, и П. познавательную. В отношении этих двух П. нужно отметить два важных момента: на первых поpax они тесно переплетены друг с другом, и обе составляют необходимое условие формирования личности на всех ступенях развития. Они необходимы так же, как и П. органические, но если последние только обеспечивают биологическое существование, то контакт с людьми и познание нужны для становления субъекта как личности. П. подразделяются по характеру деятельности (деятельность оборонительная, пищевая, половая, познавательная, коммуникативная, игровая). При рассмотрении связи П. с деятельностью нужно сразу же выделить два этапа в жизни каждой П.: период до первой встречи с предметом, удовлетворяющим П., и период после этой встречи. На первом этапе П., как правило, не явлена субъекту: он может испытывать состояние какого-то напряжения, неудовлетворенности, но не знать, чем это вызвано. Со стороны поведения потребностное состояние выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. В ходе поисков обычно происходит встреча П. с ее предметом, чем и завершается первый этап жизни П. Процесс "узнавания" П. своего предмета называется опредмечением П. Самим актом опредмечения П. преобразуется – становится определенной, П. именно в данном предмете. П. может пониматься как некая гипотетическая переменная, которая, по обстоятельствам, проявляется то в виде мотива, то в виде черты. В последнем случае П. стабильны и становятся качествами характера. Согласно Х. Меррею, список П. таков: 1) доминантность – стремление контролировать, оказывать влияние, направлять, убеждать, препятствовать, ограничивать; 2) агрессия – стремление словом или делом опозорить, осудить, поиздеваться, унизить; 3) поиск дружеских связей – стремление к дружбе, любви; добрая воля, симпатии к другим; страдание при отсутствии дружеских отношений; желание сблизить людей, устранить препятствия; 4) отвержение других – стремление отвергнуть попытки сближения; 5) автономия – стремление освободиться от всяких ограничений: от опеки, режима, порядка и пр.; 6) пассивное повиновение – подчинение силе, принятие судьбы, интрапунитивность, признание собственной неполноценности; 7) П. в уважении и поддержке; 8) П. достижения – стремление преодолеть нечто, превзойти других, сделать что-то лучше, достичь высшего уровня в некоем деле, быть последовательным и целеустремленным; 9) П. быть в центре внимания; 10) П. игры – предпочтение игры всякой серьезной деятельности, желание развлечений, любовь к остротам; иногда сочетается с беззаботностью, безответственностью; 11) эгоизм (нарциссизм) – стремление ставить превыше всего собственные интересы, самодовольство, автоэротизм, болезненная чувствительность к унижению, застенчивость; тенденция к субъективизму при восприятии внешнего мира; часто сливается с П. в агрессии или отвержении; 12) социальность (социофилия) – забвение собственных интересов во имя группы, альтруистическая направленность, благородство, уступчивость, забота о других; 13) П. поиска покровителя – ожидание совета, помощи; беспомощность, поиск утешения, мягкого обращения; 14) П. оказания помощи; 15) П. избегания наказания – сдерживание собственных импульсов с целью избежать наказания, осуждения; П. считаться с общественным мнением; 16) П. самозащиты – трудности с признанием собственных ошибок, стремление оправдаться ссылками на обстоятельства, отстаивать свои права; отказ от анализа своих ошибок; 17) П. преодоления поражения, неудачи – отличается от П. достижения акцентом на самостоятельности в действиях; 18) П. избегания опасности; 19) П. порядка – стремление к аккуратности, упорядочению, точности, красоте; 20) П. суждения – стремление ставить общие вопросы или отвечать на них; склонность к абстрактным формулам, обобщениям, увлеченность "вечными вопросами" и пр. Поскольку процесс удовлетворения П. выступает как целенаправленная деятельность, П. являются источником активности личности. Осознавая цель субъективно как П., человек убеждается, что удовлетворение последней возможно лишь через достижение цели. Это позволяет ему соотнести свои субъективные представления о П. с ее объективным содержанием, отыскивая средства овладения целью как объектом. Для человека характерно то, что даже те П., кои связаны с задачами его физического существования, отличны от аналогичных П. животных. В силу этого они способны существенно видоизменяться в зависимости от общественных форм его жизнедеятельности. Развитие человеческих П. реализуется за счет общественно обусловленного развития их предметов. Субъективно П. репрезентируются в виде эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений, а их удовлетворение – в виде оценочных эмоций. П. обнаруживаются в мотивах, влечениях, желаниях и прочем, побуждающих человека к деятельности и становящихся формой проявления П. Если в П. деятельность по существу зависима от ее предметно-общественного содержания, то в мотивах эта зависимость проявляется как собственная активность субъекта. Поэтому раскрываемая в поведении личности система мотивов богаче признаками и более подвижна, чем П., составляющая ее сущность. Воспитание П. – одна из центральных задач формирования личности.

Потребность: опредмечение – процесс "узнавания" потребностью своего предмета. В элементарных формах известен как запечатление (импринтинг). О. – очень важное событие: в этом акте рождается мотив. Мотив и определяется как предмет потребности. Можно сказать, что через О. потребность получает свою конкретизацию. Поэтому мотив еще определяется как опредмеченная потребность. Вслед за О. деятельности и появлением мотива резко меняется тип поведения – оно обретает направленность, зависящую от мотива. В процессе О. обнаруживаются важные черты потребностей: 1) первоначально очень широкий спектр предметов, способных удовлетворить заданную потребность; 2) быстрая фиксация потребности на первом удовлетворившем ее предмете.

Прегнантность – одно из ключевых понятий гештальт-психологии, означающее завершенность гештальтов, обретших уравновешенность состояния и хорошую форму. Прегнантные гештальты имеют следующие свойства: 1) замкнутые, отчетливо выраженные границы; 2) симметричность; 3) внутреннюю структуру, обретающую форму фигуры.

Предвнимание – совокупность процессов и ме­ханизмов предварительного анализа стимуляции, позволяющих привлечь сфокусированное внимание либо к выделенным в ре­зультате такого анализа, либо к жизненно значимым объектам и событиям.

Предикативность – характеристика речи внутренней, выражаемая отсутствием в этой речи слов, представляющих субъект (подлежащее), но наличие лишь слов, относящихся к предикату (сказуемому).

Предметности, принцип – методологический принцип, утверждающий соотнесенность любой формы психического от­ражения с объектом деятельности, т.е. с предметом.

Предсознательное (предсознание) – согласно З. Фрейду, одна из трех форм психики; отличительный признак – наличие процессов, не являющихся сознательными душевными актами, но способных стать сознательными при определенных условиях. Иначе – латентное бессознательное, способное стать сознательным, стоящее близко к сознательному, – "между" сознанием и собственно бессознательным. Типичные обитатели сферы П. – скрытые (латентные) знания: ими субъект располагает, но в данный момент они в сознании не присутствуют. Впрочем, осознать их несложно – нужно лишь усилить следы прошлых впечатлений. Сфера П. непосредственно примыкает к сознанию.

Представление – наглядные образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе припоминания или продуктивного воображения. В отличие от восприятий, могут носить обобщенный характер. Если восприятия относятся только к настоящему, то П. – к прошлому и возможному будущему. Их существование не связано с наличием предмета и его воздействием на органы чувств. Актуализуются по ассоциациям слово–образ, образ–образ, чувство–образ, а также непроизвольно – через действие неосознаваемых механизмов. Образ П. проецируется в сфере сознания. Проекция П. в реальное пространство – это галлюцинация. Личностные П. объективируются, становятся доступными другим через словесное описание, графическое изображение и связанное с ними поведение. Двигательные П. производят преднастройку человека на действие и как эталон корректируют его. Посредством языка, привносящего в П. общественно выработанные способы логического оперирования понятиями, происходит перевод П. в понятие абстрактное. При сравнении качественных характеристик образа восприятия и образов П. бросается в глаза неясность, неотчетливость, неполнота, фрагментарность, неустойчивость и бледность последних в сравнении с образом восприятия. Эти признаки действительно присущи П., но не они существенны. Сущность П. в том, что они есть обобщенные образы действительности, сохраняющие самые характерные, важные для особи или личности особенности мира. При этом степень обобщенности некоего П. может быть различной, в связи с чем различаются П. единичные и общие. П. – исходные данные для оперирования в сознании слепками действительности. П. – итог чувственного познания мира, опыт, достояние каждой личности. Одновременно образ П. – исходная форма развития и развертывания психической жизни личности. Среди закономерностей, прежде всего важна обобщенность образа, характерная даже для П. единичных; для П. общих она – главный признак. Чувственно-предметный характер П. позволяет классифицировать их по модальности – как зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные и пр. Выделяются виды П., соответственные видам восприятия: П. времени, пространства, движения и пр. Самая существенная классификация – выделение П. единичных и общих. Преобразования П. играют важную роль в решении мыслительных задач, особенно тех, что требуют нового "видения" ситуации. Опора на П. хорошо знакомых сцен или мест – одно из самых эффективных мнемонических средств.

Преперцепция – предварение в уме образа воспри­нимаемого объекта.

Принцип дуги рефлекторной – схема непосредственно вытекает из П. д. р. От рецепторов внешнего стимула идут сигналы в сенсорный центр, сигналы из него – в моторный центр, из коего поступают эффекторные команды в мышцу (имеется в виду и рабочая точка движущегося органа). Схема дуги рефлекторной – частный, вырожденный случай кольца рефлекторного (→ принцип кольца рефлекторного): по такой схеме совершаются жестко запрограммированные, элементарные кратковременные акты, не требующие коррекции. Но для большинства движений необходимо кольцо рефлекторное.

Принцип кольца рефлекторного – схема непосредственно вытекает из П. к. р. В упрощенном варианте схемы имеется моторный центр, из коего поступают эффекторные команды в мышцу (имеется в виду и рабочая точка движущегося органа). От рабочей точки идут сигналы связи обратной – чувствительные или афферентные сигналы – в сенсорный центр. В центральной нервной системе поступившая информация перерабатывается – перешифруется на моторные сигналы коррекции, кои снова поступают в мышцу. Процесс управления замыкается в кольцо. Схема понятнее при рассмотрении ее во времени. Пусть сказанное относится к моменту 1; новые эффекторные сигналы приводят к перемещению рабочей точки по заданной траектории. Классическая схема дуги рефлекторной (→ принцип дуги рефлекторной) – частный, вырожденный случай кольца: по такой схеме совершаются жестко запрограммированные, элементарные кратковременные акты, не требующие коррекции. Афферентация обратная в них теряет значение, определяющая роль принадлежит внешнему пусковому сигналу. Но для большинства движений необходимо кольцо рефлекторное. Более поздний вариант схемы детализован нее и позволяет полнее представить процесс управления двигательными актами. Здесь имеются моторные выходы – эффектор, сенсорные входы – рецептор, рабочая точка или объект (если речь идет о предметном действии) и блок перешифровок. Новы несколько центральных блоков – программа, прибор, задающий и прибор сличения. Кольцо функционирует так. В программе записаны последовательные этапы сложного движения. В каждый момент отрабатывается какой-то частный этап (элемент) и соответственная частная программа спускается в прибор задающий. Из прибора задающего сигналы поступают на прибор сличения. На тот же блок от рецептора приходят сигналы связи обратной. В приборе сличения эти сигналы сравниваются, и на выходе получаются сигналы рассогласования между требуемым и фактическим положением. Они попадают в блок перешифровки, откуда выходят сигналы коррекции и через промежуточные центральные инстанции – регулятор – попадают на эффектор. При рассмотрении в динамике оказывается, что сигналы из блока программы опережают сигналы связи обратной. С этим опережением связаны, например, некие виды описок и оговорок. З. Фрейд рассмотрел один их вид – тот, что определяется скрытыми мотивами и намерениями. Но описки и оговорки могут возникать по иной причине – из-за преждевременного вторжения сигналов программы. Обычно этому способствуют утомление, волнение или спешка. Эта функциональная несимметричность имеет важный аспект: "активные" сигналы обеспечивают существенные параметры движения, а "реактивные" – несущественные, технические детали движения. Пусть гимнаст работает на кольцах. Вся комбинация движений содержится в его двигательной программе; соответственно ей нужно сделать и стойку на руках. Из программы подается в прибор, задающий соответственный приказ, и в нем формируются сигналы, идущие на прибор сличения, где они будут сличаться с афферентными сигналами. Значит, сами они должны быть сенсорно-перцептивной природы – являть собой образ движения. Такой образ обеспечивается, прежде всего, сигналами проприоцептивными и зрительными; это – "картина" стойки и ее общего вида, и ее двигательно-технического состава. В прибор сличения поступают и образ движения, и информация от всех рецепторов о выполненном движении. Пусть, выходя на стойку, гимнаст сделал слишком сильный мах и его стало клонить назад – есть опасность опрокинуться. Тогда с прибора сличения поступают на блок пёрешифровки сигналы об излишней тяге назад; они сообщают, что нужно послать сигналы коррекции, выправляющие положение. Такие сигналы поступают, происходит поправка. В следующем цикле кольца сигналы снова сличаются. Может оказаться, что имеет место идеальный случай, означающий, что данный элемент выполнен и можно переходить к выполнению следующего пункта программы. По ходу движения случаются такие ситуации, когда экономичнее не корректировать текущее движение, а перестроить его и пустить по другому руслу – изменить его частную программу. Тогда соответственное решение принимается в микроинтервалы времени, и в этом проявляется двигательная находчивость организма. Таким образом, может происходить не только спокойный "спуск" частных программ в задающее устройстве, но и экстренная перестройка их.

Принцип коррекций сенсорных – использование для регуляции моторного, исполнительного процесса связи обратной в виде сенсорных сигналов, касающихся особенностей построения движения. При этом сенсорные сигналы интегрируются в целостные комплексы, специфические для каждого уровня построения движений. Название имеет в виду коррекции, вносимые в управляющие мышцами моторные импульсы на основе информации сенсорной о ходе движения. Дело в том, что результат сложного движения зависит не только от собственно управляющих сигналов, но и от, целого ряда дополнительных факторов. Все они вносят отклонения в запланированный ход движения, а сами не поддаются предварительному учету. В результате цель движения может достигаться, только если в него постоянно будут вноситься поправки, коррекции. А для этого в центральной нервной системе должны непрерывно поступать афферентные сигналы, информирующие о реальном ходе движения, кои затем перерабатываются в сигналы коррекции. Сенсорный опыт, накопленный при решении двигательной задачи, вносит существенный вклад в формирование образа движения, имеющего специфический профессиональный характер (плавность, точность, стабильность). Это явление изучено Н.А. Бернштейном.

Принцип системности (в психологии) – методологический подход к анализу явлений психических, когда соответственное явление рассматривается как система, не сводимая к сумме своих элементов, обладающая структурой, а свойства элемента определяются его местом в структуре; представляет собой применение к частной области общенаучного принципа системности. Идеи П. с. по-своему разрабатывались представителями разных психологических школ и направлений.

Припоминание – произвольное извлечение из памяти информации о прошлом, мысленно локализуемой во времени и пространстве. Умственные действия, связанные с поиском, восстановлением и извлечением нужной информации из памяти долговременной. Процесс воспроизведения, требующий усилий для воссоздания нужного. Выступает как произвольная форма воспоминания. Лучшее вспомогательное средство – опора на узнавание: сопоставляя несколько сходных идей или образов, легче вспомнить, а иногда и просто узнать среди них искомые.

Прогнозирование вероятностное – предвосхищение будущего, основанное на вероятностной структуре прошлого опыта и информации о наличной ситуации. Прошлый опыт и наличная ситуация дают основание для создания гипотез о предстоящем будущем, и каждой из гипотез приписывается определенная вероятность. Соответственно П. в. производится преднастройка – подготовка индивида к соответственным действиям. П. в. изучается в рамках физиологии активности. Способность к нему – результат биологической эволюции в вероятностно-организованной среде. Прогнозы живого существа призваны оптимизировать результаты его действий, поэтому они адекватны именно тем переменным характеристикам среды, от коих зависит успешность действия – удовлетворение (или неудовлетворение) потребностей, достижение (или недостижение) целей. На П. в. основаны скорость и точность движений спортсмена, оператора за пультом и пр. Нарушение его наблюдается при поражении долей лобных мозга головного, при некоих заболеваниях психических (шизофрения); оно ведет к патологическим процессам в психике, моторике, речи (языке), отношениях межличностных и пр. При движении вверх по эволюционному ряду П. в. становится все более развитым и включается в выполнение новых видов деятельности.

Программа – документированный план намеченной деятельности.

Проекция – один из защитных механизмов, посредством которого человек избавляется от переживаний по поводу собственных недостатков, приписывая их другим людям без достаточного на то основания.

Процесс – 1) ход некоторого явления, последовательная смена состояний, стадий развития и пр.; 2) совокупность, набор последовательных действий для достижения некоторого результата.

Процесс душевный неосознаваемый – неосознаваемые процессы психики, составляющие ее основное содержание и оказывающие исключительное влияние на личность и ее поведение. Их можно разбить на три больших класса: 1) механизмы неосознаваемые сознательных действий; 2) побудители неосознаваемые сознательных действий; 3) процессы надсознательные.

Процесс надсознательный– это название несколько условно. Подразумеваются процессы образования некоего интегрального продукта большой сознательной работы, который затем "вторгается" в сознательную жизнь и обычно радикально меняет ее. Примером может быть длительное решение некоей сложной проблемы, когда после многомесячных или многолетних усилий решение проясняется (часто неожиданно). Хотя предшествующий процесс решения шел под контролем сознания, о ходе его не было четкого представления, так что процесс в общем не прослеживался. Такие процессы отличаются от сознательных хотя бы в двух важных отношениях: 1) субъект не знает итога, к коему приведет процесс, – тогда как сознательные процессы предполагают цель действия – ясное осознание результата; 2) неизвестен момент, когда процесс закончится, и часто он завершается внезапно, тогда как в случае сознательных действий предполагается контроль за приближением к цели и примерная оценка момента завершения. К П. н. относятся процессы мышления творческого, переживания большого горя или больших жизненных событий, кризисы чувств, кризисы личностные и пр.

Процесс психический – процессы, происходящие в психике, отражаемые в динамически изменяющихся явлениях психических: ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении и пр.

Произвольный (процесс, движение, форма поведения, функция и т.д.) – отвечающий сознательно поставленной цели и по этой причине обязательно активный и осознавае­мый, как, например, все высшие психические функции. В от­личие от П., непроизвольные процессы не входят в состав со­знательно поставленной цели и не образуют процессы, связанные с ее достижением; могут быть рефлекторными (на­пример, отдергивание руки при внезапном болевом воздей­ствии) или спонтанными (например, дрейфы в составе фикса­ционного нистагма). Последние часто образуют естественные физиологические процессы. Понятия произвольность и непро­извольность тесно связаны с понятиями осознаваемость и нео-сознаваемость. П. процесс обязательно является осознаваемым. Непроизволные процессы могут осознаваться (первый пример) или не осознаваться (второй пример). В пос­леднем случае для осознания непроизвольного процесса ока­зывается необходимой объективация.

Просоциальное поведение – поведение человека в отношениях с людьми, направленное на то, чтобы делать им добро.

Профессиограмма – совокупность психологических характеристик, требующихся для успешного овладения профессией и плодотворной работы в ней.

Профориентация – система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии.

Профотбор (профессиональный отбор) – отбор людей для профессионального обучения или для выполнения определенной трудовой деятельности. Осуществляется на основании изучения состояния здоровья, уровня развития профессионально важных качеств и подготовленности, психологических особенностей человека.

Псевдопонятие – результат допонятийного обобщения, являющий собой комплекс, в коем основанием обобщения выступают образы, а не логические связи (мышление комплексное).

Психика – высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения и действовать на основе информации о нем. На уровне человека П. приобретает качественно новый характер, в силу того, что его биологическая природа преобразуется социо-культурными факторами, благодаря которым возникает внутренний план жизнедеятельности – сознание, а индивид становится личностью. В течение многих веков П. обозначалась термином душа. П. – системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении неотчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на ее основе поведения и деятельности. П. обеспечивает эффективное приспособление к среде. Отражение психическое мира всегда совершается в активной деятельности. В П. представлены и упорядочены события прошлого, настоящего и возможного будущего. У человека события прошлого выступают в данных опыта, представлениях памяти; настоящего – в совокупности образов, переживаний, умственных актов; возможного будущего – в побуждениях, намерениях, целях, а также в фантазиях, грезах, сновидениях и пр. П. человека и осознанна и неосознанна; но и неосознанная – качественно отличается от П. животных. Основное отличие человеческой П. от животной – именно в сознательной целенаправленности психических проявлений. Сознание – ее сущностная характеристика. Благодаря активному и опережающему отражению органами чувств и мозгом головным внешних объектов в форме П. делается возможным выполнение действий, адекватных свойствам этих объектов, а тем самым – выживание организма, его активность поисковая и надситуативная. Итак, определяющие признаки: 1) отражение, дающее образ среды, где действуют живые существа; 2) их ориентация в этой среде; 3) удовлетворение потребности в контактах с нею. А эти контакты по принципу связи обратной контролируют правильность отражения. У человека контрольной инстанцией служит социальная практика. Благодаря связи обратной результат действия сопоставляется с образом, появление коего опережает этот результат, предваряя его как своеобразная модель действительности. Так, П. выступает единой цикличной системой, имеющей историю и рефлекторной по типу. Здесь рефлекторность означает первичность объективных условий жизни организма и вторичность их воспроизведения в П., закономерный переход воспринимающих компонент системы в исполнительные, целесообразность двигательных эффектов и их "обратное" влияние на образ. Активность П. проявляется: 1) при отображении реальности, ибо оно предполагает преобразование физико-химических раздражителей, действующих на нервные аппараты, в образы предметов; 2) в сфере побуждений, придающих поведению энергию и стремительность; 3) при исполнении программы поведения, включающей поиск и выбор вариантов. Углубление в филогенетическую историю П. подводит к вопросу об ее объективном критерии. То есть такой, который позволяет определить, есть ли у данного организма П. Современные теории не опускаются в поисках П. ниже животного мира. Но предлагаемые ими критерии приводят к разной локализации "порога" психического. Вот некоторые из них: способность к поведению поисковому, способность к "гибкому" приспособлению к среде, способность к "проигрыванию" действия во внутреннем плане и пр. Само разнообразие теорий говорит о том, что они скорее являются дискуссионными гипотезами, чем разработанными теориями. Среди этих гипотез одна из самых признанных (в отечественной психологии) принадлежит А.Н. Леонтьеву. В качестве объективного критерия П. она предлагает способность организмов реагировать на воздействия абиотические (нейтральные биологически). Реагировать на них оказывается полезным потому, что они находятся в устойчивой связи с биологически значимыми объектами и, значит, являются их потенциальными сигналами. Отражение абиотических свойств оказывается неразрывно связанным с качественно иной формой активности существ – поведением. До того жизнедеятельность сводилась к усвоению пищи, выделению, росту, размножению и пр. Теперь появляется активность, "вставленная" между актуальной ситуацией и витальным актом – обменом веществ. Смысл этой активности – обеспечить биологический результат там, где условия не позволяют ему реализоваться непосредственно. С предлагаемым критерием связаны два фундаментальных понятия: раздражимость и чувствительность. При этом чувствительность предполагает субъективный аспект отражения; предположение, что он впервые появляется вместе с реакцией на раздражители абиотические, – очень важная гипотеза, потребовавшая экспериментальной проверки. Согласно психоанализу З. Фрейда, П. состоит из трех инстанций – сознательного, предсознательного и бессознательного – и системы их взаимодействия. Деление П. на сознательное и бессознательное – основная предпосылка психоанализа, и только оно позволяет понять и исследовать часто наблюдаемые и очень важные патологические процессы в душевной жизни. Итак, П. шире, чем сознание.

Психоанализ – 1) теоретическое направление в психологии, восходящее к идеям З.Фрейда; 2) особая методология исследования психики; 3) психотерапевтический метод исследования З. Фрейда. Основными техническими средствами А. являются: 1) анализ свободных ассоциаций; 2) анализ снов и толкование сновидений; 3) анализ и толкование различных ошибочных непреднамеренных (случайных) симптоматических действий повседневной жизни. Согласно З.Фрейду, П. занимает "среднее место" между медициной и философией.

Психогении – группа психических заболеваний, возникающих как реакция на травмирующую жизненную ситуацию (неврозы, реактивные состояния).

Психогенетика – область исследований, изучающая наследственный характер некоторых психических и поведенческих явлений, их зависимости от генотипа.

Психодиагностика оценка психических свойств, состояний личности, особенностей психических процессов на основе существующих норм при помощи психодиагностических методик. – Область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Одной из первостепенных задач П. является преодоление разрыва между теорией и практикой, между академическими концепциями личности и реальностью ее исследования.

Психодрама (социодрама) – 1) как подход к коррекции психологической – связана с именем Дж. Морено, коего многие считают основателем психотерапии групповой. Он трактовал этот метод и как средство решения социальных проблем. За рубежом используется также термин социодрама. Один из первых видов групповой психотерапии (→ психоанализ групповой). Проводится как подобие импровизированной театральной постановки по сюжету истории, рассказываемой одним из участников группы, где клиенты попеременно выступают в качестве актеров и зрителей, причем их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих смысл личностный для участников, на моделирование жизненно важных для них ситуаций. Обычно участники моделируют в театрализованной форме ситуации, предлагаемые одним из участников в виде рассказа о событиях его жизни, сновидениях. Во многих вариантах работы рассказчик определяет участников действия и их роли. Возможны варианты с использованием литературных текстов или их пересказов; 2) с иной точки зрения, П. рассматривается как одна из методик проективных, относящаяся к группе методик катарсиса. Цель П. – диагностика и терапия неадекватных состояний и реакций эмоциональных, их устранение, отработка перцепции социальной, углубление самопознания. В одном из типичных вариантов рассказывается история из собственной жизни. Сам рассказчик – протагонист – в зависимости от избранной формы работы может быть участником или зрителем, больше или меньше влиять на ход драматизации. Считается, что в условиях групповой поддержки, в драматических построениях, содержательно близких переживаниям участника П. он проявит свои личностные особенности, что и определяет диагностическое значение. Важные условия – доброжелательность группы, спонтанность поведения, импровизация. "Проживая" важные ситуации, человек по-новому осознает проблемы, способы своего реагирования, отношение к событиям, ценностям, к конкретным людям; он открывает новые возможности построения отношений и самореализации. Большое значение имеет катартический эффект, возникающий при отреагировании внутренних конфликтов, выявляемых в ходе психодраматического действа. В П. обычно выделяются такие фазы, как разминка, действие и интеграция (обсуждение). Собственно действие в качестве желаемого конечного результата предполагает достижение максимально возможных катарсиса, познания и озарения. Для П. важны спонтанность, активность, импровизационность поведения. Она применяется при неврозах, в том числе детских, при заболеваниях психосоматических и алкоголизме, при обострении психопатий и поведении девиантном подростков. Возможна семейная П. Элементы П. широко применяются и в других терапевтических направлениях – в психоанализе, гештальт-терапии, терапии поведенческой, тренинге социально-психологическом, играх деловых и пр.

Психолингвистика – раздел психологии, дисциплина, исследующая поведение речевое, изучающая обусловленность процессов речи и ее восприятия структурой соответственного языка, или языка вообще. В современном значении термин введен американскими учеными Ч. Осгудом и Т. Сибеоком, опиравшимися на необихевиоризм и лингвистику дескриптивную (так называемая школа Йельская). Предметом изучения П. являются: 1) описание сообщений на основе изучения механизмов порождения и восприятия речи; 2) функции деятельности речевой в обществе; 3) связи между коммуникационными сообщениями и свойствами участников коммуникации (превращение намерений говорящего в сообщения, интерпретация его слушающим и пр.); 4) связи языкового развития с развитием личности. С начала 60-х гг. XX в. американская П. ориентировалась на теорию порождающей грамматики Н. Хомского, но затем, со второй половины 1970-х гг., наметился отказ от нее и поиски общепсихологической теории. Во многих западных странах развитие П. шло аналогичным путем, но благодаря сильной психологической традиции идеи Хомского не получили столь широкого распространения. Отечественная П. развивается с середины 190-х гг. Ее основное направление – теория деятельности речевой (рассмотрение речевых процессов как частного случая деятельности). Создание и развитие П. связано с целым рядом прикладных задач психологии инженерной, нейропсихологии и патопсихологии, обучения иностранным языкам.

Психологический рефрактерный период – задержка в двигатель­ном ответе на слуховой или зрительный сигнал, который посту­пает в период до 0,5 с на аналогичный сигнал, также требующий двигательного ответа.

Психологическое консультирование – форма психологической помощи; исходит из представления о том, что с помощью специально организованного процесса общения у обратившегося за помощью могут быть актуализированы дополнительные психологические силы и способности, которые, в свою очередь, могут обеспечить отыскание новых возможностей выхода из трудной жизненной ситуации. К основным моделям П. к. относятся: 1) тренинг жизненных навыков; 2) тренинг человеческих взаимоотношений и коммуникативных навыков; 3) тренинг в решении проблем и принятии решений; 4) тренинг в поддержании здорового образа жизни; 5) ориентация и развитие способностей; 6) помощь в становлении самоидентичности и личностном саморазвитии.

Психозы – расстройства психической деятельности, проявляющиеся в нарушении отражения реальной действительности, изменении обычного, типичного для большинства людей поведения и отношения к происходящему.

Психокоррекция – психологическая помощь по преодолению недостатков психического развития.

Психологическая совместимость – способность людей находить взаимопонимание, налаживать хорошие личные и деловые взаимоотношения, сотрудничать друг с другом.

Психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности, основанная на явленности в самонаблюдении особых переживаний, не относимых к внешнему миру. Область знаний о внутреннем – психическом – мире человека. Термин возник в XVI в. и означает собственно учение о душе или науку о душе. В строгом смысле понимается как наука о психике, а психолог – человек, профессионально занимающийся П. в теоретическом и практическом плане, в том числе для помощи людям в определенных ситуациях. Отделение П. от философии произошло во 2-й половине XIX в. Это стало возможным в силу развития объективных экспериментальных методов, пришедших на смену интроспекции, и формирования особого предмета П. человека, основными признаками коего стали деятельностная активность и присвоение общественно-исторического опыта. В системе наук П. занимает совершенно особое место. Причины: 1) П. – наука о самом сложном, что пока известно человечеству; 2) в П. как бы сливаются объект и субъект познания; только в ней мысль совершает поворот на себя, только в ней научное сознание человека становится его научным самосознанием; 3) практические следствия П. уникальны – они не только несоизмеримо значительнее результатов других наук, но и качественно иные: поскольку познать нечто – это значит овладеть им и научиться управлять, а управление своими психическими процессами, функциями и способностями – задача самая грандиозная; к тому же, познавая себя, человек тем самым себя изменяет. В историческом плане можно выделить два принципиально различных этапа развития П. – этапы П. донаучной и П. научной. Когда речь идет просто о П., обычно имеется в виду именно П. научная. Вообще перед П. стоит двоякая задача: все дальше развивать теоретические исследования и адекватно решать – иногда срочно – практические проблемы. Такое призвание П. дает основание рассматривать ее как научное исследование поведения и психических процессов, в том числе умственной деятельности, а также как практическое применение приобретенных знаний. П. уже накопила много фактов о том, как новое знание о себе делает человека другим, меняет его отношения, цели, состояния и переживания. Можно сказать, что П. – наука, не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека. П. – живая, становящаяся, развивающаяся область знания и практики. В ней сосуществуют многие подходы, направления, теории, не во всем взаимно согласные, а порой трудно соотносимые: основанные на разных философских системах, с разными понятийными аппаратами, разными объяснительными принципами. В П. нет единой парадигмы – главенствующей теоретической и практической системы, определяющей науку в целом. Более того, многие ее направления принципиально не придерживаются традиционных научных принципов, избегают глубоких теоретических построений, не задаваясь серьезным самообоснованием, и в существенной мере оказываются искусством работы с душевным миром человека. Нет согласия и в том, что первоочередно должна изучать П., каков ее предмет. Объект П., хотя П. буквально означает науку о душе, вопрос о реальности, души доныне спорен с традиционно-науч­ных позиций; пока душу не удается "научно" обнаружить и доказать либо опровергнуть ее существование, экспериментировать с нею. Душа остается эмпирически неуловимой. В этом – одна из особенностей П. Если говорить не о душе, а о психике, положение не изменится: психика оказывается столь же неуловимой. Но для каждого вполне очевидно существование некой субъективной реальности, мира явлений психических в форме мыслей, переживаний, представлений, чувств, побуждений, желаний и прочего; ее и можно считать объектом П. Хотя эта психическая реальность у каждого своя, можно предположить, что она формируется по единым основным принципам, стараться обнаружить и исследовать их. Другая особенность П. – оставляя психику как объект размышлений, она не может сделать ее объектом непосредственного исследования: приходится искать другие объекты и через их изучение – косвенно – делать выводы о собственно психике. Выбор такого "вторичного объекта" зависит от того, что считается главным, определяющим психическую жизнь, – от того принципа объяснительного, который предлагается некоей школой научной. Предмет П. менялся с течением времени. Во времена господства интроспекции он неразрывно связывался с ее методом и представлял собой сферу сознания человека. Во втором десятилетии XX в., в связи с развенчанием метода интроспекции, произошла смена предмета П.: им стало поведение человека. Так, в П. были введены совершенно новые факты – факты поведения. Но сознанию как предмету П. можно противоставить не только поведение (как внутренне наблюдаемому – внешне наблюдаемое), но и неосознаваемые процессы психические – как наблюдаемые лишь опосредованно, через "побочные эффекты" (→ процесс душевный бессознательный). Эти процессы стали особенно интенсивно изучаться с начала XX в., и уже первые результаты нанесли такой удар по П. сознания, который вполне соизмерим с ударом бихевиоризма. С позиций теории деятельности, предмет П. – законы порождения и функционирования отражения психического индивидом объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных. Здесь деятельность принимается как исходная реальность, с коей имеет дело П., а психика рассматривается как ее производная и как ее неотъемлемая сторона. Так что психика не может существовать вне деятельности, а деятельность – вне психики. Упрощая, можно сказать, что предмет П. – психически управляемая деятельность. Более узкая точка зрения – выделение как предмета П. деятельности ориентировочной – системы психического управления деятельностью. В практике исследований это реализовалось в русле двух стратегических линий: в одной из них деятельность выступает как предмет исследования, в другой – как объяснительный принцип. Так, представления о строении деятельности, о ее динамике, формах, о процессе интериоризации и прочем – результат реализации первой линии. А применение понятий и положений теории деятельности к анализу процессов психических, сознания, личности – результат реализации второй линии. Обе линии тесно переплетаются, и успехи каждой из них составляют основу для развития другой. Основными проблемами П. научной являются: 1) проблема психофизиологическая – об отношении психики к ее телесному субстрату; 2) проблема психосоциальная – о зависимости психики от социальных процессов и ее активной роли в их реализации конкретными индивидами и группами; 3) проблема психопраксическая – о формировании психики в ходе реальной практической деятельности и о зависимости этой деятельности от ее психических регуляторов – образов, операций, мотивов, личностных свойств; 4) проблема психогностическая – об отношении чувственных и умственных психических образов к отображаемой ими реальности, и пр. Разработка этих проблем ведется на основе: 1) принципа детерминизма – раскрытия обусловленности явлений действием производящих их факторов; 2) принципа системности – трактовки этих явлений как внутренне связанных компонент целостной психической организации; 3) принципа развития – признания преобразования, изменения психических процессов, их перехода от одного уровня к другому, появления новых форм процессов психических. В ходе разработки основных проблем П. сформировался ее категориальный аппарат, где выделяются категории образа, мотива, действия, личности и пр. Категориальный строй П., отображая психическую реальность в ее самобытности, служит основанием всего многообразия ответвлений П., кои выступают в виде отдельных отраслей, нередко обретая самостоятельный статус. Превращение П. в пучок отраслей обусловлено запросами различных областей практики, сталкивающими П. со специфическими проблемами. Эти проблемы обычно комплексны и разрабатываются многими дисциплинами. Включение П. в состав междисциплинарных исследований и участие в них продуктивно, лишь когда она обогащает их присущими только ей понятиями, методами и объяснительными принципами. А в контактах с другими науками П. сама обогащается новыми идеями и подходами. Серьезное воздействие на дальнейшее развитие П. оказало появление и широкое распространение компьютеров, взявших на себя выполнение ряда функций, бывших прежде уникальным достоянием человеческого мозга, – функций накопления и переработки информации, управления и контроля. Это позволило широко использовать в П. кибернетические и теоретико-информационные понятия и модели, что способствовало формализации и математизации П., внедрению и нее кибернетического стиля мышления с его преимуществами, обусловленными применением логико-математического аппарата, компьютеров и прочего, но и с его явными и неявными недостатками, связанными не столько с очеловечением машины, сколько с "кибернетизацией" человека и живых существ вообще. Автоматизация и кибернетизация резко повысили заинтересованность в оперативной диагностике и прогностике, эффективном использовании и культивировании функций человека, не могущих передаваться электронным устройствам, прежде всего – способностей творческих. Изучение проблем интеллекта искусственного и человеческого творчества становятся важными направлениями П. Наряду с ними стремительно развиваются П. социальная и П. управления, решающие задачи, связанные с ролью "человеческого фактора" в развитии общества, в процессах управления, а также исследования, связанные с освоением космического пространства, демографическими, экологическими и прочими актуальными проблемами современности. Включенность П. в многоплановый контекст взаимодействия различных социальных, естественных и технических наук придает особую остроту методологическому анализу ее понятийных средств, объяснительных принципов, концепций и методических процедур – с целью выявления самых перспективных направлений ее развития.

Психология ассоцианистская (психология ассоциативная) – психологические направления, в коих единицей анализа психики признана ассоциация. В ее основе лежал сформулированное Спинозой правило, ныне называемое законом ассоциации, – специфической связи, устанавливаемой между идеями. Главенствовала до начала XX в. (→ ассоцианизм).

Психология военная – отрасль П., изучающая психологические особенности различных видов военной деятельности в зависимости от общественно-исторических условий, уровня военной техники, характеристик личности воинов, особенностей воинского коллектива, методов боевой и политической подготовки. Разрабатывает преимущественно способы совершенствования методов командования или укрепления связей между разными группами. Вырабатывает рекомендации по совершенствованию теории и практики изучения, отбора, обучения, воспитания военнослужащих, политико-воспитательной работы, психологической подготовки воинов и руководства личным составом. Также занимается изучением методов, применяемых партизанами, и способов внедрения в войска агентов противника.

Психология возрастная – П. психического развития и формирования личности в связи с возрастом – на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости. Ныне выделяются такие разделы П. в. являются: 1) П. детская (детство); 2) П. подростка (→ возраст подростковый); 3) П. юности (→ юность); 4) П. возраста зрелого – П. взрослости (→ зрелость); 5) геронтопсихология (→ старость). Каждый возрастной этап характерен теми специфически возрастными задачами освоения внешнего мира и культуры, кои решаются посредством формирования новых видов поведения и деятельности. П. в. стремится к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, изучает возрастную динамику психических процессов, что невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий. Для нее весьма существенны дифференциально-психологические различия, к коим относятся половозрастные и типологические свойства индивида. П. в. составляет научное основание П. педагогической.

Психология глубинная – собирательное понятие, означающее ряд различных направлений П. и психиатрии, придающих решающее значение – в деятельности индивида, в организации поведения и формировании его личности – разнообразным бессознательным компонентам, таящимся в "глубинах" психики, – иррациональным, аффективно-эмоциональным, инстинктивным и интуитивным побуждениям, тенденциям, установкам, скрытым за поверхностью сознания, в глубинах индивида. Самые известные направления П. г.: 1) психоанализ (фрейдизм); 2) П. индивидуальная; 3) П. аналитическая.

Психология гуманистическая – одно из ведущих направлений современной западной, преимущественно американской П. Зародилась в 1950-е гг. Названа гуманистической, ибо признает главным предметом личность как уникальную целостную систему, коя представляет собой не нечто заранее данное, но открытую возможность самоактуализации; основана на вере в возможность расцвета каждого человека, если предоставить ему возможность самому выбирать свою судьбу и направлять ее. Этот оптимистический взгляд в ту пору "мира и любви" был горячо встречен. Возникновение и формулирование основных принципов П. г. связано с именем американского психолога А. Маслоу. Она основывается на принципах экзистенциализма. В центре ее внимания – понятие становления личности, представление о необходимости максимальной творческой самореализации, что и означает истинное психическое здоровье. В качестве основных предметов ее анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, общение межличностное. К этому направлению относятся К. Роджерс, В. Франкл, К. Бюлер, Ф. Бэррон, А. Маслоу, Р. Мэй, др. П. г. противопоставила себя в качестве "третьей силы" бихевиоризму и фрейдизму, делающим основной упор на зависимость личности от ее прошлого, считая, что главное в ней – устремленность к будущему, к свободной реализации своих потенций (особенно творческих), к укреплению веры в себя и возможность достижения "идеального Я". Центральная роль отводится мотивам, обеспечивающим не приспособление к среде, не конформное поведение, а рост конструктивного начала человеческого Я, целостность и силу переживания коего призвана поддержать особая форма психотерапии – "терапии, центрирований на клиенте"; это означает трактовку индивида, обращающегося за помощью к психотерапевту не как пациента, а как клиента, который сам берет на себя ответственность за решение тревожащих его жизненных проблем. Психотерапевт выполняет только роль консультанта, создающего теплую эмоциональную атмосферу, где клиенту легче организовать свой внутренний, "феноменальный" мир и достигнуть целостности собственной личности, понять смысл ее существования – "экзистенции". На базе П. г. строятся некоторые направления психотерапии и педагогика гуманистическая. Основные методологические положения П. г.: 1) человек должен изучаться в его целостности; 2) ценны не только общие, но и индивидуальное случаи: каждый человек уникален, поэтому анализ отдельных случаев не менее оправдан, чем статистические обобщения; 3) человек открыт миру; переживания человеком мира и себя в мире – главная психологическая реальность; 4) жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и бытия человека; 5) человек наделен потенциями непрерывного развития и самореализации как частью своей природы; 6) человек не детерминирован только внешними ситуациями – он обладает определенной степенью свободы от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям, коими руководствуется в выборах; 7) человек – активное, интенциональное, творческое существо. Гуманистический подход дальше других отходит от психологии научной, отводя главную роль личному опыту человека. Соответственно, главная претензия, предъявляемая гуманистам, состоит в том, что субъективность их подхода затрудняет установление разницы между мнением человека о себе и тем, что он есть в самом деле. Индивидуальность рассматривается как интегративное целое – в противовес бихевиоризму, ориентированному на анализ отдельных событий. Подчеркивается нерелевантность (непригодность) исследований животных для понимания человека. В отличие от психоанализа классического утверждается, что человек изначально добр или хотя бы нейтрален; агрессия, насилие и прочее возникают под влиянием окружения. Согласно А. Маслоу, самая универсальная человеческая характеристика – креативность, врожденная всем, но теряемая большинством под воздействием среды. Подчеркивается интерес к психологически здоровой личности: прежде чем анализировать болезнь, нужно знать, что такое здоровье (в психоанализе – обратный путь). В целом П. г. не представляет единой теории – ее объединяют некие общие положения и "личностная" ориентация в терапевтической и педагогической практике. Одно из ответвлений П. г. – психология экзистенциальная. Согласно А. Маслоу, воспитание и общественные нормы более или менее эффективно принуждают людей забыть о собственных чувствах или потребностях и принять навязанные другими ценности. Поэтому возможности людей удовлетворить основные потребности очень часто бывают ограничены, что препятствует появлению и удовлетворению потребностей более высокого уровня. Потребности человеку "заданы" и иерархически организованы. В иерархии (снизу вверх) выделяются уровни: 5-й – потребности, связанные с самоактуализацией, или потребности личной состоятельности; 4-й – потребности, связанные с уважением других и самоуважением; 3-й – потребности, связанные с любовью и приятием – в аффективных отношениях с другими, во включенности в группу; потребность любить и быть любимым; 2-й – потребности, связанные с безопасностью – в уверенности, порядке, структурированности, предсказуемости окружения; 1-й – базовые физиологические потребности. Общий принцип, предлагаемый для трактовки развития личности: ниже лежащие потребности должны быть сколько-то удовлетворены, прежде чем можно перейти к реализации высших. Без этого можно и не подозревать о существовании потребностей более высокого уровня. В целом, чем выше человек может подняться по лестнице потребностей, тем больше здоровья и гуманности он будет проявлять и тем более индивидуален он будет. На вершине пирамиды оказываются потребности, связанные с самоактуализацией. Достигают этого уровня немногие – менее 1%. Большинство просто слепо к своему потенциалу и не знает о его существовании. Этому способствует окружение: общество имеет тенденцию к нивелированию личности. Это же относится к семье: дети, растущие в обстановке дружелюбия, при удовлетворенной потребности в безопасности, имеют больше шансов для самоактуализации. В целом же, если человек не выходит на уровень самоактуализации, это означает, что некие из потребностей более низкого "блокированы". Человек, вышедший на уровень самоактуализации – личность самоактуализуемая – оказывается особым, не отягощенным множеством мелких пороков. Как зависть, злоба, цинизм и прочее, не склонен к депрессии, пессимизму, эгоизму; отличается высокой самооценкой, принимает других и природу, независим от условностей, прост и демократичен, обладает чувством юмора философского плана, склонен к переживанию "пиковых чувств" типа вдохновения. Итак, задача человека – стать тем, чем возможно – самим собой – в обществе, где условия не способствуют этому. Человек – высшая ценность и в конечном счете отвечает лишь за то, чтобы состояться. Согласно К. Роджерсу, в каждом человеке от рождения заложено стремление полностью реализовать себя, и он наделен силами, нужными для развития всех своих возможностей. Однако воспитание и общественные нормы более или менее эффективно принуждают его забыть о собственных чувствах или потребностях и принять навязанные другими ценности. При таком положении вещей личность развивается совсем не так, как следовало бы в идеале. В этих отклонениях и кроется источник неудовлетворенности и аномалий поведения, коими страдают многие. В центре концепции – понятие самоактуализации, означающее ту силу, что заставляет человека развиваться на самых различных уровнях, от овладения моторными навыками до высших творческих взлетов. Человек, как и все живые организмы, имеет врожденную тенденцию жить, расти и развиваться. Этой тенденции подчинены все биологические потребности, они должны быть удовлетворены в целях позитивного развития; процесс развития протекает, несмотря на многие препятствия на пути. Человек не таков, каким предстает в психоанализе: он изначально добр и не нуждается в контроле общества; более того, именно контроль заставляет его поступать плохо. Поведение, ведущее по пути к несчастью, не соответствует человеческой природе. Жестокость, антисоциальность, незрелость и прочее – результат страха и защиты психологической; задача психолога – помочь человеку открыть свои позитивные тенденции, на глубоких уровнях имеющиеся.

Психология детская – отрасль психологии, исследующая закономерности развития психического детей. Основной предмет анализа – это движущие причины и условия развития онтогенетического отдельных процессов психических у детей, в том числе формирования различных типов деятельности.

Психология дифференциальная – отрасль П., изучающая индивидуально-психологические различия между индивидами и между группами людей, а также причины и последствия этих различий. Термин введен в 1900 г. В. Штерном. В качестве объекта изучения могут выступать как конкретные индивиды, так и различные группы – социальные, классовые, этнические, возрастные. Чаще всего в центре исследования стоят личностные и интеллектуальные особенности индивида, соотносимые с нейрофизиологическими факторами. Предпосылка ее появления – внедрение в П. эксперимента, а также методов психогенетических и математических. П. д. складывалась под непосредственным воздействием практики – педагогической, медицинской и инженерной. Начало ее разработке положил Ф. Гальтон, создавший ряд приемов и приборов для изучения различий индивидуальных и для их анализа статистического. Первые крупные представители этого направления – А. Бине, А.Ф. Лазурский, Дж. Кеттелл и др. Основным методом П. д. стали тесты – сперва индивидуальные, затем групповые, – используемые для определения умственных различий, а с изобретением тестов проективных – для измерения интересов, установок, реакций эмоциональных. Путем обработки тестов методами анализа факторного выявляются факторы, сигнализирующие об общих свойствах интеллекта или личности. На их основании определяются количественные вариации психологических свойств индивидов. В зарубежной П. наибольшую известность приобрели: 1) теория двух факторов Ч. Спирмена – согласно коей в каждом виде деятельности явлен как общий для любой из них фактор, так и специфический, надобный лишь для данного вида деятельности; 2) теории мультифакторные – отрицающие общий фактор и полагающие, что имеется широкий спектр первичных умственных способностей (скорость восприятия, память ассоциативная и пр.). Однако как бы ни совершенствовались тесты и их обработка, они сами по себе не способны объяснить причины психологических различий. Вопрос об этих причинах за всю историю П. д. был остро дискуссионным. В зарубежной П. д. долгое время господствовало убеждение в биологической предопределенности способностей и характера человека. Решающее значение приписывалось при этом наследственности и созреванию организма, а зависимость индивидуально-психологических особенностей от образа жизни личности, социально-экономи­ческих и культурных условий ее развития не учитывалась. Ныне для П. д. характерно интенсивное развитие новых подходов и методов – и экспериментальных, и математических. Наряду с умственными различиями между индивидами широко исследуются различия творческих и организаторских способностей, общей структуры личности, сферы мотивационной. Важное место отводится выявлению корреляций между свойствами психологическими, с одной стороны, физиологическими и биохимическими – с другой. Большая работа ведется и отечественными учеными. Факты и выводы, полученные П. д., имеют важное значение для решения многих практических задач: отбор и обучение персонала, диагностика и прогностика развития отдельных свойств, склонностей, способностей индивидов и пр.

Психология индивидуальная – направление в П. (также в П. глубинной), социологии и психоанализе, выражающее идеи и теории А. Адлера и его последователей. Относительно психоанализа выступает как реформистское направление. В названии этого направления, производного от латинского individuum, что означает "неделимое", выражается его кредо – исследовать целостность личности без членения ее на сознательное и бессознательное. Центральная идея – о бессознательном стремлении человека к совершенству. Согласно Адлеру, это стремление определяется исходным и неизбежным переживанием чувства собственной неполноценности и потребностью его компенсировать. Во всех проявлениях личности ведущим считается такое качество, как реализация жизненной цели или смысла жизни. П. и. исходит из того, что структура личности – индивидуальность – ребенка закладывается в раннем детстве (до пяти лет) в виде особого "стиля жизни", который предопределяет все последующее развитие психическое. Ребенок из-за неразвитости телесных органов испытывает чувство неполноценности, в попытках преодолеть которое и самоутвердиться складываются его цели. Как цель, так и стиль жизни тесно связаны с условиями семейного воспитания. Когда цели реалистичны, личность развивается нормально; когда фиктивны – становится невротичной и асоциальной. В возрасте раннем возникает конфликт между прирожденным социальным чувством и чувством неполноценности, который вводит в действие механизмы компенсации и сверхкомпенсации. Это порождает стремление к личной власти, превосходству над другими и отклонение от социально ценных норм поведения. Задача психотерапии – помочь невротическому субъекту осознать, что его мотивы и цели неадекватны реальности, чтобы его стремление компенсировать неполноценность нашло выход в творческих актах. Переживание неполноценности, помимо переживания реальных недостатков, естественно оттого, что ребенок видит окружающих более сильными, умными и умелыми, чем он сам. Эти переживания могут усугубляться от недемократических отношений ребенка с родителями и братьями-сестрами. Опыт взаимоотношений, получаемый до пятилетнего возраста, решающий для развития характера, и именно этот период определяет характер человека. Чувства неполноценности должны идти по линии самоутверждения, удовлетворения "воли к власти"; но впоследствии он говорил о самоутверждении за счет обретения чувства превосходства. Движущей силой развития выступает социальный интерес – как стремление сотрудничать с другими людьми для достижения общих целей. При его недоразвитии возможны проявления преступности, наркомании, психопатологических отклонений; есть два пути: 1) конструктивный – в виде деятельности во благо другим и в сотрудничестве с ними; 2) деструктивный – за счет унижения и эксплуатации других. Выбор пути зависит от развития и сохранности социального интереса – чувства сопричастности человечеству, готовности сотрудничать. Оно, видимо, врожденно, но само по себе слишком слабо и в неблагоприятных условиях приглушается или извращается – в силу переживаемого в детстве отвержения, агрессии со стороны близких, или же, напротив, в силу избалованности, когда нет нужды заботиться о сотрудничестве. В первом случае человек как бы мстит человечеству, во втором – требует от него привычного отношения; так или иначе он оказывается в положении берущего, а не дающего. Именно это – ключевой момент терапии: такой человек существует как бы в условном мире, где он не обнаруживает своей неполноценности, замаскированной позицией псевдосильного – берущего; но это не снижает тревожности, ибо переживание неполноценности сохраняется в неосознаваемом виде. И задача терапевта – восстановить реалистические отношения клиента с миром, раскрыть его навстречу людям. Идея А. Адлера о важности чувства безопасности в развитии ребенка стала одной из главных в ряде психотерапевтических направлений, основанных на психоанализе и П. гуманистической. Важнейшие результаты П. и. – это: 1) развитие концепции комплексов; 2) разработка понятия и теории комплекса неполноценности; 3) создание концепций компенсации и сверхкомпенсации, исследование действия этих механизмов; 4) разработка проблем личности, поведения, стиля жизненного, творчества, сновидений, неврозов и пр. Идеи П. и. получили на Западе распространение не только в П. личности, но и в П. социальной, где они использовались в групповых методах терапии. Она оказала влияние и на сторонников неофрейдизма.

Психология интроспективная – ряд направлений в П., использующие как единственный метод изучения психики интроспекцию, метод интроспективный – наблюдение субъекта за содержанием и актами собственного сознания. При этом чужое сознание рассматривается как специально реконструируемое посредством операции переноса: исследователь, зная о связи собственных переживаний с их внешними проявления, строит гипотезу о внутренних переживаниях другого человека на основе его внешне наблюдаемого поведения. К данному направлению можно отнести школу В. Вундта, П. структурную Э. Титченера, П. акта Ф. Брентано, школу Вюрцбургскую, а также Л.М. Лопатина, Г.И. Челпанова. При этом предполагалось, что ненадежность обычного, "ненаучного" самонаблюдения можно преодолеть специальной тренировкой, вырабатывающей навык самоотчета о том, что непосредственно осознается в момент предъявления раздражителя. Сведения, о коих сообщали испытуемые, признавались научными фактами, лишь если при постоянных раздражителях внешних возникали одни и те же субъективные феномены. На этом основании за структурные элементы психики были приняты ощущения, их копии – образы памяти и простейшие чувства. Эти "атомы" чувственной ткани сознания изучались с позиции их качества, интенсивности и пр. П. и., выдвигая субъективный метод как единственное средство изучения психической реальности, отождествила эту реальность с данными самонаблюдения, так что сознание оказалось противопоставленным остальному миру и по своей сущности, и по познаваемости. Идеализм и субъективизм П. и. привели ее к кризису и лишили научного влияния. Она была подвергнута острой критике – преимущественно с механистических позиций – сторонниками бихевиоризма и психоанализа.

Психология историческая – изучает особенности личности, мировосприятия, мышления, формирования эталонов поведения, взаимоотношений, особенности складывающихся групп в разные исторические эпохи и в различных культурах (→ социогенез).

Психология когнитивная – одно из ведущих направлений современной зарубежной П. Возникла в конце 50-х–начале 60-х гг. XX в. как реакция на характерное для бихевиоризма отрицание роли внутренней организации процессов психических. Распространилась в США преимущественно в 70-е гг. Исходит из того, что любая ассоциация между стимулом и реакцией создается сначала в мозге. Использует данные теории информации и ее приложения к информатике, а также исследования развития речи, позволяющие по-новому понимать механизмы усложнения процессов психических. Первоначально главной задачей П. к. было изучение преобразований информации сенсорной от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа (Д. Бродбент, С. Стернберг). Исследователи исходили из аналогии процессов переработки информации у человека и в компьютере. Были выделены многочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов, в том числе память кратковременная и долговременная (Дж. Сперлинг, Р. Аткинсон). Эта линия исследований, столкнувшись с серьезными трудностями в связи с увеличением количества структурных моделей частных процессов психических, привела к пониманию П. к. как направления, задачей коего является доказательство решающей роли знания в поведении субъекта (У. Найссер). При таком расширенном подходе П. к. содержит все направления, критикующие бихевиоризм и психоанализ с интеллектуалистических или менталистских позиций (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Дж. Фодор). Центральным становится вопрос об организации знания в памяти, в том числе о соотношении вербальных и образных компонент в процессах запоминания и мышления (Г. Бауэр, А. Пайвио, Р. Шеппард). Интенсивно разрабатываются также когнитивные теории эмоций (С. Шехтер), различий индивидуальных (М. Айзенк) и личности (Дж. Келли, М. Махони). Количество исследований во всех направлениях этой области растет, так что лидер или главный теоретик не выделяется. Среди самых перспективных и интересных тем можно назвать: 1) изучение мысленных образов; 2) анализ организации памяти; 3) исследование вопросов мотивации – она рассматривается не как "движущая сила", а скорее как "селективный механизм", выбирающий из возможных форм поведения наиболее соответственную состоянию психики или планам индивида. В определенном смысле П. к. вновь поднимает темы, прежде увлекавшие структуралистов и функционалистов, но есть и принципиальное различие: строгость экспериментирования, жесткий контроль, а также подбор таких определений и переменных, кои были бы операциональными, а не основанными на интроспекции.

Психология консультативная (она начинает развиваться и у нас) – раздел знания, содержащий систематическое описание процесса оказания психологической помощи – консультирования. Исходит из представления о том, что с помощью специально организованного процесса общения у клиента можно актуализовать дополнительные психологические силы и способности, кои в свою очередь могут обеспечить отыскание новых возможностей выхода из трудной жизненной ситуации. Соответственно П. к. пытается ответить на пять основных вопросов: 1) в чем суть процесса, возникающего между человеком, оказавшимся в трудной ситуации и обращающимся за помощью – клиентом, и человеком, ее оказывающим – консультантом; 2) каковы должны быть личностные черты, установки, знания и умения консультанта; 3) какие резервы, внутренние силы клиента могут быть актуализованы в ходе консультирования; 4) какие особенности налагает на процесс консультирования особая ситуация, сложившаяся в жизни клиента; 5) каковы приемы или техника, кои может сознательно использовать консультант в ходе оказания помощи. П. к. содержательно и организационно обособилась в начале 50-х гг. в США – по мере осознания специфики процесса консультирования и его отличия от психотерапии и от обучения. От классической психотерапии консультирование отличает отказ от концепции болезни, большее внимание к ситуации и личностным ресурсам; от обучения – придание значения не столько знаниям, сообщаемым клиенту в ходе консультативных встреч, сколько особым взаимоотношениям между консультантом и клиентом, порождающим у клиента дополнительные возможности самостоятельного преодоления трудностей. Однако между этими тремя областями не существует жестких границ; модели психотерапии, консультирования и обучения взаимообогащают друг друга. П. к. базируется на П. социальной, клинической и дифференциальной, П. личности и тестологии. Выбор оснований для конкретной модели консультирования часто связан с более общей теоретической ориентацией – психоаналитической (→ психоанализ), адлерианской, личностно-центрированной, бихевиоральной, когнитивной и пр. Модели консультирования специфицируются и приспосабливаются соответственно жизненным ситуациям, вызывающим психическую дезадаптацию, нарушения в развитии. К основным моделям или парадигмам консультирования относятся: 1) тренинг жизненных навыков; 2) тренинг человеческих взаимоотношений и коммуникативных навыков; 3) тренинг в решении проблем и принятии решений; 4) тренинг в поддержании здорового образа жизни; 5) ориентация и развитие способностей; 6) помощь в становлении самоидентичности и личностном развитии. Проблемы, особенно повлиявшие на спецификацию моделей консультирования за последние десятилетия, – это алкоголизм, наркомания, насилие над детьми, трудности в обучении детей. П. к. все больше применяется представителями других, непсихологических профессий, входя в профессиональную подготовку руководителей, учителей, врачей. Внутри профессионалов-консультантов также различаются отряды с различной базовой подготовкой: психиатры, психологи, социальные работники, священники, психиатрические медицинские сестры, посредники. П. к. – одна из отраслей психологического и междисциплинарного знания.

Психология научная – основателем ее принято считать В. Вундта, открывшего в 1879 г. первую экспериментальную психологическую лабораторию. В целом Вундт придерживался ассоцианизма, и задачей П. считал изучение элементов сознания и выявление законов, по коим образуются связи между элементами. Его интересовала структура сознания, и потому это направление получило название структурализма, а теория Вундта – теория элементов сознания. Основной метод изучения оставался интроспективным, а эксперимент играл вспомогательную роль. Но при всей глубине и оригинальности идей Вундт не оставил большой научной школы. Другой крупный психолог того времени, вклад которого уникален, был У. Джемс, создатель теории потока сознания. Хотя он не был экспериментатором, но на основе данных самонаблюдения самого себя и других людей, на клиническом материале и наблюдении создал особый подход к сознанию и собственную теорию. Согласно Джемсу, кроме вопросов о том, как устроена душа и что лежит в ее основе, крайне важен вопрос о том, какую ценность она составляет для человека, чему служит (это направление называется функционализмом). Основное заключается в том, что душа позволяет приспособиться к миру. Душевная жизнь представляется как непрерывный поток ощущений, поток опыта, из коих сознание отбирает то, что соответствует потребностям, и как бы оформляет внутренний мир. Главное – не то, каков мир сам по себе, но то, как человек чувствует себя в нем, а это зависит от того, как человек видит мир – каким он его себе выстраивает во внутреннем плане (такая позиция называется феноменализмом). Итак, главная задача души – "приспособить" человека к миру путем выстраивания из ощущений такого мира, что удобен для субъекта, пусть этот мир и не соответствует объективному. Отсюда следует уникальность и неповторимость субъективных миров – особенно в отношении Я и самосознания. Однако и Джемс не оставил большой научной школы. Все же конец XIX и начало XX в. знаменательны появлением теорий, "переворачивающих" П. Это были очень разные направления; два из них, психоанализ и бихевиоризм, являют собой даже своеобразные научные революции. В сущности, в это время возникло много разных "Психологий" со своими принципами и языком; сперва они с трудом взаимодействовали и даже противостояли, ныне же часто стремятся если не к объединению, то к заимствованиям методов, понятий и пр. Этот период часто называется периодом открытого кризиса П.; в это время происходит трансформация предмета П. и зарождается современная П., и теоретическая и практическая. По мнению составителя, ныне наблюдается подобный же период открытого кризиса П., знаменующий этап перехода от П. научной к "П. посленаучной": этот период так же, как и прежний период кризиса, характерен появлением если не разных "Психологий", то разных психологических течений и школ, и значительно различающихся, и сходных одновременно. Весьма существенная и особенная его черта – это возрастание интереса к древним психологическим, в частности эзотерическим, учениям, – во многом выходящим за рамки традиционно-научных областей, методов, подходов и мировоззрений, из-за чего это и можно метафорически (пока?) назвать "П. посленаучной". П. н. находит такие обобщающие понятия, кои не только экономизуют описания, но и за множеством частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности ее индивидуальные особенности. Особенности и отличия научных психологических знаний таковы: 1) они часто совпадают с житейскими по внешней форме, хотя внутреннее содержание обычно различается – хотя бы большей четкостью и однозначностью; 2) если житейские психологические знания чисто конкретны и интуитивны, то научные психологические знания рациональны и вполне (в идеале!) осознаны; 3) это отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности этой передачи, ибо возможности передачи житейских психологических знаний весьма ограничены, а накопление и передача научных знаний становятся возможными благодаря их кристаллизации в понятиях и законах; 4) различаются и методы получения знаний: в житейской П. приходится ограничиваться наблюдениями и размышлениями, в научной – дополнительно к этому применяется метод экспериментальный; 5) еще одно отличие – и преимущество – в том, что П. н. располагает обширным и разнообразным, подчас уникальным фактическим материалом, во всем объеме недоступном носителям житейской П.; этот материал накапливается, в частности, и в специальных отраслях П. Нигде невозможно прочитать, как видеть в малых фактах отражение общих принципов и как от общих принципов переходить к реальным проблемам. Но эти способности можно развить в себе. Лишь постоянное внимание к этим переходам и упражнение в них может сформировать чувство жизненности при занятиях наукой; и для этого совершенно необходимо знакомство также с житейскими психологическими знаниями, возможно более обширными и глубокими. В конечном счете, научный психолог должен быть одновременно хорошим житейским психологом.

Психология общая – дисциплина, пытающаяся найти ответы на принципиальные вопросы, встающие перед П. в целом, выработать теоретические принципы, обосновать методы психологического познания, сформулировать основные закономерности существования и развития психической реальности. Совокупность теоретических и экспериментальных исследований, выявляющих самые общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы П., ее основные понятия и категориальный строй. Основные понятия П. о. характеризуют процессы, состояния и свойства психические. Процессы психические охватывают: 1) процессы познавательные – ощущения и восприятия, память, воображение и мышление; 2) процессы волевые – мотивы, стремления, желания, принятие решений; 3) процессы эмоциональные – чувства, эмоции. К состояниям психическим относятся проявления процессов психических – познавательных (например, сомнение), волевых (уверенность), эмоциональных (настроения, аффекты). Свойства психические включают качества ума (способности), устойчивые особенности сферы волевой (характер), закрепившиеся качества чувств (темперамент). Разделение основных понятий на эти группы условно. Понятие процесса психического подчеркивает процессуальный характер изучаемого явления. Понятие состояния психического характеризует статический момент, относительное постоянство психического явления. Понятие свойства психического отражает устойчивость исследуемого явления, его повторяемость и закрепленность в структуре личности. Так, аффект может рассматриваться и как процесс, ибо в нем выражена динамика чувств, стадиальный его характер; и как состояние, ибо он характеризует психику в данный период времени; и как проявление психических свойств личности – вспыльчивости, гневливости. Кроме проблем, относящихся к психике в целом, рассматриваются более частные, относящиеся к конкретным психическим процессам, состояниям и свойствам. В первую очередь обсуждаются вопросы, связанные с личностью, деятельностью, общением, познавательными процессами; они изучаются теоретически и экспериментально. Основные вопросы П. о. стоят в центре более частных отраслей П. – относительно самостоятельных областей знания. К ним относятся, например, П. сравнительная, зоопсихология, П. возрастная, психофизиология, нейропсихология, П. специальная, П. социальная, П. труда. Каждая из этих отраслей вырабатывает свои, относительно автономные теоретические представления и, в свою очередь, содержит ряд более частных дисциплин, соотносимых с отдельными аспектами проблематики.

Психология педагогическая – отрасль П., изучающая закономерности процесса присвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованного обучения, психологические проблемы обучения и воспитания. Исследует: 1) психологические вопросы целенаправленного формирования деятельности познавательной и общественно значимых качеств личности; 2) условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения; 3) возможности учета индивидуальных психологических особенностей учащихся; 4) взаимоотношения между педагогом и учащимися, а также внутри учебного коллектива; 5) психологические вопросы самой педагогической деятельности (П. учителя). С известной условностью, связанной с реальным единством обучения и воспитания, можно выделить такие разделы П. п.: 1) П. обучения, исследующая закономерности усвоения знаний, умений и навыков; 2) П. воспитания, изучающая закономерности активного, целенаправленного формирования личности. Позднее выделились П. учителя и исследования взаимоотношений в учебно-воспитательном коллективе. По сферам применения П. п. выделяются: 1) П. воспитания дошкольного (→ П. дошкольная); 2) П. обучения и воспитания в возрасте школьном (→ П. школьная) – с разделением на младший, средний и старший школьный возрасты, имеющие свою существенную специфику (→ П. возрастная); 3) П. образования профессионально-технического; 4) П. школы высшей.

Психология политическая – область П., изучающая психологические компоненты – настроения, мнения, чувства, ориентации ценностные и прочее, а также их особенности – в политической жизни общества, формируемые и проявляемые на уровне политического сознания и самосознания наций, классов, групп социальных, правительств, индивидов и реализуемые в конкретных политических действиях. Изучает политическое поведение человека в отношении проблем как политики внешней (война, терроризм, политические решения, этнические конфликты, восприятие партнеров на переговорах), так и внутренней (политическое участие, дискриминация меньшинств, формирование политических ориентации). Многие проблемы, составляющие предмет П. п.– воспитание политическое, сознание общественное, П. воздействия идеологического, активность политическая масс, и прочее – решаются в рамках П. социальной, педагогической и возрастной, социологии, экономики, философии. Методы, используемые в П. п., преимущественно ориентированы на анализ индивидуального поведения (контент-анализ, интервью, фокус-группы, тесты, оценки экспертные).

Психология практическая – объединяет области П., обслуживающие практику и направленные на помощь людям, переживающим сложности в личной жизни.

Психология развития – область исследований психологических, где представлены знания и изучаются процессы и закономерности психологического и поведенческого развития людей в онтогенезе.

Психология социальная – отрасль П., изучающая психологические особенности и закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные их включением в группы социальные и существованием в них, а также психологические характеристики самих этих групп. Рассматривает закономерности взаимодействия личности и социума, формирования и развития групп. Одна из ведущих ветвей П. Основные проблемы П. с. таковы: 1) закономерности общения и взаимодействия людей; 2) деятельность больших (нации, классы) и малых групп социальных; 3) социализация личности; 4) развитие установок социальных. Началом существования П. с. как особой дисциплины считается 1908 г., когда одновременно появились работы английского психолога У. Макдугалла и американского социолога Э. Росса, в названиях которых упоминалась П. с. После Первой мировой войны в западных странах велись разработки комплексов социально-психологических проблем в производстве, армии, пропаганде и прочем, а также общих методологических принципов построения П. с. как науки экспериментальной. Как самостоятельный раздел П. с. выделилась к середине XX в. Она стремится понять и объяснить, почему некая форма поведения вызывается тем, а не иным аспектом среды социальной. В числе прочего она изучает тот факт, что большая часть социальных восприятий сильнее зависит от истолкования данной ситуации, чем от самой ситуации. Пытается показать, каким образом чувства и мысли формируются в результате взаимных влияний людей. Это направление нельзя назвать собственно школой – оно охватывает многообразные исследования, уточняющие, как формируются отношения, устанавливаются связи, происходят социальные изменения, возникает лидерство – или конформизм и подчинение авторитету. П. с. выработала целый ряд собственных методов, для применения коих нередко требуется немалая изобретательность. П. с. как наука содержит следующие основные разделы: 1) П. общения, изучающую закономерности общения и взаимодействия людей – в частности, роль общения в системе отношений общественных и межличностных; 2) П. групп, изучающую психологические характеристики групп социальных – как больших (классы, нации), так и малых; здесь изучаются такие явления, как сплоченность, лидерство, процесс принятия решений групповых, и пр.; 3) П. с. личности, изучающую, в частности, проблемы установки социальной, социализации, и пр.; 4) практические приложения. В отечественной П. с. рассмотрение всех этих проблем производится на базе принципа деятельности (→ подход деятельностный), что означает исследование социально-психологических явлений в реальных группах социальных, объединенных деятельностью совместной, при условии, что указанная деятельность опосредует всю систему внутригрупповых процессов. Это позволяет понять каждую группу как единицу во всей совокупности отношений общественных и вскрыть механизмы развития группы, превращения ее из группы диффузной в коллектив. Западная П. с. (прежде всего в США) сделала чрезмерный акцент на группе малой. Это привело к недооценке теоретических, мировоззренческих аспектов, игнорированию реальных социальных проблем, утрате "контекста социального". С позиций материализма, в произведениях его классиков содержатся принципиальные исходные положения и основания П. с., касающиеся природы общественных отношений, соотношения индивидуального и общественного сознания, понимания личности как совокупности общественных отношений и пр. Воплощение этих принципов в реальную практику исследований способствовало развитию отечественной П. с. Большую роль в этом сыграли успехи, достигнутые в области П. общей, что позволило отечественной П. с. опереться на фундамент таких принципов, как принцип единства сознания и деятельности и пр.

Психология специальная – отрасль П., изучающая людей, для коих характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования системы нервной. Изучает различные варианты патологии психического развития, проблемы аномального развития психики. Отдельное внимание уделяет изучению особенностей умственно отсталых детей, имеющих поражения коры мозга головного, и детей с нарушением деятельности анализаторов, недоразвитием речи при сохранном слухе. В ней выделяются: 1) тифлопсихология – П. слепых; 2) сурдопсихология – П. глухих; 3) олигофренопсихология – П. умственно отсталых: детей с временными задержками психического развития, с нарушениями речи; 4) патопсихология – П. распада деятельности психической и болезненных свойств личности, и пр. П. с., как и П. специальная (тифлопедагогия, сурдопедагогия, олигофренопедагогия и пр.), входит в состав дефектологии – комплексной научной дисциплины, изучающей особенности развития детей с физическими и психическими недостатками и закономерности их воспитания и обучения, что первичный дефект (например глухота) вызывает многочисленные вторичные изменения психического развития, перестройку жизненной позиции, системы взаимоотношений с окружающими, мышления, восприятия и пр. На базе данных П. с. строится система обучения и воспитания людей с аномалиями психического развития, консультация профессиональная и отбор профессиональный. Основной задачей П. с. является формирование адекватной личности в условиях применения специальных методов и приемов воспитания и обучения, за счет коих происходит замещение и перестройка нарушенных функций.

Психология судебная – отрасль П. юридической, изучающая круг вопросов, относящихся к судопроизводству – закономерности деятельности при расследованиях, судебных рассмотрениях и предупреждении преступлений. Основной задачей ставится выяснение того, какие свойства личностные обусловливают успешную профессиональную деятельность судебно-следственных работников и как эти свойства можно целенаправленно сформировать. В рамках П. юридической рассматриваются вопросы: 1) П. судей, следователей и других работников правоохранительных органов и адвокатуры; 2) психологическое содержание их профессиональной деятельности, методы отбора и обучения; 3) П. обвиняемых, свидетелей, потерпевших психологию свидетельских показаний; 4) оптимальные приемы взаимодействия юристов с другими участвующими в уголовном деле лицами; 5) психологические основы ведения следственных и судебных действий – допроса, осмотра, очной ставки, обыска, опознания и пр.; 6) психологические основы оперативно-розыскной деятельности; 7) методология и методика экспертизы судебно-психологической (→ психология допроса-показания).

Психология трансперсональная – П., появившаяся в 60-е гг. XX в. Претендует на роль "четвертой силы". Ищет новую теоретическую парадигму, позволяющую описывать явления, не получившие достаточного обоснования в рамках первых "трех сил" – психоанализа, бихевиоризма и П. гуманистической. Первоочередно это относится к предельным возможностям психики, к так называемым мистическим переживаниям, мистическому сознанию и прочему, – формам особого духовного опыта, требующим при анализе взгляда не с традиционных научных позиций. В центре П. т. – "П. за пределами личности" – так называемые состояния сознания измененные (→ сознание: состояние измененное), переживание коих может привести к смене фундаментальных ценностей, духовному перерождению и обретению целостности. Лидер этого направления – С. Гроф, разработавший метод дыхания холотропного, иначе называемого ребефингом. Согласно мнению сторонников П. т., проживание рождения, смерти, возрождения, других событий в измененном состоянии сознания – что часто бывает связано со страданием и его преодолением – ведет к высвобождению, выходу за пределы себя (трансценденции) и вступлению в новые, более целостные отношения с миром. Основными теоретическими источниками П. т. признаются психоанализ и восточные философские системы с выработанными в них представлениями об энергетической основе мира. Главная отличительная черта подхода – модель души, в коей признаются значимость духовного и космического измерения и возможностей эволюции сознания, а также готовность последовать за клиентом в новые сферы опыта. Используются, в частности, понятия бессознательного коллективного сверхсознания и пр. В психотических состояниях видится духовный кризис и ресурс саморазвития. Особые переживания, возникающие в измененных состояниях сознания, позволяют клиенту встретиться не просто с собственным бессознательным, но прожить опыт, соотносимый с духовным и космическим измерениями.

Психология труда – область П., изучающая закономерности проявления различных психологических механизмов в деятельности трудовой, закономерности формирования конкретных форм этой деятельности и отношения человека к труду. Ее объект – деятельность индивида в производственных условиях и в условиях воспроизводства его рабочей силы. Ее основы формировались под воздействием медицины, физиологии, техники, социологии и политэкономии. Чрезвычайно разветвленная дисциплина – основа для развития областей, соотносимых с конкретными видами деятельности: П. инженерной, П. авиационной, П. управления и пр. Выделяются следующие основные направления ее исследований: 1) рационализация труда и отдыха; 2) динамика работоспособности; 3) формирование профессиональной мотивации и пригодности профессиональной; 4) оптимизация отношений в трудовых коллективах. В качестве методов используются эксперимент естественный и лабораторный, наблюдение, интервью, анкетные обследования, тренажеры, трудовой метод изучения профессий. П. т. отказалась от представлений о существовании двух разомкнутых циклов: производства и потребления, где человек попеременно и независимо выступает то как производитель, то как потребитель. С ее позиций, рабочее и свободное время индивида тесно взаимосвязаны, так же как условия труда и воспроизводства рабочей силы. Исходным моментом для включения некоей дисциплины в решение проблем совершенствования труда служило признание того, что организация труда может дать большую производительность, чем его интенсификация, а экономические затраты на работника – на его образование, медицинское обслуживание, улучшение жилищно-бытовых и экологических условий жизни – оборачиваются прибылью в сфере производства. При этом каждая из дисциплин внесла свой вклад в развитие П. т. и формулировку ее задач. Началом формирования П. т. в качестве самостоятельной дисциплины принято считать появление книг Г. Мюнстерберга "Психология и эффективность производства" (1913) и "Основы психотехники" (1914). Существенный вклад в изучение труда был сделан И.М. Сеченовым, чьи работы "Физиологические критерии для установки длины рабочего дня" (1897), "Очерк рабочих движений человека" (1901) и прочие положили начало исследованиям рациональной организации и проектирования деятельности трудовой. Но потребовалось длительное время на то, чтобы П. т. преодолела эклектичность своего наследия, выделила собственный предмет и дала импульс своим новым ответвлениям. Главные задачи П. т. непосредственно связаны с общественными задачами совершенствования производственных отношений и повышения качества труда, улучшения условий жизни, устранения аварийных ситуаций, демократизации и формирования психологического типа работника.

Психология управления – отрасль П., изучающая психологические закономерности деятельности управленческой. Ее основная задача – анализ психологических условий и особенностей последней с целью повышения эффективности и качества работы в системе управления. Процесс управления реализуется в деятельности руководителя, где выделяется такие моменты: 1) диагностика и прогнозирование состояния и изменений управленческой подсистемы; 2) формирование программы деятельности подчиненных, направленной на изменение состояний управляемого объекта в заданном направлении; 3) организация исполнения решения. Так, на совещаниях руководитель изучает состояние управляемого объекта по докладам подчиненных, формирует на этой основе новые программы действий или уточняет прежние, дает указания по выполнению принятого решения. В личности руководителя П. у. различаются: 1) его управленческие потребности и способности; 2) его индивидуальная управленческая концепция, включающая сверхзадачу, содержание проблемное, управленческие замыслы и внутренне принятые личностью принципы и правила управления. Управляющая подсистема обычно представлена деятельностью совместной группы большой иерархически взаимосвязанных руководителей. П. у. изучает способы их сопряжения, позволяющие превратить акты их индивидуальной деятельности в целостную коллективную управленческую деятельность. На способы такого сопряжения влияют правовые полномочия руководителей, характер взаимосвязей выполняемых ими обязанностей, особенности стимулирования их труда, половозрастные различия, личные взаимоотношения и пр. Несовершенство способов сопряжения обнаруживает себя в различных формах – таких как конфликты, ведомственные барьеры, местничество. Одно из важнейших направлений – изучение психологических условий обеспечения целостного функционирования аппарата управления, поскольку предмет деятельности управленческой – коллективный труд конкретной организации, руководимой данным аппаратом управления, а по условиям и содержанию труда организации существенно различаются, психологические особенности деятельности управленческой обретают в каждом случае специфический характер и подлежат специальному изучению.

Психология экономическая – П. э. возникшая на стыке П. социальной, П. управления, П. труда с экономикой. Ее основная задача – разработка на базе исследований психологических концепций и практических рекомендаций, способных содействовать повышению эффективности хозяйственной деятельности. К важнейшим проблемам П. э. относится выявление места личности человека в структуре сил производительных, живого труда. Человек при этом рассматривается как "экономическая реальность" – с позиции тех ресурсов, коими он обладает как созидатель материальных и духовных ценностей, включенных непосредственно в материальное производство. К числу проблем П. э. также относятся: 1) изучение отношения человека к различным формам собственности; 2) психологические вопросы распределения и потребления; 3) проблемы потребностей человека – их количественные и качественные характеристики, закономерности их зарождения, развития, удовлетворения и воспроизводства.

Психология экспериментальная – общее обозначение различных видов исследования явлений психических посредством методов экспериментальных. Применение эксперимента сыграло важнейшую роль в преобразовании психологических знаний, в превращении психологии из отрасли философии в самостоятельную науку. П. э. была подготовлена широко развернувшимся в середине XIX в. в физиологических лабораториях изучением элементарных функций психических – ощущений, восприятий, времени реакции. Эти работы обусловили зарождение идеи о возможности создания П. э. как особой науки, отличной от философии и физиологии. Первый план ее разработки выдвинул В. Вундт, у коего получили подготовку многие психологи из различных стран, ставшие позднее инициаторами создания экспериментально-психологических учреждений. Если первоначально главным объектом П. э. считались внутренние процессы психические нормального взрослого человека, анализируемые с помощью интроспекции, то в дальнейшем эксперименты проводятся и над животными, исследуются душевнобольные, дети. П. э. охватывает не только исследование общих закономерностей протекания процессов психических, но также индивидуальные вариации чувствительности, времени реакции, памяти, ассоциаций и пр. Так, в ее недрах зарождается новое направление – П. дифференциальная, предмет коей – индивидуальные различия между людьми и их группами. Достижения П. э., носившей вначале "академический" характер, позднее получили широкое практическое применение в различных сферах – от педагогии дошкольной до космонавтики. Развитие ее теоретических схем и конкретных методик тесно связано с общим прогрессом теоретического познания, особенно интенсивном на стыках наук – биологических, технических и социальных.

Психология экстремальная – отрасль П., изучающая общие психологические закономерности жизни и деятельности человека в измененных – непривычных – условиях существования: во время авиационного и космического полетов, подводного плавания, пребывания в труднодоступных районах земного шара, в подземелье и пр. Возникла в конце XX в., синтезировав конкретные исследования в области П. авиационной, космической, морской и полярной. В экстремальных условиях, характерных измененной афферентацией, измененной информационной структурой, социально-психологическими ограничениями и наличием фактора риска, на человека воздействует семь основных психогенных факторов: 1) монотония; 2) измененная пространственная структура; 3) измененная временная структура; 4) ограничения личностно-значимой информации; 5) одиночество; 6) изоляция групповая – информационная истощаемость партнеров по общению, постоянная публичность, и пр.; 7) угроза для жизни. В ходе адаптации к условиям экстремальным выделяются следующие этапы, характерные сменой состояний эмоциональных и появлением необычных психических феноменов: 1) подготовительный; 2) стартового напряжения психического; 3)  острых реакций психических входа; 4) реадаптации психической; 5) завершающего напряжения психического; 6) острых психических реакций выхода; 7) реадаптации. В генезе необычных состояний психических четко прослеживается: 1) антиципация в ситуации информационной неопределенности (на этапе); 2) ломка систем функциональных анализаторов, сформированных в процессе онтогенеза или длительного пребывания в условиях экстремальных; нарушения протекания процессов психических и изменения системы отношений и взаимоотношений (на этапах 3 и 6); 3) активная деятельность личности по выработке реакций защитных (компенсаторных) в ответ на воздействие психогенных факторов (на этапе 4); 4) восстановление прежних стереотипов реагирования (на этапе 7). Раскрытие генеза необычных состояний психических позволяет отнести их к закономерным реакциям, укладывающимся в границы психологической нормы для измененных условий существования. При увеличении времени пребывания в измененных условиях и жестком воздействии факторов психогенных, а также при недостаточно высокой нервно-психической устойчивости и отсутствии мер профилактики этап реадаптации сменяется этапом глубоких психических изменений, характерных развитием расстройств нервно-психи­ческих. Между этапами реадаптации и глубоких психических изменений имеется промежуточный этап неустойчивой деятельности психической, характерный появлением состояний препатологических. Это – состояния, еще не обособившиеся в строго очерченные нозологические формы заболеваний нервно-психических, что позволяет рассматривать их в рамках психологической нормы. Исследования в области П. э. ставят задачей совершенствование отбора психологического и подготовки психологической для работы в необычных условиях существования, а также разработку мер защиты от травмирующего воздействия факторов психогенных.

Психология юридическая – общий раздел П., изучающий закономерности и механизмы деятельности психической в сфере регулируемых правом отношений, – психологические проявления в условиях применения правовых норм и при осуществлении правовой деятельности. Стремится гуманизовать взаимоотношения между исправительными учреждениями и заключенными или между заключенными и их семьями. Эти знания дают возможность помогать судам в назначении таких мер наказания, кои способствовали бы возврату заключенных в общество. Под влиянием успехов П. экспериментальной в конце XIX–начале XX в. были проведены первые лабораторные исследования в области П. ю. Основные усилия были направлены на изучение П. свидетельских показаний и допроса, "диагностики причастности" к преступлению, судебной и следственной работы, психологических основ отбора профессионального и обучения юристов. Отечественные исследования П. ю. стали интенсивно проводиться в 1920-х гг. Были выполнены многочисленные работы по изучению П. преступников и заключенных, быта преступного мира, закономерностей формирования свидетельских показаний и причин появления в них ошибок, по теории и методике экспертизы судебно-психологической, проведены оригинальные опыты по обнаружению психологическими методами следов преступления. С тех пор значительно активизовались научные исследования в этой области, был уточнен ее предмет, сформулированы юридические принципы. Систему отечественной П. ю. образуют: 1) П. криминальная – изучает механизмы психологические поведения преступного и личность преступника; 2) П. судебная – охватывает широкий круг вопросов, связанных с судопроизводством; 3) П. исправительная – разрабатывает проблемы исправления правонарушителей; 4) П. правовая – изучает правосознание, принципы его воспитания, причины его деформации. В П. ю. применяются все основные методы П. – эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и прочие; разрабатываются и специфические методы – например, анализ психологический материалов уголовного дела и пр.

Психосемантика – область психологии, изучающая генезис, строение и функционирование индивидуальной системы значений опосредующей процессы восприятия, мышления, памяти, принятия решений, и пр. Ее задачи: 1) исследование различных форм существования значений в индивидуальном сознании (образы, символы, символические действия, а также знаковые, вербальные формы); 2) анализ влияния мотивационных (→ мотивация) факторов и эмоциональных состояний (→ эмоция) субъекта на формирующуюся у него систему значений. Основной метод П. экспериментальной – построение пространств семантических субъективных – модельного представления категориальных структур индивидуального сознания. П. изучает и общепсихологические аспекты процесса категоризации, и дифференциально-психологические. В этом случае ее задача – реконструкция системы представлений данного индивида о мире путем реконструкции системы его индивидуальных значений и смыслов личностных.

Психофармакология – отрасль психологии, научно-практическая дисциплина, изучающая воздействие на психику средств фармакологических, среди коих особое место занимают средства психотропные, с помощью тестов психологических и методик психофизиологических (энцефалограмм, потенциалы вызванные, миограмма, реакция кожно-гальваническая). Сложилась на стыке фармакологии, психологии медицинской, патопсихологии и нейрофизиологии. Призвана испытывать лекарственные вещества и активные факторы, синтезируемые в фармакологических лабораториях, с целью описания их воздействий на поведение подопытных животных. Лишь после долгих испытаний и анализа результатов вещество может передаваться для испытаний на людях, и лишь затем – выпущено в продажу. Основная задача П. – достижение более эффективного применения средств психотропных. Разработка и внедрение эффективных лекарственных средств для лечения нервно-психических расстройств, купирования бреда, галлюцинаций, психомоторного возбуждения, нарушений памяти, депрессий и прочего проходят под ее обязательным контролем. Наряду с клиническими и физиологическими, П. пользуется психологическими методами исследования. Стала формироваться профессиональная П., ориентированная на коррекцию психического состояния человека в экстремальных условиях его деятельности – эмоционального напряжения, утомления, адаптации.

Психопатии – патология характера, при которой наблюдается практически необратимая выраженность личностных свойств, препятствующих его адекватной адаптации в социальной среде. Различают П. ядерные (врожденные или конституциональные) и приобретенные. Последние возникают как следствие травмы головного мозга, инфекции, интоксикации, психотравмы и т.д. Конституциональные П. обусловлены врожденной неполноценностью нервной системы, вызванной факторами наследственности, вредностями, воздействующими на плод, родовой травмой и т.п. Конституциональные П. проявляются уже в детском возрасте в виде нарушений эмоционально-волевой сферы, при этом интеллект может быть относительно сохранным. Степень выраженности П. во взрослом возрасте зависит от условий воспитания и влияния окружающей среды.

Психосоматика – направление в медицинской психологии, занимающееся изучением влияния психических факторов на возникновение и протекание некоторых соматических заболеваний (бронхиальной астмы, гипертонической болезни, язвы 12-перстной кишки, язвенного колита, полиартрита, стенокардии, нейродермита).

Психосоматические расстройства – расстройства органов и систем, вызванные психическими факторами.

Психотерапия – комплексное лечебное воздействие на человека с помощью психологических средств с целью устранения или ослабления болезненных симптомов и изменения отношения к себе, своему заболеванию и окружающей среде. Направлена на восстановление и поддержание психического здоровья человека.

Психофармакология – отрасль психологии и одновременно фармакологии, занимающаяся созданием психотропных средств и изучением их воздействия на психику.

Психофизика – один из классических разделов психологии общей, основанный Г.Т. Фехнером. Посвящена измерениям ощущений в зависимости от величин раздражителей физических. Ее специфика в том, что многообразие наблюдаемых форм поведения и состояний психических объясняется, прежде всего, различиями вызывающих их физических ситуаций. Особенно развиты психофизические исследования сенсорных процессов. При этом выделяются два круга проблем: 1) измерение порога восприятия; 2) построение шкал психофизических. Применение новых средств описания работы испытуемого позволяет учитывать наряду с величиной чувствительности системы сенсорной также особенности внутренней активности, в частности избираемые критерии принятия решения. Пример таких методик П. – так называемое шкалирование многомерное, позволяющее восстанавливать взаиморасположение ощущений в многомерных субъективных пространствах признаков. Подобные процедуры широко применяются за пределами сенсорной П.: в психологии эмоций, психодиагностике, психосемантике и пр. В этом выражается тенденция к более широкому пониманию П. и к ее интеграции с исследованиями, ведущимися в других разделах психологии.

Психофизиология – изучает физиологические и биохимические изменения, происходящие в организме, и пытается установить их связь с различными аспектами психической активности: функционированием памяти, регуляцией эмоций, сном и сновидениями. Методы исследований весьма разнообразны – от вживления в мозг электродов до использования специальных приборов для регистрации физиологических проявлений. В этих исследованиях выяснена важнейшая роль "примитивных" мозговых структур, наличных у животных и человека, служащих центрами эмоциональных процессов, проявления инстинктов, сна и пр. Главная задача П. – причинное объяснение явлений психических путем раскрытия лежащих в их основе нейрофизиологических механизмов. Успехи современной П. связаны с тем, что наряду с традиционными методами – регистрацией сенсорных, моторных, вегетативных реакций, анализом последствий повреждения и стимуляции мозга головного; в исследованиях широко распространились электрофизиологические методы – энцефалография и прочие, а также математические способы обработки экспериментальных данных. В рамках П. выделяются отдельные направления, связанные с разработкой особенно важных проблем: 1) П. сенсорная – П. органов чувств, ощущений и восприятий; 2) П. организации движений; 3) П. активности; 4) П. действий произвольных; 5) П. внимания, памяти и обучения; 6) П. речи и мышления 7) П. мотивации и эмоций; 8) П. сна, П. стресса; 9) П. состояний функциональных, и пр. Особое направление являет П. дифференциальная, изучающая физиологические основы различий индивидуально-психологических. Достижения П. широко применяются в клинической практике, в построении кибернетических моделей психофизиологических процессов, а также в таких прикладных областях П., как П. труда, П. спорта и пр.

Психофизические методы – различные эксперименталь­ные методики, используемые для выявления количественных соотношений между стимуляцией и ответными реакциями (в том числе осознаваемыми) организма. Пример – методы из­мерения порогов. До выявления количественных соотношений необходимо предполагается установление качественных соотно­шений между физическими и субъективными переменными.

Пустой взор – неспособность замечать зрительные объекты, находящиеся в центральной части поля зрения, когда внимание субъекта занято его собственными мыслями и переживаниями или, напротив, рассеянно.

Путь жизненный – весьма широкое общенаучное понятие, описывающее прогресс индивидуального развития человека от рождения до смерти. Часто используется как синоним понятий время жизни и цикл жизненный, но их содержание различно. Термин время жизни означает временной интервал между рождением и смертью человека – продолжительность жизни безотносительно ее содержания. Термин цикл жизненный подразумевает повторяющиеся, относительно инвариантные аспекты развития. Эти циклы бывают: 1) биологическими – последовательные этапы рождения, роста, созревания, старения и смерти (онтогенез); 2) социальными – усвоение, выполнение и, наконец, утрата определенных комплексов трудовых, семейных и прочих социальных ролей; 3) смешанными, биосоциальными – смена возрастных поколений, когорт, где биологические закономерности старения дополняются социальными, в силу коих младшие сначала учатся у старших, затем действуют наряду с ними и потом сменяют их. Кроме индивидуального жизненного цикла, говорят также о циклах: 1) семейной жизни: вступление в брак – рождение детей – семья с детьми разного возраста – семья, откуда уже ушли взрослые дети, и пр.; 2) профессиональной карьеры – от выбора профессии до ухода на пенсию и пр. Понятие цикл жизненный предполагает некую замкнутость, завершенность процесса, центр коего находится в нем самом, а последовательность стадий жестко определена. Однако важнейшие этапы человеческого развития непонятны без учета собственных усилий личности и ее взаимодействия с другими, кои не могут описываться в циклических терминах. В отличие от цикла жизненного, П. ж. характерен многомерностью, предполагает наличие множества автономных тенденций, линий и возможностей развития. В зависимости от исследовательских задач и стиля мышления науки естественные и социальные по-разному периодизуют П. ж. Биологи и психофизиологи подчеркивают значение критических, или сенситивных, периодов, когда организм повышенно восприимчив к определенным внешним или внутренним факторам, воздействие коих именно в этой и никакой другой точке развития производит в нем важные необратимые изменения. Социологи говорят о социальных переходах, поворотных пунктах развития, коим нередко сопутствуют специальные ритуалы (обряды перехода), радикально изменяющие социальное положение, статус или структуру деятельности индивида: поступление в школу, гражданское совершеннолетие, вступление в брак и пр. Поскольку критические периоды и социальные переходы обычно сопровождаются существенной, подчас болезненной психической перестройкой, в психологии для описания этих процессов используется особое понятие возрастных или нормативных жизненных кризисов, кои признаются статистически нормальными, типичными для данного возраста или стадии пути жизненного (→ кризис возрастной). Знание этих критических периодов и жизненных кризисов важно практически. П. ж. личности, как и история человечества, являет собой результат сцепления множества индивидуально неповторимых характеров и обстоятельств, не могущих описываться лишь в терминах безличных структур и процессов. Жизненные события, интересующие психотерапевта-биографа, имеют не только объективное значение, но и субъективный смысл личностный, расшифровка коего требует специальных источников и методов познания (метод биографический). Ни одно жизненное событие не может быть понято без соотнесения его: 1) с хронологическим возрастом индивида в момент совершения события; 2) с его когортной принадлежностью; 3) с исторической эпохой и датой события; 4) с личностным смыслом этого события для субъекта. Хронология и последовательность многих важнейших жизненных событий и социальных переходов (например, возраст физического созревания, время окончания школы, начала деятельности трудовой и пр.) зависят от макросоциальных условий.

Работа сновидения – психический процесс переработки, искажения и замещения бессознательных, скрытых мыслей сновидения их обрывками или намеками, кои воплощаются в форме явного содержания сновидения. В психоанализе к трем основным результатам Р. с. относятся: 1) сгущение; 2) смещение; 3) превращение мыслей в образы зрительные.

Работа толкования – деятельность, обеспечивающая переход от явного содержания сновидения к скрытому, понимание подлинного содержания и значения сновидения.

Развитие когнитивное – процесс формирования и развития сферы когнитивной, в частности – восприятия, внимания, воображения, памяти, речи, мышления.

Развития принцип – методологический принцип, в со­ответствии с которым любой объект изменяется в процессе сво­его существования, начиная с момента его возникновения как данного объекта. Реализация Р. п., например в психологии, предполагает, в частности, описание и раскрытие механизмов возникновения и становления высшей известной в науке фор­мы психики, т.е. психики человека, в двух планах: онто­генетическом (психическое развитие в течение индивидуаль­ной жизни) и филогенетическом (развитие психики с момента появления ее простейших форм и дальнейшее усложнение в процессе формирования различных биологических видов.

Развитие психическое – закономерное изменение процессов психических во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях. Характерно необратимыми изменениями, направленностью (способностью к накапливанию изменений, "надстраиванию" новых изменений над предшествующими) и их закономерным характером (например, воспроизводимостью однотипных изменений у особей одного вида). Р. психики реализуется в форме филогенеза онтогенеза В качестве основных тенденций Р. психики выявлены следующие: 1) усложнение форм поведения – форм двигательной активности; 2) совершенствование способности к индивидуальному научению; 3) усложнение форм отражения психического – как следствие и фактор предыдущих: тенденций. При рассмотрении Р. психики важны два общих положения: 1) утверждается примат деятельности в Р. отражения психического. Каждая новая ступень Р. начинается с усложнения деятельности, практически связывающей животное с внешним миром. Новая форма отражения психического возникает вслед за этим усложнением и делает возможным ее дальнейшее Р. Так, в период зарождения психики деятельность животных складывалась в вещно-оформлен­ной среде и подчинялась связям между различными свойствами вещей. Но предметом отражения были не эти связи, а лишь отдельные свойства. На следующей ступени деятельность определялась уже отношениями между предметами – целыми ситуациями, обеспечивалась же она отражением отдельных предметов; 2) утверждается, что имеется несовпадение линий биологического и психического Р. животных. Животное на более высокой ступени биологического Р. (по биологической систематике) не обязательно обладает более развитой психикой. Так, высшие представители простейших превосходят сложностью поведения некоих примитивных многоклеточных животных. Это несовпадение можно объяснить неоднозначным соотношением между морфологией животных, на коей основана биологическая систематика, и образом их жизни. В эволюционном Р. психики выделяются три стадии: 1) стадия психики сенсорной элементарной; 2) стадия психики перцептивной; 3) стадия интеллекта. В каждой стадии возможно разделение по крайней мере на два уровня – высший и низший. В современной психологии западной преобладает эклектический подход к Р. психики. Общепризнанные теория и методология отсутствуют. Можно указать лишь два общих положения, характерных для большинства концепций: 1) выделяются две группы факторов, обусловливающих Р. психики: природные задатки и внешнее окружение; иногда выделяется в особую группу факторов личностная активность, отличная от природных задатков (→ психология гуманистическая); во внешнем окружении, когда речь идет о человеке, обычно обращается внимание на присвоение норм социальных и культуры, зафиксированных в знаково-символических формах; отмечается, что под влиянием этих форм происходит перестройка порождающих структур психики; 2) признается наличие некоих универсальных законов Р. психики, в частности – объединяющих онтогенез и филогенез человеческой психики; особенно отчетливо эта идея была высказана С. Холлом в его теории рекапитуляции, согласно коей Р. онтогенетическое психики ребенка воспроизводит филогенез человечества. В отечественной психологии Р. психики выступает как объективный процесс, имеющий системную природу. Но вычленения отдельных его компонент и выяснения их соотношений еще недостаточно для понимания подлинной природы и условий Р. психики. Для этого требуется рассмотреть Р. психики как процесс последовательного включения человека в ряд социально-предметных деятельностей. Интериоризация структур этих деятельностей определяет формирование многоуровневых базовых структур психики.

Развитие психическое/филогенез (развитие психики в филогенезе) – качественные изменения психики, происходящие в рамках эволюционного Р. живых существ, обусловленные усложнением их взаимодействия с внешней средой. Могут происходить на биологической или общественно-исторической основе. С позиций материализма, сама психика как способность ощущения возникла из раздражимости живых существ и развивалась в связи с образованием и развитием их системы нервной. В своей эволюции психика прошла ряд стадий: от сенсорной – к перцептивной – и далее к интеллектуальной стадии и к формированию сознания. Сознание как особенность психики человека является продуктом общественно-исторического Р. человеческого общества, возможность существования коего обусловлена использованием и изготовлением орудий труда, элементов языка, знаний, норм поведения.

Развитие: ситуация социальная (социальная ситуация развития) – система социальных условий, определяющих психологическое Р. людей.

Раздражимость – 1) способность организмов реагировать на биологически значимые внешние воздействия изменениями, могущими включать в себя широкий репертуар реакций, начиная с диффузных реакций протоплазмы у простейших и кончая сложными, высокоспециализованными реакциями у человека; 2) изменение физиологического состояния целостного организма, его органов, тканей или клеток под влиянием внешних воздействий, называемых раздражителями. Минимальная величина раздражителя, достаточная для появления такого изменения, называется порогом восприятия. Р. относится к фундаментальным свойствам живых систем: ее наличие – классический критерий жизни вообще. Уже Р. простейших одноклеточных организмов характерна определенной направленностью их перемещений – к источнику воздействия или от него. Вместе со способностью к образованию элементарных реакций условных Р. протоплазмы одноклеточных лежит в основе всех наблюдаемых у них форм поведения. Р., или возбудимость, органов чувств – важнейшая предпосылка отражения организмом свойств внешней среды, что составляет сущность процессов чувствительности (ощущение).

Разностный порог – минимальное приращение стимула, необходимое для изменения ощущения (см. также "Пороги чув­ствительности").

Разрядка (разрядка напряжения) – процесс и механизм восстановления психического равновесия, обеспечивающий понижение уровня внутрипсихической напряженности через внешнее реагирование. Может реализоваться, например, через смех, плач, брань, движения, сновидения, невротические симптомы и пр.

Раппорт – 1) понятие, характеризующее позитивное отношение и связь между людьми, устанавливаемые в близких межличностных отношениях, а также в процессе положительного взаимодействия исследователя и испытуемого – врача и клиента. В широком смысле термин употребляется в литературе для обозначения позитивных отношений и связей между людьми: а) близких отношений межличностных, основанных на высокой степени общности мыслей, интересов, чувств; б) доброжелательной, дружественной атмосферы, складывающейся в ситуации психологического эксперимента между исследователем и испытуемым, врачом и пациентом, терапевтом и клиентом; 2) в узком смысле термин означает связь, устанавливаемую между гипнотизером и гипнотизируемым в сеансе гипноза (→ трансфер). Р. характерен высокой степенью избирательности восприятия как следствием суженного гипнозом сознания: сверхвосприимчивостью к внушениям гипнотизера, преимущественно вербальным, и нечувствительностью к воздействиям из других источников. Как специфический вид внутренней зависимости, заключающейся в готовности выполнять внушения гипнотизера, он развивается и стабилизируется по мере углубления гипнотического состояния.

Рассеянность – класс явлений невнимания, представляющих собой закономерную неспособность обращать внимание на значи­мые сигналы и события в окружающем мире по причине рассредо­точения или, напротив, чрезмерного сосредоточения внимания. Различают истинную, мнимую (профессорскую и поэтическую), ученическую и старческую Р.

Рационализация – механизм психологической защиты, состоящий в поиске разумных и логичных объяснений человеком своих действий, в объяснении собственных поступков благовидными, социально одобряемыми мотивировками, в самооправдании, придумывании искусственных оправдательных причин. Направлена на обеспечение психического комфорта, сохранение чувства собственного достоинства, целостности своего "Я", предотвращение нежелательных психических состояний (чувства вины, стыда и т.д.), рассчитана на моральное оправдание и снятие угрызений совести.

Реактивности принцип – методологический принцип, в соответствии с которым поведение организма определяется фак­торами внешней среды. Примерами могут служить классичес­кий бихевиоризм Уотсона или рефлекторная концепция И. П. Павлова, т.е. теории, утверждающие, что поведение опре­деляется стимульными воздействиями на организм, создавае­мые внешней средой Противопоставляется активности прин­ципу. В середине XX в. происходит замещение Р. п. принципом активности, поскольку ни одна "реактивная" тео­рия не смогла объяснить огромное количество эксперименталь­ных данных, непосредственно доказывающих существование внутренних детерминант поведения (например, необихевио­ризм, теория уровней построения движений (см. "Уровень не­врологический"), теория деятельности и др.

Реакция – в психологии, любой ответ организма на изменение во внешней или внутренней среде, от биохимической реакции отдельной клетки до рефлекса условного. Понятие введено в психологию основателем бихевиоризма – Уотсоном. Выделяются Р. врожденные и Р. приобретенные.

Реальное движение – субъективный коррелят физичес­кого движения.

Регресс – 1) переход от более высоких форм развития к низшим, движение назад, изменения к худшему. Противоположное понятие – прогресс; 2). в биологии – упрощение строения организмов в ходе эволюции вследствие приспособления к измененным условиям существования.

Регрессия поведения – форма психической защиты, выражающаяся в возврате к более ранним, более примитивным (нередко детским) формам поведения, которые в прошлом оказывались успешными.

Релаксация – снижение психического напряжения, достижение состояния покоя, расслабленности.

Реминисценция – процесс, противоположный забыванию, способный оказывать благоприятное воздействие на мнемические процессы в отсутствие дополнительных упражнений.

Респондент – участник социально-психологического исследования, выступающий в роли опрашиваемого. В зависимости от характера исследования предстает как пациент, испытуемый, информант, клиент или просто собеседник.

Ретроспекция – мысленное выстраивание в определенный временной ряд прошедших событий жизни.

Рефлекс – реакция на возбуждение рецепторов, опосредованная системой нервной закономерная ответная реакция организма на раздражитель. Обусловлена воздействием некоего определенного фактора внешней или внутренней среды на анализатор. Проявляется в сокращении мышц, выделении секреции. Принцип рефлекторный в деятельности мозга головного был сформулировал французский философ Р. Декарт, хотя сам термин вошел в науку позднее. Проявление Р. неясно у простейших, максимально у кишечнополостных, среднее у червей и насекомых и понемногу сходит на нет у животных более высокой степени развития, однако даже у человека не исчезает полностью. Различаются Р. безусловные и условные.

Рефлекс безусловный (рефлекс врожденный) – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимые воздействия внешнего мира или на изменения внутренней среды организма. Р., всегда реализуемый при действии на организм определенных раздражителей – на основе генетически обусловленной нервной связи между органами восприятия и органами исполнительными. Термин введен И.П. Павловым и означал качественно своеобразный класс Р. врожденных – основу прижизненного формирования условно-рефлекторных связей. В отличие от Р. условных, служащих приспособлению организма к изменяющимся условиям мира, они обеспечивают приспособление к относительно постоянным условиям и не зависят от наличия подкрепления. Но в чистом виде Р. б. практически не существуют. В онтогенезе на их основе надстраиваются сложные системы Р. условных, определяющие в единстве с Р. б. гибкость и динамизм поведения. Выделяются Р. б. (врожденные): 1) простые – обеспечивающие элементарную работу отдельных органов и систем: сужение зрачков под действием света, кашель при попадании в гортань инородного тела, и пр.; 2) более сложные – лежащие в основе инстинктов. Общепринятой классификации Р. б. (врожденных) нет. Среди важнейших выделяются Р. пищевой, половой, оборонительный, ориентировочный и пр.

Рефлекс оборонительный – реакция защитная организма в виде Р. безусловного в ответ на разрушительные воздействия. Обычно сопровождается отрицательными эмоциями – страхом, гневом и пр. Реакции приспособительные (повышение тонуса скелетных мышц; учащение сердечного и дыхательного ритмов; усиление деятельности желез внутренней секреции и обмена веществ; повышение чувствительности анализатора зрительного и слухового; ослабление деятельности пищеварительного тракта; снижение чувствительности тактильной, вкусовой и температурной; и пр.), входящие в состав Р. о., обусловлены активизацией гипоталамуса и ретикулярной формации ствола мозга головного.

Рефлекс ориентировочный – комплекс реакций организма в ответ на новизну раздражителя – сложная реакция животных и человека на новизну стимула, названная И.П. Павловым Р. "что такое?". Его биологический смысл – создание условий для лучшего восприятия раздражителя. Это достигается за счет появления комплекса соматических, вегетативных реакций и изменения уровня активации системы нервной центральной при общем торможении или нарушении текущей деятельности организма. Выделяются три основные группы компонент Р. о.: 1) двигательные – сюда относятся: а) реакции, обеспечивающие поворот глаз и головы в направлении зрительного раздражителя, настораживание ушей, принюхивание и пр.; б) реакции, обеспечивающие поддержание позы и приближение к стимулу; 2) вегетативные – сюда относятся: а) сосудистые реакции – в виде сужения периферических сосудов и расширения сосудов головы, что увеличивает кровоснабжение мозга головного; б) реакция кожно-гальваническая; в) изменение частоты сердцебиения и дыхания; г) возрастание тонуса мышц; 3) изменение уровня активации системы нервной центральной, в том числе: а) повышение физиологической активности коры больших полушарий мозга головного (уменьшения амплитуды альфа-ритма); б) повышение чувствительности анализаторов и возрастание критической частоты слияния ощущений. При действии нового раздражителя появляются все компоненты Р. о., образуя так называемый генерализованный Р. о., который постепенно – после 15–20 предъявлений нового раздражителя – угасает, обретая форму локального Р. о. На основании сходства угасания Р. о. с угасанием Р. условного И.П. Павлов трактовал оба процесса как результат развития внутреннего торможения. В качестве возбудителей Р. о. кроме новизны стимула, выделяют такие его свойства, как изменение стимула, его сложность, двусмысленность, удивительность. Когда стимул и след, оставленный ранее предъявленными раздражителями, совпадают, Р. о. не возникает. По мере повторения нового стимула, вызывающего Р., происходит ослабление, угасание Р. о. В зависимости от широты распространения возбуждения в системе нервной различаются генерализованная и локальная формы Р. о. В зависимости от длительности выделяются долго длящийся – тонический и быстро завершающийся – фазический Р. о. В ходе угасания генерализованный Р. о. сменяется локальным, тонический – фазическим.

Рефлекс условный (рефлекс приобретенный) – Р., образуемый при сближении во времени любого первоначально безразличного раздражителя с последующим действием раздражителя, вызывающего Р. безусловный. Понятие введено И.П. Павловым для обозначения динамической связи между раздражителем условным и реакцией субъекта, первоначально основанной на раздражителе безусловном. В его основе лежит выработка новых – временных – связей. При повторных действиях раздражения, если оно не подкрепляется (не служит удовлетворению жизненной потребности), реакция на него ослабевает и исчезает. В основе такого угасания лежит процесс коркового торможения. В ходе экспериментальных исследований определены правила выработки Р. у.: совместное предъявление раздражителей – первоначально индифферентного и безусловного – при некоей отсроченности второго; при отсутствии подкрепления раздражителя условного безусловным временная связь постепенно затормаживается. В результате образования Р. у. раздражитель, прежде не вызывавший соответственной реакции, начинает ее вызывать, становясь раздражителем сигнальным (условным – обнаруживающимся при определенных условиях). Различаются два вида Р. у.: 1) классические – получаемые указанным способом; 2) инструментальные (оперантные) – при их выработке подкрепление безусловное дается лишь по возникновении определенной двигательной реакции (→ обусловливание оперантное). Механизм формирования Р. у. первоначально понимался как проторение пути между центрами Р. у. и безусловного. Ныне принято представление об их механизме как сложной функциональной системе со связью обратной – организованной по принципу кольца, а не дуги. У животных Р. у. образуют систему сигнальную, где раздражителями сигнальными являются агенты их среди обитания; у человека наряду с системой сигнальной первой, порождаемой воздействиями среды, существует система сигнальная вторая, где как раздражители условные выступает слово.

Рефлексия – 1) отражение человеком своей внутренней психической деятельности, психических качеств и состояний; 2) (в социальной психологии) осознание человеком того, как он воспринимается другими людьми. Р.: 1) процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта. У детей ее почти нет, и у взрослого она не разовьется, если он не проявит склонности к размышлению над самим собой и не направит специального внимания на свои внутренние процессы; 2) как механизм взаимопонимания – осмысление субъектом того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на партнера по общению. Понятие Р. возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Декарт отождествлял Р. со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагируясь от всего внешнего, телесного. Локк разделил ощущение и Р., трактуя ее как особый источник знания – внутренний опыт, в отличие от внешнего, основанного на свидетельствах органов чувств. Эта трактовка Р. стала главной аксиомой психологии интроспективной. В таких представлениях преломилась реальная способность человека к самоотчету об испытываемых им фактах сознания, самоанализу собственных состояний психических. Р. в психологии социальной выступает в форме осознания действующим субъектом – лицом или общностью – того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями. Она – не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают "рефлектирующего", его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Когда содержанием последних выступает предмет деятельности совместной, развивается особая форма Р. – отношения предметно-реф­лек­сивные. В сложном процессе Р. даны, несколько позиций, характеризующих взаимное отображение субъектов: 1) сам субъект, каков он есть в действительности; 2) субъект, каким он видит самого себя; 3) субъект, каким он видится другому; 4) те же три позиции, но со стороны другого субъекта. Итак, Р. – это процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектов, содержанием коего выступает воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга.

Речь – сложившаяся исторически в ходе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком, посредством языковых конструкций, создаваемых на базе определенных правил. Правила языкового конструирования имеют этноспецифические особенности, выражаемые в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке. В Р. представлены внешний, чувственный, а также внутренний смысловой аспекты. Из сигналов и знаков каждый партнер по общению вычерпывает их содержание. Иначе, в ходе общения речевого происходит непрерывное кодирование и раскодирование информации. Р. содержит процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или, в частном случае, для целей регуляции и контроля собственной деятельности (Р. внутренняя, Р. эгоцентрическая). Большинство отечественных психологов рассматривают Р. как деятельность речевую, выступающую или как целостный акт деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или как действия речевые, включенные в неречевую деятельность. Структура деятельности речевой или действия речевого в принципе совпадает со структурой любого действия – содержит фазы ориентировки, планирования (в форме "внутреннего программирования"), реализации и контроля. Р. бывает активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной – цепочкой динамических речевых стереотипов. В условиях спонтанной Р. устной сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены к минимуму, тогда как в Р. письменной и в подготовленной Р. устной занимают значительное место. Различные виды Р. строятся по специфическим закономерностям: так, Р. разговорная допускает значительные отклонения от грамматической системы языка; особое место занимает логическая и тем более художественная Р. Почти у всех видов животных есть способы передачи информации, посредством коих можно сообщать об опасности, привлекать внимание потенциального брачного партнера или запрещать проникновение на свою территорию. Но эти сигналы всегда связаны с некоей сиюминутной ситуацией. По-видимому, ни одно животное, кроме человека, не способно передавать информацию, не относящуюся к текущему моменту.

Речь: функция – особенности Р. как деятельности, осознанно или неосознанно используемые индивидом для достижения некоих целей. Выделяются функции Р. коммуникативная, индикативная, предикативная семантическая и эмоционально-выразительная.

Речь: функция индикативная (указательная функция речи) – использование Р. для передачи другим людям некоего сообщения с целью явного или неявного указания на некий объект.

Речь: функция коммуникативная – использование Р. с целью передачи другим людям некоей информации или побуждения их к действиям.

Речь: функция предикативная – использование Р. с целью высказывания собственных суждений по некоему вопросу. Иное название данной функции – функция высказывания.

Речь: функция семантическая – использование Р. с целью передачи смысла, скрытого в мысли и отражающего смыслозначимые свойства предметов, явлений, действий и отношений между ними во внешнем мире.

Речь: функция эмоционально-выразительная – использование Р. с целью выражения собственного эмоционального отношения к некоему объекту или ситуации, в частности, с целью побуждения слушающих к действиям. От степени выраженности в Р. эмоций говорящего и степени заражения слушающих зависит побудительная эффективность Р.

Речь автономная – согласно Л.С. Выготскому, А.Р. Лурии и др. – один из ранних этапов развития Р. ребенка, характерный тем, что слова или слоги, воспроизводимые детьми по образцу Р. взрослых, существенно искажаются, например за счет повторения. Р. а. ситуативна, неопределенна и многозначна, ибо ребенок еще не владеет содержанием понятия; обобщения в ней основаны на объединении в одном слове признаков неродственных предметов. Формально она не имеет флексий и других признаков синтактических отношений. Поскольку развитие Р. ребенка сильно зависит от разнообразия и качества языковой среды, Р. а. может сохраняться достаточно долго и служить тормозом развития умственного.

Речь внутренняя – различные виды использования языка – вернее, значений языковых – вне процесса реальной коммуникации; скрытая речевая активность – вербализация, сопровождающая процесс мышления. В онтогенезе она формируется в процессе интериоризации Р. внешней. Ее проявления особенно явны в условиях повышенного умственного напряжения – при решении различных задач, мысленном планировании, чтении текстов "про себя", при заучивании и припоминании. На плане Р. в. выполняется логическое упорядочение воспринимаемой информации, ее включение в определенную систему понятий; проводится самоинструктирование; анализируются свои действия и переживания. По своей логико-грамматической структуре, существенно определяемой содержанием мысли, Р. в. представляет собой обобщенные семантические комплексы, состоящие из фрагментов слов и фраз, в группировке с различными наглядными образами и условными знаками. При встрече субъектом затруднений или противоречий его Р. в. становится более развернутой и может переходить в монолог внутренний, в Р. шепотную или громкую Р., кои проще контролируются логически и социально. С помощью Р. в. происходит логическая перестройка чувственных данных, их осознание и мотивация в определенной системе понятий и суждений. Она – весьма сложное явление, где мысль и язык связываются в неразрывный комплекс, действующий как речевой механизм мышления. Благодаря ей словесно выражаются процессы восприятия мира, действий и переживаний личности, формируются ее установки и отношения к миру, развивается способность к саморегулированию поведения. Выделяются три основных типа Р. в.: 1) проговаривание внутреннее – "Р. про себя", сохраняющая структуру Р. внешней, но лишенная фонации (произнесения звуков); типична для решения задач мыслительных в затрудненных условиях; 2) собственно Р. в., когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, код предметный, значения предметные) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры Р. в.; 3) программирование внутреннее – формирование и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей.

Речь дактильная – Р., воспроизводящая слова посредством букв дактильных – определенных конфигураций пальцев и их движений. Применяется в отечественной сурдопедагогике как вспомогательное речевое средство при обучении глухих словесной Р., а также в коммуникации межличностной глухих и в общении слышащих с глухими (→ Р. мимико-жестовая).

Речь жестовая – способ общения межличностного людей, лишенных слуха, посредством системы жестов, характерной своеобразными лексическими и грамматическими закономерностями. Закономерности Р. ж. обусловлены своеобразием ее основной семантической единицы – жеста, а также его функциональным назначением (использованием в сфере непринужденного общения). В сфере официального общения (собрания, лекции и пр.) применяется калькирующая Р. ж., когда жесты последовательно применяются для воспроизведения слов. В ней применяются элементы Р. дактильной для обозначения окончаний, суффиксов и пр. Р. ж. применяется как вспомогательное средство (наряду с основным – Р. словесной) в обучении и воспитании детей с недостатками слуха.

Речь мимико-жестовая – средство общения глухих людей посредством жестов и мимики, имеющих экспрессивный и означающий характер. Каждое понятие приписывается к определенному жесту, но родовидовые отношения между этими понятиями могут быть иными, чем в разговорной Р. Так, разные конструкции часов (настенные, наручные и пр.) соотносятся с разными жестами; наоборот, один и тот же жест может означать и предмет, и действие (топор – рубить). Конструкция предложения в тоже имеет свою специфику: на первое место ставится предмет, затем – его качество; после объекта указывается действие, на него направленное. Как семантическая единица высказывания в Р. м.-ж. часто выступает мимика (→ пантомимика; Р. дактильная).

Речь письменная – общение вербальное (словесное) посредством текстов письменных; Р., основанная на визуально воспринимаемой устойчивой фиксации языковых конструкций, прежде всего в виде письменного текста. Бывает непосредственной (обмен записками во время заседания) и отсроченной (письмо) – причем оказывается возможным передавать сообщения со значительной временной отсрочкой. Отличается от Р. устной не только использованием графики, но и грамматически (прежде всего синтактически) и стилистически – типичными для нее синтактическими конструкциями и специфичными стилями функциональными. Ей свойственна весьма сложная композиционно-структур­ная организация, коей нужно специально овладевать; отсюда – особая задача обучения Р. п. в школе. Поскольку текст речи письменной может восприниматься единовременно или хотя бы большими "кусками", восприятие Р. п. и Р. устной сильно отличаются.

Речь устная – общение вербальное (словесное) посредством языковых средств, воспринимаемых на слух. Характерна тем, что отдельные компоненты сообщения речевого порождаются и воспринимаются последовательно. Процесс порождения Р. у. содержит звенья ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой реализации и контроля; при этом планирование совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-артикуляционной сторон Р.

Речь устная: восприятие – построение модели субъективной осмысленного сообщения на основе процесса слушания активного. Восприятие смысла в значительной мере зависит от индивидуально-личностных особенностей слушающего или читающего, прежде всего – от гибкости мышления и направленности личности.

Речь эгоцентрическая – Р., обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность ребенка, – говорение без попыток встать на точку зрения собеседника, что ребенку характерно. Одна из форм детской Р., впервые описанная швейцарским психологом Ж. Пиаже. Наблюдается в возрасте трех–пяти лет и к концу возраста дошкольного исчезает. Проявляется в том, что дети говорят вслух, как будто ни к кому не обращаясь, в частности, задают вопросы, не получая на них ответа и нисколько тем не беспокоясь. С возрастом проявления Р. э. убывают и к шести–семи годам исчезают. Согласно Пиаже, у ребенка изначально отсутствуют операции интеллектуальные, позволяющие осознать различия собственной и чужой точек зрения. Если ребенок развивается в обедненной в плане общения среде, то доля его Р. э. достаточно велика, но в ситуации совместно организованной работы детей резко падает и практически исчезает после семи лет. Как показал Л.С. Выготский в полемике с Пиаже (впоследствии согласившимся с его точкой зрения), она генетически восходит к внешней (коммуникативной) Р. и есть продукт ее частичной интериоризации. Итак, Р. э.– как бы переходный этап от Р. внешней к Р. внутренней. Можно сделать вывод, что Р. э. отражает уже продвинутую стадию интериоризации Р. как главного средства саморегуляции. Понятие Р. э. применяется также в патопсихологии при описании соответственных синдромов.

Решительность – способность самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовать их в деятельности. Особенно ярко проявляется в сложных ситуациях, когда поступок связан с известным риском и необходимостью выбора из нескольких альтернатив. Р. – это также способность смело брать на себя ответственность за принятое решение, своевременность действия, умение быстро его исполнять или задерживать. Нравственная оценка решительных поступков зависит от их конкретного социального содержания.

Ригидность – индивидуальная особенность психики, проявляющаяся в заторможенности, замедленности реакций и мышления человека, в трудности отказа человека от однажды принятого решения, способа мышления и действия, в инертности, затрудненной способности человека к изменению ранее намеченной программы действий в изменившихся условиях. Различают Р. когнитивную, аффективную и мотивационную.

Роль (в социальной психологии) – совокупность нормативно одобряемых форм поведения, которые ожидаются от человека, занимающего определенную позицию в системе общественных или межличностных отношений. В характеристику Р. входят также цели, убеждения и чувства, социальные установки, ценности, которые ожидаются или приписываются человеку, занимающему в обществе определенное положение (например, Р. руководителя, подчиненного, отца, матери и т.п.). Р. – в психологии социальной – социальная функция личности; соответственный принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе отношений межличностных. Понятие Р. ввел Д. Мид. Индивидуальное исполнение Р. человеком имеет определенную "личностную окраску", зависящую прежде всего от его знаний и умения находиться в данной Р.; от ее значимости для него, от стремления больше или меньше соответствовать ожиданиям окружающих. Диапазон и количество Р. определяются многообразием групп социальных, видов деятельности и отношений, в кои включена личность, и ее потребностями и интересами. Различаются Р.: 1) социальные, обусловленные местом индивида в системе отношений социальных – Р. профессиональные, социально-демографические и пр.; 2) межличностные, определяемые местом индивида в системе отношений межличностных – лидер, отверженный и пр. Выделяются также Р. активные, исполняемые в данный момент, и латентные, не проявляемые в данной ситуации. Кроме того, различаются Р.: 1) институционализованные – официальные, конвенциональные; связаны с официальными требованиями организации, куда входит субъект; 2) стихийные – связанные со стихийно возникающими отношениями и видами деятельности. В западной социологии и психологии распространены различные ролевые концепции личности, методологически склонные игнорировать социально-исторические условия, определяющие требования и ожидания к ролевому поведению человека. Порой личность предстает как набор мало взаимосвязанных ролевых масок, определяющих ее внешнее поведение безотносительно ее внутреннего мира, при этом игнорируются своеобразие личности, ее активное начало и целостность.

Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих задатков, способностей, личностных возможностей Согласно А. Маслоу, С. – желание стать всем, чем возможно; потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала. Ее путь труден и связан с переживанием страха неизвестности и ответственности, но он – путь к полноценной, внутренне богатой жизни (→ личность самоактуализуемая). Согласно К. Роджерсу, она – обозначение той силы, что заставляет человека развиваться на самых различных уровнях – от овладения моторными навыками до высших творческих взлетов. Самоактуализующийся человек – "полностью функционирующая личность"; его свойства во многом напоминают свойства ребенка, что естественно: ведь человек как бы возвращается к самостоятельной оценке мира, характерной для ребенка до его реориентации на условия получения одобрения (психология гуманистическая.

Самоактуализирующаяся личность – тип личности по классификации А. Маслоу, для которого характерно непрерывное стремление к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более Полную реализацию себя как личности, т.е. выработка человеком у себя таких личностных качеств, кои представляются желательными. Базируясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, смыслов личностных. С. – относительно позднее обретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Оно базируется на адекватной самооценке, соответственной реальным способностям человека, на критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности оно становится все более значимой силой саморазвития личности. Оно находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимые компоненты С. – самоанализ развития личностного, самоотчет и самоконтроль. В приемы С. входят самоприказ, самоодобрение и самовнушение.

Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Его появление и развитие определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. С. предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Волевая регуляция основана на С. как компоненте саморегуляции; но и С. может быть объектом волевой регуляции, например, в стрессовых ситуациях.

Самонаблюдение (метод самонаблюдения) – стратегия получения эмпирических психологических данных при наблюдении человека за самим собой; наблюдение за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявления – переживания, мысли, чувства и пр. Возникает в ходе общения с другими, усвоения социального опыта и средств его осмысления. Играет важную роль в формировании аппарата самосознания и самоконтроля личности. Элементы этого метода лежат в основе любого научного исследования. За счет сопоставления результатов С., представленных в более или менее вербализованном протоколе о текущей индивидуальной жизни, с аналогичным отображением С. других людей, происходит постулирование их принципиального родства и согласование с внешними проявлениями. С. нужно отличать от интроспекции, хотя оно – почти буквальный перевод этого слова. В экспериментах интроспекционистов предъявлялся обычный объект в обычных условиях, а от испытуемого требовался изощренный анализ "внутреннего опыта", аналитическая установка, избегание ошибки стимула и пр. В современных исследованиях – все наоборот: главная нагрузка ложится на экспериментатора, коему должно проявить изобретательность, от испытуемого же требуется обычный ответ в обычных словах (→ метод экспериментальный). Данные С. означают факты сознания, о коих субъект знает в силу их свойства быть ему непосредственно открытыми. Сознавать нечто – значит непосредственно знать это. При С. вместо рефлексии выступает эффект прямого знания. С. широко применялось в психологии эмпирической XVIII–XIX вв., затем его значение снизилось, но в последнее время снова повысилось. Такие методы, как беседа и опросники, невозможны без привлечения данных С. Но оно значимо и как самостоятельный, хотя и не основной метод исследования. Особенно полезен может быть при изучении психологических состояний и настроений. В современной психологии данные С. не принимаются на веру, а учитываются как факты, требующие научного истолкования. Его результаты могут фиксироваться в различных документах – письмах, автобиографиях, анкетах и пр. С. не следует смешивать с интроспекцией как субъективным методом. Результатом С. иногда является самоотчет – описание самого себя в относительной целостности психических и личностных проявлений. Самоотчету бывают свойственны систематические ошибки, важнейшая из коих состоит в том, что значительная часть испытуемых склонна представлять себя в возможно более выгодном свете.

Самонаблюдение феноменологическое – метод интроспективный, разработанный в гештальт-психологии. Характерен ориентацией на непредвзятое описание психических феноменов в их непосредственности и целостности – с позиции наивного испытуемого. Этот метод, исходящий из метода внутреннего восприятия, разработанного Ф. Брентано, продуктивно применялся в психологии описательной В. Дильтея, а затем в психологии гуманистической.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, – ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она – важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В качестве основного критерия оценивания выступает система смыслов личностных индивида. Главные функции, выполняемые С.: 1) регуляторная – на основе коей происходит решение задач личностного выбора; 2) защитная – обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. С. имеет важное отличие от интроспекции (→ самопознание). С. тесно связана с уровнем притязаний человека – степенью трудности целей, кои он себе ставит. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным – возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и пр. С. внешне выражается в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной С.). Значительную роль в формировании С. играют оценки окружающих личностей и достижений индивида. В отечественной психологии показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач), место С. в системе отношений межличностных, определены приемы формирования адекватной самооценки, а при ее деформации – приемы ее преобразований путем воспитательных воздействий.

Самореализация – реализация индивидом своего уникального, неповторимого "Я", своей личности.

Саморегуляция психическая – система действий человека, направленных на достижение и поддержание необходимого психического состояния, управление своей психикой.

Самосознание – осознание человеком себя как личности; рефлексия (отражение) своих психических качеств, чувств, мотивов поведения, ценностей, идеалов, достоинств и недостатков.

Сангвиник – субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента (в классификации Гиппократа). С. – человек, характеризующийся активностью, энергичностью, работоспособностью, подвижностью, быстротой реакций, уравновешенностью, стремлением к частой смене впечатлений, общительностью. Человека сангвинического темперамента можно охарактеризовать как живого, подвижного, быстро отзывающегося на окружающие события, сравнительно легко и быстро переживающего неудачи и неприятности. Он отмечен высокой психической активностью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живостью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи. Стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на внешние события, общителен. Эмоции – преимущественно положительные – быстро возникают и быстро сменяются.

Свойства внимания – неотъемлемые характеристики внимания как состояния сознания и как процесса, доступные измерению и оценке. Объем – количество элементов сознания, которые могут од­новременно удерживаться в фокусе внимания. Степень (интенсивность) – уровень ясности содержаний фо­куса внимания. В случае произвольного внимания сопо­ставляется также с уровнем умственного усилия. Концентрация – С. в., прямо пропорциональ­ное его степени и обратно пропорциональное объему: степень внимания, приходящаяся на единицу его объема. Направленность – С. в. избирать определен­ный объект. Отвлечение внимания – непроизвольное изменение направленности внимания, связанное с его перенаправлением на внешние факторы, не име­ющие отношения к решаемой задаче. Переключаемость – произвольное перенаправление внимания с одного объекта или класса объектов на другие. Распределяемость – успешность распределения внимания между несколькими одновременно решаемыми задачами. Устойчивость – способность сохранять определенную сте­пень внимания к данному объекту или виду деятельности и со­ответственно продуктивность деятельности в течение некоторо­го времени. Аккомодация внимания – большая легкость направления вни­мания на объект, к познанию которого человек подготовлен пред­шествующими воздействиями или собственными намерениями, а также соответствующими им процессами в нервной системе (Э. Титченер). Инерция внимания – большая легкость удержания внимания на его прежнем объекте по сравнению с переключением на но­вый объект.

Сгущение – согласно З. Фрейду – первый результат работы сновидения: сжатие скрытого содержания сновидения по сравнению с его явным содержанием. Итак, явный сон становится как бы сокращенным переводом скрытого сна. С. – это процесс образования новых единиц сновидения, характерный изменением элементов мыслей сновидения и их сжатием – с сохранением точек соприкосновения (→ смещение; работа сновидения). Возможны такие "способы" С.: 1) вообще опускание определенных срытых элементов; 2) пропускание в явное сновидение лишь части некоих комплексов скрытого сновидения; 3) слияние в одно целое в явном сновидении скрытых элементов, имеющих нечто общее.

Сенсибилизация – повышение чувствительности центров нервных под влиянием действия раздражителя. При действии раздражителей сенсорных она обычно маскируется одновременно развивающимся процессом адаптации сенсорной. Соотношение процессов С. и адаптации можно оценить параллельным измерением чувствительности к раздражителю электрическому и сенсорному. Так, при освещении глаза вместе со снижением чувствительности световой (адаптация) наблюдается повышение чувствительности электрической (С.). В темноте развивается обратное отношение. Электрическое раздражение адресуется к нервным элементам анализатора, лежащим выше рецепторных образований, и служит прямым способом измерения С.

Сенситивность (сензитивность) – характерологическая особенность человека, проявляемая в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и пр. Сенситивным людям свойственны робость, застенчивость, впечатлительность, склонность к продолжительному переживанию прошедших или предстоящих событий, чувство собственной недостаточности (→ комплекс неполноценности), тенденция к развитию повышенной моральной требовательности к себе и заниженного уровня притязаний (→ характер: акцентуация). С возрастом С. может сглаживаться, в частности ввиду формирования в ходе воспитания и самовоспитания умения справляться с тревожащими ситуациями. С. может обусловливаться и органическими причинами – наследственностью, поражениями мозга головного и прочими, и особенностями воспитания – например, эмоциональным отвержением ребенка в семье.

Сензитивный возраст – период в онтогенетическом развитии человека, наиболее благоприятный для формирования определенных психических функций и свойств.

Сенсомоторика – взаимокоординация сенсорных и моторных компонент деятельности: получение информации сенсорной приводит к запуску некоих движений, они же, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции информации сенсорной. В качестве основного сенсомоторного механизма выступает кольцо рефлекторное.

Сенсорная депривация лишение или ограничение возможности удовлетворения потребности организма в получении внешних впечатлений; возникает в условиях изоляции или при расстройстве каких-либо органов чувств.

Сенсорная основа образа – сенсорные качества, входя­щие в состав данного перцептивного образа, и их конфигура­ция (см. также "Феномены восприятия").

Сенсорная психология – раздел психологической науки, занимающийся процессами решения субъектом сенсорных задач обнаружения и различения сигналов. В отличие от сен­сорной психофизики, в С. п. важное место отводится та­кой, например, проблеме, как правила и механизмы приня­тия субъектом тех или иных решений.

Сенсорный регистр – сверхкратковременное прекатегориальное хранилище информации очень большого объема, первая инстанция на пути переработки информации в системе памяти.

Симпатия – устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям, их группам или социальным явлениям, проявляемое в приветливости, доброжелательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию внимания, помощи и пр. Обычно возникает на основе общих взглядов, ценностей, интересов, нравственных идеалов. Иногда – как следствие избирательной положительной реакции на привлекательную внешность, поведение, черты характера другого человека (→ аттракция). В своей динамике С. может достигать напряженности, переходя в страстное увлечение либо прочную привязанность, а может закончиться охлаждением, разочарованием, даже перейти в антипатию и неприязнь. В отношениях межличностных С. – один из факторов интеграции людей и сохранения комфорта психологического.

Симптом – характерные проявления, признаки психических или органических нарушении и заболеваний, свидетельствующие об изменении обычного или нормального функционирования организма.

Синдром – определенное сочетание признаков (симптомов) какого-либо явления, объединенных единым механизмом возникновения и развития.

Синдром Корсаковский (синдром амнестический) – синдром психопатологический, впервые описанный С.С. Корсаковым в 1887 г. Характерен расстройствами запоминания текущих событий при относительной сохранности воспоминаний о давних событиях и обретенных навыках. При этом пробелы памяти могут заполняться такими событиями, кои происходили или могли произойти раньше. Наблюдается при психозе Корсаковском, при опухолях мозга головного.

Синестезия – явление, состоящее в том, что некий раздражитель, действуя на соответственный орган чувств, помимо воли субъекта вызывает не только ощущение, специфичное для данного органа чувств, но еще и добавочное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств. С. связана с переходом возбуждения, вызванного ощущением, из одной модальности в другую. Примеры – "мрачные звуки" и "светлый голос". Эта символика отражает не только осознание чувственного тона ощущений, но и вызываемое ими психологическое состояние. Самое распространенное проявление С. – так называемый цветной слух, при коем звук наряду со слуховым ощущением вызывает и цветовое. Цветной слух наблюдался у композиторов Римского-Корсакова, Скрябина. У многих людей желто-оранжевый цвет вызывает ощущение тепла, а сине-зеленый – холода. По природе С., по-видимому, представляет собой усиленное взаимодействие анализаторов. Ее своеобразные формы – например визуализация слышимого – встречаются в патологии.

Синкретизм (в психологии) – особенность мышления и восприятия, нерасчлененность функций психических на ранних этапах развития ребенка (в возрасте раннем и дошкольном). Проявляется в тенденции без достаточных оснований связывать между собой разнородные явления. Ряд исследователей отмечали синкретичность детского восприятия, выражающуюся в нерасчлененности чувственного образа объекта, в отсутствии выделения и соотнесения его внутренних связей и компонент. Согласно Л.С. Выготскому, С. обусловлен стремлением ребенка принимать связь впечатлений за связь вещей. При этом синкретические обобщения выступает первой стадией в развитии значения слова, для коей характерен диффузный, ненаправленный перенос значения слова на ряд связанных на перцептивном плане, но внутренне не родственных объектов. Швейцарский психолог Ж. Пиаже относил С. к основным характеристикам детского мышления, объясняя неспособность ребенка к логическому рассуждению тенденцией заменять синтез соединением рядоположенного. Принимая связь впечатлений за связь вещей, ребенок неосознанно и ненаправленно – часто в форме игры или манипулирования словами – переносит значение слова на ряд лишь внешне связанных явлений или объектов. Согласно Л.С. Выготскому, С. имеет большое значение для развития детского мышления. Отбирая в ходе последующей практики синкретические связи, соответственные действительности, ребенок воссоздает для себя истинное значение слова.

Синтез – мыслительная операция, включенный в акты взаимодействия организма со средой процесс практического или мысленного воссоединения целого из частей или соединения различных элементов, сторон объекта в единое целое. Являет собой необходимый этап познания. С. неразрывно связан с анализом, они взаимодополняют друг друга.

Система нервная – совокупность нервных образований у позвоночных животных и человека, посредством коих реализуется восприятие действующих на организм раздражителей, обработка возникающих при этом импульсов возбуждения, формирование ответных реакций. Благодаря ей обеспечивается функционирование организма как единого целого: 1) контакты с внешним миром; 2) реализа­ция целей; 3) координация работы внутренних органов; 4) целостная адаптация организма. В качестве основного структурного и функционального элемента С. н. выступает нейрон. Выделяются: 1) С. н. центральная – коя состоит из мозга головного и спинного; 2) С. н. периферическая – коя состоит из нервов, отходящих от мозга головного и спинного, из межпозвоночных нервных узлов, а также из периферического отдела С. н. вегетативной; 3) С. н. вегетативная – структуры С. н.

Система нервная: свойство – понятие, введенное И.П. Павловым для обозначения динамических, устойчивых особенностей С. н., влияющих – при прочих равных условиях – на индивидуальные психологические особенности. Большей частью они генетически детерминированы и определяют индивидуальные различия в поведении при реагировании на воздействия среды физической и социальной. Свойства С. н. были открыты И.П. Павловым и легли в основу типологии деятельности нервной высшей, разработанной в экспериментах с животными. Согласно его концепции, выделяются три основных свойства: 1) сила – способность нервных клеток сохранять нормальную работоспособность при интенсивных возбудительных и тормозных процессах; 2) подвижность – способность быстрого перехода от одного процесса к другому; 3) уравновешенность – одинаковая выраженность процессов торможения и возбуждения. Применительно к человеку эта концепция особенно последовательно разработана в школе Б.М. Теплова. Были открыты новые свойства С. н.: 1) динамичность – способность мозговых структур быстро отвечать возбудительными и тормозными процессами при формировании реакций условных; 2) лабильность – скорость возникновения и окончания процессов нервных; 3) активированность – индивидуальный уровень активации процессов возбуждения и торможения. Было обнаружено явление парциальности этих свойств, ставшее основой для выделения свойств частных, характеризующих функционирование отдельных анализаторов и зон мозга, и свойств общих, понимаемых двояко – как параметры функционирования передних, регуляторных зон мозга и как общемозговые нейрофизиологические особенности. Не предопределяя социальную ценность человека, не обусловливая непосредственно содержательную сторону психики, свойства С. н. есть физиологическая основа формально-дина­мической стороны поведения; они образуют почву, на коей легче формируются одни формы поведения, труднее – другие. Самое общее психологическое проявление этих свойств – особенности темперамента человека, хотя имеются корреляции и с индивидуальными особенностями процессов познавательных, формирования навыков и пр.

Система нервная: тип (тип нервной системы; тип высшей нервной деятельности) – совокупность свойств С. н., составляющих физиологическую основу индивидуального своеобразия деятельности человека и поведения животных. Понятие о них ввел И. П. Павлов. Первоначально оно трактовалось как "картина поведения" животного, позднее стало рассматриваться как результат определенного сочетания выделенных Павловым свойств С. н. – силы, подвижности и уравновешенности. На этой основе он определил четыре основные типа деятельности С. н. высшей: 1) сильный, неуравновешенный или "безудержный"; 2) сильный, уравновешенный, инертный или медлительный; 3) сильный, уравновешенный, подвижный или живой; 4) слабый. И.П. Павлов счел возможным каждому из них приписать название соответственного темперамента по Гиппократу (-> темперамент: тип). Эта давно устаревшая схема доныне иногда преподносится как последнее слово науки. Выделенные в исследованиях на животных типы Павлов считал общими и для человека. Кроме того, он предложил классификацию специфически человеческих типов С. н., основанную на соотношении двух систем сигнальных: 1) художественный – с преобладанием системы сигнальной первой; 2) мыслительный – с преобладанием системы сигнальной второй. Дальнейшие исследования школы Б.М. Теплова–В.Д. Небылицына обнаружили сложный и многомерный характер свойств С. н., показали упрощенность павловской классификации, создав предпосылки для выработки нового представления о физиологических основах различий индивидуально-психологических человека. Положение о специфически человеческих типах деятельности С. н. высшей подтверждается последующими психофизиологическими исследованиями функциональной асимметрии мозга (→ асимметрия межполушарная; психофизиология дифференциальная; С. н.: свойство). Основные положения, на коих построена и позже критически пересмотрена эта концепция, таковы: 1) ключ к пониманию индивидуальных особенностей поведения людей и животных нужно искать в свойствах С. н. и не в чем ином; 2) эти свойства должны изучаться с помощью условно-рефлекторных процедур; 3) таких основных свойств три: сила, уравновешенность и подвижность; они общи и постоянны для каждого индивида; 4) сочетания основных свойств образуют четыре основных типа С. н.; 5) эти основные типы соответствуют четырем классическим типам темперамента – являются психологической основой психологических портретов, описанных в рамках учения о темпераментах. Павлов обнаружил несостоятельность тезиса (5): накапливались факты такого рода, что по общей картине поведения животное следовало отнести к одному темпераменту, а по лабораторным испытаниям – к другому; иногда эти свойства даже оказывались противоположными. На основании подобных фактов И.П. Павлов сделал вывод, что типы С. н. должны определяться только по лабораторным процедурам, и тем самым отказался рассматривать типы С. н. как физиологическую базу темпераментов, понимаемых как "картины поведения". Сверх того, он изменил значение понятия темперамента, введя понятия генотипа и фенотипа. Тем самым темпераменту была дана чисто физиологическая интерпретация, а его психологические аспекты были названы характером. Так уже сам Павлов признал неверным тезис (5). Вскоре за тем был пересмотрен тезис (4). Возник вопрос, можно ли считать основными только названные типы, – ведь теоретически возможны и иные комбинации указанных свойств, да еще можно учитывать особенности отдельно тормозного и возбудительного процессов. Уже Павлов признавал, что различные комбинации свойств С. н. могут дать 24 разных типа. И более поздние исследования показали, что стойких сочетаний свойств С. н. действительно гораздо больше, чем 24. А выделение именно четырех типов, видимо, произошло под влиянием Гиппократа. Что касается тезиса (3), то понятие общих свойств С. н. тоже пришлось пересмотреть – это было очень неприятное открытие. Оказалось, что по разным лабораторным процедурам индивид может обнаруживать разные свойства С. н.; к тому же разные свойства обнаруживаются, если раздражители адресованы разным анализаторам и корреляция между этими свойствами оказывается низкой. Так что пришлось говорить не об общих, а о частных свойствах С. н., и не о ее общих типах, а о типах парциальных (имея в виду различные подкрепления). К тому же анализ свойств привел к расширению их списка: к трем основным свойствам добавились еще два – динамичность и лабильность. Встал также вопрос о выделении среди них первичных и вторичных свойств. Далее был поставлен под сомнение тезис (2). Конечно, процессы в анализаторных отделах коры больших полушарий мозга, изучаемые с помощью условно-рефлекторных процедур, имеют прямое отношение к поведению человека, но нельзя сбрасывать со счетов остальные отделы мозга. Новые данные нейрофизиологии показали фундаментальную роль подкорковых структур в активации поведения, его эмоциональной регуляции и в определении динамических особенностей поведения. Так что сохраняет свое значение лишь тезис (1), да и то с важной оговоркой: поскольку С. н. центральная не существует отдельно от организма, ее особенности – частичное проявление своеобразия данного организма, кое обнаруживается и в особенностях его морфологии, и в деятельности эндокринных систем, и пр. Поэтому следует искать органические корреляты индивидуальных особенностей поведения людей и животных в более широких биологических функциях. Итак, ныне четыре типа темперамента уже не фигурируют нигде – ни в плане психологическом, ни в физиологическом. Но выделяются "динамические аспекты" поведения – активность общая, включая ее моторные проявления, и эмоциональность (→ темперамент).

Система отсчета – в психологии восприятия С. о. свойств значение той или иной перцептивной величины, относитель­но которой ведется оценка степени выраженности данного свой­ства у воспринимаемого объекта, отнесенного к той или иной перцептивной категории (см. также "Уровень адаптации"). С. о. в физике и психофизике восприятия пространства – теорети­ческая конструкция, используемая для описания простран­ственных положений объекта. Обычно связывается с некото­рым объектом, который принимается за неподвижный. Понятие перцептивной С. о. при восприятии видимого на­правления на объект аналогично понятию физической систе­мы отсчета. В качестве "нуля" такой С. о. часто используется эгоцентрическое направление "прямо перед со­бой", относительно которого воспринимаемый объект может оцениваться как находящийся выше, ниже, левее или правее.

Система переработки информации – основополагающая мета­фора человеческого познания в когнитивной психологии. В резуль­тате уподобления устройству, перерабатывающему информацию, познание предстает как совокупность процессов анализа внешних воздействий (информации, которая в пределе может быть пред­ставлена в виде символов "0" и "1") упорядоченным набором условно выделяемых блоков. Каждый из блоков выполняет отдельную функ­цию, начиная от анализа первичных сенсорных признаков воз­действий и заканчивая принятием решения о возможных ответ­ных действиях.

Системности (структурности, целостности), прин­цип – методологический принцип, в соответствии с которым свойства того или иного образования не сводимы к свойствам образующих их элементов и не выводимы из них. Свойство С. противопоставляется свойству аддитивности, а С. п. – аддитивности принципу. В отличие от аддитивных образований, изъятие отдельного элемента из системного об­разования разрушает его свойства как системы, поскольку эти свойства задаются в первую очередь соотношениями между эле­ментами, а не только свойствами самих элементов. Большин­ство образований, с которыми приходится иметь дело в психо­логии, обладает свойством С. Примеры: психика, деятельность, перцептивный процесс, перцептивный образ, двигательный навык, мышление и др.

Ситуация – система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его активность. Здесь внешнее положение по отношению к субъекту означает: воспринимаемую в пространственном отношении – внеположенность ему; во временном отношении – предшествование действию субъекта; в функциональном отношении – независимость от него соответственных условий в момент действия. К элементам С. могут относиться и состояния самого субъекта в предшествующий момент времени, если они обусловливают его последующее поведение. Полное описание С. подразумевает выделение требований, предъявленных индивиду извне или выработанных им самим, выступающих для него как исходные (→ С. проблемная). Реализация требований С. создает предпосылки ее преобразования или преодолению. Выход за пределы С. (→ активность надситуативная) происходит в той мере, в какой у субъекта – при значимости для него этой С. – складываются и начинают реализоваться новые требования к себе, избыточные по отношению к первоначальным.

Ситуация проблемная – возникающее при выполнении практического или теоретического задания осознание того, что ранее усвоенных знаний недостаточно, и появление субъективной потребности в новых знаниях, реализуемой в целенаправленной активности познавательной. Одно из центральных понятий обучения проблемного.

Ситуация развития социальная – специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в действительности социальной, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в деятельности совместной с другими людьми. Понятие введено Л.С. Выготским как единица анализа динамики развития ребенка – совокупности законов, определяющих появление и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе. Это понятие было направлено на преодоление представлений о среде как факторе, механически определяющем развитие личности. Представления о С. р. с. в изучении детства позволяют органично вписать онтогенез личности ребенка в социально-исторический контекст. С. р. с. обусловливает образ жизни ребенка, его бытие социальное, в обстановке коего приобретаются новые свойства личности и психические новообразования. Как продукт возрастного развития новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому. Появление новообразований – особый знак распада старой С. р. с. и складывание новой, что сопровождается кризисами возрастными. С. р. с. представляет собой историко-культурный аспект жизнедеятельности субъекта в обществе, включающий такие составляющие: 1) объективные, условия онтогенеза и социогенеза – социальные, политические, экономические, правовые и прочие предпосылки развития личности; 2) статус социальный детства – историко-культурные и хронологические характеристики возраста детского в данном обществе; 3) роли социальные, реализующие общую социальную позицию ребенка – систему его отношений к условиям, статусу, ролям, выражаемую в его установках, в готовности к принятию ценностей и ожиданий референтной для него группы.

Склонность – избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основа – глубокая устойчивая потребность индивида в некоей деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с этой деятельностью. Появление С. обычно является предпосылкой развития соответственных способностей, хотя бывают случаи несовпадения С. и способностей.

Служба психологическая – особые подразделения в структуре предприятий и организаций, система психологического сопровождения деятельности различных социальных институтов. Система практического использования психологии для решения комплексных задач экспертизы, диагностики и консультации психологической в сферах производства, транспорта, народного образования, медицины, культуры, спорта, охраны правопорядка и пр. В организационном отношении С. п. оформляется как психологическая консультация профессиональная (служба семьи и брака, консультация профессиональная, ориентация профессиональная, консультирование управленческое и пр.) либо как специализованные психологические подразделения в структуре соответственных организаций (С. п. предприятий, учебных заведений и пр.). С 1986 г. С. п. в организациях стали входить составной частью в службы социального развития, включающие, наряду с психологами, социологов, экономистов и пр. Профессиональная деятельность психологов в С. п. обычно имеет комплексный характер, в ней применяются достижения различных психологических дисциплин. Объектами деятельности С. п. в организациях могут быть: организация как таковая, составляющие ее группы и отдельные личности. В работе С. п. решаются две основные задачи: 1) описание состояния объектов – психодиагностика; 2) воздействие – посредством рекомендаций или применения технологий социальных преобразования состояния объектов социальных. Создание и функционирование С. п.– важная задача прикладных отраслей психологии: медицинской, педагогической, юридической, психологии управления, психологии спорта и пр. Это важный инструмент социального развития и гуманизации системы общественных отношений, превращения психологии в элемент культуры общества. Наибольшее развитие такие службы нашли в промышленности и образовании.

Слушание активное – процесс слушания, характерный намеренно повышенной активностью восприятия и субъективного участия индивида в ситуации общения. Включает в себя: 1) восприятие устного речевого сообщения – на сенсорном уровне; 2) вычленение сигнальных звуков в составе слов и их опознание – на перцептивном уровне; 3) установление смысла предложения и всего сообщения в целом – на когнитивном уровне. Восприятие смысла при С. а. значительно зависит от индивидуально-личностных особенностей слушающего, прежде всего, от гибкости мышления и направленности личности.

Смещение (сдвиг) – согласно З. Фрейду, второй результат работы сновидения – искажение скрытого содержания сновидения (→ сновидение: содержание скрытое) путем перемещения акцентов с главного на второстепенное, незначительное или безразличное. Главное средство искажения сновидения (→ сновидение: искажение). Как процесс и результат модификации и перегруппировки сновидений С. проявляется: 1) в замещении скрытого элемента не собственно составной частью, но чем-то отдаленным – намеком; 2) в перемещении психического акцента с какого-то важного элемента на другой, неважный или безразличный, в силу чего в сновидении возникает другой центр и происходит подмена смысла сновидения. Согласно А. Фрейд – механизм защитный, заменяющий резкие и тяжелые тенденции менее резкими и тяжелыми.

Смысл личностный – субъективно воспринимаемая повышенная значимость предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия мотива ведущего. Одна из главных образующих сознания, индивидуализованное отражение действительного отношения личности к объектам, ради коих развертывается ее деятельность, осознаваемое как "значение – для – меня" усваиваемых безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, социальные нормы, роли, идеалы и ценности. Это понятие исторически связано с представлениями Л.С. Выготского о динамических смысловых системах индивидуального сознания личности, выражающих единство аффективных и интеллектуальных процессов. Мера осознанности истинного смысла может быть различна. Она определяется обнаружением связей данного предмета с мотивами, потребностями и ценностями индивида. При этом возможно изменение конкретного содержания С. л. за счет включения его в другой мотивационный контекст. В подходе деятельностном А.Н. Леонтьева порождение С. л. происходит на основании постановки цели по отношению к мотиву, и смыслы трактуются как единицы человеческого сознания. В рамках теории деятельности они определяются двояко: 1) по способу происхождения – содержательно; 2) по форме существования в сознании – функционально. Содержательно – это оценка жизненного значения для субъекта объективных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах. Смысл цели действия и действия в целом – в том, какому мотиву оно служит, удовлетворению какой потребности, опредмеченной в этом мотиве, оно способствует. Связь мотива и цели неоднозначна из-за двух обстоятельств: 1) мотив не всегда бывает осознанным; 2) одному и тому же мотиву могут соответствовать разные по содержательным и социально-норматив­ным характеристикам действия. В смыслообразующей функции может выступать лишь мотив ведущий; мотивы-стимулы могут порождать эмоции, но не смыслы. Смысл не существует в сознании в готовом виде, но является продуктом внутренней активности, посредством коей он определяет, какому мотиву служит данное действие и оптимально ли оно с позиции соответствия мотиву и нормативным требованиям. Сама эта активность чаще всего не является сознательной и произвольно регулируемой, исключая случаи сознательной рефлексии и прочего, и может проявляться в сознании как чувство, интерес, эмоция, "значащее переживание". Функционально следует, что смыслом обладает не только действие, но и обстоятельства и условия, в коих оно совершается. Можно выделить два типа условий: способствующие и препятствующие совершению действия. Выделяются и два смысла условий деятельности: смысл благоприятствования и смысл препятствования совершению действия (→ препятствие внутреннее). Введение понятия С. л. как единицы сознания сыграло важную роль в преодолении чисто интеллектуалистской трактовки сознания как сознания (суммы знаний о мире), а также для решения проблемы соотношения индивидуального и общественного сознания в жизни личности. Понятие применяется в различных областях психологии, изучающих отношение человека к миру в зависимости от его места в обществе, мотивов, установок, эмоций и пр. Выделяется ряд составляющих смысловых систем: 1) побуждающие к деятельности мотивы смыслообразующие; 2) реализуемое деятельностью отношение человека к действительности, обретшей для него субъективную ценность – значимость; 3) выражающие С. л. установки смысловые; 4) регулируемые установками смысловыми поступки и деяния личности. С. л. имеют ряд важных особенностей, связанных с анализом строения личности в целом. Центральная из них – производность С. л. от места человека в системе общественных отношений и от его позиции социальной. Обусловленность С. л. позицией социальной определяет и другие особенности их психологической природы: опосредованность изменения С. л. изменением лежащей в его основе деятельности, недостаточность осознания С. л. для его изменения и пр. Поскольку перемена позиции социальной человека влечет переосмысление его отношений к действительности, иногда это может привести к глубоким перестройкам всей совокупности С. л., порой драматически проявляющимся в таких явлениях, как "потеря себя" и утрата смысла существования. Такие перестройки нужно отличать от существующих на поверхности сознания субъективных переживаний – симпатий, антипатий, желаний, хотений и прочего, изменяющихся непосредственно под влиянием речевых воздействий. Подобные субъективные переживания, как и эмоции, выполняют функцию оценки С. л., способствуя осознанию своих отношений к действительности, их значимости. При несовпадении субъективных переживаний и С. л. изменяется направленность переживаний, а не смыслов. По своей функции С. л. делает доступным сознанию субъективное значение тех или иных обстоятельств и действий. Но доступность сознанию не означает, что смысл всегда осознан. Он может реализовать свою функцию информирования в форме эмоционально-чувственной. Тогда перед субъектом стоит задача рефлексии – задача на поиск смысла. А иногда субъект бессознательно ставит другую задачу – на сокрытие смысла и, прежде всего, от самого себя. Это сокрытие и лежит за описанными З. Фрейдом механизмами защитными; поэтому для объяснения роли этих механизмов нет нужды привлекать понятия конфликта между инстанциями Я или врожденными влечениями. Жизнедеятельность человека, в коей он реализует множество важных для него отношений, неизбежно порождает конфликтные ситуации, делающие некие обстоятельства преградными, на осмысление чего у человека в данное время может недоставать сил и отваги. Итак, цели действий могут обладать смыслами и в отношении мотивов этих действий, и в отношении адекватности выбора определенного действия. Смысл действия является результатом психологической активности; обстоятельства совершения действия также обладают смыслами. Наибольший интерес представляют смыслы, обнаруживающие преградность обстоятельств. Различные виды преградности определяют разнообразие смыслов, могущих существовать в вербальной и невербальной формах. Проявления личности, выявляемые в тестах проективных, по-видимому, могут быть адекватно поняты в терминах С. л. и соответственной деятельности человека по поиску либо сокрытию этих смыслов.

Смысловой барьер – возникающее между людьми непонимание, основанное на том, что одно и то же событие, одни и те же слова имеют для них разный личностный смысл.

Сновидение – субъективно переживаемые представления, преимущественно зрительной модальности, регулярно возникающие во время сна – преимущественно в фазе сна быстрого (парадоксального); психический процесс в периоде сна, сопровождающийся зрительными образами. Содержание и эмоциональная окраска С., степень участия в собственных С. связаны с интенсивностью физических сдвигов в сне быстром. Характерная для сна быстрого активация коры мозга головного относительно больше выражена в полушарии правом, что соответствует преобладанию в С. пространственно-образного мышления (→ асимметрия межполушарная). Это тесно связано со своеобразным изменением сознания в С.: отражение реальности и знание о себе как о субъекте познания нарушено, человек не осознает себя видящим С., в результате нет и критического отношения к воспринимаемому, даже алогичному. В то же время сохраняются оценка самого себя и эмоции – чувство вины, стыда и пр. Сюжеты С. в образной, символической форме отражают основные мотивы и установки субъекта. Переживание и запоминание С. сильно зависят от особенностей личности и эмоционального состояния перед сном. Одна из основных функций С. – эмоциональная стабилизация. Она составляет важное звено в системе защиты психологической, временно ослабляет напряженность конфликта психического и способствует восстановлению активности поисковой. И с этим, и с преобладанием мышления образного связано положительное влияние С. на процессы творчества. Функциональная неполноценность системы сон быстрый – С. есть существенный фактор в появлении неврозов и заболеваний психосоматических. Согласно З. Фрейду, С. – охранитель нарушений сна, особый способ устранения мешающих спать раздражений путем их галлюцинаторного удовлетворения. С. толкуется как своеобразное осуществление желаний, преимущественно сексуального характера. С некоими оговорками, С. – "физиологический бред нормального человека". Механизмы образования С. – прототип способа возникновения симптомов невротических, а потому С. – универсальный "симптом невротический", проявляющийся и у всех здоровых людей. В зависимости от личности, С. может менять смысл. Содержание С. частично поддается воздействию. Изучение и толкование С. – основной путь к познанию бессознательного в душевной жизни. Различаются: С. исполнения желаний, страшные С. и С. наказания. Согласно Э. Фромму, С. – любая умственная деятельность в состоянии сна, выражающая высшие и низшие функции мозга головного.

Сновидение: толкование – один из важнейших методов психоанализа, согласно З. Фрейду, – весьма существенный прием, позволяющий познать глубинные силы личности – преимущественно бессознательные – и объяснить истинные мотивы ее поведения. Исходит из трех заранее принятых предположений: 1) С. имеет определенный смысл; 2) на основании явлений гипотетического сна можно допустить существование временно бессознательных душевных процессов и при нормальном сне; 3) все возникающие мысли детерминированны. Главная задача при толковании в том, чтобы заменить содержание С. скрытыми мыслями, лежащими в его основе, и так разрешить путаницу, созданную деятельностью сна. Толкование С. – научный метод, позволяющий также установить истинное психическое состояние индивида.

Сознание (сознательное) – форма отражения объективной действительности в психике человека – высший уровень отражения психического и саморегуляции; обычно считается присущим только человеку как существу общественно-историческому. Характерно тем, что в качестве опосредующего, промежуточного фактора выступают элементы общественно-исторической практики, позволяющие строить объективные (общепринятые) картины мира. Эмпирически выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его "внутреннем опыте" и предвосхищающих его практическую деятельность – мозаика состояний, играющая более или менее значительную роль как во внешнем, так и во внутреннем равновесии индивида. Психология изучает происхождение, структуру и функционирование С. индивида. С. характеризуется: 1) активностью; 2) интенциональностью, т.е. направленностью на предмет: С. всегда – С. чего-либо; 3) способностью к рефлексии, самонаблюдению – осознание самого С.; 4) мотивационно-ценностным характером; 5) различной степенью (уровнями) ясности. С. любого индивида уникально, но не произвольно – оно обусловлено внешними по отношению к сознанию факторами, прежде всего, структурами системы социальной, где существует индивид, и всегда носит общественно-исторический характер. Изучение С. сталкивается с двумя основными трудностями. Первая трудность состоит в том, что все психологические явления предстают перед индивидом постольку, поскольку они осознаются – в том числе бессознательное, кое осознается либо в результате специальной процедуры "доведения до С.", либо косвенно – в виде искажений С. По данным самонаблюдения, С. лишено собственной психологической специфики – его единственный признак состоит в том, что благодаря ему перед индивидом предстают, с некоей степенью ясности, различные явления, составляющие содержание конкретных функций психологических. Поэтому С. рассматривалось: 1) либо как общее "бескачественное" условие существования психики и обозначалось метафорически – "свет С.", "поле С. " и пр.; в этом случае о конкретном или экспериментальном изучении С. не могло быть и речи; 2) либо отождествлялось с некоей функцией психической, чаще всего – со вниманием или мышлением; в этом случае изучение С. подменялось изучением соответственной функции. Все это порождало мнение, что С. для психологии научной – фикция. Вторая трудность вытекает из первой; С., как и отдельные функции психические, не локализуется во внешнем пространстве; но в отличие от функций психических, С. – из-за его "бескачественности" – не удается "расчленить" и во времени. Исследователи не смогли обнаружить характеристик С., по которым оно могло бы изучаться известными методами. Важна для конструктивного анализа С. восходящая к Канту идея о наличии устойчивых, инвариантных структур, схем С., накладывающихся на непрерывно меняющийся поток информации сенсорной и определенным образом организующих его. Отечественная психология разработала общее представление об онтогенетическом формировании С. Структуры С. индивида формируются в раннем онтогенезе благодаря присвоению, интериоризации ребенком структур такой деятельности, как общение со взрослым. Принципиальная возможность подобного присвоения формируется на базе развития филогенетического (исторического). Деятельность предметная и ее атрибут – общение обладают следующими основными свойствами, отраженными в ее структуре: 1) социальным происхождением и строением – это выражается в ее социальной регламентации, а также в опосредованности орудиями и знаками; 2) разделенностью между двумя субъектами; 3) направленностью на объект. Структура деятельности совместной порождает структуру С., определяя, соответственно, следующие его основные свойства: 1) социальный характер, включая опосредованность знаковыми (в том числе вербальными) и символическими структурами; 2) способность к рефлексии и внутренний диалогизм; 3) предметность. Значительный интерес представляют взгляды на С., высказанные А.Н. Леонтьевым. Каждый человек в ходе индивидуального развития через овладение языком приобщается к С. – "совместному знанию", и лишь благодаря этому формируется его индивидуальное С. Итак, основные образующие С. – смыслы и языковые значения. Первое, что обнаруживается при взгляде на "поле С.", – это необыкновенное разнообразие его содержаний. Поле С. неоднородно еще и в том смысле, что в нем отчетливо выделяется центральная область, особенно ясная и отчетливая,– "поле внимания", или "фокус С."; за пределами ее – область, содержания коей неотчетливы, смутны, нерасчлененны, – "периферия С.". Содержание С. в обеих областях находятся в непрерывном движении. Выделяются два вида состояний С.: устойчивые и изменчивые, быстро преходящие. При размышлениях периоды устойчивых состояний перемежаются переходами – изменчивыми состояниями, часто неуловимыми. Переходные моменты весьма трудно уловить самонаблюдением: при попытках остановить их исчезает само движение, а если пытаться о них вспомнить по их окончании, то яркий чувственный образ, сопровождающий устойчивые состояния, затмевает моменты движения. Движение С. и его непрерывное изменение отражается в понятии потока С. С. таит многие любопытные особенности и неведомые глубины, куда иногда удается заглянуть "с края пропасти". Так, в критических ситуациях человек существует как бы на двух взаимоисключающих уровнях: 1) с одной стороны, он должен быть частью объективного мира, где его Я вынуждено приспосабливаться к внешней реальности; это – уровень С. экстравертированного, функций перцептивных и принятия решений; 2) с другой стороны, он погружается в субъективный мир состояний измененных С., из коего исключена связь с внешней действительностью и временем и где укореняется глубинное Свое, где, по мнению некоторых, реализуется состояние "океанического союза со Вселенной". Согласно З. Фрейду, С. – одна из трех систем психики, включающая в себя лишь то, что осознается в каждый данный момент времени. Основная роль С. – роль органа чувств для восприятия психических качеств, преимущественно – для восприятия внешних раздражений, а также чувств удовольствия и неудовольствия, могущих проистекать лишь изнутри психики. В психоаналитическом понимании С. – лишь качество, кое может присоединиться или нет к отдельному душевному акту и кое никогда ничего не изменяет в нем, если не наступает. Большинство сознательных процессов сознательны лишь кратковременно, и процесс возбуждения не оставляет в С., как во всех других психических системах, длительного изменения его элементов. Психоанализ не считает С. сущностью психического и трактует его как, прежде всего, чисто описательный термин.

Сознание: патология – нарушения в деятельности С., при коих образы внешнего мира строятся неадекватно, причем поведение подстраивается под этот искаженный образ. Среди таковых выделяются: оглушение, аменция, онейроид (→ С.: состояние онейроидное), помрачение С. сумеречное (→ С.: помрачение сумеречное), кома.

Сознание: состояние – психология традиционно признает два состояния сознания: 1) сон, рассматриваемый как период отдыха; 2) бодрствование, или активное состояние.

Сознание: состояние онейроидное (онейроидное состояние сознания) – расстройство сознания, характерное сочетанием образов реального мира и фантастических представлений. В качестве его физиологической основы указывается тормозное состояние коры мозга головного, при коем и сильные, и слабые раздражения вызывают одинаковую реакцию или даже слабые раздражители приводят к более сильной реакции, чем сильные. Чаще всего наблюдается при заболеваниях инфекционных, некоих заболеваниях психических и при глубоко расположенных опухолях мозга.

Сознание нормативное – сфера сознания, связанная с пониманием и осознанием, а также с принятием существующих в обществе норм и правил поведения.

Сознание обыденное – совокупность представлений, знаний, установок и стереотипов, основанных на непосредственном повседневном опыте людей и доминирующих в социальной общности, коей они принадлежат. Отличается от сознания, основу коего составляют научные знания. С. о. свойственны ошибки, могущие препятствовать научному познанию мира, способствуя сохранению укоренившихся предрассудков. Вместе с тем фиксация многократно повторяющихся связей между вещами и людьми – народная мудрость, характерная для С. о., дает возможность делать правильные выводы, что проверяется практикой повседневной жизни.

Сомнамбулизм (лунатизм; снохождение) – форма сложного, внешне как бы целенаправленного, но неосознаваемого поведения; происходит при переходе от сна к гипнозоподобному состоянию. Обыденный синоним – лунатизм: его происхождение восходит к донаучным представлениям о влиянии Луны на человека во время сна. Эпизоды С. обычно начинаются через час-полтора после засыпания, во время сна медленного. Картина С.: субъект встает с постели и совершает ряд стереотипных и координированных движений при открытых глазах; его действия могут быть и антисоциальными. При этом зрачки сужены, взгляд застывший, на энцефалограмме регистрируется ритм спокойного бодрствования (альфа-ритм), однако не подавляемый раздражителями внешними и сохраняемый при открытых глазах (что отличает это состояние от обычного расслабленного бодрствования). Спонтанный переход к бодрствованию не происходит, С. обычно завершается возвращением к нормальному физиологическому сну. По пробуждении воспоминания о бывшем среди ночи С. отсутствуют.

Сон – периодическое функциональное психическое состояние человека и животных со специфическими поведенческими проявлениями в сфере вегетативной и моторной, характерное значительной обездвиженностью и отключенностью от сенсорных воздействий внешнего мира, – состояние, в коем пропадает интерес к внешнему миру. У человека в С. наблюдается угнетение осознаваемой психической активности. С. с сопровождающими его сновидениями оказывается гораздо сложнее, чем думали прежде. Стало известно, что С. – это состояние первостепенной важности как по месту, занимаемому им в жизни, так и по мозговой деятельности, лежащей в его основе. С. представляет собой совокупность двух основных чередующихся фаз, кои получили название С. медленного и сна быстрого (или парадоксального); их физиологические характеристики во многом противоположны. Обе фазы имеют сложную многоуровневую организацию, обеспечивающую развитие активных процессов в мозге, специфичных для каждой фазы. Фазы С. медленного и быстрого образуют цикл длительностью в 60–90 мин, повторяющийся в естественном ночном С. 4–5 раз. Длительность фаз С. быстрого к утру увеличивается, а медленного – убывает. При общем лишении С. сначала восстанавливается сон медленный, а затем быстрый. С. способствует восстановлению функций соматических тканей и нервных клеток, психологической стабилизации, защиты личности от нерешенных конфликтов, отбору и сохранению в памяти значимой информации. Согласно З. Фрейду, С. – состояние, в котором все привязанности к объектам, и либидинозные и эгоистические, оставляются и возвращаются в Я. С. – это отдых, разрыв связи с внешним миром и уход от реальности. Душевные процессы во время С. имеют совершенно иной характер, чем при бодрствовании. Изучение С. – самый надежный путь к исследованию глубоких психических процессов.

Сон быстрый (сон БДГ – "с быстрыми движениями глаз"; сон быстроволновый; сон "быстрый"; сон парадоксальный) – одна из двух основных чередующихся фаз С. Имеют сложную многоуровневую организацию, обеспечивающую развитие специфических активных процессов в мозге. Во время С. б. на энцефалограмме фиксируются быстрые низкоамплитудные колебания, сходные с начальной стадией С. или даже бодрствования, развивается атония антигравитационной мускулатуры, резко падает активность мышц шеи, появляются фазические явления в виде быстрых движений глаз, подергивания мышц лица, конечностей, нарушения регулярности ритма дыхания, сердечной деятельности, подъема артериального давления. Пороги поведенческого пробуждения возрастают на 200–300%. После С. б. человек в 75–90% случаев сообщает о сновидениях с элементами нереальности, фантастичности. У нормального человека на С. б. приходится около 20% всего периода С. Длительность фаз С. б. к утру увеличивается. При общем лишении сна С. б. восстанавливается после С. медленного.

Сон медленный (сон медленноволновый; сон "медленный") – одна из двух основных чередующихся фаз С. Имеет сложную многоуровневую организацию, обеспечивающую развитие специфических активных процессов в мозге. В фазе С. м. наблюдаются тонические (стойкие) изменения вегетативных и моторных показателей: снижается тонус мускулатуры, замедляется дыхание, сердечный ритм. На стадии С. м. пороги поведенческого пробуждения возрастают на 30–40%. При пробуждении от С. м. человек часто не отмечает сновидений, ибо во С. м. они напоминают мысли, рассуждения. В период С. м. может появляться сомнамбулизм, ночные кошмары у детей, о коих после пробуждения они не помнят. Длительность фаз С. м. к утру убывает. При общем лишении сна первым восстанавливается С. м.

Сопереживание (сочувствие) – способность человека отождествлять себя в эмоциональном плане с другими людьми, испытывать те же чувства и эмоции.

Сосредоточенность – 1) направленность в одно место; собранность в одном месте; 2) направленность, напряженность, устремленность на нечто одно; сконцентрированность внимания.

Состояние – в самом общем виде – характеристика любой системы, отражающая ее положение относительно координатных объектов среды. С. человека может быть внутренне и внешне наблюдаемым. Оно выступает регулятивной функцией адаптации к внешней ситуации и среде. Внутренне наблюдаемое С. – это зафиксированное сознанием на определенный момент времени интегральное ощущение благополучия (неблагополучия), комфорта (дискомфорта) в неких подсистемах организма или всего организма в целом. Внешне наблюдаемое С. – это степень благополучия (неблагополучия), комфорта (дискомфорта), определяемая по внешне читаемым признакам (→ перцепция социальная), понятие, используемое для условного выделения в психике индивида относительно статичного момента – в отличие от понятия процесса психического (→ психическое: процессуальность), подчеркивающего динамические моменты психики, и понятия свойства психического, указывающего на устойчивость проявлений психики, их закрепленность и повторяемость в структуре личности. Интегральная характеристика системы деятельностей индивида, сигнализирующая о процессах их реализаций и их взаимосогласованности. Одно и то же проявление психики можно рассмотреть в разных отношениях. Так, аффект как С. психическое представляет собой обобщенную характеристику эмоциональных, познавательных и поведенческих аспектов психики субъекта в определенный, относительно ограниченный отрезок времени; как процесс психический он характерен стадиальностью развития эмоций; может рассматриваться и как проявление свойств психических индивида – вспыльчивости, несдержанности, гневливости и пр. К С. психическим относятся: 1) проявления чувств – настроения, аффекты, эйфория, тревога, фрустрация и пр.; 2) проявления внимания – сосредоточенность, рассеянность; 3) проявления воли – решительность, растерянность, собранность; 4) проявления мышления – сомнения; 5) проявления воображения – грезы, и пр. В качестве основных С. психических числятся бодрость, эйфория, усталость, апатия, депрессия, отчуждение, утрата чувства реальности. Предмет специального изучения в психологии – С. психические людей в условиях стресса: 1) при экстремальных обстоятельствах – в боевой обстановке, на экзаменах, при необходимости экстренного принятия решения; 2) в ответственных ситуациях – предстартовые С. спортсменов и пр. Изучение С. психических производится, как правило, методами наблюдения, опросов, тестирования, а также экспериментальными, основанными на воспроизведении различных ситуаций. В патопсихологии и психологии медицинской исследуются патологические формы С. психических – С. навязчивые; в психологии социальной – массовидные С. психические, например паника.

Состояние психоделическое – изменения сознания, вызываемые введением в организм психоделиков. Их исследования начались в 20-е гг. XX в. Наряду с физическими симптомами – слезоточивостью, тошнотой, ознобом и прочими – для них характерны серьезные психические изменения: 1) галлюцинации – в виде вспышек света, геометрических фигур, трансформаций окружающего; 2) сверхчувствительность к звукам, иллюзии акустические; 3) изменения в ощущениях собственного тела; 4) временные и пространственные искажения – "остановка" или "ускорение" времени (→ время психологическое), повторное переживание эпизодов прошлого, неправильная оценка размеров объектов, потеря перспективы, ощущение "растворения" в пространстве); 5) эмоциональные изменения – для здоровых типичны приподнятое настроение, немотивированный смех, умиротворение; для больных – отрицательные эмоции; 6) нарушения мышления и памяти – ускорение или замедление умственных процессов, иллюзорная интерпретация событий; 7) психомоторные расстройства. С. п. играли важную роль в религиозных ритуалах древних культур. При систематическом возобновлении они обычно приводят к глубоким изменениям личности, имеющим деструктивный характер и опасные социальные последствия.

Сохранение – 1) фаза памяти, характеризующая долговременное хранение воспринятой информации в скрытом состоянии; процесс в памяти – удержание в ней информации. О С. можно судить лишь на основании наблюдений за другими, предполагающими его мнемическими процессами: воспроизведением, узнаванием, повторным заучиванием. На С. влияет организация запоминания. С. существенно зависит от организации мнемических средств и от мер, предупреждающих забывание. Качество С. определяет воспроизведение. Многочисленные эксперименты подтверждают, что С. информации зависит от цели: запомнить надолго или на краткий срок. С. давно уже не понимается как пассивное удержание информации, описываемое лишь количественными показателями забывания. Раскрыта зависимость С.: а) от установок личности – профессиональной направленности памяти в деятельности познавательной, злопамятства или добросердечия в памяти эмоциональной, и пр.; б) от условий и организации заучивания; в) от влияния последующей информации; г) от мыслительной переработки материала; д) от переходов от сохранения в сознании к вытеснению в бессознательное. Различаются: а) С. активное – когда удерживаемый материал подвергается внутренним преобразованиям, от простого циклического повторения до включения в системы новых связей семантических, резко увеличивающего вероятность его последующего воспроизведения; б) С. пассивное – когда подобные активные преобразования не обнаруживаются. Возможность вызвать в состоянии гипнотическом воспоминания и тип поведения, присущие детскому возрасту, ставит вопрос о том, исчезает ли что-либо из памяти окончательно или все же остается как след, не доступный для произвольного, сознательного доступа; 2) понятие, используемое в системе генетической психологии Ж. Пиаже для обозначения интеллектуальной операции, связанной с инвариантностью, постоянством свойств предметов внешней среды. Овладение ребенком этой операцией знаменует важный этап его развития интеллектуального. При понимании принципа, заключенного в данном понятии, предмет начинает восприниматься неизменным по составу элементов или физических параметров – несмотря на возможные различия в формах их перцептивной представленности. На дооперациональной стадии развития интеллектуально ребенок ориентируется только на перцептивные соотношения, в связи с чем некие перемещения элементов внутри множества воспринимаются как изменения самого множества. Так, в концепции развития интеллекта Пиаже зафиксирован феномен, состоящий в том, что у маленьких детей в ситуациях, где требуется количественная оценка величин, может наблюдаться конфликт между восприятием и логикой – как следствие отсутствия обратимости умственных действий. Например, ребенок считает, что при переливании жидкости из одного сосуда в другой, иной формы, в зависимости от его формы количество воды увеличивается. Либо уменьшается. При переходе на стадию операций конкретных он овладевает принципом С., на основе чего оказывается возможной операция обратимости, за коей признается статус основной логической характеристики мышления. Овладение принципом С. в отношении разных физических признаков предметов, таких как масса, вес, длина, – происходит не одновременно.

Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего – системы ролей социальных. Реализуется в общении и деятельности – в семье, дошкольных учреждениях, школе, в коллективах трудовых и прочих. Происходит как в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях воспитания – целенаправленного формирования личности. Воспитание – ведущее и определяющее начало С. Понятие введено в психологию социальную в середине XX в. В ходе С. происходит формирование таких индивидуальных образований, как личность и самосознание. В рамках С. происходит усвоение норм социальных, умений, стереотипов, установок социальных, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля. В разных школах научных понятие С. получило различную интерпретацию: 1) в необихевиоризме – как социальное научение; 2) в школе интеракционизма символического – как результат социального взаимодействия; 3) в психологии гуманистической – как самоактуализация Я-концепции. Явление С. многоаспектно, каждое из указанных направлений акцентирует внимание на одной из сторон этого феномена. В отечественной психологии проблема С. разрабатывается в рамках диспозиционной концепции регуляции поведения социального, где представлена иерархия диспозиций, синтезирующих систему регуляции поведения социального в зависимости от степени включенности в общественные отношения. Долгое время внимание отечественных психологов привлекала преимущественно С. как воспитание в институциализованных образовательных системах, но позднее предметом серьезного изучения стали процессы, протекающие вне официальных структур, в частности – в объединениях неформальных, в стихийно возникающих группах и пр.

Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного периода система отношений человека к социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Понятие введено Л.С. Выготским.

Социобихевиоризм – понятие, особенно активно формировавшееся в 60-е гг. Новым по отношению к бихевиоризму выступает представление о том, что человек может овладеть поведением не путем собственных проб и ошибок, но наблюдением за опытом других и за подкреплениями, сопутствующими тому или иному поведению ("научение через наблюдение", "научение без проб"). Это важное отличие предполагает, что поведение становится когнитивным – содержит познавательную компоненту, в том числе символическую. Этот механизм оказывается важнейшим в ходе социализации, на его основе формируются способы поведения агрессивного и кооперативного. Наблюдение может не только формировать новые формы поведения, но и активизовать усвоенные, прежде не проявлявшиеся. В связи с этим своеобразно трактуется проблема наказаний и запретов в воспитании. Наказывая ребенка, взрослый демонстрирует ему агрессивную форму поведения, находящую положительное подкрепление – в виде успеха в принуждении и самоутверждения; и ребенок, даже послушавшись, усваивает возможную форму агрессии.

Социогенез – происхождение, развитие высших функций психических, личности, отношений межличностных, обусловленные особенностями социализации в разных культурах и общественно-экономических формациях. Закономерности С. – предмет психологии исторической, изучающей психологические особенности становления познания, мировосприятия, строя личности, усвоения обычаев и ритуалов в разные эпохи, и прочее, а также предмет этнопсихологии. Изучение С. в русле психоанализа и во французской социологической школе не позволило вскрыть его реальные механизмы, ибо они описывались по типу механизмов развития психики отдельного индивида либо сводились к духовному общению между людьми. С иных методологических позиций проводилось изучение С. в отечественной психологии, где С. трактуется как процесс, обусловленный деятельностью трудовой в рамках конкретной общественно-эконо­мической формации. Это позволило выявить изменения психики при переходе от антропогенеза к С. (палеопсихология Б.Ф. Поршнева), закономерности С. высших функций психических в их общем историческом развитии, специфику строения сознания в разных общественно-экономических формациях.

Спонтанный – возникающий без специальной подготовки, например, спонтанная речь – речь, не обдуманная заранее.

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им какой-либо деятельности обусловливающие быстроту и легкость усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения этой деятельности. Однако следует иметь в виду, что слово "С." в психологической литературе нередко употребляется и в другом значении: возможность, умение что-нибудь делать как результат накопленного опыта. С. определяются как такие индивидуально-психологические особенности субъекта, кои выражают его готовность к овладению некоими видами деятельности и их успешному выполнению, являются условием их успешного выполнения. Под ними понимается высокий уровень интеграции и генерализации психических процессов, свойств, отношений, действий и их систем, отвечающих требованиям деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности. Для классификации С. применяются разные критерии. Так, можно выделить С. сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имагинативные, мыслительные и коммуникативные. В качестве иного критерия может выступать некая предметная область, соответственно чему С. можно квалифицировать как научные (математические, лингвистические, гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные) и инженерные. Говоря об индивидуально-психологических особенностях, выделяют С., имеющие психологическую природу и индивидуально варьирующие. Подчеркиванием связи С. с успешной деятельностью круга индивидуально-варьируемых особенностей ограничивается лишь теми, что обеспечивают эффективный результат деятельности. Итак, в число С. не попадают свойства темперамента и характера. А слово "готовность" еще раз ограничивает круг обсуждаемых свойств, оставляя за его пределами навыки, умения и знания. С. обнаруживается в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с мерой устойчивости склонностей человека некоей деятельности. В основе одинаковых достижений при выполнении деятельности могут лежать различные С.; в то же время одна С. может быть условием успешности разных видов деятельности. Это обеспечивает возможности широкой компенсации С. Один из важных моментов в процессе обучения и воспитания – вопрос о периодах сенситивных, благоприятствующих становлению определенных С., сенситивность возрастная. Предполагается, что формирование С. происходит на основе задатков. Качественный анализ С. направлен на выявление индивидуальных характеристик, нужных для эффективного выполнения конкретного вида деятельности. Количественные измерения С. характеризуют меру их выраженности. Самая распространенная форма оценки меры выраженности С. – тесты (тест достижений; тест интеллекта; тест креативности). Изучение конкретно-психологических характеристик различных С. позволяет выделить: 1) общие качества индивида, отвечающие требованиям не одного, а многих видов деятельности; 2) специальные качества, отвечающие более узким требованиям данной деятельности (→ С. специальная). Уровень и степень развития С. выражают понятия таланта и гениальности. При определении структуры С. как свойств личности всегда нужно учитывать генетические механизмы и особенно те свойства процессов нервных, кои непосредственно сказываются на динамике развития процессов психических и их свойств. Но нужно учитывать, что С. не выступают изолированно от развития всех других систем, входящих в личность как составляющие. В структуре С. очень важны творческое отношение личности к выполняемой деятельности, психологическая готовность учиться и трудиться, осознание своих С., критичность и самостоятельность их оценки. В основе психологических возможностей, отличающих конкретного человека от других, лежат индивидуальные характеристики: конституциональные особенности, нейродинамические свойства мозга, особенности асимметрии межполушарной мозга головного и пр. Именно это своеобразие индивидных характеристик выступает как природные задатки, но еще не определяет развития С. как индивидуальных психологических возможностей. Успех деятельности зависит от взаимодействия трех компонент: знаний, умений и мотивации. Но знания и умения могут усваиваться упорным трудом при отсутствии С. в этой области, поэтому их еще нельзя назвать С. Сущность С. составляют качества процессов психических, лежащие в основе овладения знаниями и умениями. Структуру конкретной С. составляет совокупность качеств психических, нужных для успешного выполнения соответственной деятельности. Личность как носитель определенных качеств имеет потенции для развития С. Эти потенции превращаются в реальные С., когда под влиянием требований деятельности начинают складываться во взаимодействующую систему качеств, благодаря коей достигается успех деятельности. С. очень динамичны, подвижны; взаимодействие разных качеств психических при выполнении различных видов деятельности может выявлять С. и формировать новые для данной личности. С. разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобразию психических качеств и их сочетаний. Нередко человек вынужден заниматься некоей деятельностью, не имея С. к ней. При этом он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток С., опираясь на сильные стороны своей личности. Компенсация может реализоваться через приобретаемые знания и умения или через формирование типического стиля деятельности, или же через другую, более развитую С. Как показатели С. могут рассматриваться: 1) темп продвижения в овладении деятельностью; 2) широта переноса формирующихся психических качеств; 3) соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности.

Способность: происхождение – один из самых сложных вопросов: врожденны С. или они формируются прижизненно. "Врожденный", "прирожденный" обычно понимаются в смысле "полученный от природы", "переданный по наследству"; но с научной позиции это нестрого, и предпочтительнее термин "наследственный". Ответы на поставленный вопрос очень противоречивы, часто противоположны. И в пользу каждой альтернативы приводятся свои доводы. Основные из них таковы: 1) обычно считается, что доказательством врожденности С. служит их раннее проявление у ребенка; так, у Моцарта С. обнаружились в три, у Гайдна – в четыре года; 2) о врожденности С. заключают также на основе повторения их у потомков выдающихся людей; часто приводятся примеры одаренных семей и даже целых династий: Бахов, Дарвинов и пр.; 3) более строгие факты дают исследования с применением метода близнецов; корреляция показателей внутри монозиготных пар оказалась очень высокой: 0,7–0,8, тогда как в парах сибсов коэффициенты около 0,4–0,5; 4) впечатляющие результаты получены в исследованиях на животных с применением метода селекции искусственной; они свидетельствуют о возможности накопления генетической предрасположенности к успешному обучению. Для обсуждения вопросов о том, как велика роль генотипических предпосылок С. и насколько успех в их развитии зависит от наследственных задатков, нужно рассмотреть противоположные факты, показывающие действие внешних условий, а также воспитания и обучения. А они таковы: 1) к менее точным, но достаточно впечатляющим результатам относятся результаты деятельности выдающихся педагогов; известно множество случаев, когда в разных областях деятельности вокруг одного учителя возникала большая группа талантливых учеников, по численности и уровню С. необъяснимая с позиции законов статистики; 2) более точные доказательства являют факты массового развития некоих специальных С. в условиях определенных культур; так, звуковысотный слух, основа слуха музыкального, оказывается много менее развитым у испытуемых русской национальности, чем у вьетнамской (здесь нужно заметить, что во вьетнамском языке высота звука несет смыслоразличительную функцию, тогда как в русском языке этого нет); считается, что этот пример показывает фундаментальный вклад условий среды и упражнения в формировании С.; 3) достаточно убедительны доказательства, полученные в исследованиях на животных с применением метода селекции искусственной; выращивание отобранных поколений "умных" крыс в условиях обедненной впечатлениями среды и поколений "глупых" крыс в условиях обогащенной среды выяснило, что показатели последних оказались выше. В итоге можно сделать вывод, что все полярные ответы о происхождении С. неверны. Мнение о генетической предопределенности С. по существу говорит о том, что они "появляются" без процесса развития. Мнение о том, что всему можно научить или научиться, приложив старание, содержит ошибку неразличения увлекательного труда-игры, порождаемого сильной потребностью, и труда-обязанности; нельзя научить человека, если нет его собственной активности, желания и увлеченности. Существуют лишь природные предпосылки С. – их задатки. Но то, насколько проявятся задатки, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития невозможно сказать, каков был вклад задатка; способов определения меры участия генотипического фактора пока тоже нет. Становление и развитие С., видимо, связано с прохождением ребенка через различные периоды сенситивные с возможным научением в эти периоды по типу запечатления. Неотъемлемая компонента С. – повышенная мотивация, обеспечивающая интенсивную и одновременно "естественно" организующуюся деятельность, надобную для развития С. Неблагоприятные условия для развития С. могут быть различны: обедненная среда, неблагоприятные общие условия воспитания, неправильное обращение с мотивацией.

Способность: развитие – очень остро стоит проблема выявления механизмов формирования и развития С. Тонкие механизмы этого еще не известны, но некие сведения имеются. Прежде всего это – данные о периодах сенситивных формирования функций. Применительно специальных С. можно предположить, что их функциональные структуры тоже имеют свои периоды сенситивные. Еще один вопрос, непосредственно связанный с развитием С., – особенности мотивации. Одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к коей они способны, и могут изо дня в день часами заниматься ею, не уставая и как бы вовсе не напрягаясь. Для них это – одновременно труд и игра. Вокруг этих занятий концентрируются все их интересы. Трудно определить, как здесь связаны высокие достижения и эмоциональная увлеченность, что здесь причина и следствие. Видимо, оба фактора взаимосвязаны и взаимоусиливаются. Неблагоприятные условия для развития С. могут быть различны: обедненная среда вызывает нехватку внешних впечатлений; неблагоприятные общие условия воспитания – трату ребенком энергии на неконструктивные переживания; неправильное обращение с мотивацией, вроде излишнего принуждения, – погасить спонтанную активность ребенка, "засушить" С.

Способность специальная – психологические особенности индивида, обеспечивающие возможности успешного выполнения определенного вида деятельности – музыкальной, сценической, литературной и пр. Развитие С. с. опирается на соответственные задатки, – например, слух музыкальный и память. О С. с. них можно говорить в двух планах: 1) как о С. в некоей области деятельности психической; сюда относятся С. перцептивные, мнестические, логические и пр.; 2) как о С. к определенному типу деятельности; сюда относятся С. лингвистические, художественные, педагогические и пр. С. второго типа, как правило, описываются на базе первого типа, и тесты для их диагностики включают задания для диагностики С. первого типа. Показано существование особых периодов сенситивных (→ сенситивность возрастная), на протяжении коих развитие С. с. происходит особенно благоприятно. Так, для музыкальных С. это период до пяти лет, когда активно формируется слух музыкальный и память. В силу многозначности задатков возможно формирование С. с. на достаточно различной анатомо-физиологической основе. Определенный уровень С. с. (математических, художественных и пр.) можно сформировать практически у любого здорового ребенка. Поэтому имеются реальные основания для направленного развития С. детей в условиях специально организованного обучения.

Сравнение – одна из логических операций мышления. Задания на С. предметов, изображений, понятий широко применяются в психологических исследованиях развития мышления и его нарушений. Анализируются используемые основания для С., легкость перехода от одного из них к другому и пр.

Стадия – период, ступень в развитии чего-либо, при достижении чего-либо.

Стандартизация – 1) установление единых норм и требований – стандартов; 2) в психодиагностике различаются две формы С.: а) С. и единообразие инструкций, процедуры обследования, материалов, способов регистрации и прочего при применении некоего теста – в этом смысле все тесты стандартизованы; б) С. данных, полученных посредством конкретной методики, соотнесение их с со специально разработанной и обоснованной шкалой оценок.

Стандартизованность – применительно тестов здесь понимается то, что они всегда и везде должны применяться одинаково, начиная от ситуации и инструкции и кончая способами вычисления и интерпретации полученных показателей.

Стеничность – характеристика высокой работоспособности индивида, устойчивости к различным помехам, способности к длительной непрерывной деятельности – даже при лишении сна в течение нескольких суток. Противоположность С. – астения.

Стереотип – нечто повторяемое в неизменном виде; шаблон действия, поведения и пр., применяемый без раздумий, рефлексии, даже неосознанно. Характерная черта С. – высокая устойчивость.

Стереотип динамический– понятие, введенное И.П. Павловым, отражающее интеграцию условно-рефлекторных процессов в коре больших полушарий мозга головного, коя достигается при многократном предъявлении одних и тех же положительных или тормозных раздражителей условных, следующих с постоянными интервалами времени. Система рефлексов условных, образуемых в ответ на устойчиво повторяющуюся систему раздражителей условных. В отношении человека нужно подчеркнуть: 1) на формирование С. д. в различных повторяющихся ситуациях влияет его отношение к обстановке; 2) при образовании С. д. определяющую роль играет система сигнальная вторая и выражаемые через нее социальные воздействия и реакции на них. Нервные процессы, лежащие в основе формирования С. д., объединяются вследствие того, что текущий рефлекторный ответ становится сигналом для следующего ответа и подкрепляется им. При упроченном С. эта последовательность процессов нервных закрепляется, и все ответы могут быть воспроизведены даже при предъявлении лишь одного из стимулов. Формирование С. д. требует существенных энергозатрат, кои в дальнейшем окупаются за счет повышения эффективности работы системы нервной, ибо после каждой реакции происходит автоматическая подготовка к последующей.

Стереотип социальный – относительно устойчивый и упрощенный образ объекта социального – группы, человека, событии, явления и прочего, складывающийся в условиях дефицита информации как результат обобщения личного опыта и представлений, принятых в обществе (нередко предвзятых). Термин введен американским журналистом У. Липманом. Наличие С. с., хотя он и не всегда отвечает требованию субъекта к точности, играет существенную роль в оценке мира, ибо позволяет резко сократить время реагирования на изменяющуюся реальность, ускорить процесс познания. Однако, возникая в условиях ограниченной информации об объекте, С. с. может оказаться ложным и выполнять консервативную и даже реакционную роль, формируя ошибочное знание людей и серьезно деформируя взаимодействие межличностное. Определение истинности или ложности С. с. должно строиться на анализе конкретной ситуации. Любой С., будучи истинным в одном случае, в другом может оказаться совершенно ложным или меньше отвечающим действительности и, следовательно, неэффективным для решения задач ориентации во внешнем мире, ибо его основание выступает как второстепенное по отношению к целям и задачам новой классификации. Содержательно родственны С. с. ряд явлений, фигурирующих в процессе восприятия межличностного и отражающих определенную тенденцию к восприятию индивидом объекта социального максимально однородным и непротиворечивым.

Стереотип этнический – относительно устойчивые представления о моральных, умственных и физических качествах, присущих представителям различных общностей этнических. В из содержании обычно зафиксированы оценочные мнения об указанных качествах, но могут содержаться и предписания к действию в отношении людей данной национальности. С. э. подразделяются так: 1) автостереотипы – мнения, суждения, оценки, относимые к собственной общности этнической; обычно содержат комплекс положительных оценок; 2) гетеростереотипы – совокупность оценочных суждений о других народах; бывают как положительными, так в отрицательными – в зависимости от исторического опыта взаимодействия данных народов. В содержании С. э. нужно различать: 1) относительно устойчивое ядро – комплекс представлений о внешнем облике представителей этого народа, о его историческом прошлом, особенностях образа жизни и трудовых навыках; 2) ряд изменчивых суждений относительно коммуникативных и моральных качеств этого народа; изменчивость оценок этих качеств тесно связана с меняющейся ситуацией в отношениях межнациональных и межгосударственных. Адекватность содержания С. э. действительности весьма проблематична. Скорее нужно считать, что они отражают прошлый и настоящий, позитивный или негативный опыт взаимоотношения народов – особенно в тех сферах деятельности, где народы активно контактировали (торговля, сельское хозяйство и пр.).

Стиль когнитивный – 1) относительно устойчивые индивидуальные особенности процессов познавательных субъекта, выражаемые в используемых им стратегиях познавательных; 2) совокупность частных установок познавательных или видов контроля, устанавливаемых набором специально подобранных тестов. Иногда в это понятие включаются и познавательные, и мотивационно-личностные мотивы. Это – и индивидуальная стратегия решения задач познавательных, и особенности взаимоотношения личности с окружением социальным, и присущий ей способ регуляции собственной аффективной жизни, свойства ее Я-концепции. В качестве показателей различий индивидуальных в деятельности познавательной могут рассматриваться и другие виды С. к. – например, сложность когнитивная.

Стимул – в широком смысле: любое энергетическое воз­действие на организм или на лабораторный препарат. В уз­ком смысле: энергетическое воздействие на рецептор, приво­дящее к какой-либо поведенческой и/или субъективной реакции.

Страсть – сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, доминирующее над другими побуждениями и приводящее к сосредоточению всех устремлений и сил на предмете страсти. Причины формирования С. разнообразны – они могут определяться осознанными убеждениями, исходить из телесных влечений, иметь патологическое происхождение – например, в случае паранойяльного развития личности (→ фанатизм). С. может приниматься, санкционироваться личностью, а может осуждаться ею, переживаться как нечто нежелательное, навязчивое. Основной признак С. – ее действенность, слияние волевых и эмоциональных моментов. Единство нравственного, разумного начала и С. иногда выступает движущей силой великих дел, подвигов, открытий.

Страта – 1) в западной социологии – общественный слой, группа людей, объединенная некоим общим социальным признаком – имущественным, профессиональным, уровнем образования и пр. Обычно противоставляется понятию общественного класса; 2) относительно некоей группы, коллектива, общества – слой, подгруппа, подобщество, выделенное по определенному признаку.

Стратегия – общий план, процедура ведения психологических исследований, терапии и пр.; искусство их проведения.

Страх – эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой угрозы. В зависимости от характера угрозы интенсивность и специфика переживания С. варьируется в достаточно широком диапазоне оттенков (опасение, боязнь, испуг, ужас). Если источник опасности является неопределенным или неосознанным, возникающее состояние называется тревогой.

Стремление – мотив, который не представлен субъекту в его предметном содержании, в силу чего на первый план выступает динамическая сторона деятельности. Первичное побуждение, чувственное переживание потребности и тяготение к объекту, выражающееся как влечение и желание. В зависимости от меры осознания оно как динамическая тенденция выражается в виде влечения или желания.

Стресс – состояние нервно-психической напряженности, возникающее в трудных, экстремальных ситуациях, при воздействии на человека сильных и сверхсильных раздражителей окружающей среды. Обеспечивает адаптацию человека к быстро и резко изменяющимся обстоятельствам жизни. С. – понятие, введенное Г. Селье в 1936 г. для обозначения обширного круга состояний психического напряжения, обусловленных выполнением деятельности в особенно сложных условиях и возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия – стрессоры. Первоначально понятие возникло в физиологии для обозначения неспецифической реакции организма ("общего адаптационного синдрома") в ответ на любое неблагоприятное воздействие (Г. Селье), позднее оно стало использоваться для описания состояний индивида в экстремальных условиях на физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях. В зависимости от вида стрессора и характера его влияния выделяются различные виды С., в самой общей классификации – С. физиологический и С. психологический. Последний подразделяется на С. информационный и С. эмоциональный. С. информационный возникает в ситуациях информационных перегрузок, когда субъект не справляется с задачей, не успевает принимать верные решения в требуемом темпе – при высокой ответственности за последствия решений. С. эмоциональный появляется в ситуациях угрозы, опасности, обиды и пр. При этом различные его формы – импульсивная, тормозная, генерализованная – приводят к изменениям в протекании процессов психических, эмоциональным сдвигам, трансформации мотивационной структуры деятельности, нарушениям двигательного и речевого поведения. В зависимости от выраженности С. может оказывать и положительное, мобилизующее, и отрицательное влияние на деятельность – дистресс, вплоть до полной дезорганизации. Поэтому оптимизация любого вида деятельности должна включать комплекс мер, предупреждающих причины появления С.

Стрессор – разнообразные экстремальные воздействия, приводящие к развитию нежелательного функционального состояния – стресса. Различаются: 1) С. физиологические – чрезмерная физическая нагрузка, высокая и низкая температура, болевые стимулы, затруднение дыхания и пр.; 2) С. психологические – факторы, действующие сигнальным значением: угрозой, опасностью, обидой, информационной перегрузкой и пр.

Структура – совокупность устойчивых связей между множеством компонент объекта, обеспечивающих его целостность и самотождественность. Представление о С. предполагает рассмотрение объекта как системы (принцип системности). Конфигурация и характер связей внутри системы и есть ее С., остающаяся неизменной при изменениях системы в определенных пределах, например при изменениях состава элементов. Системно-структурный анализ процессов социальных, составляющий одну из методологических основ современного гуманитарного знания, зародился в XIX в. В XX в. он распространился на языкознание, культурологию, этнографию, социологию, другие социальные дисциплины. В психологии принцип С. восходит к работам X. Эренфельса, описавшего С. перцептивные, относящиеся к воспринимаемому объекту в целом и не могущие быть объяснены из комбинации его элементов. Эти исследования непосредственно развивались в гештальт-психологии. В отечественной психологии принцип С. связывался с деятельностью предметной. Для этого принципа характерно: 1) понимание С. как неразложимых на отдельные элементы образований, устойчиво воспроизводимых в ходе непрерывно меняющихся процессов психических; в этом смысле С. можно рассматривать как базовые образования психики, на основе коих строятся процессы психические; 2) понимание С. человеческой психики как социально обусловленных; 3) признание наличия многих уровней С. психических, связанных иерархическими отношениями. Переход от глубинной к вышележащей С. характеризуется трансформациями С., причем глубинные С. могут не выявляться в сознании.

Структурализм – течение в психологии, воплощающее тот же подход, что обеспечил успех химии и физики: расчленение на составляющие элементы. Восходит к В. Вундту, который интересовался структурой сознания и считал главной задачей психологии изучение элементов сознания и выявление законов, по коим образуются связи между элементами. Он и его сторонники попытались применить его в анализе осознаваемого внутреннего опыта, назвав его "мыслительной материей" и стараясь выявить и описать его простейшие структуры. Сознание было разбито на психические элементы – своего рода "атомы". Приверженцы этой элементаристской доктрины были убеждены, что основной материал сознания – ощущения, образы и чувства. Роль психологии они сводили к возможно более детальному описанию этих элементов. Для достижения этого они применяли метод интроспекции экспериментальной – лучший, по их мнению, для психологии, отличающий ее от других наук. Но в этом методе обнаружились серьезные недостатки, да и "атомы" сознания оказались мало похожи на физические атомы, ибо склонны постоянно меняться и развиваться. Поэтому вскоре пришлось отказаться от взгляда на психологию как науку о структурах сознания, хотя в течение ряда лет он пользовался успехом.

Структурирование – стратегия запоминания, при коей элементы запоминаемой информации связываются в целостные группы по некоему логическому основанию.

Структурализм – теоретико-экспериментальное направле­ние в психологии, основным допущением которого была воз­можность разложения сложных явлений сознания, в том чис­ле перцептивных образов, на простейшие составные элементы – ощущения – с последующим ресинтезом из них других явлений сознания.

Структурность – целостность, неделимость, свойство восприятия объединять воздействующие стимулы в целостные, сравнительно простые структуры.

Ступор – состояние резкой угнетенности, выражаемой в полной неподвижности, молчаливости. Наблюдается при некоторых психозах.

Стыд – эмоция, возникающая в результате осознания несоответствия, реального или мнимого, своих поступков или некоих индивидуальных проявлений принятым в данном обществе и им самим разделяемым нормам или требованиям морали. С. может быть связан с поведением или проявлением черт личностных других, как правило, близких людей (С. за другого). С. переживается как неудовлетворенность собой, самоосуждение или самообвинение. Стремление избежать подобных переживаний – мощный мотив поведения, направленного на самосовершенствование, на приобретение знаний и умений, на развитие способностей. Разные люди имеют различные пороги С., обусловленные ориентациями ценностными, направленностью личности и связанной с ними чувствительностью к мнениям и оценкам окружающих. Фокусируя внимание субъекта на собственных поступках и качествах, С. способствует развитию самосознания, самоконтроля, самокритичности и считается самой рефлектирующей эмоцией. Повышая чувствительность к оценкам окружающих людей, С. участвует в регуляции общения, облегчая или затрудняя контакты межличностные. С. – эмоция, полностью обусловленная социально; он формируется в онтогенезе в ходе сознательного усвоения этических норм и правил поведения конкретного общественного строя и культуры.

Субкультура – некая относительно обособленная или же условно выделяемая по некоим критериям органическая часть общей культуры.

Сублимация (замещение) – один из механизмов психической защиты, при котором напряжение человека в конфликтной ситуации снимается путем преобразования в формы, более приемлемые для индивида и социального окружения. Частным случаем С. является переключение энергии сексуальных влечений на цели социальной деятельности и культурного творчества. Понятие введено З. Фрейдом.

Субъект – индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности.

Субъективность – отношение к чему-либо, определенное личными взглядами, интересами или вкусами – субъекта; отсутствие объективности.

Субъективный – 1) свойственный лишь данному субъекту, лицу, личный; относящийся к субъекту; 2) односторонний, лишенный объективности, пристрастный, предвзятый.

Суждение – одна из логических форм мышления; отражает связь между двумя понятиями – субъектом и предикатом. В логике разрабатываются классификации С. Психология изучает их развитие как формы мышления абстрактного, логического, а также как нарушения мышления логического. В психологической литературе даются интерпретации психологических механизмов, лежащих в основе взаимосвязи понятий.

Супер-Эго (синоним – сверх-Я) (идеальное-Я; идеал-Я; Я-идеал; Супер-Эго; супер-эго; super-ego) – одна из компонент структуры личности в теории З. Фрейда, одна из инстанций организации психической жизни человека в концепции З. Фрейда, играющая роль цензора и совести. Сфера личности, состоящая из комплекса совести, моральных черт и норм поведения, кои контролируют действия Я и предписывают ему моральные образцы подражания и деятельности.

Сурдопсихология (психология глухих) – раздел психологии специальной, изучающий развитие психическое глухих и слабослышащих людей, возможности его коррекции в условиях обучения и воспитания, в частности – в условиях специального обучения. Ее задачи: 1) исследование путей предотвращения немоты у людей с дефектами слуха, исключающими нормальное речевое общение; 2) выявление особенностей их деятельности познавательной; 3) выяснение компенсаторных возможностей замены слухового восприятия зрительным, вибрационными ощущениями и пр.; 4) изучение особенностей мышления, памяти и других процессов психических, формирующихся в условиях отсутствия или недоразвитости слуховых ощущений. При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и мышления словесного, но и страдает развитие деятельности познавательной в целом. Основной задачей С. является обнаружение компенсаторных возможностей, за счет коих можно преодолеть недостатки слуха, получить достаточное образование, обеспечить участие в деятельности трудовой. Учет данных С. – необходимое условие организации обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей, их.

Сфера мотивационная – образуется иерархической структурой мотивов, присущих индивиду. Если сравнить ее со зданием, то у разных людей оно может иметь очень разную форму: и в виде пирамиды с одной или несколькими вершинами, и с узким или широким фундаментом, и высокое или низкое, и пр. С. м. определяется масштаб и характер личности. Обычно иерархические отношения мотивов не осознаются полностью. Они проясняются в ситуациях конфликта мотивов. В жизни мотивы сталкиваются не так уж редко, требуя выбора в пользу одного из них. Такое столкновение – тест на иерархию мотивов и одновременно на качество личности.

Схема – способ организации воспринимаемой информации, который основывается на прошлом опыте, как индивидуума, так и культуры в целом. Относительно явлений памяти С. – активный организатор прошлого опыта, активизирующийся при любом поведении.

Схема мышления – система понятий или логика рассуждений, привычно применяемая субъектом при встрече с незнакомым объектом или новой задачей.

Схема тела – может рассматриваться как психофизиологический информационный аппарат, где постоянно формируются и сопоставляются динамический и статический образы тела, а также оперативные образы – образы будущего движения. На физиологическом базисе С. т. создается личностная надстройка, с помощью коей образуются психологические и эстетические образы тела, несущие и оценочную функцию. На высшем, социально-психологическом, уровне развития С. т. формируются образы, связанные с такими представлениями, как полоролевые функции и мораль. Поэтому С. т. выступает как аппарат не только самопознания, но и самосознания.

Табу – запрет или система запретов светского или религиозного характера, налагаемые на некий предмет; действие, слово и прочее, нарушение коего влечет социальные или религиозно-мистические санкции в виде наказания, болезни или смерти. Согласно З. Фрейду, инструмент и механизм строительства культуры, начинаемого с ограничения влечений и запрета на инцест и убийство.

Таксис – инстинктивная форма пространственной ориентации животных, механические ориентирующие компоненты актов поведенческих, врожденные способы пространственной ориентации: 1) в сторону жизненно благоприятных условий и раздражений внешней среды (Т. положительные); 2) прочь от неблагоприятных (Т. отрицательные). Например, движение по направлению ко всему, что похоже на пищу, и от всего, что неприятно. У растений аналогичные реакции выражаются в изменениях направления роста и называются тропизмами. По модальности воздействий и реакции в отношении многообразных компонент различаются: 1) фототаксисы – реакции на свет; 2) хемотаксисы – на раздражители химические; 3) термотаксисы – на температурные изменения; 4) геотаксисы – на силу тяжести; 5) гидротаксисы – на течение жидкостей. Т. одноклеточных и многих низших многоклеточных животных представлены ортотаксисами – реакциями на ускорение или замедление передвижения, и клинотаксисами – реакциями на изменение направления передвижения на определенный угол. Т. обычно свойственны одноклеточным организмам, лишенным системы нервной, но наблюдаются и у некоих более высокоорганизованных видов. Их проявление максимально у простейших, средней степени – у червей и насекомых и сходит на-нет уже у примитивных млекопитающих. У животных с развитой системой нервной центральной и симметрично расположенными органами чувств сверх того возможен активный выбор направления передвижения и сохранение этого направления – топотаксисы. Они – постоянные компоненты даже самых сложных форм поведения.

Талант – высокий уровень развития способностей, проявляемых в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры, прежде всего – способностей специальных. О наличии Т. следует судить по результатам деятельности, кои должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода. В различных областях Т. может проявляться в разное время. Так, в музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике обычно он проявляется в раннем возрасте; а Т. в литературной, научной или организаторской сферах обнаруживаются в более позднем возрасте. Максимальная продуктивность талантливых людей тоже проявляется в разных возрастах: в науке в 35–40 лет; в поэзии в 24–30 и т.д.

Танатос – согласно З. Фрейду – влечение к смерти, инстинкт смерти, агрессии и разрушения (влечение к смерти).

Тахистоскоп – прибор, позволяющий предъявлять стимулы зрительные (изображения) на строго определенное, в том числе очень короткое время. Одна из первых конструкций механического Т. была разработана В. Вундтом. Существуют и электронные Т., работающие по принципу модуляции уровня освещенности. Т. различаются числом независимо работающих каналов предъявления информации. В роли Т. все шире применяются индикаторы и дисплеи, управляемые компьютером. Для проведения коллективных экспериментов применяются проекционные Т. – специально оборудованные диапроекторы. Т. широко применяются в фундаментальных и прикладных исследованиях восприятия, опознания, памяти и прочих процессов познавательных.

Творчество – психический процесс создания новых ценностей, как бы продолжение и замена игры детской. Деятельность, результат коей – создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи, по сути, культурно-историческим явлением, имеет и психологический аспект – личностный и процессуальный. Предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря коим создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонент умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. В Т. особое место занимает воображение творческое. Наряду с воображением Т. включает в себя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. Но оно не сводится к одному воображению, одному мышлению или одному чувству. Английский ученый Г. Уоллес выделил четыре стадии процессов Т.: подготовку, созревание, озарение и проверку. Центральным, специфически творческим моментом считалось озарение – интуитивное схватывание искомого результата. Экспериментальные исследования показали, что интуитивное решение возникает в деятельности предметной, доступной анализу. Выделяя специфику психической регуляции процесса Т., К.С. Станиславский выдвинул представление о сверхсознании как высшей концентрации духовных сил личности при порождении творческого продукта (надсознательное). С развитием кибернетики предпринимаются попытки моделировать процессы Т. на компьютере (программирование эвристическое). Передача техническим устройствам доступных формализации операций умственных резки повысила интерес к тем процессам Т., кои невозможно формализовать. Зависимость от них научно-технического прогресса – открытий, изобретений и прочего – направила усилия психологов на разработку методов диагностики способностей творческих и стимуляции Т. (например атака мозговая). Обусловленность Т. той сферой культуры, где оно реализуется (производство, техника, искусство, наука, политика, педагогика и пр.), требует выявить своеобразие психологии Т. в каждой из них, а также характер отношений между ними.

Темперамент – совокупность устойчивых индивидуально-психологических особенностей, характеризующих динамику психической деятельности человека: интенсивность, скорость, изменчивость, темп и ритм протекания психических процессов, а также степень интенсивности и уравновешенности психических состояний. Т. – устойчивое объединение индивидуальных особенностей, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности; те индивидуальные свойства, что в наибольшей мере зависят от природных способностей человека. Т. – индивидная характеристика субъекта со стороны динамических особенностей его деятельности психической: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. К свойствам Т. относятся: 1) индивидуальный темп и ритм процессов психических; 2) степень устойчивости чувств; 3) степень волевого усилия. Стимулирующая функция Т. особенно ярко проявляется в возбудимости эмоциональной процессов нервных, особенно в детском возрасте. Но по мере складывания у ребенка социальных побуждений и овладения способностью управлять собой, сознательной регуляцией своего поведения в коллективе и обществе, его Т. постоянно совершенствуется и в структуре личности выступает уже в измененном качестве. Все возрастающая способность к накоплению информации, ее осознание и осознание себя как субъекта деятельности обеспечивают личности возможность сочетать эмоциональную и интеллектуальную деятельность и тем самым сознательно управлять своим поведением и деятельностью. Выделяются три сферы проявления Т.: активность общая, особенности сферы моторной и свойства эмоциональности. Учение о Т. имеет давнюю и сложную историю. Т. всегда связывался с органическими основами, или физиологическими особенностями организма. Гиппократ, исходя из представлений античных времен, описал четыре типа Т. Его подход был чисто физиологическим: Т. никак не связывался с психической жизнью и говорилось даже о Т. отдельных органов. Свойства Т. с самого начала связывались с представлениями о типах Т. (→ Т.: классификация), о психологических свойствах, сильно выраженных у многих людей с разными демографическими и социальными признаками, но не встречающихся или же слабо выраженных у других. Со временем появились умозаключения о том, какие психические качества должны быть у человека с преобладанием в организме одной из четырех жидкостей. Отсюда появились психологические описания-"портреты" Т.; первая попытка принадлежала античному врачу Галену. Гораздо позже полунаучные, полухудожественные портреты Т. дал Кант, и они довольно быстро перешли в общую культуру. Общежитейские представления о Т. мало изменилось и поныне. Их признаки таковы: 1) сохраняются четыре гиппократовых типа; 2) обязательно предполагаются биологические основы психологических свойств, подчас достаточно фантастические; 3) в Т. включается широкий спектр поведенческих свойств – от быстроты движений до речевых особенностей. Вопрос о сущности или основной функции Т., лежащей в основе типологии Т., пока не решен, и об этом можно лишь высказать предварительные соображения. Так, можно указать на значение Т. для регуляции динамики деятельности психической, коя обеспечивает оптимальную жизнедеятельность индивида и сохранение основных жизненных констант организма. Важнейшее значение имеет и энергетический аспект функции Т.: его такие свойства, как эмоциональность и активность, особенно "энергоемкие" характеристики психики. В большинстве классификаций и теорий Т. присутствуют две его компоненты – активность и эмоциональность. Активность поведения характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты или, наоборот, медлительности, инертности; эмоциональность – особенности протекания эмоций, чувств, настроений и их качество: знак (положительный, отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, печаль, гнев и пр.). Как один из критериев отнесения к тому или иному Т. выделяется уровень порогов восприятия. Т. принадлежит к первичным формам объединения различных процессов и свойств человека, благодаря коим и складывается личность. Будучи одной из ранних по происхождению и простых по структуре форм высшего психического синтеза, образующих индивидные свойства человека, он особенно тесно связан с конституцией организма, составляющей основу Т. Однако и он сам – предпосылка и основа личностных образований более высокого порядка, таких как характер, и пр. Однако он не просто опорный слой, но органическая составляющая для многих высших интегральных характеристик личности. Поэтому неслучайна характерная для Т. своеобразная энергетическая инвариантность: различные динамические характеристики психики, поскольку они определяются Т., находятся меж собой в отношениях взаимодополнительности и компенсации, так что их общий "энергетический" потенциал как бы остается постоянным. Так, повышенная эмоциональная возбудимость как бы дополняется и компенсируется развитием ориентировочных внутренних, умственных действий и ограничением объема общения, что снижает количество и удельный вес эмоционально значимых оценок действий индивида со стороны окружающих. Различаются собственно Т. как определенное устойчивое сочетание психодинамических свойств, проявляемых в деятельности и поведении, и его органическая основа. Известны три основные системы объяснений ее сущности, из коих две первые имеют лишь исторический интерес: 1) гуморальная – связывала состояние организма с соотношением различных соков (жидкостей), в связи с чем выделялись четыре типа Т.: сангвинический, холерический, меланхолический, флегматический (Гиппократ, Гален и пр.); эта терминология стала широко употребительной; 2) конституциональная – исходит из различий и конституции организма – его физического строения, соотношения его отдельных частей, различных тканей (Кречмер, Шелдон и пр.); 3) типы Т. связываются с деятельностью системы нервной центральной. Тип Т. тесно связан с врожденными анатомо-физиологическими особенностями деятельности нервной высшей. Т. относительно устойчив и мало подвержен изменениям под влиянием среды и воспитания, но он изменяется в онтогенезе. Возможны определенные прижизненные изменения показателей Т., связанные: 1) с условиями воспитания; 2) с перенесенными в возрасте раннем болезнями; 3) с особенностями питания; 4) с гигиеническими и общими условиями жизни. Т. не характеризует содержательную сторону личности (направленность сферы мотивационной, ориентации ценностные, мировоззрение) и не определяет непосредственно содержательные черты личностные. Но его свойства могут и благоприятствовать, и противодействовать формированию определенных черт личности, ибо Т. может модифицировать значение факторов среды и воспитательных воздействий, от коих в решающей степени зависит формирование личности.

Темперамент: классификация – в различных классификациях Т. в основу полагаются разные их свойства: 1) скорость и сила реакций эмоциональных; 2) уровень активности и преобладающий чувственный тон; 3) шкалы экстраверсии/ интроверсии и невротизма/стабильности эмоциональной; 4) реактивность и активность; 5) активность психическая общая, историка и эмоциональность. Сходство, заметное в этих классификациях, показывает, что выделяемые психологические характеристики действительно образуют особую, достаточно однозначно определяемую группу свойств индивида. В этих примерах классификаций отмечены лишь самые общие из свойств. Более полный перечень таких свойств, включая более частные, следующий: сенситивность, реактивность и активность, темп реакций, пластичность и ригидность, экстравертированность и интровертированность, возбудимость эмоциональная. Выделенная особая группа свойств личности отлична как от способностей, так и от особенностей ее мотивации. Их общие признаки таковы: 1) динамичность – все эти свойства относятся к процессу, к способам формирования и существования конкретного содержания психической жизни; в этих способах выделяются именно динамические характеристики; 2) устойчивость – как показали исследования, индивидуальные значения этих свойств, как правило, сохраняются длительное время – точнее, не меняется или мало меняется их относительная величина, их ранг; 3) онтогенетическая "первичность" – частное проявление устойчивости, но весьма важное, ибо свойства Т. выявляются уже в раннем детстве; 4) статистическая частота их проявления – хотя у большинства людей каждая из перечисленных динамических особенностей в разных ситуациях проявляется в разной степени, к Т. относятся лишь такие значения этих особенностей, кои в обычных условиях жизни проявляются чаще всего и особенно типичны для данного человека; 5) признак предельности, или максимальности: здесь речь идет о том, что когда нужно судить о свойствах Т. данного человека по немногим или даже однократным проявлениям, то точнее всего это можно сделать в условиях, максимально трудных для их проявления; 6) признак, показывающий соотношение Т. с продуктивностью деятельности психической: как показали исследования, различные типы темперамента предоставляют одинаковые возможности для продуктивности деятельности психической, хотя "равнопродуктивность" соответствует "разностильности" путей и средств, посредством коих достигаются результаты; в связи с этим интересен тот факт, что даже противоположные полюсы отдельных свойств темперамента нельзя однозначно оценить как только плохие или только хорошие; 7) обусловленность рассмотренных особенностей генотипическими свойствами системы нервной, т.е. силой процессов нервных, их уравновешенностью, подвижностью, а также динамичностью, лабильностью и активированностью.

Темперамент: тип – согласно учению древнегреческого врача Гиппократа (VI в. до н.э.), имеется четыре типа Т. Считалось, что в организме имеется четыре основных жидкости, или "сока": кровь, слизь, желтая желчь и черная желчь. Смешиваясь в определенных пропорциях, они составляют его Т. Конкретное название типы Т. получили по преобладающей в организме жидкости: Т. меланхолический, сангвинический, флегматический и холерический (→ меланхолик, сангвиник, флегматик, холерик).

Темперамент: учение психологическое (психологическое учение о темпераменте) – подход к Т., характерный для этого учения, идти от анализа только поведения. При определении, Т., как правило, не фигурирует признак врожденных, или органических, основ, а главная нагрузка – на признаке "формально-динамических свойств поведения", кои абстрагируются из целостных поведенческих актов. Но здесь обнаруживается существенная трудность: этот признак тоже не позволяет однозначно решить вопрос о круге конкретных свойств, кои нужно отнести к Т. А тенденция расширять круг таких свойств приводит к смешению Т. с характером и даже с личностью.

Темперамент: учение физиологическое (физиологическое учение о темпераменте) – на протяжении давней и сложной истории учения о Т. он всегда связывался с физиологическими особенностями организма. Одна из самых серьезных попыток подвести под Т. физиологическую базу связана с именами И.П. Павлова, Б.М. Теплова и Небылицына. Первоначально эта концепция называлась учением о типах системы нервной, позже – учением о свойствах системы нервной. Сохраняется уверенность, что динамические свойства поведения, проявляемые в Т., имеют физиологическую базу – некие особенности функционирования физиологических структур. Вопрос о том, каковы эти структуры и особенности, интенсивно исследуется. Существуют разные мнения о том, с какими именно особенностями организма следует связывать Т. – с наследственными или просто физиологическими, могущими формироваться и прижизненно. Здесь имеется принципиальная трудность: доныне не установлено, что в плане поведения является проявлением генотипа (относится к Т.), а что – результат прижизненных наслоений (относится к характеру).

Темперамент: характер (темперамент и характер) – хотя в психологии они различаются, четкой границы между ними нет. В самом общем и приблизительном смысле Т. продолжает пониматься либо как "природная основа", либо как "динамическая основа" характера. Многое из того, что ранее составляло психологическую часть представлений о Т., ассимилировала характерология.

Тенденция – 1) направленность во взглядах и действиях; склонности, свойственные кому-либо или чему-либо; 2) направление, в коем идет развитие некоего явления; 3) идея, направленность мысли, высказывания, произведения; 4) предвзятая идея, мысль, мнение, навязываемые кому-либо.

Тенденция детерминирующая – понятие, введенное в психологию представителями школы Вюрцбургской (X. Уатт, Н. Ах, О. Зельц). Означает состояние психическое, возникающее при постановке задачи, в коем определяется направленность и избирательность мышления. Постулируется, что сама Т. д. обусловливается: 1) конечной целью – искомым данной задачи; 2) инструкцией – требованиями к искомому.

Теория – теория научная – это систематизированное описание, объяснение и предсказание явлений; попытка целостного представления закономерностей и существенных свойств определенных областей действительности, возникающая на базе широко подтверждаемых гипотез. Существует до тех пор, пока не накапливается определенное количество противоречащих ей данных, требующих пересмотра Т. или даже отказа от нее. Собственно развитие науки в основном являет собой развитие и смену Т.

Тест – система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития или состояние определенного психологического качества или свойства отдельного индивида – объекта наблюдения. Стандартизованная методика психодиагностическая, инструмент для объективного измерения одного или нескольких аспектов целостной личности через вербальные или невербальные ответы или через другие виды поведения. Позволяет получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств, количественно оценить трудно поддающиеся измерению психологические качества – интеллектуальные или перцептивные способности, двигательные функции или личностные особенности, порог появления тревоги или досады в определенной ситуации, или же интерес, проявляемый к некоему виду активности. Обычно состоит из ряда относительно коротких испытаний, в качестве коих могут выступать различные задачи, вопросы, ситуации. Результаты измерения переводятся в нормированные значения, прежде всего, на основе межиндивидуальных различий (исключение составляют Т. критериально-ориен­тированные). Результаты выполнения тестовых заданий служат индикаторами психических свойств или состояний. Из всех методик психодиагностических к Т. применяются самые строгие требования касательно валидности, надежности, точности и однозначности. Однако при использовании Т. возникает немало проблем. Одна из них связана со способом нормализации теста. От других средств проверки свойств личности Т. отличается соответствием требованиям надежности, точности и валидности. Т., созданный для измерения одного свойства, называется гомогенным. Совокупность Т. гомогенных, связанная общей концепцией или теорией измерения различных свойств личности, образует Т. гетерогенный. История Т. как научно обоснованного метода измерения началась с конца XIX в. Родоначальником Т. считается Д. Кеттелл; большой вклад в его развитие внес Ф. Гальтон. Существует достаточно развитая теория Т. На первом этапе ее создания основное внимание уделялось повышению качества измерений психологических на основе классического аппарата теории погрешностей измерений. Позднее теория Т. психологических стала развиваться на базе анализа латентно-структурного (П. Лазарсфельд и пр.) и связанного с ним ряда математических моделей измерения. На смену классической теории Т. пришла "математическая теория оценки качества заданий и параметров личности". На ее основе делаются все современные Т. Использование этой теории позволяет построить характеристические кривые заданий Т., отражающие эффективность их работы применительно каждого испытуемого. Это обусловливает широкое применение тестирования адаптивного – в зависимости от целей исследования и возможностей испытуемых. Т. весьма разнообразны. Есть множество их классификаций по различным основаниям – в зависимости от тестового материала, диагностируемых особенностей и формы проведения: 1) по предмету тестирования – качеству, оцениваемому Т., – различаются Т. интеллекта, личностные и межличностные; 2) по особенностям используемых задач – различаются Т. практические, образные и словесные; 3) по характеру материала для испытуемых – различаются Т. бланковые и аппаратурные; 4) по объекту оценивания – различаются Т. процессуальные, достижений, способностей, состояний и свойств (→ Т. состояний, свойств). Сверх того, выделяются Т. групповые и индивидуальные. Т. интеллекта часто выделяются в отдельную группу: к ним обращаются, когда нужно точно определить общий уровень развития интеллектуального. Особую группу составляют Т. проективные, основанные не на прямой, но косвенной оценке качеств испытуемого. Оценка получается путем анализа того, как испытуемый воспринимает и интерпретирует некие многозначные объекты: сюжетно-неопределенные картинки, бесформенные пятна, незавершенные фразы и пр. Предполагается, что в ходе тестирования он неосознанно "вкладывает" – "проецирует" – самого себя. Как метод тестирования в исключительных случаях применяется эксперимент психодиагностический – в основном, когда выявление и оценка нужного качества иным способом не представляется возможным. Самые существенные признаки Т.: 1) стандартизованность предъявления и обработки результатов; 2) независимость результатов от влияния экспериментальной ситуации и личности психолога; 3) сопоставимость индивидуальных данных с нормативными – полученными в тех же условиях в достаточно репрезентативной группе. Разработка Т. предполагает их статистическую) проверку по критериям валидности, надежности, однородности, дифференцирующей силы, достоверности и прогностичности. Как к методам точной диагностики, к ним предъявляются особые требования: 1) адаптированность к данной стране и данным условиям (→ адаптированность социокультурная); 2) простота формулировок и однозначность тестовых заданий. 3) ограниченное время выполнения заданий; 4) наличие норм тестовых для данного Т. Помимо того, к ним предъявляются требования, типичные для всех методик психодиагностических: валидность, надежность, однозначность и точность. Кроме требований к собственно Т., существуют определенные строгие правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов.

Тест (проба, испытание) – стандартизированная измерительная методика, направленная на выявление скрытого свойства интересующего объекта путем одного или нескольких кратких испытаний (заданий), обладающих максимальной информативностью. Т. существуют и активно используются не только в психологии, но и в медицине, педагогике, технике. Т. в психодиагностике – это технологическая альтернатива произвольным субъективным оценкам (они слишком зависят от личности оценщика) и чрезмерно громоздким экспериментальным процедурам и реальному "полевому" наблюдению (наблюдению за реальной деятельностью в реальных, а не лабораторных условиях) – процедурам, которые оказываются слишком дорогостоящими и длительными.

Тест: характеристика – к таковым относятся: адаптированность социокультурная, валидность, достоверность, надежность, однозначность, сопоставимость, стандартизованность, точность.

Тестирование – метод психодиагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий. Т. позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т.д. Процесс Т. может быть разделен на три этапа: 1) выбор теста (определяется целью Т. и степенью достоверности и надежности теста); 2) его проведения (определяется инструкцией к тесту); 3) интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно предмета Т.). На всех трех этапах необходимо участие квалифицированного психолога. Т. предполагает, что обследуемый выполняет определенную деятельность: это может быть решение задач, рисование, рассказ по картинке и прочее – в зависимости от используемой методики; происходит определенное испытание, на основании результатов коего психолог делает выводы о наличии, особенностях и уровне развития тех или иных свойств. Отдельные тесты – это стандартные наборы заданий и материала, с коим работает испытуемый; стандартна и процедура предъявления заданий, хотя в некоих случаях предусматриваются определенные степени свободы для психолога – право задать дополнительный вопрос, построить беседу в связи с материалом и пр. Процедура оценки результатов тоже стандартна. Такая стандартизация позволяет сопоставлять результаты различных испытуемых. Существуют три основные сферы применения Т.: 1) образование – в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных программ; 2) подготовка профессиональная и отбор профессиональный – в связи с увеличением темпа роста и усложнением производства; 3) консультирование психологическое – в связи с ускорением социодинамических процессов. Процесс Т. можно разделить на три этапа: 1) выбор теста – определяется целью Т. и степенью достоверности и надежности теста; 2) его проведение – определяется инструкцией к тесту; 3) интерпретация результатов – определяется системой теоретических допущений относительно предмета Т. На всех трех этапах необходимо участие квалифицированного психолога.

Тифлопсихология (психология слепых) – раздел психологии специальной, изучающий закономерности развития деятельности психической индивида с полностью или частично нарушенным зрением: 1) развитие психическое слепых и слабовидящих людей; 2) пути и способы его коррекции при обучении и воспитании; 3) возможности компенсации нарушений восприятия зрительного с помощью других анализаторов – слуха и осязания. Также исследуются психические особенности восприятия, памяти и мышления в условиях дефицита информации, связанного с отсутствием зрения или его слабостью. Использование результатов Т. позволяет на научной основе строить процесс обучения, воспитания и деятельности трудовой слепых и слабовидящих. При таких нарушениях страдает не только ориентировка в пространстве, но, в силу замедленности и неполноты формирования сенсорного опыта, нарушается развитие мышления наглядно-образного. Основной задачей Т. является компенсация отсутствующего зрения за счет интенсификации работы других анализаторов (слуха, осязания), а также формирование чувства препятствия. Для построения адекватных образов предметов могут подключаться процессы воображения; при этом формирование памяти логической обычно опережает развитие памяти образной. Особая часть Т. – изучение психологии слепоглухонемых – людей с полной ранней потерей зрения и слуха, в обучении и развитии которых отечественная Т. и сурдопсихология добились заметных успехов.

Толерантность – способность человека переносить неблагоприятные внешние воздействия и факторы окружающей среды, выносливость по отношению к неблагоприятным факторам, терпимость к чужому образу жизни, поведению, взглядам, мнениям.

Трансактный анализ – направление психотерапии, разработанное в 50-е гг. американским психологом и психиатром Э. Берном, включающее: 1) структурный анализ (теория эго-состояний); 2) собственно Т. а. деятельности и общения, основанный на понятии "трансакция" как взаимодействие эго-состояний двух вступающих в общение индивидов; 3) анализ психологических игр; 4) скриптоанализ (анализ жизненного сценария – "скрипта"). Под эго-состоянием понимается актуальный способ существования Я-субъекта. Выделяются три основных эго-состояния: "Родитель", "Ребенок" и "Взрослый". Вступая во взаимодействие, человек всегда находится в одном из них.

Тревога – отрицательные эмоциональные переживания, обусловленные ожиданием чего-то опасного, имеющие диффузный характер" не связанные с конкретными событиями. Эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляемое в ожидании неблагополучного развития событий. В отличие от страха как реакции на конкретную угрозу, представляет собой генерализованный, диффузный или беспредметный страх. Обычно связана с ожиданием неудач во взаимодействии социальном и часто обусловлена неосознанностью источника опасности. При наличии Т. на физиологическом уровне фиксируются учащение дыхания, усиление сердцебиения, увеличение кровотока, повышение артериального давления, возрастание общей возбудимости, снижение порога восприятия. Функционально Т. не только предупреждает о возможной опасности, но и побуждает к поиску и конкретизации этой опасности, к активному исследованию действительности с целью (установкой) определить угрожающий предмет. Она может проявляться как ощущение беспомощности, неуверенности в себе, бессилия перед внешними факторами, преувеличение их могущества и угрожающего характера. Поведенческие проявления Т. заключаются в общей дезорганизации деятельности, нарушающей ее направленность и продуктивность. Т. как механизм развития неврозов – Т. невротическая – формируется на основе внутренних противоречий в развитии и строении психики – например, от завышенного уровня притязаний, недостаточной нравственной обоснованности мотивов и прочего; она может привести к неадекватному убеждению о существовании угрозы со стороны других людей, собственного тела, результатов собственных действий и пр. В эмпирических исследованиях различаются: 1) Т. ситуативная – характеризует состояние индивида в текущий момент; 2) Т. как черта личности – тревожность – повышенная склонность испытывать Т. из-за реальных или воображаемых опасностей. Т. ослабляется с помощью механизмов защитных – вытеснения, замещения, рационализации, проекции и пр.

Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в повышенной склонности человека испытывать беспокойство и тревогу в самых различных жизненных ситуациях.

Тренинг – обучение практического характера, направленное на формирование знаний, умений и навыков, на развитие интеллектуальных и личностных качеств.

Тренинг социально-психологический – метод групповой психологической работы, ориентированный на развитие определенных социально-психоло­гических умений и навыков.

Тропизм – изменения направления в движении частей растения под воздействием биологически значимых раздражителей; рост растений в определенных направлениях, вызванные односторонним, благоприятным либо неблагоприятным воздействием факторов среды – света, земного притяжения, химических веществ. Аналогичны таксисам у животных. Попытку объяснить на основе Т. поведение организмов, обладающих системой нервной, предпринял Ж. Леб, концепция коего, построенная на принципах детерминизма механистического, оказалась научно несостоятельной.

Тупость – 1) переносно – несообразительность, умственная ограниченность; лишенность острого ума, восприятия; 2) переносно – безропотность, безответность, состояние притерпения к чему-либо неприятному.

Убеждение – 1) осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать согласно своим ориентациям ценностным. Представления о нормативном поведении, ставшие внутренней мотивацией. Содержание потребностей, выступающих в форме У., отражает определенное понимание природы и общества. Образуя упорядоченную систему взглядов политических, философских, эстетических, естественнонаучных и прочих, совокупность У. выступает как мировоззрение. О степени соответствия реального поведения декларируемым У. можно судить лишь при столкновении человека с серьезными препятствиями; 2) используемый в коммуникации метод воздействия на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению. Основу метода У. составляет отбор, логическое упорядочение фактов и выводов согласно единой функциональной задаче. Метод У. – основной в полемике научной и в педагогии.

Уверенность в себе – готовность субъекта решать достаточно сложные задачи, причем уровень притязаний не снижается из-за одних опасений неудачи. Если уровень способностей значительно ниже требуемого для намеченного действия, то имеет место самоуверенность.

Удовлетворенность – состояние удовлетворения, чувства удовольствия, испытываемого субъектом, чьи потребности, желания удовлетворены, исполнены.

Узнавание – процесс памяти, заключающийся в сопоставлении наличного стимула и следа памяти.

Ум – обобщенная характеристика познавательных возможностей человека (в отличие от чувств и воли). В более узком смысле – индивидуально-психоло­гическая характеристика мыслительных способностей. Под качествами У. понимаются те свойства личности, кои устойчиво характеризуют его мыслительную деятельность: 1) самостоятельность У. – определяет свободу выбора задач и их решений; 2) критичность и гибкость У. – обеспечивают как нахождение проблемы, так и оригинальность построения и проверки гипотез; 3) симультанность и широта У. – обеспечивают разносторонний подход к решению задачи; 4) логичность У. – обеспечивает последовательность и точность решения; 5) глубина У. – от нее зависит существенность избранных задач и доказательность их решений.

Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков; способность выполнять некое действие по определенным правилам, причем действие еще не достигло автоматизированности. Формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. В совокупности с навыками и знаниями У. обеспечивают правильное отражение в представлениях и мышлении мира, законов природы и общества, взаимоотношений людей, места человека в обществе и его поведения. Это все помогает определить свою позицию по отношению к действительности. Исследование У. было начато с У. двигательных, но по мере изучения разных сторон деятельности психической исследоваться стали У. сенсорные и умственные. Эта классификация закрепилась, ибо были установлены не только отличительные, но и общие свойства У. всех классов.

Умозаключение – одна из логических форм мышления, характерная выводом на базе правил логических заключения или следствия из нескольких суждений (посылок). Реализуется в словесной форме, за счет чего оказывается возможен выход из-под влияния поля перцептивного. В логике разрабатываются классификации У. Психология рассматривает условия развития мышления умозаключающего (дискурсивного) и формы его нарушения (искажения). Пример исследований мышления умозаключающего в психологии – исследование доверия к посылкам силлогизма и следствиям из них.

Умозаключение бессознательное – термин Г. Гельмгольца. Здесь слово У. употребляется метафорически, ибо процесс подобен У. лишь по результату, но по природе отличается от У. и проходит бессознательно. Субъект как бы рассуждает – на самом деле подобную работу выполняет неосознаваемый перцептивный процесс. У. б. происходят при иллюзиях восприятия, когда путем их "использования" восприятие как бы убеждает себя в том, что именно оно воспринимает, хотя эти "рассуждения" приводят его к неверным выводам. Однако в силу бессознательности этого процесса сознательные усилия не могут повлиять на него: субъект может понимать, что его восприятие ошибочно, но не может воспринимать иным образом.

Умственная отсталость – стойкое, необратимое нарушение психического развития (в первую очередь интеллектуального), обусловленное недостаточностью центральной нервной системы.

Упражнение – повторное выполнение действия с целью его усвоения. В различных условиях обучения У. – это: 1) либо единственная процедура, в рамках коей выполняются все компоненты процесса учения (научения) – уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация; 2) либо одна из процедур – наряду с объяснением и заучиванием, предшествующим У. и обеспечивающим первоначальное уяснение содержания действия и его предварительное закрепление; здесь У. обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации; в итоге это приводит к полному овладению действием и превращению его (в зависимости от достигнутой меры автоматизации) в умение или навык. У. может выполняться и сразу после объяснения, без предварительного заучивания; при этом закрепление полностью происходит в ходе У.

Упражняемость – фундаментальное свойство живого организма; заключается в улучшении каждого следующего исполнения действия по сравнению с предыдущим.

Упрямство – особенность поведения, в устойчивых формах – черта характера; выступает как дефект сферы волевой индивида, выражаемый в стремлении непременно поступать по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам или указаниям других людей. Поведение, характерное активным отвержением индивидом требований других людей, обращенных к нему. При этом поведение переходит из предметного плана в межличностный и получает поддержку от мотивов самоутверждения. Может вызываться чувствами обиды, злобы, гнева, мести. Наблюдается, прежде всего, у слишком эмоциональных или ригидных людей, а также при фрустрации важных потребностей. У детей и подростков появление У. может обусловливаться мелочной опекой взрослых или их пренебрежительным отношением к стремлению детей быть самостоятельными – быть формой протеста, выражающей недовольство необоснованным подавлением развивающейся самостоятельности.

Уравновешенность – спокойствие, ровность характера, поведения.

Уровень неврологический – отдел центральной нервной системы, ответственный за решение задач определенного клас­са. В теории У. построения Н.А. Бернштейна выделя­ются уровни А, В, С, D и Е. Критериями их выделения явля­ются: 1) характер решаемой человеком двигательной задачи, которая, в свою очередь, определяет то, ради чего совершает­ся движение, какие именно его параметры будут активно кон­тролироваться; 2) анатомический: за решение определенных задач отвечают определенные отделы центральной нервной системы; 3) филогенетический: в процессе эволюционного развития У. появляются в том порядке, в котором они пере­числены; 4) онтогенетический: в процессе индивидуального развития – как физиологического, так и психического – про­цесс их становления упорядочен так же; 5) степень произволь­ности: чем выше У., тем в большей степени его работа доступна произвольному контролю со стороны субъекта. Каж­дый У. контролирует определенные, релевантные ему, компоненты и параметры целостных двигательных актов и может выступать в качестве ведущего: А – обеспечивает мы­шечный тонус, работу гладкой мускулатуры, тоническую преднастройку фазических сокращений поперечнополосатых мышц; самостоятельные движения – некоторые разновидности тремо­ра; В – обеспечивает согласованное движение одних частей тела относительно других (движения в "схеме тела"); приме­ры: почесывание, хорошо автоматизированная ходьба по ров­ной гладкой поверхности и т. п.; С – коррекция движений от­носительно метрических свойств пространства, в котором они выполняются; примеры: попадание мячом в баскетбольную кор­зину, рисование геометрических фигур с точно выдержанной метрикой и т.п.; D – коррекция топологических параметров движений, например завязывание узелка, написание букв и др.; Е – семантические, смысловые логические аспекты; при­меры: подбор слов при написании текста письма, решение ма­тематических задач и т. п. Тип задачи определяет, какой имен­но У. станет ведущим в ее решении. Станет ли тот или иной У. ведущим, определяется смыслом совершаемых движений: то, ради чего совершается движение, составляет основу двигательной задачи, в отношении результатов реше­ния которой любой живой организм всегда активен (см. так­же "Активности принцип"). В норме ведущий У. никогда не работает изолированно: более низкие, фоновые У. вы­полняют вспомогательные функции (например, поддержание позы при письме), а более высокие санкционируют начало и окончание работы более низких. Возможно (но не всегда) так­же подавление более высокими У. более низких. Ос­новным фактором, определяющим работу фоновых У., являются условия решения двигательной задачи, по отноше­нию к которым организм оказывается реактивным. Человеком осознается работа ведущего У. Осознание работы фоно­вых У. происходит, как правило, при деавтоматизации их функционирования.

Уровень обработки информации – в восприятии часто предполагается наличие определенных стадий обработки ин­формации. Например, первичный анализ спектрального состава излучения осуществляется на У. колбочек, последующая обработка сенсорной информации по оппонентному принципу обеспечивается в основном на У. латерального коленчато­го тела, а категоризация осуществляется на У. вторичной и третичной коры большого мозга. Собственно перцептивные феномены константности, категориальности и т.д. оказыва­ются вторичными, т.е. более высокоуровневыми по отно­шению к процессам, например, выделения контура или цветоразличения. Иногда удается связать У. о. и. с У. неврологическими. Пример: центром сенсорной слепоты у че­ловека является первичная зрительная кора (17-е поле коры большого мозга), в то время как категоризация (опознание) осуществляется во вторичных и третичных зонах. Такое же значение понятие У. о. и. имеет при описании стадий и алго­ритмов процессов обработки информации в различных техни­ческих системах, например в искусственных системах, опоз­нающих объект по его телевизионному изображению.

Уровень контроля субъективного (уровень субъективного контроля) – способность субъекта контролировать себя и свое поведение, управлять им, брать на себя ответственность за происходящее с ним и вокруг.

Уровень притязаний – понятие, введенное К. Левином для обозначения стремления индивида к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям. Соответствует достижениям в некоем виде деятельности и некоей сфере общения, на кои рассчитывает человек при оценке своих способностей и возможностей. Характеризует: 1) У. трудности, достижение коего является общей целью серии будущих действий,– цель идеальную; 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий, – У. п. в данный момент; 3) желаемый У. самооценки личности, – уровень Я. Это образование, тесно связанное с самооценкой личности, формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности. У. п. может быть адекватным, т.е. соответствовать способностям индивида, и неадекватным – заниженным или завышенным. Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций: 1) повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех; 2) снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание успеха (неуспеха), возникая вследствие достижения (недостижения) У. п., влечет за собой его смещение в область более трудных (легких) задач. Снижение трудности избираемой цели после успеха или же ее повышение после неудачи – атипичное изменение У. п. – говорят о нереалистичном У. п. или неадекватной самооценке. Люди, имеющие реалистичный У. п., отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого. Неадекватность самооценки может привести к крайне нереалистичным, завышенным или заниженным притязаниям. В поведении это проявляется в выборе слишком трудных или слишком легких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, в тенденции избегать ситуаций соревнования, в некритичности оценки достигнутого, в ошибочности прогноза и пр.

Уровень сознания – метафорический термин для обозна­чения степени ясности, отчетливости представ ленности того или иного переживания в сознании субъекта. По сути являет­ся синонимом таких метафорических терминов, как, напри­мер, периферия и фокус сознания.

Усвоение – основной путь обретения индивидом общественно-историчес­кого опыта. В процессе У. он овладевает социальными значениями предметов и способами действия с ними, нравственными основаниями поведения и формами общения. У. подлежат все содержательные компоненты поведения и побудительно-мотивационные, и операциональные. У. значений предметов материальной и духовной культуры и способов действия с ними составляет основное внутреннее содержание процесса обучения. Стержень воспитания – У. нравственных норм поведения. У. предполагает овладение действием по установлению нового значения предмета (в широком смысле слова), что требует первоначальной объективации условий осуществления этого действия – в виде образца, орудий, плана выполнения и пр. Эти условия могут задаваться и неявно – например, включаться в поведение других людей. Условия, от коих зависит эффективность У. – его качество, прочность и скорость – таковы: 1) полнота ориентировочной основы действия, подлежащего формированию; 2) предметное, логическое и психологическое разнообразие типов материала, включающего усваиваемое содержание; 3) мера управления процессом формирования действия. Выполнение этих условий наряду с усвоением нового значения (формированием понятия) приводит к образованию полноценного действия по применению этого значения. Дальнейшая судьба результатов У. – новых действий, понятий и форм поведения – сильно зависит от их места в структуре значимых для человека видов деятельности.

Установка – 1) готовность, предрасположенность человека к определенным действиям, возникающая на основе предыдущего опыта, готовность воспринимать или действовать определенным образом в определенной ситуации; 2) в восприятии: готовность (часто неосоз­наваемая) воспринимать определенный объект в определенной ситуации. Факторы, влияющие на появление У.: прошлый опыт, перцептивный контекст, доминирующая мотивация и др. Наиболее вероятный механизм У. – актуализация той или иной перцептивной гипотезы; 3) У. интроспективная – тен­денция наблюдателя оценивать проксимально-сти­муль­ные параметры воспринимаемого объекта, а не его физические свой­ства. У. (аттитюд), согласно Д.Н. Узнадзе, готовность, предрасположенность субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении; обеспечивает устойчивый целенаправленный характер протекания соответственной деятельности, служит основой целесообразной избирательной активности человека. Речь идет именно о готовности к предстоящему действию. Если навык относится к периоду осуществления действия, то У. к периоду, что ему предшествует. У. имеет важное функциональное значение: это состояние готовности позволяет эффективнее выполнить соответственное действие. Но иногда механизмы У. могут ввести в заблуждение. Именно "ошибки У.", проявляемые в ошибочных действиях, восприятиях или оценках, относятся к ее самым выразительным проявлениям. Это понятие занимает очень важное место – видимо потому, что явления У. пронизывают практически все сферы психической жизни. У. – не частный психологический процесс, но нечто целостное, носящее центральный характер. Это проявляется и в том, что она, будучи сформирована в одной сфере, переходит на другие. У. возникает при взаимодействии индивида со средой, при "встрече" потребности с ситуацией ее удовлетворения; на базе У., выражающей состояние всего субъекта как такового, деятельность может быть активизирована помимо участия его эмоциональных и волевых актов. Но деятельность в плане "импульсивной" У. человеку хотя и свойственна, однако не отражает его сущности. Специфически человеческое – явление "объективации" – акт выделения действия из единства с субъектом, переживание действительности как существующей независимо от субъекта. Объективация возникает, когда У. не обеспечивает адекватного действия; тогда возникает план сознания, в результате чего опять-таки вырабатывается готовность к деятельности – У. У. могут проявляться в различных сферах психической жизни. Можно говорить об У. моторных, У. перцептивных, У. умственных. У. могут быть осознанными, однако наибольший интерес представляют проявления установок неосознаваемых. В психологии общей У. применяется при исследовании: 1) целенаправленного поведения животных; 2) психофизиологических механизмов приспособления организма к предвосхищаемым ситуациям; 3) избирательности и направленности процессов психических; 4) механизмов неосознаваемой регуляции деятельности личности; 5) формирования характера. В психологии социальной У. применяется при изучении: 1) отношений личности как члена группы к некоим объектам социальным; 2) механизмов саморегуляции, устойчивости и согласованности социального поведения; 3) процесса социализации и изменения У.; например, под влиянием пропаганды. 4) также – при прогнозировании возможных форм поведения личности в определённых ситуациях. Функция У., ее эффекты и содержание раскрываются при изучении ее роли в регуляции деятельности. Здесь ее основные функции таковы: 1) У. определяет устойчивый, последовательный, целенаправленный характер протекания деятельности, выступает как механизм стабилизации, позволяющий сохранить ее направленность в непрерывно изменяющихся ситуациях; 2) У. освобождает субъекта от надобности принимать решения и произвольно контролировать протекание деятельности в стандартных, прежде встречавшихся ситуациях; 3) У. может выступить и как фактор, обусловливающий инертность, косность деятельности, затрудняющий приспособление к новым ситуациям. Содержание У. зависит от места объективного фактора, вызывающего У., в структуре деятельности. Смотря по тому, на какой фактор деятельности направлена У. (мотив, цель, условие деятельности), выделяются три иерархических уровня регуляции деятельности – уровни У. смысловых, целевых и операциональных. У. смысловые выражают проявляемое в деятельности отношение личности к объектам, имеющим смысл личностный. По происхождению они производны от У. социальных. Они содержат: 1) информационную компоненту – взгляды на мир и образ того, к чему человек стремится; 2) компоненту эмоционально-оценочную – антипатии и симпатии к значимым объектам; 3) компоненту поведенческую – готовность действовать по отношению к объекту, имеющему смысл личностный. Функции У. смысловых таковы: 1) инструментальная: с их помощью индивид приобщается к системе норм и ценностей данной среды социальной; 2) самозащиты: они помогают сохранить статус-кво личности в напряженных ситуациях; 3) ценностно-экспрессивная: они способствуют самоутверждению личности; 4) познавательная: они выражаются в стремлении личности привести в систему содержащиеся в них смыслы личностные знаний, норм или ценностей. У. целевые вызываются целью и определяют устойчивый характер протекания действия. При прерывании действия они проявляются в виде динамических тенденций к завершению прерванного действия. У. операциональные появляются в ходе решения задачи на базе учета условий наличной ситуации и вероятностного прогнозирования этих условий, опирающегося на прошлый опыт поведения в сходных ситуациях. Они обнаруживаются в стереотипности мышления, конформности личности и пр. Психофизиологические механизмы, реализующие различные У. операциональные, проявляются в общем тонусе организма, выражающем позу субъекта в целом, определенную преднастройку в сенсорной и моторной области, что предшествует развертыванию тех или иных способов осуществления действия.

Установка неосознаваемая (иллюзия установки) – установки, для которых характерны проявления двух иллюзий: 1) иллюзии контрастной; 2) иллюзии ассимилятивной. Проявление этих иллюзий видно на примере одного из опытов, где испытуемому в руки давали два шара разного объема и просили оценить, в какой руке шар больше. Пробы с разными шарами повторялись раз десять и более подряд, а затем неожиданно давались два одинаковых шара. И в этой контрольной пробе шары оценивались ошибочно – как разные по объему. Зафиксированная У. на то, что в левую руку будет дан больший шар, направляла перцептивный процесс: как правило, испытуемые говорили, что в левой руке шар меньше (иллюзия контрастная), но иногда ответы были, как в установочных пробах (иллюзия ассимилятивная). Видимо, в явлениях У. н. проявляется особая, "досознательная" форма психики – ранняя генетически и функционально ступень развития любого сознательного процесса.

Утомление – временное снижение работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки. Возникает от истощения внутренних ресурсов и рассогласования в работе обеспечивающих деятельность систем. У. имеет разнообразные проявления на уровнях: 1) поведенческом – снижение производительности труда, уменьшение скорости и точности работы; 2) физиологическом – затруднение выработки условных связей, повышение инерционности в динамике процессов нервных; 3) психологическом – снижение чувствительности, нарушение внимания, памяти, процессов интеллектуальных, сдвиги в сфере эмоционально-мотивационной. При У. происходит вегетативная декомпенсация, увеличивается инертность процессов нервных, убывают показатели чувствительности, внимания, памяти, мышления, возникают отрицательные эмоции (переживание усталости), снижается производительность труда по качеству и скорости. У. сопровождается формированием комплекса субъективных переживаний усталости. Специфика проявлений У. зависит от вида нагрузки, локализации ее воздействия, времени, нужного для восстановления оптимального уровня работоспособности. На этом основании выделяются разные виды У.: физическое, умственное, острое, хроническое и пр. При отсутствии мер, уменьшающих степень или снимающих остаточные явления У., возможно развитие пограничных и патологических состояний. Поэтому актуальны задачи своевременной диагностики и профилактики У. К профилактике относятся: 1) рациональная организация процесса труда; 2) оптимизация режима труда и отдыха; 3) спе­циализованная тренировка и обучение; 4) использование различных средств повышения индивидуальной устойчивости к У.

Фаза – момент, отдельная стадия в развитии некоего природного или общественного явления или процесса.

Факт – 1) действительное, невымышленное явление, происшествие, событие; 2) твердо установленное знание, данное в опыте, служащее для некоего заключения, вывода, для проверки некоего предположения, гипотезы; 3) действительность, реальность; нечто, существующее реально.

Факт психологический – под ним подразумевается гораздо более широкий – по сравнению с явлениями психологическими – круг проявлений психики, в том числе их такие объективные формы, как акты поведения, телесные процессы и прочее, кои также используются для изучения психики.

Фактор – понятие статистики математической, означающее общую причину многих случайных изменений совокупности величин переменных, событий и пр. Ф. выявляются путем применения специальной математической процедуры – анализа факторного.

Фантазия – 1) синоним воображения; 2) продукт воображения. Ф. изменяет облик действительности, отраженной в сознании; для нее характерна транспозиция (перестановка) элементов реальности. Ф. позволяет найти новую точку зрения на уже известные факты и потому обладает огромной художественной и научно-познавательной ценностью. Творческая активность, порождающая Ф., в значительной мере спонтанна, связана с личной одаренностью и индивидуальным опытом человека, складывающимся в процессе деятельности. В сфере патопсихологии Ф. больных служит предметом исследования диагностического. С позиций психологии аналитической, Ф. – самоизображение бессознательного, образованного забытыми или вытесненными личными переживаниями и архетипами бессознательного коллективного. Ф. возникают при падении интенсивности сознательного, в результате чего становится проницаемым барьер, отделяющий его от подсознательного (сон, переутомление, бред). Согласно З. Фрейду, Ф. – так называемые сны наяву – это бессознательное или сознательное иллюзорное исполнение честолюбивых и эротических желаний, не переживаемых галлюцинаторно. Форма выражения конституциональных свойств личности, ее вытесненных стремлений, влечений и желаний, посредством коей человек помощью воображения сглаживает недостатки реального мира и собственные неудачи. В общем, Ф.-желания воплощаются либо опосредованно – путем художественного и научного творчества, либо ведут к неврозу. Наряду с путем от реальности к Ф. как формы удовлетворения существует и путь от Ф. к реальности, примером коему служит искусство. Бессознательные Ф. – источники сновидений и симптомов невротических.

Фемининный – имеющий отношение к особенностям поведения, установкам и т.п., которые считаются психологическими признаками женщины.

Феномен – 1) явление, постигаемое в чувственном опыте; 2) объект чувственного созерцания – в отличие от его сущностной основы. Редкое, необычное явление; выдающийся в некоем отношении индивид.

Феномены восприятия – полученное с помощью интрос­пекции описание перцептивного образа. При выделении раз­личных групп Ф. используется критерий несводимос­ти. Выполнение этого критерия означает невозможность получения одной группы Ф. из другой путем плавно­го, непрерывного (т.е. континуального) преобразования. На основе этого критерия Олпорт выделил следующие шесть групп Ф.: 1) сенсорные качества; 2) конфигурация; 3) кон­стантность; 4) категориальность; 5) влияние установки и до­минирующей мотивации; 6) системы отсчета свойств.

Фехнера, закон (основной психофизический закон) – интенсивность ощущения прямо пропорциональна логарифму интенсивности стимула, измеренного в единицах нижнего аб­солютного порога.

Фигура – часть перцептивного поля, выступающая из фона, служащего как бы задним планом – фоном – для Ф., которая более отчетливо по сравнению с фоном пред­ставлена в сознании. Контур, разделяющий Ф. и фон, всегда принадлежит Ф. Восприятие Ф. возможно при отсутствии замкнутого контура: зрительная система как бы постулирует существование контура Ф. в тех местах, где он отсутствует физически, "достраивает" его. В этом случае говорят о когнитивном контуре. Один и тот же контур может образовывать разные Ф., например поочередно восприни­маемые вазу и профили лиц.

Фиксация (негибкость) – склонность придерживаться стереотипных, привычных взглядов.

Физиология активности – концепция, трактующая поведение организма как активное отношение к среде, определяемое потребной организму моделью будущего – искомого результата. Как специальное направление исследований развита Н.А. Бернштейном, разработавшим ее на основе изучения движений. В ней активность рассматривается как существенное свойство организма животного, определяющее его поведение. Ф. а. была новым шагом в развитии нейрофизиологии, психологии и даже биологии: был совершен переход от рассмотрения организма как реактивной системы к рассмотрению его как активной системы. Идеи Ф. а. оказали влияние на развитие ряда наук, в том числе психологию. Активность проявляется, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. На это преодоление организм отпускает энергию, пока не восторжествует над средой или не погибнет. Организм движется негэнтропически, добиваясь понижения уровня энтропии в самом себе и оплачивая это ценой метаболического возрастания энтропии в своем окружении за счет разрушения веществ – участников энергетического метаболизма. Принцип физиологической и биологической активности альтернативен концепциям, основанным на представлении о дуге рефлекторной для условного и безусловного рефлексов, поскольку стимул, будучи бесспорной формой появления рефлекса, ничего не говорит о значении этого рефлекса – о том, почему на этот стимул организм отвечает именно так, а не иначе. А Ф. а. стремится ответить на вопрос, для чего совершается реакция организма, какой потребности она соответствует. Жизнедеятельность организма – не уравновешение со средой, но активное преодоление среды, определяемое моделью будущего потребного. Активность строится соответственно вероятностному прогнозированию развития событий в среде и положению в ней организма. Модель будущего потребного строится на базе информации о текущей ситуации и прежнем опыте, но не носит жесткого характера, ибо организм постоянно стоит перед надобностью вероятностного прогноза и выбора самых эффективных путей достижения цели или решения двигательной задачи. Создав программу поведения, организм борется за нее, преодолевая сопротивление среды, особенности коей учитываются посредством вносимых в программу сенсорных коррекций. Это позволяет активно перестраивать поведение по принципу связи обратной, благодаря чему оно носит характер кольца рефлекторного, а не дуги рефлекторной. Непрерывное циклическое взаимодействие организма со средой происходит на разных уровнях построения движения. Для исполнительного аппарата характерно большое количество степеней свободы, избыточность коих преодолевается координацией движений и превращением исполнительного органа в управляемую систему.

Филогенез (в психологии) – процесс изменения психики в эволюции и историческом развитии.

Флегматик – субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента (в классификации Гиппократа). Человека флегматического темперамента можно охарактеризовать как медлительного, невозмутимого, с низким уровнем активности психической, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевных состояний (невыразительностью мимики). Он трудно переключается с одного вида деятельности на другой и приспосабливается к новой обстановке. Преобладает спокойное, ровное настроение. Чувства и настроения обычно постоянны. При неблагоприятных условиях у Ф. может развиться вялость, бледность эмоций, склонность к выполнению однообразных привычных действий.

Фобия – навязчивые состояния страха перед определенными объектами и ситуациями, не представляющими реальной угрозы (навязчивый страх покраснеть, страх пребывания на открытых местах, страх смерти, страх перед школой и т.п. Ф. – это навязчивые неадекватные переживания страхов конкретного содержания, охватывающих субъекта в определенной (фобической) обстановке и сопровождающихся вегетативными дисфункциями (сердцебиение, обильный пот и т.п.). Ф. встречаются в рамках неврозов, психозов и органических заболеваний головного мозга. При невротических П. больные, как правило, осознают необоснованность своих страхов, относятся к ним как к болезненным и субъективно мучительным переживаниям, которые они не в силах контролировать. Ф. имеют определенные поведенческие проявления, цель которых – избегание предмета Ф. или уменьшение связи с помощью навязчивых, ритуализированных действий.

Фрустрация – 1) психическое состояние, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения, вызываемых объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или решению задачи; 2) состояние краха и подавленности, вызванное переживанием неудачи. В настоящее время многие авторы используют понятие Ф. и психологического стресса как синонимы.

Функционализм – направление в психологии. Восходит к У. Джемсу, который полагал, что помимо вопроса о том, как устроена душа и что лежит в ее основе, как и почему она меняется, весьма важен вопрос о том, какую ценность для человека она составляет, чему служит позиции сторонников Ф., проблема – не в том, чтобы узнать, из чего построено сознание, но в том, чтобы понять его функцию и роль в выживании индивида. Они выдвинули гипотезу, согласно коей роль сознания состоит в том, чтобы дать индивиду возможность приспосабливаться к различным ситуациям, постоянно возникающим перед ним,– или повторяя уже выработанные формы поведения, или изменяя их по требованию обстоятельств, или же осваивая новые действия. Но, хотя Ф. делал упор на внешние стороны психики, а не на внутренние феномены, как ощущения или чувства (что характерно для структурализма), он все же отдавал предпочтение методу интроспекции.

Функция психическая высшая – сложные, прижизненно формирующиеся системные процессы психические, социальные по происхождению – особый вид функций психических, полностью отсутствующий у животных. Сюда относятся внимание произвольное, память произвольная, мышление логическое и пр. Одно из основных понятий современной психологии, введенное Л.С. Выготским и развитое А.Р. Лурией и другими отечественными психологами. Ф. п. в. как системы весьма пластичны, их компоненты взаимозаменяемы. Разработка теории Ф. п. в. позволила обосновать положение о принципиальной возможности восстановления пострадавших функций психических за счет перестройки систем функциональных – их физиологической основы. При этом были выделены внутрисистемные и межсистемные перестройки систем функциональных (перевод процесса на высший, осознанный уровень; замена выпавшего звена системы функциональной новым, и пр.). Формирование Ф. п. в. характерно тем, что первоначально они существуют как форма взаимодействия между людьми и лишь позже – как полностью внутренний, интрапсихологический процесс. Превращение внешних средств осуществления функции во внутренние психологические называется интериоризацией. Другая важная черта, характеризующая их развитие, – их постепенное свертывание, автоматизация. На первых этапах формирования они являют собой развернутую форму деятельности предметной, опирающейся на относительно элементарные сенсорные и моторные процессы; затем эта деятельность свертывается, обретает характер автоматизированных умственных действий. Одновременно меняется психологическая структура Ф. п. в. Психофизиологическая основа Ф. п. в. – сложные функциональные системы, включающие большое число афферентных и эфферентных звеньев (→ синтез афферентный; эффектор). Часть звеньев функциональной системы жестко закреплена за определенными мозговыми структурами, остальные – высоко пластичны и могут заменять друг друга, что и лежит в основе механизма перестройки системы функциональной в целом. Итак, каждая из Ф. п. в. связана с работой не одного "мозгового центра" и не всего мозга головного как целого, а является результатом системной деятельности мозга, где различные мозговые структуры участвуют дифференцированно (→ Ф. п. в.: локализация). Основные тезисы учения о Ф. п. в. следующие: 1) при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение взаимоотношений субъекта со средой; если на животных среда действует и их изменяет, то человек начал действовать на природу и видоизменять ее; 2) человеку удается воздействовать на природу благодаря использованию орудий, обобщенно – благодаря развитию материального производства; 3) способность к овладению природой не прошла бесследно для человека в очень важном отношении: он научился также овладевать собственной психикой. Появились произвольные формы деятельности – Ф. п. в. Овладение природой и собственным поведением – параллельно идущие процессы, глубоко взаимосвязанные; 4) Как человек овладевает природой с помощью орудий, так и поведением – с помощью психологических орудий: знаков. Появление знаков порождает новую структуру запоминания как процесса психического. Знак выступает как дополнительный стимул, связанный с содержанием основного символа, знаком коего он выступает. Так он опосредует функцию психологическую, выступая как средство запоминания и воспроизведения – как психологическое орудие; 5) в процессе культурного развития человека из внешних отношений приказа-подчинения родилась возможность приказывать себе. Сначала функции приказывающего и исполнителя были разделены и весь процесс был интерпсихическим (межличностным); затем эти отношения превратились в отношения с самим собой – в интрапсихические. Это превращение называется интериоризацией.

Функция психическая натуральная (функция психическая низшая) – понятие, введенное Л.С. Выготским; дополняет понятие функции психической высшей. Для каждого процесса психического выделяются два уровня – "натуральный" и "высший". Критерии противопоставления бывают различными: неосознанные – осознанные; неопосредованные знаками – опосредованные знаками; непроизвольные – произвольные; рассматриваемые как "природные", биологические – или как "искусственные", культурные, и пр. Различение этих функций имеет методологическое значение – показывает принципиальную "онтологическую неоднородность" психики. Оно позволяет содержательно охарактеризовать процесс психического развития как процесс качественных изменений. К Ф. п. н. относятся непроизвольные функции – сенсорная, моторная, мнемическая и пр. Они занимают самый нижний этаж в структуре деятельности. Имеются и у животных.

Функция психофизиологическая – в теории деятельности под ними понимаются физиологические обеспечения процессов психических. Сюда относится ряд способностей организма, такие как способность к ощущению, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторная способность и пр. Соответственно говорится о функциях сенсорной, мнемической и моторной. К этому уровню относятся и врожденные механизмы, закрепленные в морфологии системы нервной, и те, что созревают в первые месяцы жизни. Граница между операциями – автоматизмами и Ф. п. – достаточно условна, подобно границе между действиями и операциями. Но эти функции выделяются в особый уровень из-за их "организмического характера". Они достаются субъекту от природы и всегда готовы к использованию. Можно сказать, что они составляют одновременно и необходимые предпосылки, и средства деятельности.

Характер – совокупность устойчивых индивидуально-психологических особенностей, формирующих типичное отношение человека к тем или иным предметам и явлениям, жизненным обстоятельствам, другим людям и самому себе, которая определяет типичные способы реагирования на различные жизненные обстоятельства и обуславливает типичный способ поведения в каких-либо жизненных условиях. Х. – это понятие трактуется далеко не однозначно. Имеются трудности различения Х. и темперамента; еще больше споров возникает при попытках разведения понятий Х. и личности. Избежать смешения этих понятий можно, если придерживаться более узкого их толкования. Х. – в узком смысле – определяется как индивидуальная, достаточно устойчивая система привычных способов поведения человека в определенных условиях, как совокупность устойчивых свойств индивида, в коих выражаются способы его поведения и эмоционального реагирования. Черты Х. помогают – или мешают – личности устанавливать правильные взаимоотношения с людьми, проявлять выдержку и самообладание в решении сложных жизненных вопросов, отвечать за свои действия и поведение в обществе. Познание Х. позволяет со значительной долей вероятности предвидеть поведение индивида и так корректировать ожидаемые действия и поступки. При таком определении Х. его свойства можно отнести к формально-динамическим особенностям поведения. В структуре личности Х. особенно полно отражает ее целостность. Нужно четко представлять и учитывать соотношение Х. и темперамента. Нередко встречается смешение черт Х. с тем или иным проявлением темперамента. Х. и темперамент связаны единой физиологической основой, будучи зависимы от типа системы нервной. Формирование Х. существенно зависит от свойств темперамента. Особенности темперамента могут способствовать или противодействовать. Но черты Х. не предопределяются темпераментом. В формировании Х. человека ведущую роль играют формы социальных взаимоотношений. Поэтому при известной вариативности черт Х., обусловленных наследственностью и личным опытом разрешения жизненных проблем, Х. людей, живущих в схожих общественных условиях, имеет много схожих черт. Х. обусловлен бытием общественным личности, усвоением опыта социального, что порождает типические черты Х., определяемые типическими обстоятельствами жизненного пути в конкретно-исторических условиях. В единстве с социально-типическим в Х. выступает его индивидуальное своеобразие, порождаемое разнообразными неповторимыми ситуациями, в коих протекает социализация субъекта, его воспитание и развитие индивидуальности, зависящее и от природных предпосылок. Среди множества черт Х. некоторые выступают как ведущие, другие – как второстепенные, обусловленные развитием ведущих свойств; при этом они могут и гармонировать, и резко контрастировать с ведущими свойствами, что образует цельные или более противоречивые Х. Проявляясь в деятельности, Х. формируется в ней, обнаруживая зависимость и от ее содержания и смысла личностного для индивида, и от ее успешности, и от отношения индивида к своим успехам и неудачам (→ уровень притязаний). Х. проявляется в системе отношений к действительности: 1) в отношении к другим людям – общительность или замкнутость (→ экстраверсия/интроверсия), правдивость или лживость, тактичность или грубость и пр.; 2) в отношении к делу – ответственность или недобросовестность, трудолюбие или леность и пр.; 3) в отношении к себе – скромность или самовлюбленность, самокритичность или самоуверенность, гордость или приниженность; 4) в отношении к собственности – щедрость или жадность, бережливость или расточительность, аккуратность или неряшливость. Х. обнаруживает зависимость от мировоззрения, убеждений и моральных принципов, выявляя свою общественно-историческую природу. Но сами по себе черты Х. не определяют однозначно позицию социальную индивида. Относительная устойчивость черт Х. не исключает его высокой пластичности. Для формирования Х. решающее значение имеет социальное воспитание, включение личности в коллективы. Один из физиологических механизмов формирования Х. – стереотип динамический. Х. формируется и утверждается под влиянием воздействия среды, деятельности и воспитательных воздействий от других людей. Кроме того, с возрастом все большую роль играет самовоспитание, однако оно обусловлено соответственной мотивацией – потребность самовоспитания, прежде всего, должна быть осознана. Х. не только формируется в деятельности и общении, но и сам влияет, обусловливает осуществление разных видов деятельности и процессы общения. Эти влияния становятся особенно резко выраженными в результате проявления различных акцентуаций Х. (→ Х.: акцентуация). В психологии давно стоит проблема биологических основ Х. Она обсуждается в "сильной" и "слабой" формах. В "слабом" варианте речь идет именно о биологических или физиологических основах Х.; в "сильном" варианте предполагаются его генетические основы. Констатация генетических или просто биологических основ Х. часто вызывает некорректную критику, обычно по двум пунктам: 1) якобы происходит биологизация личности; 2) якобы утверждается генетическая предопределенность свойств личности и ее судьбы. Что касается пункта (1), то речь идет о биологических основах Х., точнее, даже темперамента, а не личности. Если признать, что биологические или даже генотипические свойства организма определяют темперамент, – он же составляет "основу" Х., – то естественно воспринимать определенные свойства организма как органическую базу Х. (правильнее было бы говорить о них как о предпосылках Х.). А что касается пункта (2), то признание генетических предпосылок Х. никак не означает утверждение его генетической предопределенности. Наследуется лишь набор различных способов реагирования на влияния среды. Как именно генетические предпосылки оформятся в реальные психологические признаки или свойства, зависит от взаимодействия этих предпосылок и условий среды. Изучение крайних аномалий Х. как раз заставляет предположить, что в ряде случаев больший вклад в оформление аномалий вносит генотипический фактор, а в ряде других – средовый. Так что анализ проблемы биологических основ Х. приводит к таким выводам: 1) детерминанты свойств Х. нужно искать как в особенностях генотипического фонда, так и в особенностях средовых воздействий; 2) степень относительного участия генотипических и средовых факторов в формировании Х. может быть весьма различной; 3) генотипические и средовые влияния на Х. могут "алгебраически складываться": при неблагоприятном развитии обоих факторов развитие Х. может дать сильные степени отклонения вплоть до патологии; при благоприятном сочетании даже сильная генотипическая предрасположенность может не реализоваться или хотя бы не привести к патологическим отклонениям Х. Эти выводы весьма важны для психологии; они заставляют, в частности, выдвинуть как очень актуальную задачу ранней диагностики отклонений Х. у детей и изучения специальных условий воспитания с учетом или даже коррекцией этих отклонений.

Характер: акцентуация – чрезмерное усиление и выраженность отдельных черт Х. или их сочетаний, проявляемое в избирательном отношении личности к психологическим воздействиям определенного рода при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим. Различные комбинации чрезмерно усиленных черт дают различные типы акцентуаций. Это понятие введено К. Леонгардом. Представляют собой крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. От них акцентуации отличаются отсутствием одновременного проявления свойственной психопатиям триады признаков: стабильности Х. во времени, тотальности его проявлений во всех ситуациях и социальной дезадаптации. Акцентуациям Х. свойственна уязвимость личности по отношению не к любым (как при психопатиях), а лишь к определенным психотравмирующим воздействиям, адресованным к "месту наименьшего сопротивления" Х. данного типа, при устойчивости – к другим. В зависимости от степени выраженности различаются явные и скрытые (латентные) акцентуации Х., могущие переходить друг в друга под влиянием различных факторов; среди последних важную роль играют особенности семейного воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности и физического здоровья. Акцентуации Х. могут проявляться с раннего возраста, но в возрасте подростковом их проявления обычно усиливаются. Большинство акцентуаций Х. обычно со временем сглаживаются, компенсируются. И лишь при сложных психогенных ситуациях, длительно воздействующих на "слабое звено" Х., они могут не только стать почвой для острых аффективных реакций, неврозов, но и условием формирования психопатического развития – "психопатий краевых". Важно учитывать "слабые звенья", характерные для каждого из типов акцентуаций. Если психические воздействия не затрагивают этих мест, если ситуации не предъявляют повышенных требований в этом отношении, то личность обычно реагирует адекватно, не обнаруживая заметных нарушений социальной адаптации. Наоборот, акцентуации Х. проявляют повышенную устойчивость в отношении некоих неблагоприятных условий, специфичную для каждого из типов акцентуаций. Введение понятия слабого звена (слабого места, места наименьшего сопротивления) Х. и описание этих звеньев применительно к каждому типу Х. – важный вклад в психологическую теорию Х., имеющий и большое практическое значение. Знание слабых звеньев позволяет избегать неправильных шагов, излишних нагрузок и осложнений во взаимоотношениях, при воспитании детей и пр. Отклонения акцентуаций от средней нормы тоже порождают для их носителей некие проблемы и трудности, хотя не столь сильные, как при психопатиях. Поэтому исследования акцентуаций начались в психиатрии, хотя в неменьшей степени эта проблема относится к психологии. В случаях акцентуаций может не быть признаков психопатий и никогда не бывает всех трех признаков сразу. Отсутствие первого признака проявляется в том, что акцентуированный Х. не проходит неизменно через всю жизнь: обычно он обостряется в возрасте подростковом, а с возрастом сглаживается. Второй признак – тотальность проявлений – тоже не обязателен: акцентуированные черты проявляются только в особых условиях. Наконец, социальная дезадаптация либо не наступает вовсе либо непродолжительна, при этом поводом для временных разладов с собой и окружением выступают не любые трудные условия, а такие, что создают нагрузку на слабое звено Х. Поскольку акцентуации Х. граничат с соответственными видами психопатических расстройств, их типология основана на детально разработанной в психиатрии классификации психопатий, хотя отражает и свойства Х. психически здорового человека.

Характер: акцентуация: тип – поскольку акцентуации Х. граничат с соответственными видами психопатических расстройств, их типология основана на детально разработанной в психиатрии классификации психопатий, хотя отражает и свойства Х. психически здорового человека. Типы акцентуаций в основном совпадают с типами психопатий, но их список шире. Выделяются следующие основные типы акцентуаций: 1) акцентуация циклоидная – чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом; соответственно – Х. циклоидный; 2) акцентуация гипертимная – постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с тенденцией разбрасываться и не доводить дело до конца; соответственно – Х. гипертимный; 3) акцентуация лабильная – резкая смена настроения в зависимости от ситуации; соответственно – Х. лабильный; 4) акцентуация астеническая – быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессиям и ипохондрии; соответственно – Х. астено-невротический; 5) акцентуация сенситивная – повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности; соответственно – Х. сенситивный; 6) акцентуация психастеническая – высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству, тенденция к образованию обсессий и ритуальных действий; соответственно – Х. психастенический; 7) акцентуация шизоидная – отгороженность, замкнутость, интроверсия, эмоциональная холодность, недостаток интуиции в процессе общения; соответственно – Х. шизоидный; 8) акцентуация эпилептоидная – склонность к злобно-тоскливому настроению с накоплением агрессии, конфликтность, вязкость, мышления, скрупулезная педантичность; соответственно – Х. эпилептоидный; 9) акцентуация паранойяльная, или застревающая – повышенная подозрительность и обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятие чужих мнений и высокая конфликтность; соответственно – Х. паранойяльный; 10) акцентуация истероидная, или демонстративная – выраженная тенденция к вытеснению неприятных фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству, используемым для привлечения к себе внимания; авантюристичность, тщеславие и прочее; соответственно – Х. истероидный, или демонстративный; 11) акцентуация дистимная – преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни; соответственно – Х. дистимный; 12) акцентуация неустойчивая – склонность поддаваться чужому влиянию, поиск новых впечатлений, поверхностная общительность; соответственно – Х. неустойчивый; 13) акцентуация конформная – чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, консерватизм; соответственно – Х. конформный. Как и в случае психопатий, различные типы могут сочетаться или смешиваться, хотя возможны не любые сочетания. Значительно чаще встречаются не "чистые" типы, а смешанные формы акцентуаций: 1) типы промежуточные – результат одновременного развития нескольких типических черт; 2) типы амальгамные – напластование новых черт Х., на его сложившуюся структуру, образующиеся по определенным законам. Психодиагностика типов и степени выраженности акцентуаций Х. производится как посредством специальных методик (популярен "Патохарактерологический диагностический опросник" А.Е. Личко, Н.Я. Иванова), так и с помощью опросников личностных универсальных, в частности MMPI, шкалы коего включают зоны нормальных, акцентуированных и патологических проявлений свойств Х. Учет акцентуаций нужен для индивидуального подхода при воспитании, для ориентации профессиональной, выбора адекватных форм индивидуальной и семейной психотерапии.

Характер: структурность – характер – это сложное психическое образование, состоящее из многочисленных устойчивых свойств личности, кои выражают отношение человека к внешнему миру, деятельности, к другим людям и самому себе. Эти отношения закрепляются в привычных для человека формах поведения, общения и деятельности, становятся типичными для него и проявляются в различных условиях его жизни и деятельности. Однако типичность не исключает индивидуально-своеобразного проявления этих свойств соответственно неповторимости каждой индивидуальности. Х. – не простая совокупность, случайный набор изолированных особенностей и черт. Его различные свойства взаимосвязаны, взаимозависимы и образуют целостное структурное образование. Закономерные связи и взаимосвязи между отдельными чертами Х. выражают его структурность. Структурность Х. позволяет, зная ту или иную его черту, предполагать у данного человека наличие ряда других черт, связанных с нею. Кроме того, структурность Х. проявляется в определенной иерархичности его черт: некоторые из них являются основными, определяющими, ведущими, другие – второстепенными, менее существенными. Основные черты в некоей мере подчиняют себе второстепенные, влияют на них, обусловливая их проявление или непроявление, или различную степень проявления в конкретных обстоятельствах. Структура Х. – целостная организация отдельных свойств, каждое из коих в деятельности проявляется, формируется и закрепляется. Отношения человека к действительности всегда проявляются в деятельности, и эти отношения составляют содержательную сторону Х. Будучи тесно взаимосвязанными, они также влияют на взаимосвязь черт Х. и образование его целостной структуры. В зависимости от преобладающего влияния тех или иных сторон психики на отношения и деятельность человека можно выделить интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты Х. Наряду с мотивами, отношениями и направленностью те или иные черты Х. или их комплекс в определенных ситуациях могут определять поступки и поведение человека.

Характер: тип – каждый тип характера – не случайный конгломерат свойств: в их сочетаниях проступает определенная закономерность, определенная логика. Прослеживание этой логики – важная часть исследований психологических. Почти во всех описаниях типов Х. можно найти сочетания очень разнородных, лучше сказать, разнопорядковых свойств: в них нерасчлененно содержатся и свойства Х., и свойства личности. Эта разнопорядковость вполне естественна и даже свидетельствует о полноте и непредвзятости восприятия авторами психологического облика людей. Однако такие описания нуждаются в расчленяющем анализе, а он, как правило, авторами до конца не доводится: в описаниях не фиксируется переход от собственно характерологических структур к личностным. В результате создаются поводы для критики. Если же расчленяющий анализ провести достаточно полно – провести разделение черт Х. и черт личности, – то многое встанет на свои места. Прежде всего станет понятной типичность и, значит, закономерности сочетаний определенных черт с определенными чертами личности. Здесь возникает очень важная задача: проследить, почему и как определенные свойства Х. способствуют формированию определенных свойств личности. Активность общества, направленная на формирование личности, да и весь процесс формирования личности встречает в индивидуальных Х. разный субстрат, и в итоге таких встреч возникают типичные сочетания характерологических и личностных свойств. Они и отражены в "типах Х." (следовало бы говорить о "личностно-характерологических типах"). Согласно Э. Фромму, типы Х. – это в общем репрезентативные для различных групп разряды, категории людей, объединенные общностью внутренних и внешних черт: воспринимающий, эксплуатирующий, накопительский, рыночный и продуктивный (→ Х. социальный).

Характер: типология – практически все авторы типологий подчеркивали, что Х. может быть более или менее выражен. Если на оси изобразить интенсивность проявлений Х., степень его выраженности, то обозначатся три зоны: 1) зона абсолютно "нормальных" Х.; зона выраженных Х.; подразделяются на акцентуации скрытые и акцентуации явные; 3) зона сильных отклонений Х., или психопатии. Первые две зоны – относятся к норме (в широком смысле), третья – к патологии Х. Акцентуации Х. – крайние варианты нормы. Различие между патологическими и нормальными Х., включая акцентуированные, очень важно. По одну сторону этого разделения оказываются индивиды, подлежащие ведению психологии, по другую – малой психиатрии. Конечно, разделяющая черта размыта, однако есть критерии психопатии Ганнушкина–Кербикова (→ психопатия: критерий), позволяющие приблизительно локализовать ее на оси интенсивности параметров. Авторы типологий обращают большое внимание на выделение базовых "измерений" Х., или свойств темперамента, отличающих каждый тип. Предложенная К.Г. Юнгом классификация Х. отличается тем, что в качестве существенного признака приняты доминирующие ориентации на внешний или внутренний миры. Выделяются два базовых типа Х.: экстраверты и интроверты.

Характер астено-невротический – один из типов акцентуации Х. Свойственны быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессиям и ипохондрии.

Характер биофильный – согласно Э. Фромму, форма структуры Х., выступающая в виде развитой формы продуктивного ("генитального") Х. Для него типичны: любовь к жизни и живому; стремление поддерживать рост, развитие и прогресс; конструктивность, продуктивность, созидательность; стремление творить добро и пр.

Характер гипертимный – один из типов акцентуации Х. Отличается почти всегда хорошим, даже слегка приподнятым настроением, брызжущей энергией, неудержимой активностью. Постоянно стремление к лидерству – неформальному. Хорошее чувство нового сочетается с неустойчивостью интересов, большая общительность – с неразборчивостью в знакомствах. Гипертимы легко осваивается в незнакомой обстановке. Склонны переоценивать свой, возможности и строить чрезмерно оптимистические планы на будущее. Короткие вспышки раздражения бывают вызваны стремлением окружающих подавить их активность и лидерские склонности. Для гипертимов тяжелы ситуации, где строго регламентируется поведение, где нет свободы инициативы, где монотонный труд или вынужденное бездействие. В таких ситуациях они дают взрывы или срывы. "Слабое звено" Х. г. – изоляция от сверстников, вынужденное безделье, однообразие, строгий режим.

Характер дистимный – один из типов акцентуации Х. Свойственны преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни.

Характер истероидный (характер демонстративный) – один из типов акцентуации Х. Для истероидного акцентуанта труднее всего переносить невнимание к его особе. Он стремится к похвалам, славе, лидерству, но из-за деловой незрелости скоро теряет позиции и тогда очень страдает. Оставить истероида в покое – значит создать ситуацию психологического дискомфорта или даже стресса. Его "слабое звено" – удары по эгоцентризму, невозможность быть в центре внимания, вызвать всеобщий интерес к себе.

Характер конформный – один из типов акцентуации Х. Свойственны чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, консерватизм.

Характер лабильный – один из типов акцентуации Х. Свойственны резкая смена настроения в зависимости от ситуации.

Характер навязчивый – согласно З. Фрейду, термин для названия Х. лиц, тяготеющих к действиям навязчивым.

Характер некрофильный – согласно Э. Фромму, злокачественная форма структуры Х., доброкачественная форма коего описана у З. Фрейда как Х. анальный. Типичны: 1) страх перед жизнью; 2) влечение к мертвечине; 3) интерес к болезням и смерти; 4) особого рода безжизненность и отчужденность; 5) установка на обладание, власть и силу; 6) ориентация на прошлое; 7) механическое восприятие жизни; 8) принудительный педантизм, садизм; 9) преклонение перед техникой; 10) разрушение жизни и пр.

Характер неустойчивый – один из типов акцентуации Х. Свойственны склонность поддаваться чужому влиянию, поиск новых впечатлений, поверхностная общительность.

Характер нормальный– проблема: существует ли он, и если да, то как проявляется? Формальный ответ: существует, и это – Х. без отклонений. Перечисляя его свойства, пришлось бы перечислить все основные черты, отличающие известные типы акцентуаций, отметив, что они выражаются "не слишком". Получится, что такой Х. – "золотая середина" целого ряда качеств. Но, оценивая математически вероятность наличия такого Х., придется сделать вывод, что он – редкое явление (при десяти независимых качествах оценки "нормальным" оказался бы один человек из 1024!). Так что с количественной стороны отклонения Х. встречаются куда чаще, чем "норма" (и можно ли считать нормой то, что так редко встречается?). Более принципиальные соображения заставляют усомниться вообще в правомерности понятия Х. "нормального". Словосочетание "нормальный человек" внутренне противоречиво: оно означает "неотличающуюся индивидуальность" или "нехарактерную характерность". Ведь Х. – уже сам по себе отличие, особенность, индивидуальность. Но не нужно думать, что если человек – не психопат и не акцентуант, то он – серый и безликий, ничего особенного о нем не сказать. В случае гармоничного Х., из коего "не выпирают острые углы", для описания индивидуальности следует перейти с языка свойств Х. на язык свойств личности. Тогда обнаружится масса уникальных особенностей человека, среди коих и свойства его сферы мотивационной, и нравственность, и мировоззрение, и достигнутый уровень развития личности, и потенциал дальнейшего роста, и многое другое.

Характер паранойяльный (характер застревающий) – один из типов акцентуации Х. Свойственны повышенная подозрительность и обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятие чужих мнений и высокая конфликтность.

Характер психастенический – один из типов акцентуации Х. Свойственны высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству, тенденция к образованию обсессий и ритуальных действий. Оставить психастеника в покое можно, иногда даже нужно.

Характер сенситивный – один из типов акцентуации Х. Свойственны повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности.

Характер социальный – согласно Э. Фромму, совокупность черт Х., которая присутствует у большинства членов данной группы социальной и возникла в результате общих для них переживаний и образа жизни; ядро структуры Х., свойственное большинству представителей данной культуры – в противоположность индивидуальному Х., отличающему людей одной и той же культуры друг от друга. Понятие Х. с. – ключевое для понимания общественных процессов, ибо этот Х. – основной элемент функционирования общества и в то же время – промежуточное звено между социально-экономической структурой и господствующими в обществе идеями и идеалами. Анализ Х. с. как формы связи между социальной системой и индивидуальной психикой приводит к выводу о существовании типов Х. соответственных социальной структуре общества и формам отчуждения и самоотчуждения человека.

Характер циклоидный – один из типов акцентуации Х. Свойственно чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом.

Характер шизоидный – один из типов акцентуации Х. Главные черты – замкнутость и недостаток интуиции в общении. Трудно устанавливаются неформальные эмоциональные, контакты, нередко эта неспособность тяжело переживается. Быстрая истощаемость в контакте приводит к еще большему уходу в себя. Недостаток интуиции проявляется неумением понять чужие переживания, угадать желания других, догадаться о невысказанном. Их внутренний мир почти всегда закрыт для других и заполнен увлечениями и фантазиями, предназначенными только для самого себя; они служат утешению честолюбия или эротичны. Увлечения отличаются силой, постоянством, нередка несбыточностью, изысканностью. Богатые эротические фантазии сочетаются с внешней асексуальностью. Алкоголизация и поведение делинквентное довольно редки. Для лиц с таким Х. труднее всего вступать в эмоциональные контакты с людьми. Поэтому они дезадаптируются там, где нужно неформально общаться. Им не следует поручать организацию нового дела, что требует установления многих связей с людьми, учета их настроений и отношений, тонкой ориентировки в социальной обстановке, гибкости поведения и пр. Еще они не переносят, когда им "лезут в душу"; особенно нуждаются в бережном отношении к их внутреннему миру. Оставить шизоида в покое можно, иногда даже нужно. Аутизм не является в полной мере исходным свойством шизоида – он формируется и усиливается в ходе жизни. Шизоид, как всякий человек, временами пытается войти с окружающими в эмоциональный контакт. Но ввиду парадоксальности его сферы эмоциональной – одновременно раздражительности и холодности – он не находит понимания, отчего замыкается и уходит в себя. Отмечаемые "аристократическая сдержанность", "холодность" "чопорность" и "сухость" для него – скорее вторичные свойства, выработанные, чтобы отдалиться от окружающих и тем защититься от эмоциональных травм. Его "слабое звено" – необходимость быстро устанавливать с окружающими глубокие, неформальные, эмоциональные контакты.

Характер эпилептоидный – один из типов акцентуации Х. Свойственны склонность к злобно-тоскливому настроению с накоплением агрессии, конфликтность, вязкость мышления, скрупулезная педантичность.

Характерология – 1) одно из направлений немецкой психологии XX в., трактующее человеческую индивидуальность как душевно-телесную целостность, первичную по отношению к миру, где она живет, и определяемую в поведении изначально присущими ей свойствами. Главный представитель – Л. Клагес, считавший, что изучение характера должно базироваться на наблюдении, описании и систематическом истолковании не осознаваемых субъективных состояний, а движений выразительных – таких как почерк, жесты и пр. За этим эмпирико-психологическим учением стояла восходящая к взглядам Ф. Ницше теория о "духе как противнике души", согласно коей человеку свойственно противоречие между его спонтанной жизнью в качестве неповторимой целостной личности и безличностно-универсальным духом, разрушающим его уникальность и неповторимость; 2) в широком смысле – учение о характерах, дисциплина, посвященная исследованию сущности характера и средствам выявления его типов. Важнейшие проблемы Х. как учения о характерах: а) установление основных типов характера; б) опознание типа характера по его проявлениям в каждом отдельном случае, что дает возможность целостного индивидуально-психологического понимания и прогнозирования поведения человека в определенном кругу ситуаций. В истории психологии известны два основных подхода к проблеме характера. Согласно первому, "статическому", характер трактуется как неизменный набор, структура основных черт, безотносительно анализа его формирования и развития. Законченное выражение такой взгляд нашел у немецкого психопатолога Э. Кречмера, рассматривавшего характер в связи со строением тела как психическую конституцию человека, соответственную его соматической конституции, объясняя его в итоге врожденными, прежде всего эндокринными факторами. В психоанализе З. Фрейда и его учеников образование отдельных черт и типов характера рассматривается как результат напряженной работы человека по разрешению ситуаций конфликтных. С этой позиции характер оказывается "кристаллизацией" борьбы человека за реализацию своего, во многом бессознательного жизненного плана. Отечественная психология исходила из признания общественно-исторической обусловленности характера и роли воспитания в его формировании. Но если одни исследователи ставят акцент на "природной" основе характера, связывая с ним, прежде всего, формально-динамические особенности поведения (темперамент), отмечают его роль в формировании общей "направленности" личности, то другие – ее отношения к различным сферам социального бытия.

Харизма – приписывание личности богоданных свойств, вызывающих преклонение перед ней и безоговорочную веру в ее особые способности и возможности. Феномен характерен для групп малых и особенно для больших, склонных персонифицировать свои идеалы в процессе сплочения. Чаще возникает в экстремальных исторических обстоятельствах. Харизматическому лидеру приписываются все успехи его сторонников, даже явные неудачи обращаются его прославлением: бегство воспринимается как спасение, любые потери – как необходимые жертвы, абсурдные утверждения – как непостижимая мудрость. Его неудачи списываются на других людей или противодействующие обстоятельства. Способности харизматического лидера, выступающего на религиозной или политической арене, мистифицируются; для него типична функция избавителя. Х. возникает, когда складывается соответственная социально-психологическая потребность. Как феномен психологии групповой она обычно воспринимается в обращенном виде: внимание сосредоточивается в основном на лидере, а не на создающих Х. его последователях. В психологии религиозной Х. предстает как милость Божия. Известны попытки придать Х. преходящий характер, распространить ее на наследников, закрепить иерархически, но они психологически неэффективны.

Холерик – субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента (в классификации Гиппократа). Человека холерического темперамента можно охарактеризовать как быстрого, порывистого, резкого, стремительного, с силой и быстрым темпом движений, с высоким уровнем активности психической, энергичностью действий, способного отдаваться делу со страстностью, но неуравновешенного, склонного к бурным эмоциональным вспышкам и резким сменам настроения. Он склонен к резким сменам настроения, вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоциональным срывам, иногда бывает агрессивным.

Целеобразование – процесс порождения новых целей в деятельности человека, одно из проявлений мышления. Бывает и непроизвольным, и произвольным; характеризуется временной динамикой. Основа формирования цели у человека его предметно-материальная, трудовая деятельность, направленная на преобразование окружения. Как филогенетические предпосылки появления осознаваемых целей у человека выступают две формы предвосхищения в жизнедеятельности животных: 1) предвосхищение полезного результата – потребного будущего, достижение коего дает прямой приспособительный эффект; 2) предвосхищение средств, использование коих приведет к достижению полезного результата (возникает на относительно высоких уровнях эволюции). В онтогенезе формирование цели идет в направлении от постановки цели и образования намерений в деятельности совместной с другими людьми – к постановке цели перед собой. В функциональном отношении в действии выделяются такие процессы: 1) образование цели; 2) осуществление действия; 3) эмоциональная и когнитивная (познавательная) оценка хода выполнения действия и его окончательного результата. Образ предвосхищаемого результата обретает побудительную силу, становится целью, начинает направлять действие и определять выбор возможных способов осуществления, лишь связываясь с определенным мотивом или системой мотивов. Ц., появление цели – центральный момент в ходе выполнения действия и главный механизм формирования новых действий. Психофизиологическая основа цели – закодированный в мозгу образ будущего потребного, акцептор результатов действия, регулирующий программу физиологической реализации действия посредством предвосхищаемых и санкционирующих команд (информирующих о соответствии достигнутого результата требуемому). Существуют ряд механизмов Ц.: 1) превращение полученного требования в индивидуальную цель; 2) выбор одного из наличных требований; 3) превращение мотивов в мотивы-цели при их осознании; 4) превращение побочных результатов действия в цель; 5) преобразование неосознанных предвосхищений в цель; 6) выделение целей промежуточных; 7) переход от целей предварительных к окончательным; 8) образование иерархии и временной последовательности целей. Исследования Ц. – одно из важных направлений психологического анализа деятельности индивидуальной и совместной: 1) изучаются зависимость Ц. от мотивации деятельности; 2) роль эмоций в актах Ц.; 3) оценки достижимости результата; 4) соотношение общих и конкретных целей. Анализ Ц. ведется в плане функциональном, в плане исторического и онтогенетического развития психики и в плане биологической предыстории целей как осознанных образов будущих результатов действия.

Целостность (целостность восприятия) – свойство восприятия, состоящее в том, что всякий объект, а тем более пространственная предметная ситуация воспринимаются как устойчивое системное целое, даже если его некоторые части в данный момент нельзя наблюдать (например тыльная часть вещи): актуально невоспринимаемые признаки все же оказываются интегрированными в целостный образ этого объекта. В этой закономерности просматривается связь с особенностями раздражителя и психофизиологическими закономерностями. Проблема Ц. восприятия впервые была экспериментально исследована представителями гештальт-психологии. Но здесь Ц. выступала как изначальное свойство восприятия, определяемое законами сознания. Отечественная психология рассматривала Ц. восприятия как отражение Ц., объективно присущей воспринимаемому. Образ, формируемый в процессе отражения действительности, имеет высокую избыточность – некая совокупность компонент образа содержит информацию не только о самой себе, но и о других компонентах и об образе в целом. Степень отчетливости этого восприятия зависит от предвосхищения актуально невоспринимаемых частей объекта.

Цель – осознанный образ предвосхищаемого, желаемого результата, на достижение коего направлено действие человека; заранее мыслимый результат сознательной деятельности. Здесь имеется в виду сознательный образ результата: он удерживается в сознании все время, пока выполняется действие. Ц. – всегда сознательна. В психологии понятие Ц. употребляется и в иных значениях: 1) формальное описание конечных ситуаций, к достижению коих стремится любая саморегулируемая функционирующая система; 2) предвосхищаемый полезный результат, определяющий целостность и направленность поведения организма. Представление о Ц. как предвосхищаемом полезном результате используется при анализе биологической предыстории появления осознаваемой Ц. и исследовании психофизиологических механизмов регуляции целенаправленных актов поведенческих. Понятие о Ц. как осознаваемом образе предвосхищаемого результата применяется при изучении произвольных преднамеренных действий, представляющих специфическую черту человеческой деятельности. Чем сложнее поставленная Ц., тем более длительный путь нужно пройти для ее осуществления. Поэтому достижение больших Ц. предполагает прогнозирование и планирование деятельности. Планирование предполагает выдвижение как конечной, так и промежуточных Ц. Разработанная система Ц. и средств предусматривает направленное изменение объектов и самой деятельности. Ц. задает действие, действие обеспечивает достижение Ц. Характеризуя Ц., можно охарактеризовать действие. Ц. бывают весьма разнообразны, а главное – разномасштабны. Крупные Ц. членятся на более мелкие, те могут дробиться дальше. Соответственно крупное действие есть последовательность действий более низкого порядка с переходами на разные уровни иерархической системы действий. Чтобы понять, что побуждает человека ставить Ц. и добиваться их осуществления, нужно Цензура – согласно З. Фрейду, функционально-образное представление сил и тенденций, фильтрующих бессознательные импульсы и препятствующие их проникновению в сознание. Роль цензуры могут играть различные вытесняющие тенденции, предсознательное и прочие, проявляемые и действующие в зоне перехода от бессознательного к сознательному. Все, отклоненное цензурой, находится в состоянии вытеснения. Во время сна влияние цензуры ослабляется. Цензура служит для опосредования отношения бессознательного с другими уровнями Она вытесняет осуждаемые личностью чувства, мысли и желания в область бессознательного и не допускает обратный прорыв в сознание вытесненного содержания. Но бессознательное все же проявляется в поведении и психике человека – в обмолвках, описках, ошибках памяти, сновидениях, несчастных случаях, неврозах. Осознание этого в ходе психоаналитической терапии ведет к устранению болезненных симптомов.

Хронометрирования метод – метод, который основывается на предположении о том, что любой психический процесс разворачивается во времени. Измеряя время реакции при различных условиях и сопоставляя его с гипотетической последовательностью шагов, необходимых для выполнения той или иной задачи, исследователь делает вывод о том, имеет ли место в действительности тот или иной психический акт. Центральный исполнитель – компонент модели рабочей памяти, исполняющий функцию контроля над текущими мнемическими процессами.

Человек – существо, воплощающее высшую ступень развития жизни на Земле, субъект общественно-исторической деятельности. Как субъект и продукт деятельности трудовой в обществе является системой, где физическое и психическое, генетически обусловленное и прижизненно сформированное, природное и социальное образуют нерасторжимое единство. Психология изучает в Ч. психику и ее развитие (социогенез), его индивидуально-психологические особенности (индивидуальность; личность), роли, выполняемые им в социальной жизни, его деятельность и общение. Практически вся психология обращена к проблеме Ч. как индивида, включенного в социальные связи, его развития в процессах обучения и воспитания, его формирования в деятельности и общении.

Человек: конституция – система генетически обусловленных морфологических, физиологических и психических особенностей индивида, позволяющая отнести его к одному из ряда определенных типов. Как было показано, прежде всего на клиническом материале (Э. Кречмер, У. Шелдон, X.Ю. Айзенк), между телосложением, внешним видом и определенными психическими свойствами личности имеются некие корреляции.

Человек: онтогенез– специфически человеческий путь онтогенеза – усвоение, или присвоение общественно-исторического опыта. У животных он полностью отсутствует. Отсюда обучение и воспитание – это общественно выбранные способы передачи человеческого опыта, обеспечивающие "искусственное развитие ребенка" (в противовес "естественному развитию детеныша животного"). Генеральный путь онтогенеза Ч. – присвоение искусственного, культурно созданного опыта, а не развертывание естественно заложенного. Этот путь и определяет социальную природу психики Ч.

Черта личностная (черта личности) – устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида. Их обязательные свойства: 1) степень выраженности у разных людей; 2) трансситуативность – проявляемость в любых ситуациях; 3) потенциальная измеримость – доступность измерению с помощью специально разработанных опросников и тестов. В психологии личности экспериментальной особенно полно исследованы такие черты личностные, как экстраверсия – интроверсия, тревожность, ригидность, импульсивность.

Честолюбие – выраженность в личности мотивов достижения первенства, стремление к славе, к получению наград, к почетному положению в некоей области деятельности, сфере жизни общественной. Гипертрофированное Ч. усиливается тщеславием – высокомерным отношением к другим. Ч. как стремление к общественному признанию может играть относительно положительную роль, стимулируя повышенную активность социальную человека. Но, будучи индивидуалистическим по характеру, оно препятствует воспитанию личности в духе коллективизма, потребности в разумном сочетании общественных и личных интересов.

Чувства – устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности.

Чувствительность – 1) в психофизике – величина, обратно пропорциональная порогу ощущения. Соответственно различаются Ч. абсолютная и дифференциальная (разностная); 2) в психологии дифференциальной и характерологии – повышенная готовность к реакциям аффективным; 3) общая способность к ощущению – способность организмов активно реагировать на раздражения, отражать воздействия, биологически нейтральные, но объективно связанные с биотическими свойствами. Появляется в филогенезе, когда организмы начинают реагировать на факторы среды, выполняющие сигнальную функцию в отношении к имеющим прямое биологическое значение воздействиям. Здесь отражение, согласно А.Н. Леонтьеву, имеет два аспекта: в объективном смысле – реагирование на данный агент, прежде всего двигательное; в субъективном – внутреннее переживание, ощущение данного объекта. Ч. как способность иметь ощущения составляет основу личности. Уровни развития разного рода Ч. – это задатки для развития способностей. Классификация видов Ч. совпадает с существующими классификациями ощущений. Так, выделяются виды Ч., отличающиеся по степени детальности проводимого сенсорного анализа. Учитывая характер раздражителя, можно говорить о Ч. к действию механических, оптических, химических, температурных и прочих стимулов. Ч. организма можно оценить не только на основе ощущений, но и по изменению протекания различных процессов психофизиологических. В результате обычно получаются несколько различные показатели; например, Ч. зрительная, определяемая по реакции изменения интегральных ритмов мозга, оказывается выше Ч., оцениваемой на основании словесного отчета испытуемого. Появление новых теоретических представлений (теория обнаружения сигнала) в психофизике позволило создать обобщенные определения Ч., не зависимые от понятия порога ощущения.

Чувство – одна из основных форм переживания своего отношения к предметам и явлениям действительности, – эмоциональные переживания, в коих отражается устойчивое отношение индивида к определенным предметам или процессам внешнего мира. В отличие от ситуативных эмоций и аффектов, отражающих субъективное значение предметов в конкретных сложившихся условиях, Ч. выделяют явления, имеющие стабильную мотивационную значимость. Открывая личности предметы, отвечающие ее потребностям, и побуждая к деятельности по их удовлетворению, они представляют собой конкретно-субъективную форму существования потребностей. Формирование Ч. – необходимое условие развития человека как личности. Само по себе знание мотивов, идеалов, норм поведения недостаточно для того, чтобы ими руководиться; только став предметом устойчивых Ч., эти знания становятся реальными побуждениями к деятельности. Ч. общественно обусловлены и историчны, как и сама личность. В онтогенезе Ч. появляются позже, чем эмоции ситуативные; они формируются по мере развития индивидуального сознания под влиянием воспитательных воздействий семьи, школы, искусства и других общественных институтов. Предметами Ч. становятся, прежде всего, явления и условия, от коих зависит развитие событий, значимых для личности и потому воспринимаемых эмоционально. Возникая как результат обобщения опыта эмоционального, сформированные Ч. становятся ведущими образованиями сферы эмоциональной и начинают сами определять динамику и содержание эмоций ситуативных: так, из Ч. любви к близкому человеку в зависимости от обстоятельств могут развиться тревога за него; горе при разлуке, радость при встрече; гнев, если любимый человек не оправдал надежд, и пр. Такие эмоции ситуативные уточняют содержание Ч. в сложившихся условиях и, побуждая к определенным действиям, способствуют развитию вызываемой Ч. деятельности. Иногда Ч. и сопряженные с ними эмоции могут вызывать противоречивые отношения к их объекту. В процессе формирования личности Ч. организуются в иерархическую систему, где одни из них занимают ведущее положение, другие – остаются потенциальными, нереализуемыми тенденциями. Содержание доминирующих Ч. определяет одну из важнейших характеристик направленности личности. Самая распространенная классификация Ч. выделяет отдельные их подвиды по сферам деятельности, где они проявляются: 1) особую группу составляют Ч. высшие, в коих заключено все богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности; а) среди них важное место занимают Ч. практические, связанные с деятельностью – трудом, учением, спортом; б) сюда относятся также Ч. эстетические, предполагающие осознанную или неосознанную способность руководствоваться понятиями прекрасного при восприятии явлений действительности; 2) к области Ч. нравственных относится все то, что определяет отношение человека к социальным учреждениям, к государству, к другим людям, к самому себе и пр.; 3) деятельность познавательная порождает Ч. познавательные, или интеллектуальные; их предмет – как сам процесс приобретения знаний, так и его результат; их вершина – обобщенное Ч. любви к истине; 4) Ч. интеллектуальные, практические, эстетические Ч. возникают в единстве с Ч. нравственными и обогащаются в связи с ними. По степени обобщенности предметного содержания Ч. подразделяются так: 1) конкретные – например, Ч. к ребенку, произведению искусства; 2) обобщенные – Ч. к детям вообще, к музыке; 3) абстрактные – Ч. справедливости, трагического. Отсутствие исчерпывающей классификации Ч. объясняется их большим разнообразием и исторической изменчивостью.

Чувство: амбивалентность (амбивалентность чувств) – 1) несогласованность, противоречивость нескольких одновременно испытываемых Ч. по отношению к некоему объекту; противоречивое отношение субъекта к объекту – одновременная направленность на один и тот же объект противоположных Ч. Комплекс состояний эмоциональных, связанных с двойственностью отношений – с одновременным принятием и отвержением. Например, в ревности объединены Ч. любви и ненависти. Одна из отличительных черт невротиков. Обычно обусловлена тем, что отдельные особенности сложного объекта по-разному влияют на потребности и ценности человека (так, можно уважать кого-то за трудолюбие и осуждать за вспыльчивость). Ее особый случай –противоречие между устойчивыми Ч. к предмету и развивающимися из них ситуативными эмоциями (например обида, если эмоционально положительно оцениваемые личностью люди проявят к ней невнимательность); 2) В учении Э. Блейера – понятие для характеризации поведения шизофреников, в коем взаимно противоречивые отношения и реакции сменяются немотивированно быстро; 3) Согласно З. Фрейду, амбивалентность Ч. до определенных пределов вполне нормальна, но высокая степень ее несомненно свидетельствует о невротизме.

Шизоид – пограничный тип личности между здоровым состоянием и психозом; отличается рядом характерологических особенностей: замкнутостью, серьезностью, холодностью и пр.

Школа Вюрцбургская – группа исследователей во главе с немецким психологом О. Кюльпе, изучавших в начале XX в. в Вюрцбургском университете (Бавария) высшие психические процессы (мышление, волю) посредством эксперимента лабораторного в сочетании с видоизмененным методом интроспекции (интроспекция экспериментальная). Ш. В. ввела в психологию экспериментальную как новый объект анализа выполнение заданий интеллектуального характера (изучение логических суждений, ответов на вопросы, требующие умственных усилий, и пр.). Было выявлено, что мышление – это психический процесс, закономерности коего не сводятся ни к законам логики, ни к законам образования ассоциаций. Своеобразие мышления объяснялось тем, что ассоциации отбираются в соответствии с тенденциями, создаваемыми принятой испытуемым задачей. Организующая роль признавалась за предваряющей поиск решения установкой, которую одни представители школы считали "установкой сознания", другие – неосознаваемым актом (так как она скрыта от интроспекции). В противовес общепринятым воззрениям, Ш. В. пришла к выводу, что в сознании содержатся несенсорные компоненты – умственные действия и независимые от чувственных образов значения и смыслы. Поэтому специфику концепции Ш. В. обычно усматривают в том, что она ввела понятие о безобразном мышлении. Процесс мышления трактовался как смена операций, иногда обретающих аффективную напряженность – чувства уверенности, сомнения и пр. Работы психологов Ш. В. поставили ряд важных проблем, касающихся качественных различий между мышлением и другими познавательными процессами; вскрыли ограниченность ассоцианистской концепции, ее неспособность объяснить избирательность и направленность актов сознания. Но при этом мышление без образов – "чистое" мышление – противопоставлялось другим его формам, а зависимость мышления от речевой и практической деятельности игнорировалась. Важные позитивные результаты при исследовании проблем, поставленных Ш. В., были получены гештальт-психологией, а также Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном и их последователями. Данные, полученные Ш. В., вызвали критику представителей других школ психологии экспериментальной, также пользовавшихся методом интроспекции, что привело к кризису интроспективного направления в целом.

Школа Женевская – направление в исследовании психического развития ребенка, созданное Ж. Пиаже и его последователями. Предмет изучения – происхождение и развитие интеллекта у ребенка; главная задача – исследование механизмов деятельности познавательной ребенка, скрытых за внешней картиной его поведения; основной метод исследования – беседа (интервью) клиническая, ориентированная не на фиксацию внешних признаков явления, а на процессы, приводящие к их появлению. Работы Ш. Ж. показали, что развитие интеллекта ребенка выражено в переходе от эгоцентризма (центрации) через децентрацию к объективной позиции. Своеобразие развития психики ребенка связано с теми структурами интеллекта, что формируются при жизни благодаря действиям. Внешние действия ребенка до двух лет, первоначально выполняемые развернуто и последовательно, благодаря повторению схематизируются и с помощью символических средств (имитация, игра, умственный образ, рисунок, речь) в возрасте дошкольном переносятся во внутренний план. Координируясь с другими действиями, они уже в младшем возрасте школьном превращаются в умственные операции. Обучением можно ускорить приобретение понятий, но величина и природа достижений всегда зависят от исходного уровня развития, а социальные влияния подчиняются схемам и структурам, с помощью коих ребенок способен воспринять эти влияния. Порядок формирования фундаментальных структур мышления постоянен, но сроки их достижения могут изменяться в зависимости от ряда факторов. Законы познавательного развития универсальны и действуют как в ходе развития мышления ребенка, так и в ходе научного познания (→ эпистемология генетическая). Исходным для этой школы является положение о взаимодействии живой системы со средой как нераздельности двух непрерывных процессов – ассимиляции и аккомодации. При ассимиляции организм как бы накладывает на среду свои схемы поведения, а при аккомодации он перестраивает эти схемы согласно особенностям среды. Из такого общебиологического подхода Пиаже исходил в трактовке психического развития, считая, что, стремясь ко все более совершенным формам равновесия со средой (гомеостаз), организм создает познавательные структуры.

Школьная психологическая служба – специализированное подразделение в системе народного образования, основная задача которого – обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и влечет необходимость психолого-педагогической коррекции.

Эгоизм – предпочтение своих личных интересов интересам других людей или общества.

Эгоцентризм – понятие, употребляемое в психологической литературе в двух основных значениях: 1) центрация личности на собственных целях, на собственной точке зрения, неспособность человека изменить свою позицию по отношению к чужому мнению; 2) черта личности, проявляющаяся в преувеличенном подчеркивании своего "Я", крайнем эгоизме, игнорировании того, что происходит с другими людьми (употребляется в этом случае как синоним эгоизма).

Эдипов комплекс – одно из центральных понятий фрейдизма, возникающий в раннем детстве комплекс представлений и чувств, главным образом бессознательных, заключающихся в половом влечении к родителю противоположного ему пола и стремлении физически устранить родителя одного с ним пола. Э. к. вызывает у индивида чувство вины, приводящее к конфликту в сфере бессознательного. Разрешение конфликта лежит в идентификации с родителем того же самого пола и тем самым ведет индивида к нормальной сексуальности. Э. к. получил название по имени одного из героев древнегреческого мифа, царя Эдипа, который, по преданию, убил своего отца и женился на матери, не зная, что это его родители. У девочки Э. к. соответствует "Комплекс Электры" (термин введен К. Юнгом), согласно мифу, убившей свою мать из мести за отца.

Эзотерический – тайный, скрытый, предназначенный только для посвященных.

Эйдетизм – способность некоторых индивидов (эйдетиков) к сохранению и воспроизведению чрезвычайно живого и детального образа воспринятых ранее предметов и сцен. Первые систематические наблюдения Э. проводил в начале XX века В. Урбанчич у пациентов с потерей слуха. Изучение Э. стало центральной темой работ представителей школы Марбургской, пришедших к выводу, что в дошкольном и младшем школьном возрастах Э. – обычное, даже закономерное явление. Данные, полученные преимущественно в результате массовых опросов детей, считались доказательством того, что эйдетические образы способны детально воспроизводить предметные сцены, переживаются подобно подлинным восприятиям и пр. К середине 30-х гг. публикации сотрудников Марбургского психологического института приобрели откровенно псевдонаучный характер, а классификация видов Э. была положена в основу нацистской типологии личности. Результаты последующих исследований не подтверждают вывод о широком распространении Э. Можно говорить лишь об относительно небольшом числе случаев достоверно установленного наличия эйдетических образов, например у некоторых (отнюдь не у всех) выдающихся мнемонистов, художников, музыкантов. В этих случаях Э. зачастую сочетается с синестезией.

Эйдетик – индивид, характерный выраженной способностью к эйдетизму, т.е. к сохранению и воспроизведению в памяти весьма живых и детальных образов ранее воспринятых предметов и сцен. Такими способностями обладают – до определенного возраста – практически все психически нормально развитые дети.

Эйдетик: типология – классификация людей, способных к представлениям эйдетическим, предложенная В. Йеншем на базе исследований, проведенных им вместе с братом Э. Йеншем: 1) "Т-тип" Э. ("Tetanoider Type") – у них представления эйдетические весьма стойки и не пропадают даже после длительной посторонней стимуляции, иногда обретая характер навязчивости; название типа дано по аналогии с названием мышечных спазмов <tetanie>; 2) "В-тип" ("Basedowider") – другой тип Э. – оказывается способным к произвольному пробуждении представлений эйдетических и сознательному вмешательству в их развертывание – соответственно своим намерениям. Согласно В. Йеншу, эти типы Э. базируются на конституциональных предпосылках и, выступая в единстве с определенным типом мимики и движений, с особенными гормональными процессами, предстают и как проявление типологии характеров.

Эйдетическая память – образная память, выраженная в сохранении ярких, наглядных образов предметов, способность воспроизводить их в течение достаточно длительного времени. Человек как бы продолжает воспринимать предмет в его отсутствие.

Эйдетический образ – очень отчетливый, ясный и диф­ференцированный образ памяти, работать с которым субъект может так же, как и с перцептивным образом.

Эйфория – психическое состояние чрезмерной веселости, не вызванное какими-либо объективными обстоятельствами. Характеризуется благодушием, радостью, беспечностью, безмятежностью, беспричинным радостным настроением. Нередко проявляется у душевнобольных.

Экзогенный – внешнего происхождения, вызываемый внешними причинами. Противоположное понятие – эндогенный.

Экзопсихика – согласно А.Ф. Лазурскому, совокупность отношений личности, эксперимент – исследовательская стратегия, в коей выполняется целенаправленное наблюдение за некоим процессом в условиях регламентированного изменения отдельных характеристик условий его протекания. При этом происходит проверка гипотезы. В психологии – один из основных, наряду с наблюдением, методов научного познания вообще и исследования психологического в частности. Отличается от наблюдения в первую очередь тем, что предполагает специальную организацию ситуации исследования, активное вмешательство в ситуацию исследователя, планомерно манипулирующего одной или несколькими переменными (факторами) и регистрирующего сопутствующие изменения в поведении изучаемого объекта. Проводить эксперимент, экспериментировать – это значит изучать влияние переменной независимой на одну или несколько переменных зависимых при строгом контроле переменных контролируемых. Это позволяет реализовать относительно полный контроль переменных. Если при наблюдении часто даже невозможно предвидеть изменения, то в эксперименте можно эти изменения планировать и не допускать появления неожиданностей. Возможность манипулирования переменными – одно из важных преимуществ экспериментатора перед наблюдателем. Основное достоинство эксперимента – в том, что можно специально вызвать какой-то психический процесс, проследить зависимость психического явления от изменяемых внешних условий. Это преимущество объясняет широкое применение эксперимента в психологии. Основная масса эмпирических фактов получена экспериментальным путем. Но эксперимент применим не во всякой исследовательской задаче. Так, затруднительно экспериментальное исследование характера и сложных способностей. Недостатки эксперимента оказываются обратной стороной его преимуществ. Так, весьма сложно организовать эксперимент таким образом, чтобы испытуемый не знал о том, что он испытуемый. Если это не удается, то более чем вероятны скованность испытуемого, сознательная или бессознательная тревога, боязнь оценки и пр. Результаты эксперимента могут искажаться некоими факторами. Один из самых частых артефактов обусловлен эффектом Пигмалиона; у испытуемых может также появится эффект Хоторна. Избежать этих эффектов помогает применение метода слепого. Выделяются такие разновидности эксперимента, как эксперимент лабораторный, естественный и полевой. По иному основанию различают эксперименты констатирующий и формирующий. Различение последних особенно важно для психологии возрастной и психологии педагогической; к развитию психики можно подходить либо как к явлению, относительно независимому от обучения и воспитания: тогда задачей оказывается констатация связей, складывающихся в ходе развития; либо как к явлению, ведомому обучением и воспитанием, тогда нельзя игнорировать сам процесс обучения. Как составная часть в эксперимент могут входить наблюдения и психодиагностика. Естественно, во время эксперимента за испытуемым наблюдают и его состояние регистрируется, если нужно, средствами психодиагностики; но здесь наблюдение и психодиагностика не выступают как метод исследования. Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи – корреляции – между переменными. Разделяются планы проведения эксперимента: 1) традиционные – когда меняется лишь одна переменная независимая; 2) факторные – когда меняется несколько переменных независимых; его достоинство – возможность оценки взаимодействия факторов – изменения характера влияния одной из переменных в зависимости от значения другой; при этом для статистической обработки результатов эксперимента применяется анализ дисперсионный. Если изучаемая область относительно неизвестна и система гипотез отсутствует, то говорят об эксперименте пилотажном (исследование пилотажное), результаты" коего могут помочь уточнить направление дальнейшего анализа. Когда есть две конкурирующие гипотезы и эксперимент позволяет выбрать одну из них, говорят об эксперименте решающем. Эксперимент контрольный производится с целью проверки некоих зависимостей. Применение эксперимента наталкивается на принципиальные ограничения, связанные с невозможностью в ряде случаев произвольно изменять переменные. Так, в психологии дифференциальной и психологии личности эмпирические зависимости большей частью имеют статус корреляций и часто не позволяют делать выводы о причинно-следственных связях. Одна из трудностей применения эксперимента в психологии состоит в том, что исследователь обычно включен в ситуацию общения с обследуемым лицом (испытуемым) и может невольно влиять на его поведение. Особая категория методов исследования психологического и воздействия – эксперименты формирующие, или обучающие. Они позволяют направленно формировать особенности таких процессов психических, как восприятие, внимание, память, мышление и пр.

Эксперимент ассоциативный – метод и тест проективный, разработанные К.Г. Юнгом, М. Вертхаймером и Д. Кляйном и предназначенные для исследования мотивации личности, ориентированные на фиксацию, диагностику и психотерапию скрытых аффективных комплексов и других психических феноменов. Базируется на изучении содержания, формы и скорости реакции клиента, предъявляющего в ответ на слова аналитика первое пришедшее в голову слово (метод ассоциативный). Первоначально разрабатывался для задач психиатрии, позднее стал применяться для исследовательских и психодиагностических целей Тест требует от испытуемого возможно более быстрой реакции – ответа на предъявляемое слово первым пришедшим на ум словом. При этом возникающие ассоциации регистрируются по типу, частоте однородных ассоциаций, времени между словом-стимулом и ответом испытуемого. Также фиксируются поведенческие и физиологические реакции. Заторможенность этой реакции, непонимание слова-раздражителя, его механическое повторение, общее поведение испытуемого (немотивированный смех, жалобы, покраснение и пр.) рассматриваются как указание наличия эмоционально окрашенных представлений, сообщение о коих для испытуемого нежелательно. Конкретный характер самого комплекса может устанавливаться при интерпретации содержания ответов; этой цели служат, например, предварительная группировка самых симптоматичных реакций и расширение их содержания с помощью "ассоциаций свободных". Э. а. часто применяется как групповой тест. Для его проведения нужно выяснить характер обычных, особенно частых ответов на каждое слово списка, – провести эксперимент на достаточно представительной выборке испытуемых, говорящих на данном языке. Помимо отдельных слов в качестве "раздражителей" можно использовать числа, бессмысленные слоги, незнакомые слова, рисунки, цветные пятна, звуки и пр. Дальнейшее развитие методика получила в исследованиях А.Р. Лурия, который предложил так называемую методику моторную сопряженную, при использовании коей испытуемый должен одновременно со словесным ответом делать определенные движения двумя руками (например, нажимать двумя указательными пальцами на два телеграфных ключа). При этом анализ двигательной координации позволяет существенно расширить возможности диагностики аффективных реакций.

Эксперимент естественный – экспериментальная стратегия, разработанная А.Ф. Лазурским в 1910 г. Характерна проведением в условиях, близких к обычной деятельности испытуемых, причем они не знают, что участвуют в исследовании. За счет этого достигается большая чистота Э. Метод исследования, промежуточный между наблюдением и Э. лабораторным, при коем психолог может активно влиять на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности для испытуемых. Основными методами являются наблюдение и беседа с испытуемым, результаты коих обрабатываются качественно. Вариантом Э. е. является Э. психолого-педагогический, или экспериментальное обучение, в коем изучение психических особенностей школьника, подлежащих формированию, производится в ходе обучения и воспитания.

Эксперимент констатирующий – к развитию психики можно подходить как к явлению, относительно независимому от обучения и воспитания, тогда задачей оказывается констатация связей, складывающихся в ходе развития.

Эксперимент лабораторный – методическая стратегия, направленная на моделирование деятельности индивида в специальных условиях, разновидность Э., проводимого в специально оборудованных лабораториях, что обеспечивает особенно строгий контроль переменных независимых и зависимых. При этом испытуемые сознательно участвуют в Э., хотя могут не знать о его истинном назначении. Благодаря всему этому результаты Э. отличаются сравнительно высокой степенью надежности и достоверности (→ валидность). К их недостаткам иногда относят низкую степень "валидности экологической" – соответствия реальным жизненным ситуациям. Другой недостаток – явная исследовательская обстановка для испытуемого, в силу чего практически неизбежны его скованность, сознательная или бессознательная тревога, боязнь оценки и пр. Достоинства: возможность относительно полного контроля переменных, обеспечение воспроизводимости исследуемой характеристики и условий ее проявления. Требование чистоты получаемых данных связано и с рядом ограничений: в искусственных лабораторных условиях практически невозможно моделировать реальные жизненные обстоятельства, но лишь отдельные их фрагменты.

Эксперимент полевой – эксперимент предполагающий использование минимума оборудования в ситуации, близкой к естественной.

Эксперимент проективный – формальные принципы построения (проективность): "глухая" инструкция, отсутствие оценки экспериментатора, акцент на мотивационном аспекте деятельности. Очень важна спокойная, дружелюбная атмосфера. В проективном исследовании моделируются – в обобщенно-схема­тичес­кой форме – самые распространенные жизненные ситуации. Но именно потому, что они для испытуемого – не реальность, он обладает большей свободой поведения в них, чем в жизни; значит, в подобных ситуациях проявляются не только привычные стереотипы реагирования, не только потребности и мотивы, проявляемые каждодневно, но также и оставшиеся нереализованными. В жизни их реализацию затрудняет ряд преградных обстоятельств. И можно полагать, что именно преграда в деятельности побуждает человека к смыслообразованию – оценке жизненного значения преградных обстоятельств и действий в этих обстоятельствах. Этот процесс и воссоздается в исследовании – в Э. п., хотя в воображаемых ситуациях он может быть не вполне тождествен процессу смыслообразования в реальной жизни. Нередко он проявляется и в искаженной форме, когда деятельность до поиску смысла заменяется деятельностью по его маскировке.

Эксперимент производственный – эксперимент естественный, проводимый в обычных для испытуемого условиях труда. При этом сам работник может не знать о проведении Э. При ином подходе он становится активным участником Э., что важно, например, при изменении структуры деятельности трудовой.

Эксперимент формирующий – эксперимент, применяемый в психологии возрастной и педагогической, метод прослеживания изменений психики ребенка в ходе активного воздействия исследователя на испытуемого. Синонимы – Э. преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, генетико-моделирующий; метод формирования психики активного. Форма Э. естественного, характерная тем, что изучение некоих процессов психических происходит при их целенаправленном формировании. Предполагает выявление закономерностей развития в ходе активного, целенаправленного воздействия экспериментатора на испытуемого – в ходе формирования его психики. Основан на подходе к развитию психики как к явлению, ведомому обучением и воспитанием; из этого следует, что нельзя игнорировать сам процесс обучения, определяющий это развитие. При этом с помощью этого метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений и навыков, сколько особенности их становления. В его рамках испытуемому сначала предлагается самостоятельно овладеть новым действием или новым знанием (например, сформулировать закономерность); затем, если это не удалось, ему оказывается строго регламентированная и индивидуализированная помощь. Весь этот процесс сопровождается Э. констатирующим, благодаря чему удается установить различие начального, актуального уровня и конечного, соответственного зоне развития ближайшего. Э. ф. применяется не только в психологии теоретической, но и для диагностики развития умственного, в частности в патопсихологии. Он позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, но через создание специальных ситуаций раскрыть закономерности, механизмы, динамику, тенденции развития психического и становления личности, определяя возможности оптимизации этого процесса. Именно поэтому он широко применяется в отечественной психологии (с конца 1930-х гг.) при изучении условий, принципов, путей формирования личности ребенка, обеспечивая соединение исследований психологических с педагогическим поиском и проектированием особенно эффективных форм учебно-воспитательного процесса.

Экзситенциальная психотерапия – форма психотерапевтического воздействия, принимающая за основу лечения свободу воли каждого человека и помогающая ему обрести смысл жизни.

Экспертиза психологическая – привлечение специалистов-психологов для решения вопросов в практике судебно-следственных органов, органов здравоохранения, социального обеспечения, образования, трудоустройства и т.д.

Экспрессия – выразительность; сила проявления чувств, переживаний. Экспрессивные реакции являются внешним проявлением эмоций и чувств человека – в мимике, пантомимике, голосе и жестах. Хотя Э. у человека генетически детерминирована, она сильно зависит от процесса научения, направляемого нормами социальным. При этом могут возникнуть определенные формы Э., не имеющие никакой "природной" связи с некоей эмоцией. Формы Э. у лиц одной культуры относительно однородны. Существуют и универсальные формы Э., что могут быть понятны людям разных культур, и те, что можно понять лишь в рамках данной культуры. Так, слезы – почти универсальный признак горя и печали, но форму этой реакции – когда, как и сколь долго можно плакать – определяют нормы культуры. Э. сильно влияет на характер отношений межличностных. Избыточная или недостаточная Э., ее неадекватность конкретной ситуации могут стать одним из источников конфликтов.

Экстаз – состояние крайней степени восторга, доходящего до исступления.

Экстериоризация – процесс порождения внешних действий, высказываний и прочего на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся на основе интериоризации внешней социальной деятельности человека. Своего рода "перевод" внутренних структур на "внешний" язык.

Экстраверсия-интроверсия (от лат. extra – вне, intro – внутрь и versio – поворачивать, обращать) – характеристика индивидуально-психологических различий человека, крайние полюсы которой соответствуют преимущественной направленности личности либо на мир внешних объектов, либо на явления его собственного субъективного мира. Понятия Э.-и. были введены К. Юнгом для обозначения двух противоположных типов личности.

Экстраверт – индивидуум, обращенный к внешнему миру и социальной жизни, контактный.

Экстраверсия – обращенность сознания и внимания субъекта преимущественно на то, что происходит вне его, вокруг него. Одна из базовых черт личностных. Противоположное понятие – интроверсия.

Эмоциональность – свойство человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Одна из основных составляющих темперамента. Свойства Э. как одной из сфер проявления темперамента – впечатлительность, чувствительность, импульсивность и пр. Содержательные аспекты Э. отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом: направленностью сферы мотивационной, мировоззрением, ориентациями ценностными и пр. Качественные свойства Э. характеризуют отношение индивида к явлениям внешнего мира и выражаются в знаке и модальности доминирующих эмоций. К динамическим свойствам Э. относятся особенности появления, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их внешнего выражения.

Эмоция – состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражаемые, прежде всего, в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей. Психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания смысла жизненного явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Непременные компоненты жизнедеятельности, могучее средство активизации сенсорно-перцептивной деятельности личности. В теории деятельности определяются как отражение отношения результата деятельности к ее мотиву, являются одним из главных регуляторов деятельности. Если с позиции мотива деятельность успешна, возникают положительные Э.; если неуспешна – отрицательные. Э. возникают лишь в связи с такими событиями или результатами действий, кои связаны с мотивами. Если человека что-то волнует, значит, это затрагивает его мотивы. Э. – очень важный показатель и потому – ключ к разгадке неосознаваемых мотивов. Нужно только подмечать, по какому поводу они возникают и какого они свойства. В ходе эволюции Э. возникли как средство, позволяющее живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий. Простейшая, базовая форма Э. – так называемый тон эмоциональный ощущений – генетически обусловленные непосредственные переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные впечатления (например вкусовые, температурные, болевые) и побуждающие к их сохранению или устранению. В условиях экстремальных, когда субъект не справляется с возникшей ситуацией, развиваются аффекты. Другой формой Э. являются аффекты, являющие собой весьма сильные эмоциональные переживания, связанные с активным поведением по разрешению экстремальной ситуации. В отличие от аффектов собственно Э. имеют выраженную привязку к достаточно локальным ситуациям, которая образовалась прижизненно. Они могут возникать и без действия актуальной ситуации их образования; в этом аспекте они выступают ориентирами деятельности. Э. по происхождению представляют собой форму видового опыта: ориентируясь на них, индивид совершает требуемые действия (например по избеганию опасности, продолжению рода), целесообразность коих от него скрыта. Э. важны и для приобретения индивидуального опыта – в этом случае они вызываются ситуациями и сигналами, предшествующими прямым вызывающим Э. воздействиям, что позволяет заблаговременно к ним приготовиться. Уровень энергетической мобилизации (активации) организма, нужный для реализуемых Э. функций, обеспечивается системой нервной вегетативной в ее взаимодействии со структурами мозга головного, представляющим центральный нервный субстрат Э. При Э. происходят изменения в деятельности органов дыхания, пищеварения, системы сердечно-сосудистой, желез внутренней секреции, скелетной и гладкой мускулатуры и пр. Э. человека относятся к процессам внутренней регуляции поведения. Будучи субъективной формой выражения потребностей, они предшествуют деятельности по их удовлетворению, побуждая и направляя ее. Их важная особенность в том, что в общественно-исторической практике был выработан особый эмоциональный язык, который может передаваться как некое общепринятое описание. На этой основе существует, в частности, эмоциональный отклик на произведения искусства, имеющие достаточно жесткую привязку к определенной исторической эпохе. Высший продукт развития Э. человека – устойчивые чувства к предметам, отвечающим его высшим потребностям. Сильное, абсолютно доминирующее чувство называется страстью. События, сигнализирующие о возможных изменениях в жизни человека, наряду со специфическими Э. могут вызывать изменения общего эмоционального фона – настроения. Эмоциональная жизнь человека наполнена многообразным содержанием; Э. выражают оценочное отношение: 1) к отдельным условиям, способствующим или препятствующим осуществлению деятельности – например страх, гнев; 2) к конкретным достижениям в ней – радость, огорчение; 3) к сложившимся или возможным ситуациям и пр. Характер и динамика Э. ситуативных определяются как объективными событиями, так и чувствами, из коих они развиваются; так, из любви может развиться гордость любимым человеком, огорчение из-за его неудач, ревность и пр. Отношение к отражаемым явлениям как главное свойство Э. представлено: 1) в их качественных характеристиках; к ним относится: а) знак – положительный, отрицательный; б) модальность – удивление, радость, отвращение, негодование, тревога, печаль и пр.; 2) в динамике протекания самих Э. – длительность, интенсивность и пр.; 3) в динамике внешнего выражения Э. – эмоциональной экспрессии – в мимике, речи, пантомимике. Э. различаются степенью осознанности. Конфликт между осознанными и неосознанными Э. чаще всего лежит в основе неврозов. Развитие Э. в онтогенезе выражается: 1) в дифференциации качеств Э.; 2) в усложнении объектов, вызывающих эмоциональный отклик; 3) в развитии способности регулировать Э. и их внешнее выражение. Эмоциональный опыт изменяется и обогащается в ходе развития личности в результате сопереживаний (→ эмпатия), возникающих в общении с прочими людьми, при восприятии произведений искусства, под влиянием средств массовой информации. Э. выступают в роли регуляторов общения, влияя на выбор партнеров общения и определяя его способы и средства. Одно из средств общения – движения выразительные, имеющие сигнальный и социальный характер. При многих общих чертах они существенно различаются в разные исторические эпохи и в различных культурах.

Эмпатия – постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека. Способность индивида к параллельному переживанию тех эмоций, что возникают у другого индивида в ходе общения с ним. Понимание другого человека путем эмоционального вчувствования в его переживания. Термин ввел в психологию Э. Титченер. Различаются: 1) Э. эмоциональная – основанная на механизмах проекции и подражания моторным и аффективным реакциям другого; 2) Э. когнитивная – базируемая на процессах интеллектуальных – сравнение, аналогия и пр.; 3) Э. предикативная – проявляемая как способность предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуациях. Как особые формы Э. выделяются: 1) сопереживание-переживание тех же состояний эмоциональных, что испытывает другой, через отождествление с ним; 2) сочувствие – переживание собственных состояний эмоциональных в связи с чувствами другого. Важная характеристика процессов – З., отличающая ее от других видов понимания, как идентификации, принятия ролей, децентрации и прочего, – слабое развитие рефлексивной стороны, замкнутость в рамках непосредственного эмоционального опыта. Установлено, что эмпатическая способность обычно возрастает с ростом жизненного цикла.

Эмпиризм – позиция, в соответствии с которой психика субъекта является результатом прижизненного научения. Крайний вариант Э., отрицающий какую-либо роль врожденных факторов и утверждающий, что любая форма пси­хического опыта является результатом научения, характерен для доэкспериментального периода развития психологии. Та­кая позиция оказалась полностью несостоятельной: современ­ная психология признает роль биологических, наследственных факторов в психическом развитии вообще и в перцептивном развитии в частности (см. также "Нативизм").

Эндогенный – внутреннего происхождения, вызываемый внутренними причинами. Противоположное понятие – экзогенный.

Эпилептоид – характерные признаки – крайняя раздражительность, доходящая до приступов ярости и гнева, периодические расстройства настроения с примесью тоски, страха, гнева, а также определенные моральные дефекты. Э. – люди крайне эгоистичные, напряженно деятельные, настойчивые и очень аффективные. Они – страстные, любители острых ощущений. У них могут также наблюдаться скрупулезная мелочность, педантизм, скопидомство. Еще им свойственны лицемерие и ханжество. Во всех их проявлениях содержатся элементы раздражительности, озлобленности, гнева, что делает их чрезвычайно тяжелыми для окружающих. Они агрессивны, мелочно обидчивы, придирчивы, готовы все критиковать и исправлять, крайне злопамятны и мстительны. Также склонны к насильственным действиям, отчего нередко оказываются среди осужденных. Физиологическая основа эпилептоидного характера, как предполагается, – сила примитивных влечений и вязкость процессов нервных.

Эпифеномен – придаток к явлению – феномену; побочное явление, сопутствующее другим явлениям, но не оказывающее на них влияния.

Эрос – у З. Фрейда, одно из обозначений влечения сексуального, инстинкта сексуального и инстинкта жизни. В греческой мифологии Эрос (Эрот) – бог любви, одно из четырех космогонических первоначал, наряду с Хаосом, Геей и Тартаром.

Эффекта закон – реакция, за которой следует награда, закрепляется в поведении.

Этап – стадия в развитии некоего явления, процесса.

Этнопсихология – междисциплинарная отрасль знания, изучающая и разрабатывающая: 1) особенности психики людей различных народов и культур; 2) проблемы характера национального; 3) проблемы национальных особенностей мировосприятия; 4) проблемы национальных особенностей взаимоотношений; 5) закономерности формирования и функции самосознания национального, стереотипов этнических; 6) закономерности формирования сообществ и пр. Создание специальной дисциплины – психологии народов было провозглашено уже в 1860 г. М. Лацарусом и X. Штейнталем, трактовавшим "народный дух": 1) как особое, замкнутое образование, выражающее психическое сходство индивидов, принадлежащих к определенной нации; 2) как их самосознание; его содержание должно раскрываться путем сравнительного изучения языка, мифологии, морали и культуры. В начале XX в. эти идеи развил и частично реализовал в своей психологии народов В. Вундт. Позднее в США Э. практически отождествляется с неофрейдистской теорией, пытавшейся вывести свойства национального характера из так называемой базовой (или модальной) личности, коя ассоциировалась с типичными для данной культуры методами воспитания детей. Современная Э. не составляет единого целого ни по тематике, ни по методам. В ней выделяются ряд самостоятельных направлений: 1) сравнительные исследования этнических особенностей психофизиологии, процессов когнитивных, памяти, эмоций, речи и прочего (кои теоретически и методически есть неотъемлемая часть соответственных разделов психологии общей и социальной); 2) культурологические исследования, направленные на уяснение особенностей символического мира и ориентации ценностных народной культуры (неразрывно связаны с соответственными разделами этнографии, фольклористики, искусствознания и пр.); 3) исследования сознания этнического и самосознания (заимствуют понятийный аппарат и методы из соответственных разделов психологии социальной, изучающих установки социальные, отношения межгрупповые и пр.); 4) исследования этнических особенностей социализации детей (понятийный аппарат и методы коих ближе всего к социологии и психологии детской). Поскольку свойства культуры национальной и свойства составляющих этнос (этническую общность) индивидов не тождественны, между культурологическими и психологическими исследованиями Э. всегда есть определенные расхождения. Абстрактные, необоснованные заключения о психологических особенностях народов способны оскорбить национальные чувства. Здесь острая проблема – надежность тестов и экспериментальных процедур, применяемых для исследования общностей этнических. Разработка Э., особенно ее социально-психологических аспектов, имеет важное значение для интернационального воспитания. В Э. особое внимание уделяется изучению психологических причин конфликтов этнических, нахождению эффективных путей их разрешения, а также выявлению истоков роста самосознания национального, развития его в разных социальных и национальных средах.

Этология – наука о поведении животных, о "биологии поведения", об общебиологических основах и закономерностях поведения животных. Понятие и основные принципы ее сформулированы в 1895 г. Л. Долло. Рассматривает соотношение врожденного поведения инстинктивного и влияния среды. Одно из авторитетных направлений современной биологии, распространяет свои принципы и на человека; исследования этологов непосредственно интересны и для зоопсихологии (иногда даже рассматривается как вариант зоопсихологии). Вкупе с зоопсихологией Э. пытается понять, каким образом врожденные механизмы, направляющие возникновение и развитие поведения, дополняются влиянием среды, с коей они взаимодействуют. Согласно ее взглядам, лишь все более углубляя знания о низших организмах, можно лучше понять основы поведения и его эволюции в животном царстве. В задачи Э. входит: 1) изучение филогенетического и онтогенетического развития поведения животных; 2) выявление значения поведения как фактора их эволюции; 3) выявление значения поведения как фактора их индивидуальной и популяционной адаптации. Основное внимание при этом уделяется видотипичным (инстинктивным) компонентам поведения. Этологический анализ базируется на исследовании биологическими методами целостного акта поведенческого. Видотипичные позы и движения описываются в виде "этограмм" – систематизированных "каталогов" двигательной активности видов; путем наблюдений и экспериментов устанавливается функциональное значение этих компонент, выполняется количественный и качественный анализ внешних и внутренних факторов поведения. Особое внимание уделяется биологическим (экологическим) механизмам актов поведенческих. Уточняются связи между видами и другими таксонами животных по признакам поведения. Э. также изучает отклонения поведения животных от нормы в ситуациях экстремальных. Ее достижения применяются в животноводстве и прочих отраслях народного хозяйства, а также при разработке научных основ содержания животных в неволе. За последние десятилетия возросла доля исследований в одном из разделов Э. – Э. человека. Цель его – осветить биологические основы человеческой природы. Один из путей достижения цели – систематический сбор данных о способах выражения эмоций, о чувствах и различных социальных взаимодействиях у представителей различных культур. Утверждается, что во всех случаях существуют некие "универсальные" для человечества проявления.

Эффект автокинетический – иллюзорное, кажущееся движение фактически неподвижного объекта: например, светящейся точки в темноте при длительной фиксации на ней взора, при отсутствии других видимых объектов.

Эффект бумеранга – состоит в том, что при некоих воздействиях источника информации на аудиторию или отдельных лиц получается результат, обратный ожидаемому; наблюдается преимущественно в психологии пропаганды и психологии педагогической. Как правило, Э. б. возникает, если: 1) подорвано доверие к источнику информации; 2) передаваемая информация долгое время носит однообразный характер, несоответственный изменившимся условиям.

Эффект действия незавершенного (эффект Зейгарник) – явление, характеризующее влияние на процессы памяти перерывов в деятельности. Установлен Б.В. Зейгарник, проверявшей гипотезу К. Левина о том, что прерванные задачи в силу сохраняемого мотивационного напряжения запоминаются лучше, чем завершенные: эффективность запоминания материала зависит от степени и формы завершения действия. Именно лучше запоминается та информация, что связана с оставшимся незаконченным действием. Количество запомненных прерванных задач оказывается примерно вдвое выше количества запомненных завершенных. Это получило в рамках учения К. Левина следующее объяснение: доступ к следам памяти облегчается при сохранении той напряженности, которая возникает в начале действия, но не разряжается при незаконченном действии. Э. д. н. зависит от многих переменных: 1) от возраста испытуемых; 2) от отношения числа завершенных задач к числу незавершенных; 3) от времени решения каждой задачи; 4) от относительной трудности задач; 5) от отношения субъекта к прерванной деятельности; 6) от его заинтересованности в выполнении задания и пр. Но он наблюдается не всегда. Оказалось, что при очень сильной заинтересованности лучше запоминались завершенные задачи, а при слабой мотивации – прерванные. Эти эксперименты породили дальнейшие исследования влияния на процессы памяти уровня притязаний и самооценки личности. Было доказано, что при адекватной самооценке Э. д. н. соблюдался, а при повышенной или пониженной самооценке – нет. Несмотря на большой экспериментальный материал, Э. д. н. не имеет окончательного объяснения.

Эффект края – явление, состоящее в том, что из расположенного в ряд заучиваемого материала элементы, находящиеся в начале и конце, запоминаются быстрее, чем находящиеся в середине. Установлен немецким психологом Г. Эббингаузом и подтвержден исследованиям и многих психологов. Э. к. проявляется как при непосредственном, так и при отсроченном воспроизведении. Согласно французскому психологу М. Фуко, он является результатом взаимодействия процессов торможения внутреннего, одновременно действующих в ходе научения и замедляющих его (→ торможение проективное; торможение ретроактивное). В современных исследованиях Э. к. изучается как Э. первичности и Э. недавности.

Эффект недавности (эффект новизны) – 1) увеличение вероятности припоминания последних элементов расположенного в ряд материала по сравнению со средними элементами ряда (→ Э. края). Изучается в контексте исследований памяти, процессов научения и перцепции социальной. Установлено, что Э. н. зависит не от длины запоминаемого ряда и темпа его предъявления, а от характера деятельности, выполняемой непосредственно после предъявления ряда: если решается задача на обнаружение сигнала, то он сохраняется; если же решается вербальная задача, то он отсутствует. Э. н. связан с извлечением информации из памяти кратковременной. Э. н. не имеет однозначной интерпретации, как и Э. края. В психологии социальной он известен как Э. новизны; изучается при взаимном восприятии людей и состоит в том, что по отношению к знакомому человеку особенно значимой оказывается последняя (более новая) информация о нем, а как по отношению к незнакомому более значима первая информация (→ Э. первичности); 2) явление из области восприятия человека человеком. Проявляется в том, что большее воздействие на формирование образа человека обычно оказывает информация, поступающая последней – самая свежая.

Эффект первичности – более высокая вероятность припоминания нескольких первых элементов расположенного в ряд материала по сравнению со средними элементами. Изучается в контексте исследований памяти, процессов научения и перцепции социальной. Исследованиями установлено, что Э. п. зависит: 1) от объема запоминаемого материала и темпа его предъявления: чем длиннее предъявляемый ряд и выше темп его предъявления, тем меньшее количество первых элементов припоминается; 2) от организации повторения запоминаемого материала; 3) от наличия в запоминаемом ряду слов-синонимов или одинаково звучащих слов: их включение приводит к избирательному снижению Э. На э. п. практически не влияет характер деятельности, выполняемой непосредственно после предъявления ряда. Э. п. объясняется тем, что первые элементы ряда в результате большего числа повторений успевают перейти в память долговременную, и дальнейшее их извлечение оттуда связано с эффективностью поиска в ней. В психологии социальной Э. п. изучается при взаимном восприятии людей и относится к значимости определенного порядка поступления информации о человеке для формирования представления о нем.

Эффект Пигмалиона (эффект Розенталя) – эффект, связанный с ожиданиями экспериментатора. Когда он глубоко убежден, что реакции испытуемых изменятся, то даже при его стремлении сохранить объективность, весьма велика вероятность, что он как-то невольно и незаметно передаст свои ожидания испытуемым, и это может повлиять на их поведение. Американский психолог Розенталь назвал так явление, состоящее в том, что экспериментатор, твердо убежденный в обоснованности какой-то гипотезы или верности какой-то информации, непроизвольно действует так, что она получает фактическое подтверждение. Чтобы устранить Э. П., разделение испытуемых на группу экспериментальную и группу контрольную должно производиться без ведома экспериментатора. Использование компьютеров для считывания и переработки данных тоже ограничивают вмешательство исследователя и связанную с этим субъективность.

Эффект плацебо (плацебо-эффект) – изменение в физиологическом или психологическом состоянии субъекта, вызываемое приемом плацебо. Показывает психотерапевтическое действие самого факта приема лекарства и применяется, когда нужно установить степень участия внушения в лечебном действии нового препарата. Э. обнаружен медиками. Является частным случаем Э. Хоторна. Основан на внушении, оказываемом преднамеренно или невольно врачом или экспериментатором. Когда испытуемые убеждены в эффективности предлагаемого им лекарства или предписываемого режима, у них очень часто можно наблюдать желаемые Э., хотя на самом деле ни препарат, ни режим никакого действия не оказывают. При изучении действия некоего препарата группе испытуемых сообщается, что их будут лечить новым средством, после чего половине группы дается плацебо. Сравнение результатов по двум подгруппам позволяет судить об эффективности лекарства. Э. п. используется также в психотерапии и некоих экспериментальных психологических задачах.

Эфферентный (эффекторный) – характеристика центробежности процессов нервного возбуждения – их направленности по системе нервной от центра к периферии – от системы нервной центральной, в частности мозга головного – к периферии тела.

Я (эго) – понятие, используемое во многих психологических теориях для обозначения внутреннего мира личности. Это – сфера личности, характерная внутренним осознанием самой себя и осуществлением приспособления личности к реальности. Результат выделения человеком самого себя из среды, позволяющий ему ощущать себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, переживать свою целостность и тождественность с самим собой – в отношении прошлого, настоящего и будущего. Я формируется в деятельности и общении. Изменяя в деятельности предметной внешний мир и взаимодействуя с другими людьми, субъект отделяет свое Я от не-Я, непосредственно переживая свою неидентичность другим объектам. Я оценивается субъектом в Я-концепции, образуя ядро личности. Я – одна из компонент структуры личности в теории З. Фрейда. Согласно Фрейду, Я выделяется из Оно как особая дифференцированная часть в раннем детском возрасте, как структура, задача коей – найти реалистические формы удовлетворения желаний и влечений. Происходит от первых объектных привязанностей Оно (от комплекса Эдипа), связано с сознанием и олицетворяет то, что называется разумом и рассудительностью. Образуется как модификация части Оно, целесообразно измененной под влиянием грозящего опасностями внешнего мира.

Я-концепция – динамическая, но относительно устойчивая система представлений человека о самом себе, складывающаяся из осознания своих физических, интеллектуальных, эмоциональных качеств и самооценки личности, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе. Я-к. содержит компоненты: 1) когнитивную – образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и пр.; 2) эмоциональную – самоуважение, себялюбие, самоуничижение и пр.; 3) оценочно-волевую – стремление повысить самооценку, завоевать уважение и пр. Я-к.– предпосылка и следствие взаимодействия социального, определяется опытом социальным. В ее составляющие входят: 1) физическое Я – схема собственного тела; 2) реальное Я – представление о себе в настоящем времени; 3) динамическое Я – то, каким субъект намерен стать; 4) социальное Я – соотносимое со сферами; 5) экзистенциальное Я – как оценка себя в аспекте жизни и смерти; 6) идеальное Я – то, каким субъект, по его мнению, должен бы стать, ориентируясь на нормы моральные; 7) фантастическое Я – то, каким субъект желал бы стать, будь это возможным. Я-к. – важный структурный элемент облика психологического личности, складываемая в общении и деятельности идеальная представленность индивида в себе, как в другом. Формирование Я-к. человека происходит при накоплении опыта решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других людей, прежде всего родителей. Становление Я-к., в конечном счете обусловленное широким социально-культурным контекстом, возникает в обстоятельствах обмена деятельностью между людьми, в ходе коего субъект "смотрится как в зеркало в другого человека" и так отлаживает, уточняет, корректирует образы своего Я. Формирование адекватной Я-к. и, прежде всего, самосознания, – одно из важных условий воспитания сознательного члена общества.

Явление – 1) приход, появление; 2) возникновение, начало; 3) то, в чем сказывается, обнаруживается сущность; 4) всякое проявление чего-либо; событие, случай.

Явление психическое – субъективные переживания или элементы внутреннего опыта субъекта.

Явление субъективное – фундаментальное свойство – непосредственная представленность субъекту. Это означает, что человек не только чувствует, мыслит, вспоминает, желает, но и знает, что знает, что чувствует, мыслит и прочее; не только стремится, колеблется или принимает решения, но и знает об этих стремлениях, колебаниях и пр. Процессы психические не только происходят в человеке, но и непосредственно ему открываются. Внутренний мир – как бы большая сцена, где происходят различные события, а люди – одновременно и действующие лица, и зрители. Эта уникальная особенность Я. с. открываться сознанию поражала воображение всех, кто задумывался над психической жизнью. На некоих ученых она произвела такое впечатление, что они связали с нею решение двух фундаментальных вопросов – о предмете и методе психологии.

Язык – система знаков, служащая средством человеческого общения, деятельности мыслительной, способом выражения самосознания личности, передачи от поколения к поколению и хранения информации. Я. – носитель общественного сознания. С позиций материализма, исторически основой появления языка служит деятельность совместная людей. Ч. существует и реализуется через речь.

288