Фрагмент программы саморазвития педагога (по н.В. Клюевой)

Проблема	Способы и время ее решения	Чья помощь необходима?	Как я пойму, что моя проблема решена?
Страх и напряжение, которые вызывают коллеги и представители администрации, присутствуя на занятиях и открытых мероприятиях	Установление спокойных, доверительных отношений с коллегами и администрацией	Психолога	Ощущение спокойствия во время общения на любую тему с членами аттестационной комиссии
	Уверенность в собственном профессионализме и способность доказать другим правомерность своих действий (во время посещения занятий коллегами, методистами, психологом)	Методиста, психолога	Знание системы анализа занятия; осознанное использование различных форм и методов своей работы; свободное владение материалом; знание возрастных и индивидуальных особенностей детей; отсутствие мышечных зажимов; адекватное эмоциональное реагирование
	Умение спокойно воспринимать критику (в ситуациях профессионального и личностного взаимодействия)	Методист, психолог	Понимание того, что критика касается не моей личности, а моих действий; способность найти позитивный момент в критике

Как указывает Н. В. Клюева, в качестве проблем, которые формулируются педагогами наиболее часто и могут служить основными для составления программы саморазвития, выступают следующие: ощущение нереализованное, неудовлетворенности своим социальным положением; затрудненность реализации творческого потенциала; физическая и психологическая истощенность, подверженность стрессам, опасение не справиться с эмоциональными перегрузками; неумение понять индивидуально-психологическое состояние другого; неадекватность восприятия себя и окружающих; неумение владеть собой; неумение довести до воспитанников необходимый материал, сформировать интерес к предмету; затруднение в установлении межпредметных связей; субъективность оценки и др.

В работе с педагогами используется шестишаговая модель разрешения проблемных ситуаций: 1)определение принадлежности проблемы; 2) порождение возможных решений; 3) оценка решений в форме высказываний; 4) определение наилучшего решения; 5) определение средств выполнения решения; 6) оценка того, насколько выбранный вариант решает проблему.

Игровое проектирование «Путь к самоопределению»

Цель: оказать помощь педагогу в осознании общих профессиональных стереотипов педагогического труда, препятствующих развитию мастерства; в формировании перспективных педагогических идей, на основе которых можно успешно развивать профессионализм независимо от стажа работы в ДОУ.

Материалы: каждому участнику приготовлены четыре «венка оратора», карточки- рисунки «Белый медведь» и карточки с названиями мифов: «Миф о Великом Педагоге», «Миф о Цели Образования», «Миф о Чтении — Лучшем Учении», «Миф о Вечном Бое».

1-й тур: введение в игровую ситуацию.

Время: 20 мин.

Ведущий рассказывает историю о белом медведе и выдает карточки-рисунки участникам, сидящим в кругу.

Я расскажу вам историю о том, как однажды в зоопарк привезли медведя. Однако к моменту его прибытия предназначенная для него большая клетка с бассейном оказалась не готова и зверя пришлось поместить в маленькую тесную клетку — всего 6 шагов в длину. За три недели, проведенные в тесной клетке, медведь привык передвигаться лишь на эти 6 шагов.

Прошло время. Медведя переместили в новую большую клетку, но он продолжал двигаться в привычном замкнутом пространстве: 6 шагов в одну сторону и 6 шагов обратно.

Что мешает медведю выйти из старой клетки? Выйти за рамки, продвинуться вперед?

В беседе устанавливаются причины: мешает привычка; стереотип поведения, сложившийся за эти три недели; убеждение, что дальше клетки выходить нельзя, и др.

Вопросы: А есть стереотипы в нашей педагогической профессии? Какие привычные и правильные с виду устои в нашей работе вызывают у вас сомнение и несогласие? Какие правила ДОУ мешают вам творчески работать, проявить свои возможности в полную силу?

Ведущий передает по кругу лист бумаги и просит каждого написать, что из общепринятого в педагогической работе не устраивает его, например: обязан держаться соответственно статусу педагога, носить соответствующую деловую одежду, постоянно указывать и требовать и т. д.

Затем все перечисленные нормы, функции или содержание работы педагога ведущий с общей помощью участников классифицирует на проблемы:

1. Содержание образования (чему учить — готовым программным знаниям или самопознанию и саморазвитию личности).

2. Методика воспитания и обучения (как учить, какими средствами и способами — с помощью педагога, книг или словесно, через другие источники познания).

3. Назначение и место воспитателя в педагогическом процессе (кто педагог — Бог, идол или путник, идущий к своей творческой цели).

4. Взаимоотношение педагога со всеми участниками педагогического процесса (это атмосфера борьбы, преодоления и своих, и чужих недостатков, исправление поведения детей или атмосфера покоя, равновесия, положительного внимания к себе и остальным).

Причинами всех четырех проблем ведущий объявляет «педагогические мифы». Карточки с названиями мифов прикрепляют к доске, ведущий просит участников индивидуально определиться, с каким мифом ему интересно работать дальше. Образуются четыре группы по интересам. В каждой группе выбирают оратора, на голову которого возлагают «венок оратора».

Оратор получает у ведущего задание для группы.

2-й тур: задания группам

Время: 10 — 15 мин. Задания группам:

1) разработать опровержение выбранного мифа; в противовес общепринятому, бытующему в ДОУ или на практике мифу выдвинуть перспективную педагогическую идею, способную вывести педагога из «клетки» стереотипов на «тропинку» творческого роста;

2) обсудить проект опровержения, послушать своего оратора: достаточно ли убедительно он сокрушает миф и достаточно ли привлекательно он представляет перспективную педагогическую идею группы.

Время для выступления оратора — 2 мин. В период подготовки к выступлению ведущий консультирует каждую группу, помогает подобрать аргументы и сформулировать перспективную идею.

3-й тур: «бой ораторов»

Выступления ораторов проходят поочередно. Ведущий приглашает оратора на «арену» и объясняет порядок «боя». По сигналу ведущего оратор должен в течение 2 мин выступить с речью по опровержению своего мифа. По истечении времени группе дается право закончить приготовленную речь, если оратор не уложился. По итогам каждого выступления ведущий задает «публике» вопросы.

Вопросы: Какой из аргументов-разоблачений показался вам наиболее убедительным? Согласны ли вы, что идея, выдвинутая оратором взамен мифа, действительно перспективная?

Если на оба вопроса «публика» дает исчерпывающие ответы, миф считается опровергнутым.

4-й тур: завершение игрового проектирования

Ведущий просит участников записать на рисунках-карточках «Белый медведь» по одной перспективной педагогической идее, выдвинутой оратором, и сообщает, что эти идеи лягут в основу программы дальнейших педагогических занятий по развитию профессионального мастерства.

Ориентировочные формулы идей:

«Миф о Цели Образования» — идея саморазвития личности, идея овладения личностью способами познания и удовлетворения своих потребностей;

«Миф о Чтении — Лучшем Учении» — идея учения в деятельности, идея «постановки ума»;

«Миф о Великом Педагоге» — идея педагога-путника, педагога-творческой личности;

«Миф о Вечном Бое» — идея покоя и равновесия, доброжелательного сотрудничества и диалога.