Техники, стимулирующие развитие автономности в области профессионального самоопределения Деловая игра «Прием на работу»

I. Подготовительный этап. Инструкция: «Представьте, что Вы закончили университет и теперь Вам предстоит получить работу. Чтобы сделать это, Вам необходимо пройти собеседование с руководителями ряда учреждений социально-педагогического, педагогического и психологического профиля, а также доказать свою профессиональную компетентность. Собеседование проводится в устной форме, но требует наличия письменного резюме. Ваша задача – получить приглашение на замещение как можно больше вакансий. Выберете учреждения, в которых Вы бы хотели работать и используя типовые образцы, составьте резюме».

II. Процессуальный этап. Участники делятся на три подгруппы: «работодатели», «наблюдатели» и «кандидаты». Задача «работодателей» - составить список общих и специальных (учитывающих специфику деятельности учреждения) вопросов, направленный на то, чтобы выяснить уровень профессиональной компетентности кандидатов, их личностные особенности и мотивы выбора данной профессии. Например:

1) Что Вас привлекает в работе у нас?

2) В чем Ваши преимущества перед другими кандидатами?

3) Каковы Ваши сильные и слабые стороны?

4) Как Вы представляете свое положение через 3-5 лет работы у нас и как Вы собираетесь этого добиться?

5) Какие изменения Вы бы произвели на новом месте работы? …

Также «работодатель» должен принять обоснованное решение о приеме на работу.

Задача «наблюдателей» – составить критерии оценки «кандидатов» (например: а)правильность составления резюме, б)уровень невербального общения, в)компетентность ответов и вопросов кандидата и т.д.), проанализировать процесс собеседования и дать оценку выводам «работодателей».

Задача «кандидатов» – подготовиться к собеседованию и оценить качество задаваемых вопросов. В роли «кандидата» на ту или иную вакансию могут себя попробовать все участники игры.

Время собеседования с одним «кандидатом» - 2-3 минуты.

III. Рефлексивный этап организуется в форме коллективного обсуждения результатов собеседования. Оно позволяет студенту сравнить, сопоставить собственное видение с оценками других участников взаимодействия, помогает осознать то, как он в действительности воспринимается и оценивается другими людьми, а это, безусловно, способствует непрерывному уточнению профессиональной самооценки и ее движение к адекватности. Кроме этого, рефлексия является одним из важнейших условий преодоления так называемой эгоцентричности мыслительной деятельности, т.е. рассмотрение изучаемого лишь с одной стандартно воспринимаемой стороны. Только при таком понимании игра может занимать центральное место в системе средств профориентации и профподготовки.

IV. Пост-игровой этап – разработка личностного плана профессионального самосовершенствования. Участники игры определяют тактические и стратегические задачи собственного профессионального самосовершенствования, а также методы решения поставленных задач. Поскольку структура профессиональной компетентности включает три компонента – содержательный, деятельностный и личностный – целесообразно ставить три типа задач и искать различные способы их достижения. Оформить личностный план профессионального самосовершенствования можно как в виде развернутого плана, так и в виде мини-сочинения.