
- •Используемая и рекомендуемая литература:
- •Введение в профорентологию Актуальность изучения профориентологии
- •Методы профориентологии
- •Профессиональная деятельность профориентолога
- •Профессиональное становление и самопределение
- •Этапы развития психолога-практика
- •Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности
- •Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности
- •Конфликты профессионального самоопределения
- •Кибирев а. «Активные методы обучения и профконсультирования» выбор профессионального пути
- •Мотивация как ключевой фактор профессионального выбора
- •Виды навязанного выбора профессии
- •1. Родительский сценарий
- •2. Династический выбор
- •3. Родительское завещание
- •4. Консультационный выбор
- •5. Компенсаторный выбор
- •6. Стадный выбор
- •7. Социально-инфраструктурный выбор
- •8. Ситуативно-прагматический выбор
- •9. Предметный выбор
- •10. Инфантильный выбор
- •11. Антисоциальный выбор. «антипрофессии»
- •12. Свободный выбор
- •Афанасьева н.В., Малухина н.В., Пашнина м.Г. Кн. «Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор»». Упражнение «Хочу-могу-надо»
- •1. Составление списка факторов выбора.
- •2. Распределение всех названных факторов на три группы.
- •3. Подведение итогов, информирование об основах выбора профессии.
- •4. Анализ возможных ошибок выбора.
- •Зеер э.Ф., Павлова а.М., Садовникова н.О. Кн. «Профориентология»
- •Профессиография
- •Психологическая классификация профессий
- •Классификация учебных профессий
- •Сущность профессиографии
- •Методы профессиографических исследований
- •Дифференцированное профессиографирование
- •Психограмма
- •1. Психомоторика:
- •2. Сенсорная и перцептивная сферы:
- •3. Профессиональные особенности познавательных процессов:
- •Заключение
- •Пример Профессиограмма преподавателя
- •Перечень основных профессионально важных качеств, используемых при составлении профессиограммы
- •Метод сравнительного наблюдения индивидуального стиля деятельности
- •Метод анализа ошибок трудовой деятельности
- •Профориентация
- •Профотбор и профподбор.
- •Информационно-справочные, просветительские методы профориентации:
- •Специфика профориентационной работы на различных этапах самоопределения и общие принципы профориентационной работы
- •Профессиональное просвещение как технология профориентационной деятельности
- •Требования к профессиональной информации
- •Групповые обсуждения
- •Игровые упражнения и кейсы
- •Игровые упражнения, используемые в профинформационной практике Игра «Остров»
- •Упражнение «Подарок» («Маскарад», «Любимое блюдо»)
- •«Профессия на букву …»
- •«Самая-самая»
- •«Цепочка профессий»
- •«День из жизни...» («Сон из жизни...»)
- •«Человек-профессия» (по типу «Ассоциаций»)
- •«Автопортрет»
- •«Кто есть кто?»
- •«Походка» («Поступь профессионала»)
- •«Стажеры-инопланетяне»
- •Пример заполненной таблицы для игры «Стажеры-инопланетяне»
- •«Спящий город»
- •«Открытие фирмы»
- •Профессиональное консультирование как технология профориентационной деятельности
- •Индивидуальное профконсультирование
- •Кибирев а. Предлагает следующую поэтапную схему профконсультирования:
- •Подходы, существующие в практике профконсультирования
- •Техники, стимулирующие развитие автономности в области профессионального самоопределения Деловая игра «Прием на работу»
- •Техника «Эпитафия»
- •Техника «Звездный час»
- •Развитие навыков принятия решений
- •Техника «Корова»
- •Техника «Плюс, минус, интересно»
- •Упражнение: «Составление профплана»
- •Развитие навыков планирования профессиональной жизни
- •Фрагмент программы саморазвития педагога (по н.В. Клюевой)
- •Игровое проектирование «Путь к самоопределению»
- •Психодиагностика в профессиональном консультировании
- •Профконсультирование и профдиагностика на стадии оптации
- •Методика проведения профессиональной консультации
- •Технология проведения профконсультационной беседы
- •Профпланы
- •Профессиональный подбор и профессиональный отбор как технологии профориентационной деятельности
- •Методика анализа метапрограмм в профподборе
- •Методика case-интервью в профподборе
- •Методика проективного интервью в профподборе
- •Оценка достоверности информации
- •Бендюков м.А., Соломин и.Л. Кн. «Ступени карьеры: азбука профориентации» Памятка ищущему работу
- •Как составить резюме
- •Требования к резюме
- •Пример резюме
- •Образец Иванов Сидор Петрович
- •Бендюков м.А., Соломин и.Л. Кн. «Ступени карьеры: азбука профориентации» Структура рекомендательного письма
- •Рекомендательное письмо Антону Ивановичу Антонову
- •Бендюков м.А., Соломин и.Л. Кн. «Ступени карьеры: азбука профориентации» Поиск работы Диалог на занятии в Клубе ищущих работу
- •Бендюков м.А., Соломин и.Л. Кн. «Ступени карьеры: азбука профориентации» Трудоустройство Диалог на занятии в Клубе ищущих работу
- •Афанасьева н.В., Малухина н.В., Пашнина м.Г. Кн. «Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор»». Ролевая игра «царство-государство»
- •Ход работы
- •1. Участники пытаются отстоять свой выбор профессии перед «родителями».
- •2. Обсуждение результатов:
- •3. Распределение ролей.
- •4. Собственно игровое действие.
- •5. Обсуждение результатов:
- •М.Ф. Шевченко, кн. «Тренинг «Профориентация для старшеклассников»».
- •Афанасьева н.В., Малухина н.В., Пашнина м.Г. Кн. «Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор»».
- •Бендюков м.А., Соломин и.Л. Кн. «Ступени карьеры: азбука профориентации» Диалог в клубе ищущих работу (продолжение)
- •Познакомьтесь с образцом реального трудового договора или контракта. Сохранение работы (бендюков м. А. Соломин и. Л.)
- •Действия при потере работы (бендюков м. А. Соломин и. Л.) Диалог между психологом и работниками предприятия перед сокращением
- •Диалог между юристом и работниками предприятия перед сокращением
- •Диалог между инспектором Центра занятости и работниками предприятия перед сокращением
«Спящий город»
Данная игровая методика предназначена для повышения у участников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах деятельности с учетом специфики переживаемого страной периода.
Игровая процедура построена по принципу традиционных деловых игр и включает следующие основные этапы:
1. Общая инструкция: «Представьте, что вы попали в город, где очень много разных проблем: преступность, низкий уровень жизни горожан, катастрофическая экологическая ситуация, высокая безработица, а самое главное – криминализированная и неэффективная администрация. Вам предстоит разработать программу оживления спящего города. Это трудная задача, поэтому разделитесь на группы, которые решали бы менее глобальные, но не менее важные проблемы. Например, первая группа должна внести предложения по тому, как навести порядок в городе и обеспечить спокойствие граждан, снизить уровень преступности; вторая группа – как усовершенствовать управление городом; третья – как оживить экономику города, повысить благосостояние и обеспечить работой горожан; четвертая – как решить личные и семейные проблемы горожан; пятая – как обеспечить здоровье населения, решить экологические проблемы. После этого каждая группа аргументированно представляет список предложений по оживлению города и отвечает на возникшие вопросы и замечания. Если возникнут разногласия между разными группами, то постарайтесь найти компромиссные решения».
2. Ведущий кратко выписывает на доске названия программ (порядок, управление, экономика, счастье людей, здоровье). Далее он предлагает поднять руки тем участникам, которые хотели бы поработать над первой программой (порядок), и выписывает количество желающих на доске. После этого - желающих поработать над второй программой и т.д. Если окажется, что для какой-то программы желающих вообще не найдется, то нужно будет напомнить о том, что в этом случае игры не получится.
3. Далее ведущий рассаживает все команды за отдельные столы и дает следующее задание: «В течение 10-15 минут каждая группа должна на листочке определить 5 основных дел для реализации своей программы. Сначала можно выписать не 5, а больше таких дел, но потом в процессе группового обсуждения необходимо оставить только 5 самых важных направлений работы. При этом все выделенные дела (направления работы) обязательно должны быть реалистичными, то есть необходимо учитывать реальную ситуацию (примерно такую же, как в вашем городе на данный момент...). Желательно, чтобы предлагаемые программы поменьше напоминали то, что предлагают обычно так называемые экономические и политические «лидеры», то есть постарайтесь предложить более толковые программы... После этого каждая группа должна будет определить, кто из ее участников выступит от имени данной группы (представит разработанную программу) и ответит на вопросы остальных участников игры».
4. Участники приступают к работе. Некоторое время ведущий не вмешивается в обсуждения и лишь отвечает на уточняющие вопросы, а далее все чаще и чаще напоминает участникам об истекающем времени и о том, что в каждой группе должен быть выбран докладчик (или два докладчика), который представил бы свой проект программы.
5. Наконец, докладчики от каждой группы представляют свои программы и отвечают на вопросы. Чтобы данный этап проходил интереснее, ведущий также должен быть готов задавать вопросу в случаях, если учащиеся вдруг растеряются и перестанут задавать свои вопросы к докладчикам. Поэтому ведущему предварительно следует заготовить небольшой перечень острых вопросов для каждой группы. На данном этапе особенно важно поддерживать высокую динамику обсуждения. Опыт проведения данной игры показал, что учащиеся проводят обсуждение достаточно серьезно и заинтересованно. Например, многие программы часто оказывались малореалистичными из-за «проблем с финансированием» или из-за «слабой подготовки кадров»...
6. При подведении общего итога все участники сами должны определить по каждой группе, насколько предложенные программы были продуманными, реалистичными, интересными и насколько удалось сделать эти программы не противоречящими друг другу... Если большинство программ удовлетворяют этим условиям, то можно сказать, что жители города если и не проснутся окончательно, то хотя бы приоткроют глаза и «потянутся»...
Эффект данной игры может быть усилен, если по ходу обсуждения снимать высказывания участников на видеокамеру, а после окончания игровой процедуры просмотреть видеозапись. Но при этом игру должны будут проводить уже два человека: ведущий и оператор, а время проведения игры (вместе с просмотром записи) может увеличиться до 1,5-2 часов.
Использование видеоаппаратуры позволяет учащимся посмотреть на себя со стороны, оценить, насколько они хорошо осознали особенности профессиональной деятельности по обсуждаемой программе, насколько они вообще убедительны и т.д. Нередко использование видео заставляет многих участников действовать более ответственно (под все видящим и все запоминающим «оком камеры»), хотя может оказаться и так, что кто-то, наоборот, захочет покривляться перед видеокамерой... При этом надо быть готовым к тому, что в первые минуты просмотра видеозаписи учащиеся немного даже «подурачатся», ведь сам факт лицезрения себя на экране многих может удивить и поэтому ведущему следует спокойнее отнестись к бурному эмоциональному просмотру игры в первые минуты демонстрации видеозаписи. Иногда даже рекомендуется использовать эти записи для повторного просмотра (через определенное время), когда первоначальные эмоции немного поутихнут.