Групповые обсуждения

Групповые обсуждения – ведущий организует обсуждение темы, контролирует его ход, обеспечивает комфортную психологическую обстановку в группе для взаимообмена информацией, а также опровергает мифы и ложную информацию относительно содержания профессий, возможностях поступления в профессиональные учебные заведения и т.д.

Схема подготовки «круглого стола» может выглядеть следующим образом. Прежде всего формулируется тема и вопросы, которые предлагаются на «круглый стол». Они вывешиваются на стенде за несколько дней до проведения обсуждения так, чтобы все участники «круглого стола» были осведомлены о его тематике. Между членами инициативной группы могут быть заранее распределены роли. Несколько человек представляют пресс-клуб. Их задача - фиксировать все высказывания и затем подготовить пресс-лист по итогам обсуждения. В ходе обсуждения может использоваться материал, полученный в ходе опроса экспертов по проблеме, а также широкой общественности. На «круглый стол» к старшеклассникам могут быть приглашены эксперты – специалисты центра занятости и кадровых агентств, менеджеры по персоналу, представители высших учебных заведений и т.д. Рекомендации ведущему группового обсуждения:

• Достраивайте неполные ответы, дополняя их комментариями и заручаясь согласием группы. Перефразируйте, если нужно. Дополняйте собственными аргументами.

• Поощряйте менее активных участников, поддерживая их уверенность, предлагайте давать дополнительные комментарии.

• Останавливайте доминирующих (разговорчивых) участников, спрашивая, что думают другие по этому поводу.

• Избегайте сами и не позволяйте группе оценивать мнения других.

• Создавайте непринужденную и доброжелательную атмосферу.

Игровые упражнения и кейсы

Игровое моделирование в профессиональной ориентации явля­ется сравнительно новым направлением, где еще не накоплен свой, достаточно большой опыт. В этой связи существует риск механиче­ского перенесения опыта использования игрового метода из других областей в профориентацию без учета ее специфических возмож­ностей. С другой стороны, недопустимо игнорирование этого опыта при конструировании и использовании профориентационных игр.

К общим недостаткам игр можно отнести следующие: трудность подачи в игре большого информационного материала - здесь игра явно уступает лекциям и индивидуальным беседам; не все воспри­нимают игру серьезно, что несколько затрудняет перенос результа­тов игры в реальную жизнь и т.п.

Среди положительных моментов игрового метода можно отме­тить возможность для участника игры увидеть целостность про­блемы, ее наиболее существенные аспекты; в игре происходит бо­лее творческое овладение изучаемым материалом, приобретаются навыки принятия решения, происходит овладение ролевым поведе­нием и др.

Чтобы нивелировать недостатки игровых технологий в профориентационной работе, их рекомендуется использовать совместно с другими педагогическими методами, например, кейс-методом. Сущность метода анализа конкретных ситуаций (кейс-метода) заключается в том, что подросткам предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Здесь работает очень интересный принцип, который можно сформулировать так: «я возьму знание себе, только отдав знание другим».

Огромное значение в рамках разработки профориентационного занятия имеет то, что метод анализа конкретных ситуаций является родственным по отношению к методу деловой игры. Сравнительная характеристика этих методов приводится в работе Э.А. Михайловой:

Параметр сравнения	Кейс-метод	Деловая игра
Виды активности	Мыслительная и аналитическая активность	Сочетание мыслительной и деятельностной активности
Структурирование в группе	Чаще всего структурирование в группе не применяется	Основывается чаще всего на выделении участников отдельных подгрупп
Доминирующие функции	Выработка навыков анализа ситуации	Выработка навыков принятия решений и деятельности в ситуации

Следует подчеркнуть и то, что деловая игра позволяет решать свои образовательные задачи. Если кейс-метод формирует способность обучающихся к аналитической деятельности, умение ориентироваться в ситуации, углубляться в ее содержание, т.е. своеобразные мыслительные, духовные основы практической деятельности, то деловая игра выступает еще одной существенной ступенькой при подъеме к практике. Она закладывает навыки поведения в ситуациях изменения, вырабатывает динамику ролевого поведения. Игра представляется имитацией практики, а кейс-метод - имитацией ситуации, в которой развертывается практика жизни. Игра акцентирована на умения, навыки, тренинг, а кейс-метод - на поиск проблемы, заложенной в ситуацию и ее мысленное разрешение. По сути дела, кейс-метод учит навыкам выработки стратегии поведения, а игра вырабатывает навыки тактики поведения.

Игровые профориентационные упражнения и микроситуации обычно используются в работе с подгруппой (8-15 человек) или с малой группой (6-8 человек). Использование игровых методов в профориентационной практике требует соблюдение ряда принципов:

• свободное и добровольное включение учащихся в игру. Соблюдение этого принципа предполагает взаимопонимание и взаимоуважение между ведущим и участниками игры.

• поддержание игровой динамики. Необходимо стремиться, чтобы развитие игрового сюжета надолго не «застревало» только на одном из аспектов профессионального выбора.

• перенос основного смысла игровых действий в реальную жизнедеятельность школьников. В игре участники незаметно для себя узнают новое о профессиональной деятельности и о себе самом, овладевают умениями выбирать профессию.

• движение от простейших игровых методов к более сложным. Постепенное углубление профориентационного содержания и правил способствуют возрастанию игровой инициативы, самостоятельности и творчества.