Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием (дошкольный возраст)

Дети с различными психофизиологическими нарушениями в развитии воспитываются в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) «Начальная школа – детский сад» трех видов:

– компенсирующего, предназначенного для обучения детей с теми или иными отклонениями в развитии;

– комбинированного, имеющего как группы (классы) для нормально развивающихся детей, так и группы (классы) компенсирующего вида;

– общеразвивающего вида в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии.

Комплектование ДОУ (групп) компенсирующего вида и учреждений «Начальная школа – детский сад» компенсирующего вида, а также групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии, дошкольных отделений (групп) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется постоянно действующими психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК). Вопросы перевода ребенка в то или иное учреждение (группу), его направления в ДОУ общеразвивающего вида или учреждения «Начальная школа – детский сад» также находятся в компетенции ПМПК.

Организация наблюдения за ребенком в различных видах детской деятельности (ступень дошкольного воспитания и обучения)

В дошкольном возрасте у ребенка в норме развиваются: игровая, изобразительная, конструктивная, элементы трудовой деятельности на основании которых начинают складываться и элементы учебной деятельности.

Ведущей деятельностью дошкольников с различными психофизиологическими нарушениями в развитии, как и детей в норме является игра.

Не смотря, на то, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, роль остальных видов деятельности – особенно изобразительной и конструктивной – в психическом развитии ребенка чрезвычайно велика. Каждая из них ставит определенные задачи перед моторикой, восприятием, мышлением и речью и личностью ребенка и требует определенного уровня их развития. В специально организованных играх (ролевая, сюжетно-ролевая, дидактическая игры), на занятиях по лепке, рисованию, конструированию, с одной стороны, закладываются нормы социально-адекватного поведения – деятельность ребенка становится целенаправленной, повышается уровень его регуляторной зрелости, с другой – формируются необходимые для дальнейшего обучения в специальном коррекционном образовательном учреждении (СКОУ I – VIII видов) умения и навыки. Поэтому для специалиста является важным выявить уровень развития игровой и продуктивных видов деятельности ребенка, выявить характер испытываемых им трудностей, их причинообусловленность (коммуникативный аспект, недоформированность деятельности предыдущего возрастного периода – предметно-манипулятивной деятельности, обусловленной выраженностью нарушений в функционировании ЦНС, педагогическая запущенность в силу неблагоприятной социальной ситуации развития и другие возможные причины). Это необходимо для того, чтобы в последствии сформулировать направление, форму и содержание дополнительной индивидуально-ориентированной специализированной помощи ребенку. Адекватным данным задаче является метод наблюдения.

В классификации диагностических методов наблюдение относят к малоструктурированным приемам диагностики. Наблюдение – это

Существует и классификация самого метода наблюдения: наблюдение может быть срезовым или лонгитюдным (в зависимости от длительности и задач исследователей); включенным или пассивным (в зависимости от степени вовлечения психолога в наблюдаемую ситуацию). Наблюдение может быть выборочным, когда акцент в наблюдении делается на какую либо одну сторону поведения или характеристику развития, или сплошным, когда одновременно оцениваются различные особенности ребенка, то есть фиксируется поведение ребенка во всех его проявлениях.

Практика деятельности сотрудников специальных образовательных учреждений показала, что наиболее эффективным в ситуации наблюдения за ребенком в различных видах детской деятельности является метод структурированного наблюдения (далее в тексте дать ссылку на //Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 336с). Игра и различные виды детской продуктивной деятельности предполагает обязательное взаимодействие ребенка, в первом случае, с другими участниками детского коллектива, во втором – с педагогами (дефектологом, стоящим на группе, воспитателями). Именно наблюдаемые специфические особенности в поведении ребенка в ходе этого взаимодействия, выявленный уровень сформированности различных, определенных психологом перед началом наблюдения, показателей развития позволят сформулировать диагностическую гипотезу для последующей углубленной (в условиях процедуры индивидуального психологического обследования) оценки состояния ребенка. Поэтому структурированное наблюдение за ребенком ведется фронтально, в одном случае, когда ребенок находится в игровой ситуации со сверстниками, в другом – в условиях специально организованного воспитателем занятия в групповой форме по лепке, рисованию, конструированию.