- •Психология развития
- •1. Предмет и задачи психологии развития.
- •2. Структура психологии развития. Детская, возрастная, генетическая психология в структуре психологии развития.
- •3. Специфика методов психологии развития.
- •4. Рост: биологический и психологический смысл понятия. Кривые роста. Созревание: эндогенные и экзогенные факторы.
- •5. Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации.
- •6. Научение. Виды научения (б.Скинер, а.Бандура, к.Халл).
- •7. Запечатление (к.Лоренц). Сенсибильность. Критические и сензитивные периоды.
- •8. Социализация. Модель социализации.
- •9. Понятия направления, теории, модели в науке.
- •10. Постановка проблемы развития в контексте взаимоотношений «субъект-среда». Научно-теоретические направления в психологии развития.
- •11. Общая характеристика теорий эндогенного направления.
- •12. Общая характеристика теорий экзогенного направления. Ранние бихевиористические трактовки.
- •13. Отход от классического бихевиоризма (теория р.Сирса).
- •14. А.Бандура теория социального обучения.
- •15. Классический психоанализ з.Фрейда и его трактовка стадий развития.
- •16. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.
- •17. Возникновение когнитивных теорий развития. Теория развития интеллекта ж.Пиаже.
- •18. Теория морального развития л.Колберга.
- •2) Уровень конвенциональной морали – ориентация на образец или авторитет:
- •3) Уровень автономной морали – ориентация на общественный договор и общепринятые моральные нормы.
- •19. Теория развития умений к.Фишера.
- •20. Культурно-историческая теория л.Выготского.
- •21. Диалектическая теория развития а.Валлона.
- •22. Деятельностная теория онтогенеза а.Н.Леонтьева. Внешняя и внутренняя плоскости д-ти.
- •23. Модель развития общения м.И.Лисиной.
- •24. Модель развития личности л.И.Божович.
- •25. Экопсихологическая теория у.Бронфенбреннера.
- •26. Антиравновесная теория Ригеля.
- •27. Теория персонализации а.В.Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции.
- •28. Психологическая теория развития д-ти р.Лернера, основные положения его теории.
- •29. Системные теории развития.
- •30. Понятия социальной ситуации развития, ведущей и базовой психических функций, возрастного новообразования.
- •31. Механизм интериоризации психической функции.
- •32. Возрастные кризисы психического развития: детские возрастные кризисы.
- •33. Возрастные кризисы психического развития во взрослом возрасте.
- •34. Понятие периодизации. Л.С.Выготский о критериях периодизации психического развития.
- •35. Группы периодизаций детского развития. Достоинства и недостатки.
- •36. Периодизация зрелого возраста. Достоинства и недостатки.
- •37. Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И.Слободчиков, ю.Н.Карандашёв).
- •38. Детство как историческая категория. Феномен человеческого детства.
- •39. Пренатальный период и рождение в развитии человека.
- •40. Общепсихологическая характеристика новорожденности. Особенности психической жизни новорожденного.
- •41. Младенческий возраст как отправной пункт сенсорного развития человека. Общепсихологическая характеристика младенчества.
- •42. Развитие сенсорики и моторики ребёнка в младенчестве. Предпосылки развития психических процессов.
- •43. Развитие форм общения младенца. Развитие предличностных образований у младенца.
- •44. Развитие понимание речи и говорения младенческом возрасте.
- •45. Предпосылки перехода от младенческого возраста к раннему. Основные линии психического развития.
- •46. Основные линии психологического развития в раннем возрасте. Основные новообразования раннего возраста.
- •47. Развитие психических процессов в раннем возрасте.
- •48. Специфика развития речи в раннем возрасте.
- •49. Предпосылки развития личности в раннем возрасте. Особенности эмоционально-волевой сферы ребёнка.
- •50. Развитие предметно-практической д-ти в раннем возрасте. Роль орудийных действий в развитии наглядно-действенного мышления.
- •51. Предпосылки перехода от раннего возраста к дошкольному. Основные линии психологического развития дошкольника.
48. Специфика развития речи в раннем возрасте.
Ранний период развития ребенка выделяется в онтогенезе ч-ка как наиболее значимый этап процесса становления основных нервно-психических функций. Одной из таких молодых и сложно организованных функций яв-ся речь.
Ребенок уже во внутриутробном периоде существования испытывает влияние той речи, к-ая звучит вокруг, и в той или иной мере реагирует на нее. А.А. Леонтьевым предложены данные в анализе развития звуковой стороны речи ребенка до 3 лет жизни. Показано, что в лепете определяется синтагматическая организация речи, возникает структура слога. Затем появляются первые слова как слабо оформленные звукокомплексы на фоне продолжающегося лепета и младенческого разговора - пения. По своей акустической форме они обычно близки лепетным проявлениям и получили название "нянечных слов". Принципиальное отличие первых слов от лепета в их осмысленности Первые детские слова обычно не называют конкретные предметы или явления мира. Их семантика своеобразна, порой их квалифицируют как однословные предложения. Это своеобразие состоит в том, что одним словом ребенок обозначает целые ситуации, причем, одно и то же слово может относиться ко многим из них. Первые детские слова употребляются изолированно, не образуют последовательностей. В 2-3 года ребенок овладевает ситуативной речью.
А.И.Иванова выделяет основные положения в становлении функции речи.
1. В онтогенезе становление функции речи происходит в определенной последовательности.
2. Каждая ф-ция, однажды возникнув сохраняется на всю жизнь. Она развивается, усложняется и совершенствуется.
3. Для успешного форм-я речи ребенка в каждом возрастном периоде взрослые должны создавать необходимые для этого условия.
4. Ведущая роль в развитии речи принадлежит матери как ч-ку, с к-ым у ребенка существует биологическая связь.
В раннем возрасте у ребенка форм-ся активная речь, к-ая становится средством общения со взрослыми и сверстниками. Развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи. Форм-ся регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования. Форм-ся понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка. Особенно на 3 году жизни возрастает речевая активность ребенка. Речь становится основным средством общения.
Т.Н.Ушакова формулирует следующие принципы развития ранней детской речи:
1. Речевой механизм ребенка в первом периоде его жизни управляется унаследованной программой, обеспечивающей функции экспрессии внутренних психологических состояний (первоначально негативного, позднее позитивного х-ра) в форме двигательных, в том числе голосовых проявлений.
2. Функция вокальной экспрессии психологических переживаний составляет раннюю форму речевой активности, к-ая образует по мере взросления важнейшую сторону д-ти ч-ка.
3. Развитие восприятия и продуцирования речевых звуков в первые месяцы жизни ребенка происходит в соответствии с генетической программой и под влиянием поступающих извне речевых сигналов.
4. Усвоение слов из звучащей вокруг речи происходит на основе ингеициональной организации речи окружающих и самого развивающегося ребенка.
5. Наследственная программа сохраняет свое значение на этапе форм-я грамматики. Ее действие направлено на осуществление механизма аналитических и синтезирующих операций в отношении усваиваемого вербального материала, форм-и грамматических структур и динамических стереотипов.
Т.О., речь ребенка раннего возраста яв-ся сложной формой познания окр. мира и форм-ся по определенным принципам. На ее развитие и становление оказывает влияние унаследованная программа, окружающие взрослые и сверстники.