- •Психология развития
- •1. Предмет и задачи психологии развития.
- •2. Структура психологии развития. Детская, возрастная, генетическая психология в структуре психологии развития.
- •3. Специфика методов психологии развития.
- •4. Рост: биологический и психологический смысл понятия. Кривые роста. Созревание: эндогенные и экзогенные факторы.
- •5. Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации.
- •6. Научение. Виды научения (б.Скинер, а.Бандура, к.Халл).
- •7. Запечатление (к.Лоренц). Сенсибильность. Критические и сензитивные периоды.
- •8. Социализация. Модель социализации.
- •9. Понятия направления, теории, модели в науке.
- •10. Постановка проблемы развития в контексте взаимоотношений «субъект-среда». Научно-теоретические направления в психологии развития.
- •11. Общая характеристика теорий эндогенного направления.
- •12. Общая характеристика теорий экзогенного направления. Ранние бихевиористические трактовки.
- •13. Отход от классического бихевиоризма (теория р.Сирса).
- •14. А.Бандура теория социального обучения.
- •15. Классический психоанализ з.Фрейда и его трактовка стадий развития.
- •16. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.
- •17. Возникновение когнитивных теорий развития. Теория развития интеллекта ж.Пиаже.
- •18. Теория морального развития л.Колберга.
- •2) Уровень конвенциональной морали – ориентация на образец или авторитет:
- •3) Уровень автономной морали – ориентация на общественный договор и общепринятые моральные нормы.
- •19. Теория развития умений к.Фишера.
- •20. Культурно-историческая теория л.Выготского.
- •21. Диалектическая теория развития а.Валлона.
- •22. Деятельностная теория онтогенеза а.Н.Леонтьева. Внешняя и внутренняя плоскости д-ти.
- •23. Модель развития общения м.И.Лисиной.
- •24. Модель развития личности л.И.Божович.
- •25. Экопсихологическая теория у.Бронфенбреннера.
- •26. Антиравновесная теория Ригеля.
- •27. Теория персонализации а.В.Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции.
- •28. Психологическая теория развития д-ти р.Лернера, основные положения его теории.
- •29. Системные теории развития.
- •30. Понятия социальной ситуации развития, ведущей и базовой психических функций, возрастного новообразования.
- •31. Механизм интериоризации психической функции.
- •32. Возрастные кризисы психического развития: детские возрастные кризисы.
- •33. Возрастные кризисы психического развития во взрослом возрасте.
- •34. Понятие периодизации. Л.С.Выготский о критериях периодизации психического развития.
- •35. Группы периодизаций детского развития. Достоинства и недостатки.
- •36. Периодизация зрелого возраста. Достоинства и недостатки.
- •37. Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И.Слободчиков, ю.Н.Карандашёв).
- •38. Детство как историческая категория. Феномен человеческого детства.
- •39. Пренатальный период и рождение в развитии человека.
- •40. Общепсихологическая характеристика новорожденности. Особенности психической жизни новорожденного.
- •41. Младенческий возраст как отправной пункт сенсорного развития человека. Общепсихологическая характеристика младенчества.
- •42. Развитие сенсорики и моторики ребёнка в младенчестве. Предпосылки развития психических процессов.
- •43. Развитие форм общения младенца. Развитие предличностных образований у младенца.
- •44. Развитие понимание речи и говорения младенческом возрасте.
- •45. Предпосылки перехода от младенческого возраста к раннему. Основные линии психического развития.
- •46. Основные линии психологического развития в раннем возрасте. Основные новообразования раннего возраста.
- •47. Развитие психических процессов в раннем возрасте.
- •48. Специфика развития речи в раннем возрасте.
- •49. Предпосылки развития личности в раннем возрасте. Особенности эмоционально-волевой сферы ребёнка.
- •50. Развитие предметно-практической д-ти в раннем возрасте. Роль орудийных действий в развитии наглядно-действенного мышления.
- •51. Предпосылки перехода от раннего возраста к дошкольному. Основные линии психологического развития дошкольника.
32. Возрастные кризисы психического развития: детские возрастные кризисы.
Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития.
Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивид. особенностей, социальных и микросоциальных условий. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, рез-т неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по нек-ым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.
Характеристика возрастных кризисов.
Кризис новорожденности.
Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Причины кризиса новорожденности:
- Физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая др. типа дыхания, необходимость смены типа питания).
- Психологические (психика новорожденного ребенка представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, к-ые помогают ребенку в первые часы его жизни).
Кризис 1 года.
Между младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, к-ый называется «кризис 1 года». Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становиться беспокойным, появляются проявления самостоятельности. Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окр. мира и теми возможностями, к-ми ребенок обладает. Возможности яв-ся еще недостаточными для удовлетворения потребностей. Главное приобретение переходного периода - своеобразная детская речь, к-ую Л.С.Выготский назвал автономной. Автономная речь – слова, к-ые: во-первых, с фонетической стороны не совпадают с речью взрослого; во-вторых, отличаются от слов взрослого ч-ка по значению; в-третьих, общение с помощью детских слов возможно только с теми людьми, к-ые понимают их значение; в-четвертых, автономная речь практически бессвязна и состоит из ряда восклицаний.
Кризис 3 лет.
Симптомы кризиса:
1) упрямство;
2) строптивость;
3) своеволие;
4) обесценивание взрослых.
Феномен «Я сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого ч-ка.
Кризис 6-7 лет.
На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет.
Основные признаки:
1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);
2) манерничание (ребенок что-то из себя «строит», скрывает что-то);
3) симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо, но он старается этого не показать.
Кризис 13 лет.
Это кризис соц.развития, напоминающий кризис 3 лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в соц.смысле. В литературе описан как «возраст второй перерезки пуповины», «негативная фаза полового созревания». Хар-ся падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Человеческое Я и мир разделены более, чем в иные периоды. Кризис относится к числу острых.
Возникающая в рез-те возрастных кризисов более реалистическая жизненная позиция помогает ч-ку обрести новую относительно стабильную форму взаимоотношений с окр.миром.