- •Психология развития
- •1. Предмет и задачи психологии развития.
- •2. Структура психологии развития. Детская, возрастная, генетическая психология в структуре психологии развития.
- •3. Специфика методов психологии развития.
- •4. Рост: биологический и психологический смысл понятия. Кривые роста. Созревание: эндогенные и экзогенные факторы.
- •5. Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации.
- •6. Научение. Виды научения (б.Скинер, а.Бандура, к.Халл).
- •7. Запечатление (к.Лоренц). Сенсибильность. Критические и сензитивные периоды.
- •8. Социализация. Модель социализации.
- •9. Понятия направления, теории, модели в науке.
- •10. Постановка проблемы развития в контексте взаимоотношений «субъект-среда». Научно-теоретические направления в психологии развития.
- •11. Общая характеристика теорий эндогенного направления.
- •12. Общая характеристика теорий экзогенного направления. Ранние бихевиористические трактовки.
- •13. Отход от классического бихевиоризма (теория р.Сирса).
- •14. А.Бандура теория социального обучения.
- •15. Классический психоанализ з.Фрейда и его трактовка стадий развития.
- •16. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.
- •17. Возникновение когнитивных теорий развития. Теория развития интеллекта ж.Пиаже.
- •18. Теория морального развития л.Колберга.
- •2) Уровень конвенциональной морали – ориентация на образец или авторитет:
- •3) Уровень автономной морали – ориентация на общественный договор и общепринятые моральные нормы.
- •19. Теория развития умений к.Фишера.
- •20. Культурно-историческая теория л.Выготского.
- •21. Диалектическая теория развития а.Валлона.
- •22. Деятельностная теория онтогенеза а.Н.Леонтьева. Внешняя и внутренняя плоскости д-ти.
- •23. Модель развития общения м.И.Лисиной.
- •24. Модель развития личности л.И.Божович.
- •25. Экопсихологическая теория у.Бронфенбреннера.
- •26. Антиравновесная теория Ригеля.
- •27. Теория персонализации а.В.Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции.
- •28. Психологическая теория развития д-ти р.Лернера, основные положения его теории.
- •29. Системные теории развития.
- •30. Понятия социальной ситуации развития, ведущей и базовой психических функций, возрастного новообразования.
- •31. Механизм интериоризации психической функции.
- •32. Возрастные кризисы психического развития: детские возрастные кризисы.
- •33. Возрастные кризисы психического развития во взрослом возрасте.
- •34. Понятие периодизации. Л.С.Выготский о критериях периодизации психического развития.
- •35. Группы периодизаций детского развития. Достоинства и недостатки.
- •36. Периодизация зрелого возраста. Достоинства и недостатки.
- •37. Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И.Слободчиков, ю.Н.Карандашёв).
- •38. Детство как историческая категория. Феномен человеческого детства.
- •39. Пренатальный период и рождение в развитии человека.
- •40. Общепсихологическая характеристика новорожденности. Особенности психической жизни новорожденного.
- •41. Младенческий возраст как отправной пункт сенсорного развития человека. Общепсихологическая характеристика младенчества.
- •42. Развитие сенсорики и моторики ребёнка в младенчестве. Предпосылки развития психических процессов.
- •43. Развитие форм общения младенца. Развитие предличностных образований у младенца.
- •44. Развитие понимание речи и говорения младенческом возрасте.
- •45. Предпосылки перехода от младенческого возраста к раннему. Основные линии психического развития.
- •46. Основные линии психологического развития в раннем возрасте. Основные новообразования раннего возраста.
- •47. Развитие психических процессов в раннем возрасте.
- •48. Специфика развития речи в раннем возрасте.
- •49. Предпосылки развития личности в раннем возрасте. Особенности эмоционально-волевой сферы ребёнка.
- •50. Развитие предметно-практической д-ти в раннем возрасте. Роль орудийных действий в развитии наглядно-действенного мышления.
- •51. Предпосылки перехода от раннего возраста к дошкольному. Основные линии психологического развития дошкольника.
23. Модель развития общения м.И.Лисиной.
Отталкиваясь от психологической теории д-ти А.Н.Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную д-ть, М.И.Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива д-ти общения выступает партнер по общению.
Мотивы делятся на 3 группы:
- познавательные,
- деловые
- личностные.
В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно-мимические движения, предметные действия и речевые операции.
Каждая из выделенных форм общения хар-ся:
1) временем,
2) местом,
3) содержанием потребности,
4) ведущими мотивами
5) средствами общения.
В периодизации развития общения выделяются след.формы:
1) ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни);
2) ситуативно-деловое общение (6 мес — 2 года);
3) внеситуативно-познавательное общение (3—5 лет);
4) внеситуативно-личностное общение (6—7 лет).
24. Модель развития личности л.И.Божович.
Если в концепции А.Н.Леонтьева центральное место принадлежит понятию «личностный смысл», то у Л.И.Божович в качестве системообразующего признака структуры личности выступает «внутренняя позиция личности» или ее направленность. «На основании теоретического анализа, пишет Л.И.Божович, мы выдвинули гипотезу о том, что целостная структура личности определяется, прежде всего, ее направленностью». Основу направленности составляет возникающая в течение жизни «устойчиво доминирующая система мотивов, в к-ой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, характеризуют строение мотивационной сферы ч-ка». Наличие такой иерархической системы и обеспечивает наивысшую устойчивость личности. Именно содержание направленности личности обусловливает все ее особенности: интересы, стремления, переживания, черты
х-ра. Более того, по мнению Л.И.Божович, от направленности личности зависит не только комплекс присущих личности качеств, но строение каждого из них. Становится очевидным, что ведущая сфера в структуре личности Л.И.Божович – это аффективно-потребностно-мотивационная сфера. Процесс развития и становления личности ребенка рассматривается как последовательный переход от элементарных, неосознаваемых или частично осознаваемых потребностей, непосредственно побуждающих его поведение, к потребностям опосредованным, действующим через сознательно поставленные цели и намерения. Каждый возраст хар-ся своей специфической для него «констелляцией» мотивов и особым характером их иерархической структуры. В раннем детстве жизнь и поведение ребенка определяются временным соподчинением непосредственных аффективных тенденций, возникающих ситуативно, практически вне сознания самого ребенка. В дальнейшем на основе относительно постоянных доминирующих потребностей складывается более устойчивая иерархия мотивов. На завершающем этапе иерархическая система мотивов приобретает максимальную устойчивость и свободу от внешних воздействий, так как опирается на собственные взгляды и убеждения субъекта.