18. Теория морального развития л.Колберга.

Л.Колберг основывался на когнитивной психологии и идеях Пиаже и Выготского о том, что развитие морального сознания идет параллельно умственному развитию. Развитие личности = развитие морального сознания. Критиковал Пиаже за преувеличенное внимание к интеллекту, в рез-те к-го все остальные стороны развития (эмоционально-волевая сфера, личность) остаются в стороне. Поставил вопрос: какие познавательные схемы описывают детскую ложь, страх, воровство?

Развитие делил на этапы по 3 видам ориентации:

1) на авторитеты,

2) на обычаи

3) на принципы.

Уровни развития морального сознания:

1) Доморальный (предконвенциональный) уровень развития:

а - ориентация на избегание наказания;

б - ориентация на получение поощрения (эгоистические соображения взаимной выгоды – послушание в обмен на конкретные блага и поощрения).

2) Уровень конвенциональной морали – ориентация на образец или авторитет:

а - модель «хорошего ребенка», ориентация на одобрение стороны окружающих и стыд перед их осуждением;

б - установка на поддержание соц.справедливости и фиксированных правил (хорошо то, что справедливо).

3) Уровень автономной морали – ориентация на общественный договор и общепринятые моральные нормы.

а - осознание относительности и условности нравственных правил; признание правильным того, что полезно и логично;

б - признание наличия высшего закона, соответствующего интересам большинства;

в – форм-е устойчивых моральных принципов, их контроль собственной совестью без ссылки на внешние обстоятельства и рассудочные соображения;

г - высшая стадия: моральные ценности выводятся из философских постулатов; этой стадии достигают немногие.

Возрасты и взрослые уровни Л.Колберг не выделяет. Считает, что развитие морали носит спонтанный х-р, а потому конкретная периодизация их невозможна.

19. Теория развития умений к.Фишера.

Понятие умений К.Фишер заимствует в основном из теории установок. Он считает, что субъект изначально ориентирован на информацию, раскрывающую содержание внеш.мира, и строит для него модель. Элементарными процессами, яв-ся акты поведения.

Исходные положения теории К.Фишера:

1) системы контроля и их построение;

2) изначальная специфичность умений;

3) развитие как подъем на качественно отличающиеся уровни;

4) выделение оптимального и функционального уровней;

5) связь познания и эмоций;

6) связь познания и эмоций как движение в различных слоях развития.

Он выделяет 10 уровней развития:

1) простые сенсомоторные действия (первые месяцы жизни);

2) координация сенсомоторных действий (середина первого года жизни);

3) сенсомоторные системы (с 10 мес до 1,2 года);

4) системы сенсомоторных систем = простые представления действия (ранний возраст);

5) координация представлений действия (дошкольный возраст);

6) системы представлений (младший школьный возраст);

7) системы систем представлений = абстрактные действия (подростковый возраст);

8) координация абстрактных действий (старший школьный возраст);

9) система абстрактных действий (ранняя зрелость);

10) системы абстрактных систем (взрослость).

В отличие от Ж.Пиаже, к-ый не объясняет, почему ребенок переходит от одного уровня на след., и в отличие от Л.Колберга, к-ый вводит предзаданность развития через освоение высших этических принципов, К.Фишер связывает все уровни развития понятием действия, к-ое начинается с элементарных актов поведения и вырастает до высочайших вершин абстракции.

Развитие К.Фишер рассматривает как преобразование, выделяя в нем след. процессы:

1) взаимная координация,

2) композиция,

3) фокусировка,

4) замещение,

5) дифференциация.