- •Психология развития
- •1. Предмет и задачи психологии развития.
- •2. Структура психологии развития. Детская, возрастная, генетическая психология в структуре психологии развития.
- •3. Специфика методов психологии развития.
- •4. Рост: биологический и психологический смысл понятия. Кривые роста. Созревание: эндогенные и экзогенные факторы.
- •5. Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации.
- •6. Научение. Виды научения (б.Скинер, а.Бандура, к.Халл).
- •7. Запечатление (к.Лоренц). Сенсибильность. Критические и сензитивные периоды.
- •8. Социализация. Модель социализации.
- •9. Понятия направления, теории, модели в науке.
- •10. Постановка проблемы развития в контексте взаимоотношений «субъект-среда». Научно-теоретические направления в психологии развития.
- •11. Общая характеристика теорий эндогенного направления.
- •12. Общая характеристика теорий экзогенного направления. Ранние бихевиористические трактовки.
- •13. Отход от классического бихевиоризма (теория р.Сирса).
- •14. А.Бандура теория социального обучения.
- •15. Классический психоанализ з.Фрейда и его трактовка стадий развития.
- •16. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.
- •17. Возникновение когнитивных теорий развития. Теория развития интеллекта ж.Пиаже.
- •18. Теория морального развития л.Колберга.
- •2) Уровень конвенциональной морали – ориентация на образец или авторитет:
- •3) Уровень автономной морали – ориентация на общественный договор и общепринятые моральные нормы.
- •19. Теория развития умений к.Фишера.
- •20. Культурно-историческая теория л.Выготского.
- •21. Диалектическая теория развития а.Валлона.
- •22. Деятельностная теория онтогенеза а.Н.Леонтьева. Внешняя и внутренняя плоскости д-ти.
- •23. Модель развития общения м.И.Лисиной.
- •24. Модель развития личности л.И.Божович.
- •25. Экопсихологическая теория у.Бронфенбреннера.
- •26. Антиравновесная теория Ригеля.
- •27. Теория персонализации а.В.Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции.
- •28. Психологическая теория развития д-ти р.Лернера, основные положения его теории.
- •29. Системные теории развития.
- •30. Понятия социальной ситуации развития, ведущей и базовой психических функций, возрастного новообразования.
- •31. Механизм интериоризации психической функции.
- •32. Возрастные кризисы психического развития: детские возрастные кризисы.
- •33. Возрастные кризисы психического развития во взрослом возрасте.
- •34. Понятие периодизации. Л.С.Выготский о критериях периодизации психического развития.
- •35. Группы периодизаций детского развития. Достоинства и недостатки.
- •36. Периодизация зрелого возраста. Достоинства и недостатки.
- •37. Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И.Слободчиков, ю.Н.Карандашёв).
- •38. Детство как историческая категория. Феномен человеческого детства.
- •39. Пренатальный период и рождение в развитии человека.
- •40. Общепсихологическая характеристика новорожденности. Особенности психической жизни новорожденного.
- •41. Младенческий возраст как отправной пункт сенсорного развития человека. Общепсихологическая характеристика младенчества.
- •42. Развитие сенсорики и моторики ребёнка в младенчестве. Предпосылки развития психических процессов.
- •43. Развитие форм общения младенца. Развитие предличностных образований у младенца.
- •44. Развитие понимание речи и говорения младенческом возрасте.
- •45. Предпосылки перехода от младенческого возраста к раннему. Основные линии психического развития.
- •46. Основные линии психологического развития в раннем возрасте. Основные новообразования раннего возраста.
- •47. Развитие психических процессов в раннем возрасте.
- •48. Специфика развития речи в раннем возрасте.
- •49. Предпосылки развития личности в раннем возрасте. Особенности эмоционально-волевой сферы ребёнка.
- •50. Развитие предметно-практической д-ти в раннем возрасте. Роль орудийных действий в развитии наглядно-действенного мышления.
- •51. Предпосылки перехода от раннего возраста к дошкольному. Основные линии психологического развития дошкольника.
13. Отход от классического бихевиоризма (теория р.Сирса).
Р.Сирс изучал отношения детей и родителей. На его труды оказал влияние психоанализ. В активном поведении он выделял действие и соц.взаимодействие. Действие вызывается побуждением. Первоначально все действия связаны с первичными (врожденными) побуждениями. Постоянное подкрепление специфических действий приводит к новым, вторичным побуждениям, к-ые возникают как следствие соц.явлияний. Р. Сирс ввел диадический принцип изучения детского развития: поскольку оно протекает внутри диадической единицы поведения, постольку адаптивное поведение и его подкрепление у индивида должно изучаться с учетом поведения другого, партнера. Р.Сирс рассматривает поведение ч-ка по след. схеме. Первичная потребность вызывает состояние напряжения – мотив, к-ый активизирует поведение, вызывающее определенное состояние среды. Достижение цели снимает напряжения. Впоследствии форм-ся связь между потребностью и поведением. Р.Сирс считал, что развитие ребенка зависит от воспитания, поэтому крайне важно просвещение родителей. В самом развитии Р. Сирс выделяет 3 фазы:
фаза рудиментарного поведения, основанная на врожденных потребностях и научении в раннем младенчестве, в первые месяцы жизни; развитие первичных мотивов (от рождения до 1,6 года), этот период предшествует социализации;
фаза вторичных мотивационных систем, основанная на научении внутри семьи (основная фаза социализации, или первичная социализация — с 1,6 до 5 лет);
фаза вторичных мотивационных систем, основанная на научении вне семьи (вторичная социализация, к-ая выходит за пределы раннего возраста и связана с поступлением в школу — после 5 лет).
По Р.Сирсу центральный компонент научения – это зависимость. Т.к. подкрепление в диадических системах всегда зависит от контактов ч-ка с др.людьми. Зависимость, с позиций бихевиоризма, форм-ся при соблюдении 2 законов — закона ассоциации и закона подкрепления. Подкреплением зависимого поведения служит получение внимания. Ассоциация — это присутствие матери и комфорт ребенка, отсюда только присутствие матери создает комфорт. По Р.Сирсу, должно существовать определенное, заранее предсказуемое взаимоотношение между практикой родительского ухода и зависимым поведением у детей. Соц.среда, в к-ую входит ребенок, оказывает влияние на его развитие. В понятие «соц.среда» он включает: пол ребенка, его положение в семье, счастье его матери, социальную позицию семьи, уровень образования и др. В раннем развитии ребенка проявляется личность матери, ее способность любить, регулировать все «можно» и «нельзя». Способности матери связаны с ее собственной самооценкой, ее оценкой отца, ее отношением к собственной жизни. Высокие показатели по каждому из этих факторов коррелируют с высоким энтузиазмом и теплотой по отношению к ребенку. Наконец, соц.статус матери, ее воспитание, принадлежность к определенной культуре предопределяют практику воспитания. Вероятность развития здорового ребенка выше, если мать довольна своим положением в жизни. Т.О., первая фаза в развитии ребенка связывает биологич.наследственность с его соц.наследием. Эта фаза вводит малыша в соц.среду и составляет основу для расширения его взаимодействия с окр.миром.
Вторая фаза развития длится со второй половины второго года жизни до поступления в школу. По-прежнему первичные потребности остаются мотивом поведения ребенка, но постепенно перестраиваются, превращаясь во вторичные побуждения. Мать продолжает оставаться основным подкрепляющим посредником на ранней стадии этой фазы, наблюдая за поведением ребенка, помогая образованию более зрелых форм поведения. Когда ребенок становится старше, мать видит в зависимости поведение, к-ое надо изменить. Зависимость начинает модифицироваться: знаки любви и внимания становятся менее требовательными, более тонкими и согласуются с возможностями поведения взрослого. Освобождение от зависимости у ребенка начинается с отнятия от груди, приучения к опрятности, воспитания сексуальной скромности. Правильное воспитание предполагает золотую середину. Обобщая рез-ты своих исследований, Р.Сирс выделил 5 форм зависимого поведения. Все они — продукт различного детского опыта, связанного с родительским поведением.
«Поиск негативного отрицательного внимания»: привлечение внимания с помощью ссор, разрыва отношений, неповиновения. Форма — следствие низких требований и недостаточных ограничений по отношению к ребенку.
«Поиск постоянного подтверждения»: извинения, просьбы излишних обещаний или поиск защиты, комфорта, утешения. Форма связана с высокими требованиями достижений со стороны обоих родителей.
«Поиск позитивного внимания»: поиск похвалы, желание включиться в группу благодаря привлекательности или, наоборот, стремление выйти из группы. Это более зрелая форма зависимого поведения, она включает усилия, направленные на получение одобрения от окр.людей.
«Пребывание поблизости»: постоянное присутствие ребенка возле др.ребенка или группы детей (взрослых). Одна из форм незрелого, пассивного проявления в поведении положительной по своему направлению зависимости.
«Прикосновение и удержание»: неагрессивное прикосновение удерживание и обнимание других. Форма незрелого зависимого поведения. Условием ее образования яв-ся атмосфера инфантилизации.
В целом ребенок всегда ведет себя так, как он был воспитан родителями. По Р. Сирсу, развитие — зеркало практики воспитания ребенка и, следовательно, рез-т научения.