Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

В процессе освоения курса «Психология семьи» студенты проделывают большую самостоятельную работу, включающую в себя:

1. подготовка сообщений по различным разделам курса,

2. изучение монографий,

3. проработка ситуаций с последующим их анализом,

4. составление словаря специальных терминов,

5. подготовка к контрольным опросам,

6. изучение рекомендуемой литературы,

7. посещение мастер-класса,

8. посещение супервизорских сессий,

9. участие в деятельности студенческого научного общества по клинической психологии и психотерапии,

10. участие в научно-исследовательской работе кафедры «Клиническая психология».

11. участие в студенческих конференциях,

12. опубликование научных статей в сборниках по результатам научно-исследовательской деятельности.

Задания для самостоятельной работы студентов

№	Перечень домашнего задания и других вопросов для самостоятельного изучения	Вид контроля
1	Составить классификацию подходов к изучению психологии семьи.	коллоквиум
2	Составить словарь терминов по тематике дисциплины	письменная работа
3	Анализ монографий	дискуссия
4	Создать в программе PowerPoint презентацию по темам:	презентация в программе Microsoft PowerPoint; дискуссия
5	Овладеть основными методиками диагностики психологии семьи и семейных взаимоотношений (не менее 15 методик). Оформить данные методики.	Проверка наличия оформленных методик (кейс)
6	Участие в диагностировании семейных пар. Провести анализ интерпретации.	письменная работа
7	Участие в психотерапевтической деятельности, в роли сотерапевта.	коллоквиум
8	Посещение супервизорских сессий.	коллоквиум
9	Выполнить структурированные задания для изучения семейной истории студента	защита письменной работы
	Всего: 38	зачет

№ 1.

Составить классификацию подходов к изучению психологии семьи.

№ 2.

Составить словарь терминов по тематике дисциплины. Например,

Идентифицированный клиент – это тот член семьи (чаще всего ребенок), который в силу внутренних (отягощенная наследственность, органические заболевания головного мозга, болезни внутренних органов и систем и др.) и внешних причин (вовлечение в конфликт, принятие на себя патологизирующих проекций родителей, блокирование ими аутентичности ребенка и свободы его выбора) испытывает сильное эмоциональное напряжение и тревогу, обнаруживает симптом или то поведение, которое называют симптоматическим.

Тема (семейная тема) – под словом тема подразумевается специфическая, несущая эмоциональную нагрузку проблема, вокруг которой формируется периодически повторяющийся конфликт.

Семейный диагноз – это процедура выявления тех семейных дисфункций, нарушений структуры базисных семейных ролей, коммуникаций, внутренних и внешних границ, стандартов взаимодействия и подсистем, семейных мифов, межличностных и внутриличностных конфликтов, вследствие которых в семье появляется «идентифицированный клиент» или «носитель симптома».

№ 3.

Анализ монографий:

• Вирджиния Сатир «Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту». – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2011. – 288 с.

1. Какие основные четыре ключевых фактора предлагает изменить В. Сатир в неудачных семьях?

2. В чем заключается модель личностного потенциала в жизнеутверждающих семьях?

3. Приведите примеры упражнений, помогающие осознать основные компоненты структуры невербального общения.

4. В чем состоит двухуровневость сообщения. Приведите примеры из жизни.

5. Почему мы боимся быть отвергнутыми? Как достигнуть реального личностного роста?

6. Психологические особенности смешанных семей и семей с одним из родителей.

7. Закончите и прокомментируйте фразу В.Сатир «всегда смотрю детям в глаза…..»?

8. В чем В. Сатир видит необходимые составляющие семейной жизни?

№ 4.

Создать в программе PowerPoint презентацию по предложенной тематике. Презентации в объеме не менее 25-30 слайдов.

1) (301 группа):

- распространенные механизмы структуры треугольника

- циркулярность семейных взаимодействий

-диагностические методики и техники интервьюирования семьи

2) (302 группа):

- проблемы жизненного цикла семьи (отдельно по жизненным циклам)

- психология взаимоотношений сиблингов

- методы изучения семейной истории

№ 5

Оформить и овладеть основными методиками диагностики психологии семьи и семейных взаимоотношений:

1. Тест «Семейная социограмма».

2. Метод «Генограмма».

3. Шкала семейной адаптации и сплоченности (FACES-3) Д.Х. Олсона, Дж. Портнера, И. Лави, адаптированная М. Перре.

4. Метод аутоидентификации и идентификации по словесным характерологическим портретам (СХП): исследование проблем адаптации в семьях лиц с отклонениями характера (Э.Г. Эйдемиллер).

5. Методика «Типовое семейное состояние (ТСС).

6. Опросник «Анализ семейной тревоги» (АСТ).

7. Методика «Нормативное сопротивление» (женский и мужской вариант).

8. Методика «Индекс жизненного стиля».

9. Рисунок семьи, автопортрет.

10. Айзенка опросник установок к сексу.

11. Методика изучения родительских установок.

12. Тематический апперцептивный тест (детский и взрослый варианты).

13. Ролевые ожидания партнеров.

14. Ценностные ориентации.

15. Методика изучения родительских установок.

16. Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуации характера.

17. Анализ семейных взаимоотношений.

18. Опросник «Подростки о родителях».

19. Опросник «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях».

20. Опросник родительского отношения.

21. Опросник удовлетворенности браком.

22. Опросник Шмишека (взрослый вариант).

23. Патохарактерологический диагностический опросник.

24. Фрайбургский личностныйопросник.

№ 6.

Принять участие в диагностировании семейных пар. Провести анализ интерпретации.

Цель: овладеть основными методиками диагностики психологии семьи и семейных взаимоотношений.

№ 7.

Участие в психотерапевтической деятельности, в роли со-терапевта.

Основная цель: отработать три группы навыков, которым надо обучать семейных терапевтов: навыки восприятия (способность наблюдать за паттернами взаимодействия и понимать, какое влияние это оказывает на каждого члена семьи в отдельности и на всю семью в целом; кроме того терапевт должен быть тренированным наблюдателем; замечать какое воздействие семья оказывает на него самого и как он сам влияет на семейную системы), концептуальные (способность выражать наблюдаемые явления в терминах, относящихся ко всей семье в целом, а не к отдельным ее членам; видеть, как функционирует семейная система, и формулировать идентифицированные проблемы в терминах взаимодействий) и исполнительские (широкий диапазон техник и стратегий, которые терапевт использует для работы с семьей).

№ 8.

1. Посещение супервизорских сессий.

Основная цель: самоопредение магистранта в собственной семье и способность решать возникающие жизненные проблемы, корректировать и/или утверждаться в правильности выдвинутой гипотезы является важным условием его эффективности как профессионала.

2. Подготовка материала для обсуждения на супервизорской сессии.

Например, Татьяна А., 15 лет, направлена на семейную психотерапию в связи с не­эффективностью медикаментозной терапии и трудностью установления контакта с матерью и бабушкой. Девочка обратилась с жалобами на то, что вырывает волосы у себя на голове, вследствие чего появился косме­тический дефект. На первую консультацию пришли Татьяна («иденти­фицированный пациент»), мать и бабушка (врач-педиатр на пенсии). Из анамнеза известно, что девочка родилась от 2-й беременности, 1-я закон­чилась выкидышем. В первой половине беременности — токсикоз. Роды срочные, закричала сразу. Вес 2900 г, длина 50 см. Грудное вскармливание до 3 месяцев, после 3 месяцев до 9 - сцеженным молоком. На 3-й день жизни обнаружен сальмонеллез; лечение - в Институте детских инфек­ций. В 6 месяцев выявлен пиелонефрит, который потребовал длитель­ного лечения антибиотиками. Росла слабенькой, поздно стала поднимать голову, но затем догнала ровесников. В 1 год начала ходить, фразовая речь с 1,5 лет.

В 4 года родители обратились к психоневрологу по поводу раздражи­тельности, повышенной тактильной чувствительности - девочку раздра­жала одежда. Перед сном стала просить маму «пощипать спинку за воло­сы» и только после этого засыпала. До школы тяжело усваивала двига­тельные навыки в спортивной секции. К школе умела читать, считать, писать, знала начальный уровень английского языка.

В школу пошла в 7,5 лет, училась хорошо до подросткового возраста. Занималась английским языком, фигурным катанием, посещала бассейн. Во 2-м классе после летнего отдыха в лагере почти весь класс был зара­жен педикулезом. Приходилось втирать мазь, вычесывать волосы, что девочке очень не нравилось.

В 13 лет стала много болеть респираторными инфекциями, пропускала занятия и в школе начала получать «тройки». Появилась новая компа­ния на даче. Со слов мамы, мальчики пьют и курят. А для девочки, по ее мнению, это была единственная отдушина. В этой компании есть близ­кий друг, который на 3 года ее старше. Мать пытается заставить дочь бросить эту компанию.

Воспитание внучки, по словам бабушки, идет по типу «кумира семьи». Все, что приносится в дом, - «все для Тани, она ничего не делает по дому».

Мать считает, что основное в воспитании дочери - помочь приобрести специальность, а отец - оплатить образование, если понадобится.

Папа, со слов мамы, «невропат, пожарная машина», не может жить со все­ми членами семьи и потому переехал в отдельную квартиру. Когда жили вместе, то мама ходила на цыпочках. После конфликтных ситуаций при­ходилось до ночи успокаиваться и успокаивать его. Сейчас он занимает должность заведующего лабораторией в университете. Несмотря на выс­шее образование, не прочитал ни одной художественной книги. Отноше­ния с дочерью формальные.

С бабкой отношения сложные, так как она пытается вмешаться в «не­правильное воспитание» родителей, разобраться в проблемах ребен­ка. Внучка воспринимается ею как зажатая, агрессивная, если влезают ей в душу. «Внешне не выражает никаких эмоций, как будто она без красок».

По мнению мамы, девочка, наоборот, общительная и эмоциональная, тон­ко чувствующая.

Выдергивание волос появилось с 13 лет, совпало с началом месячных, хотя мама и раньше замечала, что у девочки всегда была взлохмачена голова. В школе стала более зажатой, перестала рисовать и лепить, хотя ранее эти занятия очень хорошо проходили. В классе отношения с ро­весниками сложные. Приходя из школы, говорит: «Я их ненавижу». По­явились новые друзья, которые ее «понимают». Вскоре появилось облы­сение как следствие выдергивания волос, определилась четкая законо­мерность: волосы преимущественно были вырваны на определенной половине головы. Ритуальный характер выдергивания волос не был об­наружен, связь с психотравмирующими ситуациями выявлена не была.

За 2 дня до начала учебного года вырвала волосы до обширного косме­тического дефекта. Носила парик. Сейчас от ношения парика отказалась, так как опасалась, что он сорвется на уроках физкультуры или где-ни­будь еще. Дома выдергивала волосы у себя в комнате, когда делала уроки, и никто ее не видел, а также в туалете. Когда ее останавливали роди­тели, то оправдывалась, что себя не контролирует или что просто при­гладила волосы.

Бабка отмечает особенности девочки: сидит в туалете по 30 минуте шах­матами, моется в ванной по 40 минут 2-3 раза в день. Последнее время стала задавать навязчивые вопросы: красивая ли она? Была обеспоко­ена формой носа. Успокаивалась, если ее многократно заверяли, что она красивая и что у нее голливудские параметры тела и лица. Не переноси­ла уколы и вид шприца.

Мать неоднократно обращалась с девочкой к врачам-невропатологам, психологам, психоаналитикам и психотерапевтам. Во время последнего визита был назначен галоперидол. Татьяна отказалась посещать врачей, так как не считала себя сумасшедшей.

В начале беседы девушка была напряжена, на некоторые комментарии матери давала агрессивные реакции. Усиление симптома наблюдалось в ситуациях, где девочке предъявлялись какие-либо требования. Обна­руживала признаки психического инфантилизма: грацильность, при на­растании тревоги появилась склонность к обвинениям, обнаруживала слабый самоконтроль, отсутствие прогнозирования своего поведения. Считала, что может сама поправиться, если ей дадут свободу. Наиболь­шей ценностной ориентацией для подростка служила сфера общения: «Мне еще с детства говорили, что у меня в этом деле талант». После шко­лы собиралась стать менеджером.

Эти высказывания девочки стали «ключевыми» для проведения семей­ной психотерапии "(отдельно с матерью, отцом, бабушкой), нацеленной на предоставление девочке свободы, передаче ей ответственности, пе­ресмотре позиций в воспитании, прочерчивании границ между подсис­темами. Впоследствии мать сама прошла групповую психотерапию. По ее словам, она никогда не думала, что у нее самой столько проблем. Та­тьяна с двумя тройками закончила 10 класс, поступила на подготовитель­ные курсы в финансово-экономический университет. Выдергивание во­лос возникало только эпизодически, дефект на голове исчез.

№ 9

Выполнить структурированные задания для изучения семейной истории студента (задание и структуру выполнения смотреть в разделе методических указания для студентов)