Система планування навчального процесу з іноземко мови у початковій школі. Організація тематичного планування

Система планування у школі передбачає послідовне планування в рамках усього шкільного курсу, навчального року, півріччя, чверті, циклів уроків та окремих уроків Тому реалізація системи планування передбачає кілька послідовних етапів:

• складання річного або календарно-річного плану, в іншій термінології;

• складання тематичного плану;

• складання поурочного плану.

Календарно-річний план, за визначенням методистів, - це проект, в якому подаються теми, визначаються загальні дидактичні завдання, встановлюються терміни вивчення тем, розподіляється за чвертями навчальний матеріал, вказуються основні дидактичні засоби, визначаються засоби контролю: тематичного і підсумкового (С.Ю.Ніколаєва та інші).

Основою для календарного плану є навчальна програма з іноземної мови та навчальний план школи. Календарно-річний план складається на основі орієнтовного плану, який міститься у книжках для вчителя певного класу.

Тематичне планування є дещо конкретнішою розробкою календарно-річного плану. Його основне завдання полягає у визначенні кінцевих цілей і проміжних задач в рамках системи уроків і відповідно обсягу матеріалу та послідовності його вивчення

Принагідно зазначимо, що кінцеві й проміжні (по роках, в межах тематичного плану) цілі зумовлюють загальний напрям навчання іноземної мови, тобто його стратегію. Ця стратегія отримує свою реалізацію в ході вирішення конкретних навчальних задач уроку. Практичні задачі уроків визначають дії учнів з навчальним матеріалом, які мають привести до формування навички (фонетичної, лексичної граматичної тощо), потрібної в даній ланці уміння, і необхідного мовленнєвого вміння Наприклад, розуміти на слух англійське мовлення на рівні тексту за змістом конкретного аудитивного тексту, описати свою кімнату, читати про себе конкретний текст з вилученням його змістової та смислової інформації, взаємодіяти в заданій ситуації тощо. Отже задачі пов'язують з тактикою навчання (Ю.К.Бабанський І.Л.Бім, Г.В.Рогова та ін.). На відміну від мети задача має частковий і більш конкрет­ний характер. Ці відмінності позначаються на формулюванні практичних задач уроків, які повинні враховувати наступні фактори.

1. Характер взаємодії вчителя та учнів. Учитель організує ознайомлення з новим іншомовним матеріалом, тренування, тобто автоматизацію дій учнів з цим матеріалом у різних видах мовленнєвої діяльності та його самостійне вживання на практиці в ситуаціях, що моделюються на уроках. Учні здійснюють ознайомлення, тренування та самостійне застосування матеріалу, що вивчається, у власному мовленні, тобто мовленнєву практику.

2. Конкретний навчальний матеріал: мовний (фонетичний, лексичний, граматичний), мовленнєвий (зразки мовлення, тексти для читання та аудіювання, ситуації, сфери спілкування).

3. Види мовленнєвої діяльності, що формуються на основі відповідного іншомовного матеріалу: аудіювання, говоріння (в діалогічній та монологічній формі), читання, письмо.

4. Рівень реалізації іншомовного матеріалу в мовленні: рівень фрази, понадфразової єдності, розгорнутого тексту (рівень дискурсу).

З'ясуємо різницю у формулюванні практичних цілей і задач уроку за допомогою наступної таблиці.

Приклади практичних цілей уроку	Приклади відповідних практичних задач уроку
Формувати навички англомовної артику­ляції	Ввести звуки... і навчити (вчити) їх правильно вимовляти. Ввести звуки... і навчити (вчити) їх правильно вимовляти (ізольовано в словах, словосполученнях, реченнях) за допомогою пояснень правил артикуляції, імітації зразків та ігрових прийомів тощо.
Формувати (розвивати) фонетичні навички го­воріння	Автоматизувати дії учнів у постановці логічного наголосу з опорою на звукозапис автентичного діалогу в ході взаємодії в ситуації... (Напри­клад, "Знайомство з британським / американським ровесником"). Автоматизувати дії учнів у дотримуванні ритміко-інтонаційних особли­востей "Wh-questions" з опорою на звукозапис автентичного діалогу в ході підготовки до взаємодії в ситуації "Інтерв'ю..." (Наприклад, "Інтерв'ю британського/американського ровесника") тощо.
Формувати лексичні навички говоріння	Ознайомити учнів з лексичними одиницями... і навчити (вчити) оперувати ними у мовленні на рівні фрази в ситуації..., (в лексичних іграх...) тощо.
Формувати (розвивати) граматичні навички го­воріння	Ознайомити з новою граматичною структурою..., автоматизувати дії учнів з цією структурою на рівні фрази (понадфразової єдності) в ситуації... (ситуаціях...).
Формувати (розвивати) мовленнєві вміння в аудіюванні	Навчити учнів сприймати на слух текст... у звукозапису (у пред'яв­ленні вчителя).
Формувати (розвивати) вміння діалогічного мовлення	Навчити учнів драматизації діалогу-зразка ... Навчити учнів модифі­кації діалогу-зразка ... Навчити (вчити) учнів мовленнєвої взаємодії в діалозі етикетного характеру в ситуації... (Наприклад, "Знайом­ство в міжнародному дитячому таборі") з використанням формул мовленнєвого етикету... із застосуванням прийому "шеренги, що рухаються". Навчити (вчити) учнів взаємодіяти в діалозі "Обмін думками" за змістом тексту для читання... тощо.
Формувати (розвивати) вміння монологічного мовлення	Навчити (вчити) учнів розповідати про свою сім'ю з опорою на... (малюнок, фото або схему родинного дерева). Навчити (вчити) учнів описувати свою кімнату з опорою... (на план або малюнок, фото кімнати) тощо.
Розвивати техніку чи­тання вголос	Навчити (вчити) виразно читати текст вірша. ..(наприклад, вірша Р.Л.Стівенсона "То the Zoo") з використанням різного темпу і ритму. Навчити (вчити) читати вголос текст... з опорою на його звукозапис (або із застосуванням графічної розмітки тексту) тощо.
Формувати (розвивати) вміння ознайомлювального читання	Навчити (вчити) читати текст... про себе (мовчки) з вилученням основної інформації.
Формувати вміння писемного мовлення	Навчити (вчити) складати лист за зразком до англомовного ровесника.

Реалізація практичних цілей і задач має сприяти оволодінню молодшими школярами основами іншомовного спілкування на елементарному міжкультурному рівні, у процесі якого мають здійснюватись освіта, виховання і розвиток особистості.

Дамо визначення поняття "система уроків".

Під системою уроків, або циклом/серією уроків (Unit), y методичній літературі розуміють сукупність уроків, яка забезпечує формування мовленнєвих навичок та вмінь з певної теми на основі відповідного мовного та мовленнєвого матеріалу.

При тематичному плануванні в межах кожної системи уроків ( Unit) планується засвоєння певного обсягу мовного матеріалу (фонетичного, лексичного, граматич­ного, графічного) і доведення до вказаного рівня формування навичок використання запланованого мовного матеріалу в мовленні, а також розвиток відповідних мовленнєвих умінь в аудіюванні, говорінні, читанні і письмі. Виходячи із характеру матеріалу і реальних мовних можливостей учнів, учитель намічає співвідношення та кількість вправ (некомунікативних, умовно-комунікативних, комунікативних), потенційно спроможних забезпечити запланований рівень володіння матеріалом і взаємопов'язану реалізацію завдань: практичних, освітніх, розвиваючих, виховних.

В методичній літературі представлені різні схеми тематичного плану.

Звичайно, зміст схеми тематичного плану зумовлений значною мірою особ­ливостями етапів шкільного курсу.

Так, практична мета початкового періоду полягає в тому, що навчання іноземної мови у початковій школі має закласти міцну основу володіння мовним матеріалом на елементарному комунікативному рівні (інтродуктивному і частково на рівні "виживання", в термінах укладачів Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти) у найбільш типових ситуаціях потенційного спілкування дітей молодшого шкільного віку з носіями англійської мови, передусім з їхніми англомовними ровесниками. Наприклад, в ситуаціях: 1. Познайомимося з британськими ровесни­ками. 2. Пограємо разом. Які в тебе є іграшки? 3. Відвідуємо разом зоопарк у Лондоні. 4. Робимо покупку в британському магазині іграшок (шкільного приладдя, квітів, у зоомагазині тощо). Водночас дещо обмежені можливості раннього навчання для моделювання умов комунікативної взаємодії, наближеної до реальної, мають компенсуватись ігровою інтеракцією дітей.

Подібна орієнтованість навчального процесу на забезпечення взаємодії учнів під час оволодіння іноземною мовою має отримати своє відображення у формулю­ванні практичних задач системи занять у початкових класах, яке має акцентувати: 1) власне комунікативну сутність задачі або 2) спрямованість задачі на організацію ігрової взаємодії дітей на основі застосування нового матеріалу. Наприклад: і ) ознайомити учнів із назвами кольорів в англійській мові і навчити їх вживати у мовленні в ситуації "Відвідуємо магазин шкільного приладдя"; 2) ввести звуки ... і відпрацювати їх артикуляцію за допомогою гри... та в ході декламування лічилки...

Зазначимо також, що винятково важливе значення початкового етапу для формування фонетичної компетенції учнів в англійській мові, вимова яких має бути адекватною, тобто наближатися до вимови освічених носіїв мови, зумовлює необхідність організації цього процесу із застосуванням автентичних матеріалів: звукозаписів зразків дитячого англійського фольклору, діалогів серії "Джазові наспіви", сучасних дитячих пісень.

Зважаючи на специфіку раннього шкільного навчання англійської мови і роль пропедевтичного курсу (другий клас) для забезпечення належного старту запро­вадження цього предмета у початковій школі, правомірно здійснювати тематичне планування за наступною схемою.