Вправа на самостійне вживання ІнМ

У мене на столі багато речей. Якщо ви попросите їх англійською мовою, ви їх одержите.

P1: Give me a / pencil.

T: Here you are.

P1: Thank you.

P2: Give me a / ball.

T: Here you are.

P2: Thank you.

Робота над інтонацією має продовжуватись при виконанні комунікативних вправ у говорінні, аудіюванні та читанні вголос, бо ІнМ по-справжньому можна вжити (чи зрозуміти) лише у процесі спілкування в різноманітних мовленнєвих ситуаціях. Саме в цих умовах слід перевіряти, як добре учні засвоїли відібрані ІнМ іноземної мови.

Контроль та оцінка вимови здійснюється вчителем з урахуванням типів помилок у мовленні учнів. Необхідно розрізняти фонетичні та фонологічні помилки. Перші впливають на якість звучання, другі – на зміст. В неспеціалізованих середніх навчальних закладах, де одним з основних принципів навчання вимови залишається принцип апроксимаії, фонетичні помилки не беруться до уваги, тому що основна мета спілкування – розуміння – досягнута. Враховується наявність та кількість фонологічних помилок. Але все вищезгадане не стосується спеціалізованих мовних шкіл, гімназій та ліцеїв, в яких мета навчання іноземної мови наближається до мети мовного вузу – володіти іноземною мовою на рівні, наближеному до культурних носіїв мови. У цих випадках вимова учнів оцінюється і за фонетичними i за фонологічними ознаками.

Лекційне заняття № 3

Модуль І. Навчання основ іншомовного матеріалу

Тема: Методика формування іншомовної граматичної компетенції учнів

Кількість навчальних годин: 2

Мета, завдання лекції: ознайомити студентів з поняттям граматичної компетенції та етапами формування в учнів граматичної компетенції..

Опорні (ключові) поняття: компетенція, активний, пасивний граматичний мінімум.

Міжпредметні зв’язки: педагогіка, морфологія

Обладнання: таблиці, плакати

Література:

а) основна

• Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах. Підручник / Кол.авторів під керівн. С.Ю.Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 2002.

б) додаткова

• Вишневський О.І. Підстановчі вправи з англійської мови. -К.: Радян.школа, 1979, -144 с

• Гапонова С.В. Планування граматичного етапу уроку іноземної мови // Іноземні мови.-1997. -№3.-0.6-10.

• Киреева Н.А. Обучение употреблению грамматических структур в Present Progressive Tense в устной речи // Іноземні мови. - 2001. - №1. - C.I 2-13.

• Рогова Г.В.,Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1991. -С.74-88.

• Скляренко Н.К. Методична розробка з навчання видо-часової форми Present Perfect Continuous // Іноземні мови. - 2000. - №2. - С.48-50.

• Скляренко Н.К. Навчання граматичних структур англійської мови в школі. - К.^; Радян.школа., 1982. - 104 с

• Скляренко Н.К. Сучасні вимоги до вправ для формування іншомовних мовлен­нєвих навичок і вмінь // Іноземні мови. - 1999. - №3. - С.3-7.

• Скляренко Н.К., Ніцецька ОМ. Особливості навчання граматичного матеріалу нз середньому ступені у підручнику "English through Communication" // Іноземні мови -1997. -№1.-С.31-34.

План і організаційна структура лекції: Поняття іншомовної граматичної компетенції. Роль граматичних навичок у мовленнєвій діяльності. Основна мета формування граматичної компетенції - формування граматичних навичок у рецептивних і продуктивних видах мовленнєвої діяльності. Основні характеристики рецептивних і продуктивних граматичних навичок.

Активний і пасивний граматичні мінімуми. Граматична структура і зразок мовлення. Мовленнєва одиниця. Рівні мовленнєвих одиниць.

Основні етапи формування граматичної навички.

Роль і місце засобів навчання у процесі формування граматичних навичок.

Опорний конспект: