- •Лекційні заняття
- •"Методика викладання іноземних мов"
- •Лекційне заняття № 1
- •Кількість навчальних годин: 2
- •Лекційне заняття № 2
- •Кількість навчальних годин: 2
- •«Формування в молодших школярів англомовної фонологічної й орфоепічної компетенції» Зміст навчання фонетики
- •Групи звуків англійської мови
- •Етапи формування артикуляційної навички
- •Етапи формування інтонаційної навички
- •Вимоги до вимови учнів
- •Навчання звуків іноземної мови
- •Ознайомлення учнів з новими інтонаційними моделями
- •Заповнена картка може мати такий вигляд
- •Вправа на самостійне вживання ІнМ
- •Лекційне заняття № 3
- •Кількість навчальних годин: 2
- •«Формування в молодших школярів англомовної граматичної компетенції» Шкільний граматичний мінімум
- •Зміст навчання граматики
- •Рівні мовленнєвих одиниць
- •Етапи формування репродуктивної граматичної навички
- •Активний і пасивний граматичний мінімум
- •Характеристика граматичних навичок мовлення
- •Поняття "граматична структура" і "зразок мовлення"
- •Ознайомлення з граматичними структурами активного граматичного мінімуму
- •Автоматизація дій учнів з граматичними структурами активного граматичного мінімуму
- •Ознайомлення з граматичними структурами пасивного граматичного мінімуму
- •Автоматизація дій учнів з новими граматичними структурами пасивного граматичного мінімуму
- •Лекційне заняття № 4
- •Кількість навчальних годин: 2
- •«Формування в молодших школярів англомовної лексичної компетенції» Шкільний лексичний мінімум
- •Зміст навчання лексики
- •Шкільний словниковий запас
- •Способи семантизації
- •Сторони лексичної одиниці
- •Етапи формування репродуктивної лексичної навички
- •Активний, пасивний і потенціальний словниковий запас
- •Процес засвоєння лексичного матеріалу
- •Ознайомлення з новими лексичними одиницями
- •Автоматизація дій учнів з новими лексичними одиницями
- •Автоматизація дій учнів з лексичними одиницями пасивного і потенціального словників
- •Лекційне заняття № 5
- •Кількість навчальних годин: 2
- •Мовні труднощі аудіювання
- •Система вправ для навчання аудіювання
- •Етапи роботи з аудіо текстом
- •Способи контролю розуміння аудіоповідомлення
- •Характеристика аудіювання як виду мовленнєвої діяльності та уміння
- •Вимоги до базового рівня володіння аудіюванням
- •Психофізіологічні механізми аудіювання
- •Вимоги до текстів для навчання аудіювання
- •Труднощі аудіювання
- •Суб'єктивні труднощі, пов'язані з індивідуально-віковими особливостями слухачів
- •Мовні труднощі аудіювання
- •Труднощі аудіювання, зумовлені умовами сприймання
- •Опори та орієнтири для подолання труднощів аудіювання
- •Етапи навчання аудіювання
- •Система вправ для навчання аудіювання
- •І підсистема вправ
- •II підсистема вправ
- •Засоби контролю розуміння прослуханого аудіотексту
- •Лекційне заняття № 6
- •Кількість навчальних годин: 2
- •Формування в молодших школярів англомовної компетенції в говорінні Особливості діалогічного мовлення
- •Функціональні типи діалогів
- •Особливості монологічного мовлення
- •Мовні особливості типів монологічних висловлювань
- •Етапи навчання діалогічного мовлення
- •Типи та види вправ для навчання діалогічного мовлення
- •Етапи навчання монологічного мовлення
- •Типи та види вправ для навчання монологічного мовлення
- •Загальна характеристика говоріння як виду мовленнєвої діяльності та уміння
- •Навчання діалогічного мовлення Суть і характеристика діалогічного мовлення
- •Основні види дє
- •Функціональні типи діалогів і притаманні їм види діалогічних єдностей
- •Мовні особливості діалогічного мовлення
- •Етапи навчання діалогічного мовлення
- •Система вправ для навчання діалогічного мовлення
- •І група вправ
- •II група вправ
- •III група вправ
- •IV група вправ
- •Навчання монологічного мовлення Суть і характеристика монологічного мовлення
- •Етапи навчання монологічного мовлення
- •Система вправ для навчання монологічного мовлення
- •Вправи і групи
- •Вправи іі групи
- •Вправи III групи
- •Лекційне заняття № 7
- •Кількість навчальних годин: 2
- •Формування в молодших школярів англомовної компетенції в читанні Зміст навчання читання на початковому ступені
- •Етапи навчання читання
- •Система вправ для навчання читання
- •Вправи для навчання читання
- •Етапи роботи з текстом для читання
- •Суть читання та його психофізіологічні механізми
- •Характер текстів для читання
- •Труднощі навчання читання іноземною мовою
- •Навчання техніки читання
- •Вправи з техніки читання ізольованих слів та словосполучень
- •Вправи на прогнозування форми слова
- •Вправи на розширення поля читання та швидкості сприймання навчального тексту
- •Навчання читання як виду мовленнєвої діяльності
- •Читання як засіб навчання та його зв'язок з іншими видами мд
- •Лекційне заняття № 8
- •Формування в молодших школярів англомовної компетенції в письмі Вузьке й широке значення терміну "письмо"
- •Функції письма у навчальному процесі
- •Етапи навчання писемного мовлення
- •Система вправ для навчання писемного мовлення
- •Вимоги до базового рівня володіння письмом
- •Психолінгвістичні механізми письма
- •Навчання техніки письма
- •Навчання каліграфії
- •Навчання орфографії
- •Етапи навчання писемного мовлення
- •Зв'язок письма з іншими видами мовленнєвої діяльності
- •Письмо як засіб навчання та контролю
- •І. Контрольні роботи для перевірки знань мовного матеріалу - лексичного і граматичного
- •II. Контрольні роботи і завдання для перевірки мовленнєвих навичок та вмінь
- •Лекційне заняття № 9
- •Психологія зворотного зв’язку на уроці англійської мови
- •I Закон запам’ятовування — враження.
- •II Закон запам'ятовування — повторення.
- •III Закон запам'ятовування — асоціація.
- •Принципи побудови уроків іноземної мови.
- •Вимоги до сучасного уроку
- •Типи уроків іноземної мови
- •Класифікація уроків за дидактичною метою
- •Структура уроку іноземної мови
- •Що передує уроку?
- •Планування уроку
- •Етапи складання плану уроку
- •Лекційне заняття № 10
- •Види та форми контролю
- •Об'єкти контролю
- •Тестовий контроль
- •СІнструкція труктура тестового завдання
- •Тестові завдання з вибірковою відповіддю
- •Тестові завдання з конструйованою відповіддю
- •Лекційне заняття № 11
- •Сутність планування, його мета и умови успішності
- •Система планування навчального процесу з іноземко мови у початковій школі. Організація тематичного планування
- •Тематичний план серії уроків у 2-му класі
- •Поурочне планування Необхідність поурочного планування
- •Вимоги до уроку іноземної мови у початковій школі
- •Процедура планування уроку
- •Уточнення практичних задач уроку. Визначення і формулювання завдань освіти, розвитку і виховання учнів
- •Взаємозв'язок практичних задач уроку і завдань розвитку учнів
- •Побудова процесу вирішення кожної практичної задачі уроку
- •Лекційне заняття № 12
- •Початкова школа (1-4 класи)
- •Психологічні і методичні основи раннього навчання іноземній мові
- •Особливості роботи з дітьми 6-річного віку
- •Вимоги до уроку іноземної мови
- •Форми роботи на уроках
- •Типи і структура уроку іноземної мови.
- •Розвиток індивідуальних психологічних особливостей молодших школярів засобами іноземної мови
- •Лекційне заняття № 13
- •Мета і психолого-педагогічні аспекти позакласної роботи з іноземної мови
- •Принципи організації позакласної роботи з ім
- •Форми позакласної виховної роботи з іноземної мови
- •Зразок плану проведення Тижня іноземної мови у школі
- •Лекційне заняття № 14
- •2. Перекладні методи
- •3. Прямі методи
- •4. Усний метод Гарольда Пальмера
- •5. Методична система навчання читання Майкла Уеста
- •6. Аудіо-лінгвальний метод
- •7. Аудіо-візуальний метод
- •8. Сугестивний метод
- •9. Комунікативний метод
- •10. Метод повної фізичної реакції
- •11. Драматико-педагогічний метод
- •12. "Мовчазний" метод
- •13. Груповий метод
Типи уроків іноземної мови
Основними критеріями класифікації уроків мови є цілі уроків та ступінь сформульованості навичок та вмінь. На цей час в методиці узвичаєно поділ уроків на два основні типи. Перший тип - уроки, що спрямовані на формування мовленнєвих навичок користування мовним матеріалом. На таких уроках має місце ознайомлення з новим мовним матеріалом та тренування з метою його використання в аудіюванні, говорінні, читанні та письмі. Проте тут може мати місце і практика на основі засвоєного матеріалу. Другий тип - це уроки, що спрямовані на розвиток мовленнєвих вмінь. На уроках цього типу переважає практика в мовленнєвій діяльності. Однак їй може передувати певна кількість тренувальних вправ, котрі готують до неї.
Безумовно, описані типи уроків не виступають в абсолютно чистому вигляді. Уроки іноземної мови об'єднуються спільними рисами, проте реалізуються вони в різних варіантах, формуючись у різні види уроків в залежності від характеру навчальної діяльності.
Логіка уроків першого типу зумовлена особливостями нового матеріалу і того виду мовленнєвої діяльності, в якому він буде використовуватись. В межах цього типу можна виділити такі види уроків: ознайомлення з новими ЛО (лексичними одиницями) та формування лексичних навичок усного мовлення і читання, ознайомлення з новими ГС (граматичними структурами) та формування рецептивних граматичних навичок і т.д.. Побудова уроків другого типу залежить від виду мовленнєвої діяльності, що розвивається, та особливостей його розвитку в учнів. Це можуть бути уроки розвитку, умінь аудіювання та говоріння, усного мовлення та читання, говоріння та письма тощо.
Класифікація уроків за дидактичною метою
Готуючись до уроку, учитель повинний знати типи та структуру уроків. Типологія уроків різноманітна. Це уроки:
формування знань;
закріплення і вдосконалення знань;
формування і вдосконалення знань;
формування вмінь і навичок;
удосконалення знань, умінь і навичок;
застосування знань на практиці;
повторення і систематизації знань;
перевірки знань, умінь і навичок;
комбінований.
З типологією уроків тісно пов'язані їх види: це урок-лекція, семінар, навчальні конференції, екскурсії, навчально-практичні заняття, практикуми, заліки, іспити.
Уже не одне століття педагогічна наука ставить такі головні дидактичні цілі:
засвоєння знань;
формування умінь і навичок;
застосування знань, умінь і навичок;
узагальнення та систематизації знань;
контроль за якістю засвоєння знань (з обов'язковою наступною корекцією в межах теми).
Саме вони є основою різних типологій уроків (і дуже важливо відрізняти їх від завдань навчальних, які в розумінні багатьох вчителів і методистів посідають місце мети). Перелічені дидактичні цілі об'єднуються із спеціальними цілями виховання учнів та розвиваючого навчання (тобто застосування вчителем методів аналізу, синтезу, удосконалення пам'яті з метою розвитку розумових здібностей учнів). Щодо виховної мети, то вона може бути пов'язана з темою в цілому (не дублюючись в окремих поурочних планах).
Тип уроку |
Основна дидактична мета |
Підтип уроку |
Основна дидактична мета |
Вивчення нових |
Ознайомлення з новими фактами, поняттями, законами, теоріями, твердженнями, з'ясування їх сутності |
|
|
Застосування знань і формування умінь |
З'ясування можливостей застосування знань у навчальному пізнанні і практичних ситуаціях, формування такого застосування, предметних і загальних умінь |
Первинного формування умінь |
З'ясування сутності структури вміння, формування алгоритму його реалізації |
Узагальнення й систематизація знань і вмінь |
Виявлення істотних зв'язків між елементами знань, їх групування і класифікація, введення вивченого в систему раніше засвоєного |
Творчого застосування знань і вдосконален-ня умінь |
Забезпечення застосування знань і способів дій в нових умовах |
Контролю і корекції знань і вмінь |
Виявлення якостей знань і вмінь, що характеризують стан засвоєння учнями логічно завершеного блоку навчального матеріалу |
Контролю знань і вмінь |
Виявлення рівня засвоєння навчального матеріалу, в тому числі досягнення передбачених програмою обов'язкових результатів навчання |
Комбінований |
Поєднання двох і більше рівнозначних дидактичних цілей уроків попередніх типів |
Аналіз письмових робіт |
Корекція знань і вмінь на основі аналізу допущених помилок |
Типи нестандартних уроків
Уроки - «занурення»
Уроки - ділові ігри
Уроки - прес - конференції
Уроки - змагання
Уроки типу КВК
Театралізовані уроки
Уроки - консультації
Комп'ютерні уроки
Уроки з груповими формами роботи
Уроки взаємонавчання учнів
Уроки творчості
Уроки – аукціони
ТРАДИЦІЙНИЙ УРОК |
СУЧАСНИЙ УРОК |
1 . Увагу зосереджено на засвоєнні знань та вмінь, а виховання і розвиток часто здійснюються спонтанно, поза керівництвом учителя. |
Спрямований на формування особистості учня. |
2. Головна функція вчителя полягає в передачі учням інформації і створенні умов для її засвоєння. |
Вчитель виступає насамперед організатором навчальної пізнавальної діяльності учнів, їх помічником і консультантом. |
3. Переважання авторитарного стилю в спілкуванні вчителя з учнями. |
Співробітництво між учителем та учнями, більша увага приділяється мотивації діяльності учнів. |
4. Чітке розмежування етапів перевірки, вивчення нового матеріалу і його закріплення. Застосування знань та вмінь не стає в центрі навчального процесу. |
Центральне місце займає застосування знань і вмінь у процесі вирішення навчальних завдань на всіх етапах уроку (засвоєння нового навчального матеріалу, його закріплення та перевірка рівня знань, умінь і навичок). В результаті відбувається ніби злиття різних етапів і функцій уроку, їх синтез, спрямований на активізацію навчального процесу. |
5. Спілкування між учнями в навчальній роботі відсутнє. Переважає спілкування учитель - клас чи вчитель - учень. |
Відбувається спілкування між учнями в процесі навчальної роботи, організовується колективна навчальна діяльність. |
6. Урок жорстко обмежений рамками навчального предмета і розкладом. |
Сучасні підходи включають міжпредметні уроки, що проводяться двома-трьома вчителями різних навчальних предметів. |
7. Розвиваючим і виховним фактором є в основному зміст освіти. |
Поряд із змістом освіти важливу роль у вихованні і розвитку учнів відіграють методи навчання (наприклад, дослідницький, проблемне навчання) та організаційні форми (особливо колективні). |
8. Урок є замкненою системою. |
Урок тісно пов'язаний із такими формами організації навчання, як екскурсії, польові практикуми, робота на екологічній стежині, в мікрозаповідниках. |
9. Урок зберігає звичну форму. |
Асимілює деякі елементи, котрі традиційно вважались ознакою інших форм та протиставлялись уроку. В результаті виникли такі суперечливі з точки зору формальної логіки утворення, як урок-семінар, урок-залік, урок-гра, урок- конференція тощо. |
10. Учитель зберігає всі свої функції. |
Характерна передача учням частини функцій учителя: перевірка І оцінка знань та вмінь, консультування, елементи планування роботи. |