Лекційне заняття № 9

Модуль ІІІ. Організація та забезпечення процесу навчання ІМ

Тема: Урок як основна форма навчально-виховного процесу

Кількість навчальних годин: 2

Мета, завдання лекції: ознайомити студентів з поняттям про урок ІМ як основну форму навчально-виховного процесу з цього предмета.

Опорні (ключові) поняття: урок, аналіз уроку, основні етапи уроку.

Міжпредметні зв’язки: педагогіка

Обладнання: таблиці, плакати

Література:

а) основна

• Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах. Підручник / Кол.авторів під керівн. С.Ю.Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 2002.

б) додаткова

• Бабенко К.П. Деякі особливості активізації творчої уяви школярів у процесі кон­тролю домашнього читання з англійської мови//Іноземні мови -2000 -№1 -С. 18-19.

• Бех П.О., Биркун Л.В. Концепція викладання іноземних мов в Україні (проект) // Іноземні мови. - 1996. - №2. - СЗ-8.

• Близнюк О.І., Панова Л.С. Ігри у навчанні іноземних мов. - К.: Освіта, 1997. - 64 с.

• Карпова В.М. Використання буквених ігор у навчанні англійської мови// Іноземні мови. - 1998. - № 4. - С.34-40.

• Корольова С.В. Виховний потенціал уроків іноземної мови в середній школі // Іноземні мови. - 2000. - №2. - С. 5-8.

• Ніколаєва С.Ю., Шерстюк О.М. Сучасні підходи до викладання іноземних мов// Іноземні мови. - 2001. - №1. - С. 50-57.

• Усатюк А.Л. Активізація навчальної діяльності учнів на уроках іноземної мови // Іноземні мови. - 1998. - №3. - С.8-9.

• Харушко Н.М. З досвіду використання проектної методики у викладанні англій­ської мови // Іноземні мови. -2002. - № 1. -С. 16-17.

• Статті з журналу "Іноземні мови", "Іноземні мови в навчальних закладах".

План і організаційна структура лекції:

1. Психологія зворотного зв’язку на уроці англійської мови.

2. Принципи побудови уроків іноземної мови.

3. Вимоги до сучасного уроку.

4. Типи уроків іноземної мови.

5. Структура уроку іноземної мови.

6. Планування уроку іноземної мови (українською мовою).

7. Планування уроку іноземної мови (англійською мовою).

Зміст лекційного матеріалу:

Психологія зворотного зв’язку на уроці англійської мови

Зворотний зв'язок, тобто ті вміння і навички, які учні демонструють у процесі навчання, є показником ефективності но­вих технологій. При цьому, найкращі підручники, найсучасніші технології спра­цьовують за умови врахування психологіч­них аспектів навчання англійської мови, таких як

1. розв'язання проблеми «вчитель —клас» як початок встановлення продук­тивного зворотного зв'язку;

2. оволодіння психологічними зако­номірностями запам'ятовування як шлях до довготривалих знань учнів;

3. реалізація вчителем «законів» за­пам'ятовування через систему продума­них мовних та мовленнєвих вправ як основа глибоких знань.

Для цього потрібно:

1. у будь-якій ситуації ставитися до учнів по-дружньому (не звертаючи ува­ги на те, подобаєтеся ви чи ні);

2. ніколи не виявляти зверхність;

3. щиро цікавитися учнями, їхніми проблемами, намагатися спільно знай­ти вихід зі скрутного становища;

4. шанувати в учнях особистість;

5. навчитися критикувати так, щоб не образити:

• уникати прямої критики;

• вказувати на постійні недоліки віч-на-віч;

• починати з похвали за роботу, яку учень робить добре;

6. постійно підвищувати свій профе­сійний рівень;

7. слідкувати за зовнішнім виглядом, пам'ятаючи, що вчитель справляє вра­ження ще до того, як починає говорити;

8) навчитись говорити, беручи до уваги кілька правил:

• починати говорити, дочекавшись тиші;

• якщо говорити надто тихо, вини­кає враження невпевненості у своїх си­лах, надто голосно — агресивності;

• мова повинна бути чіткою і зро­зумілою, настанови конкретними й точ­ними;

• недоліки мовлення можна вия­вити, записавши свій голос на магні­тофон;

• якого учня;

9) дати зрозуміти учневі, що ви праг­нете навчити його і докладаєте всіх зу­силь для цього;

10) прогнозувати різні ситуації і зна­ходити способи реагування на них.

Уміння концентрувати увагу учнів на вивченні матеріалу є першим кро­ком успішного засвоєння знань. Учити неуважного — це все одно, що напов­нювати водою бездонну бочку. Учите­лю слід пам'ятати про організаційні моменти концентрації уваги:

1) своєчасно готувати матеріали, потрібні на уроці: від крейди до підклю­чення комп'ютера до роботи;

2. за 2 — 3 хвилини до початку уроку переключити увагу учнів від перерви до конкретних завдань;

3. уникати різкого тону, який, зава­жає дітям зосередитися;

4. елементи уроку повинні бути по­в'язані між собою;

5. уникати "одноманітності оточення", яке, за словами фізіолога Павлова, сприяє процесам гальмування;

6. при усному опитуванні тримати в полі зору всіх учнів, включаючи їх у роботу;

7. даючи вказівки: "Увага!" "Поди­віться на дошку", "Слухайте уважно!" — простежити за їх виконанням;

8. вводячи новий матеріал, спиратися на старий, але повторення вивченого про­водити в короткій формі, оскільки трива­ле повторення відомого матеріалу розсіює увагу, знижує концентрацію на новому;

9. важливим для зміцнення уваги є виставлення оцінок за домашнє завдан­ня, новий матеріал, інші стимули до праці;

10) привчати учнів до самостійної роботи, розвиваючи в них таким чином довільну увагу;

11. враховувати індивідуальні недоліки учнів (відсутність свідомого ставлення до навчання, дисциплінованості або ж не­уважність через недовантаженість на уроці тощо) і вчасно на них реагувати;

12. пам'ятати, що на дітей впливає середовище: гамір у коридорі, холод, спека, незручні меблі тощо.

Критерієм уважності учня є актив­не сприйняття ним навчального матеріалу, виконання завдань вчителя — ефективний зворотний зв'язок.

Для встановлення продуктивного зворотного зв'язку необхідно підключи­ти всі стимулятори пам'яті учня.

Оволодіння психологічними законо­мірностями запам'ятовування є шля­хом до довготривалих знань. Середня людина, на думку американського пси­холога Карла Сишора, використовує не більше 10 % вроджених здібностей своєї пам'яті. Решта 90 % втрачаються, оск­ільки порушуються природні закони запам'ятовування.