Тема лекции: «Методика проведения занятий по экономике»
Учебные и воспитательные цели:
Изучение теоретических основ построения лекций.
Порядок разработки лекционного материала и проведение контроля ее усвоения студентами.
Время: 2 часа (90 мин.).
Литература (основная и дополнительная): А) основная литература:
Балабанов В. С. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы лекторского мастерства. - М.: Издательство: АНКИЛ, 2000 г.
Борисова К.Б., Рябкова Н.В. Методические указания выпускной работы по экономическим дисциплинам для учащихся лицейских экономико- математических классов. - М.: МГАПИ, 1997.
3. Евстафьев Д.С., Молчанов Н.Н. Руководство по выполнению самостоятельных учебных работ (Стандарты подготовки и оценки). - СПб. Санкт-Петербургский государственный университет, Экономический факультет, Кафедра экономики исследований и разработок, 1998.
4. Коробов Ю. Методика подготовки и чтения лекции по экономическим дисциплинам. // Финансовая газета, 1999 - 2000.
Липсиц И.В. Преподавание курса «Введение в экономику и бизнес». Пособие для преподавателя. -М.: Вита-Пресс, 1997.
Савицкая В.В. Уроки экономики в школе: Методическое пособие. - М. Вита-Пресс, 1997.
Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.
Б) дополнительная литература:
1. Материалы сети Internet.
Учебно-материальное обеспечение:
Наглядные пособия: нет.
Технические средства обучения: нет
Приложения: нет.
ПЛАН ЛЕКЦИИ: Введение - до 5 мин.
Основная часть (учебные вопросы) - до 80 мин.
1-й учебный вопрос - Лекция как форма обучения.
2-й учебный вопрос - Формы лекций.
3-й учебный вопрос - Подготовка к лекции.
4-й учебный вопрос - Прочтение лекции.
5-й учебный вопрос - Критерии оценки качества лекции.
Заключение - до 5 мин.
ТЕКСТ ЛЕКЦИИ. Введение - до 5 мин.
Основная часть - до 80 мин.
1-й учебный вопрос: Лекция как форма обучения.
На протяжении всей истории высшей школы - с момента ее зарождения и до наших дней - ведущей организационной формой и методом обучения является лекция. С нее начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, она закладывает основы научных знаний.
Лекция - это форма обучения, представляющая собой устное последовательное, систематическое изложение содержания науки. Основная дидактическая цель лекции - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Большинство педагогов определяют лекцию как главное звено дидактического цикла обучения.
Лекции появились еще в Древней Греции, получив свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. В средневековых университетах основными методами преподавания были диспут и лекция.
Слово "лекция" произошло от латинского "lectio", что означает "чтение". И действительно, лекции, состоявшиеся в западноевропейских университетах в XIII-XIV вв., представляли собой преимущественно чтение признанных церковью первоисточников с подробнейшими комментариями лектора. В XVIII-XIX вв. в университетах России лекция была простым "считыванием" с книги или тетради готового текста (отсюда - чтение лекции). Это и неудивительно, поскольку книги тогда были редки.
С развитием печатного дела и распространением книги лекция не утратила своего значения для высшего образования, однако способ ее изложения изменился. Лекция стала развиваться именно как форма публичного изложения учебного предмета. Совершенствуясь как жанр искусства публичного слова, она вышла за стены университетов и вообще высшей школы, стала широко распространенным средством познания и пропаганды знаний.
На протяжении всей истории ее развития были как противники, так и горячие защитники лекции, о чем достаточно подробно рассказывается в литературе.
Широко применялась лекция в первых университетах России. Яркие страницы в развитие лекционной формы обучения вписал основатель первого в России университета М.В. Ломоносов, по достоинству ценивший
значение живого слова преподавателя. Он считал необходимым систематически и настойчиво учиться "красноречию", под которым понимал "искусство о всякой данной материи красно говорить и тем приклонять других к своему об оной мнению", и поэтому советовал "разум свой острить через беспрестанное упражнение в сочинении и произношении слов, а не полагаться на одни правила и чтение авторов".
В укрепление значения учебной лекции весомый вклад внесли математик М.В. Остроградский, историки Т.Н. Грановский и В.О. Ключевский.
Выдающийся педагог высшей школы М.В. Остроградский подходил к лекциям серьезно и вдумчиво, обращая внимание не только на научную, но и методическую сторону. Обычно он начинал лекцию с краткого обзора прочитанного ранее, далее давал "ход рассуждения и метод доказательства" по новой теме. Затем подходил к выводам, умело сосредоточивая внимание слушателей на главном. Чтение лекций Остроградский оживлял экскурсами в жизнь и деятельность выдающихся ученых.
Огромное влияние на слушателей оказывали лекции Т.Н. Грановского, в которых лектор блестяще связывал далекую историю народов с окружающей действительностью, помогая слушателям уяснить ее. Его лекция отодвинула на второй план книгу, и Грановский занял особое положение в Московском университете, оказавшись, по выражению Н.Г. Чернышевского, "одним из сильнейших посредников между наукою и нашим обществом". Т.Н. Грановский своими лекциями вызывал лучшие человеческие чувства. История донесла до нас воспоминания Чернышевского, Чаадаева, Герцена, слушавших эти замечательные лекции и ощутивших их исключительно сильное влияние. "Всякий, слышавший его на кафедре, выносил с собой какое-то новое возбуждение к лучшему, всякий располагался к добру с большою духовною силою", - писал один из учеников Грановского.
С середины XIX в. по мере роста научных и технических знаний, развития производства стала ощущаться потребность введения в университетах практических занятий, стимулирующих самостоятельность и активность студентов. Взгляд на лекцию стал изменяться, начали раздаваться голоса за сокращение лекций.
Так, в 60-е годы вопрос о лекции был поставлен особенно оригинально. Автором такой постановки явился знаменитый хирург и педагог Н.И. Пирогов: страстный защитник идей развития самостоятельности и активности студентов Н.И. Пирогов выдвинул предложение о том, что лекции должны читаться только в том случае, если лектор владеет совершенно новым, нигде еще не опубликованным материалом или если лектор обладает выдающимся даром слова.
Известные русские просветители, революционеры-демократы XIX в. Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, касаясь проблемы организации занятий в высших учебных заведениях, также высказывались за усиление самостоятельной работы студентов, признавая, однако, значение лекций, и видели ценность их в том, что они гораздо сильнее книги возбуждают любовь студентов к науке.
В защиту лекции решительно высказался в 1896 г. II съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию, подчеркнув, что живое слово - это могущественное средство для сообщения научных знаний и по своей способности прочно запечатлеть наиболее существенные стороны предмета не может быть заменено никакой книгой.
19 сентября 1932 г. ЦИК СССР принял постановление "Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах". В нем отмечалось, что нужно применять лекции как метод преподавания, способствующий сближению профессоров с учащимися, с тем, однако, чтобы вслед за лекцией следовала основательная проработка материала под руководством ассистентов и при обязательном контроле профессора.
Тем не менее в 30-е годы в некоторых вузах в экспериментальном порядке чтение лекций было прекращено, но подобное нововведение не оправдало себя.
В настоящее время споры по вопросу о роли и месте лекций не прекращаются. Так, некоторые противники лекционного изложения учебного материала упрекают лекцию в том, что она приучает к пассивному, некритическому восприятию чужих мнений, затормаживая стремление мыслить самостоятельно; причем, якобы, чем лучше лектор, тем больше вероятность некритического заимствования чужих мыслей. Другим недостатком лекционной формы считают то, что посещение лекций приучает к школярству и отбивает вкус к самостоятельным занятиям. Третьи видят в лекции лишь "средство от бедности" в том случае, если курс не обеспечен учебником. Четвертые обращают внимание на неодинаковость восприятия студентами лекционного материала, в результате чего некоторые студенты не могут осмыслить излагаемый материал и лишь механически записывают слова лектора.
В доводах противников лекций, несомненно, есть доля истины. Вместе с тем опыт высшей школы показал, что отказ от лекций может привести лишь к снижению научного уровня подготовки студентов, нарушению системности и равномерности в их работе в течение семестра, а указанные недостатки в значительной мере могут быть преодолены при правильной методике и рациональном построении всего лекционного курса.
В учебном процессе высшей школы складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения студентов не может быть заменена никакой другой. Например, при отсутствии учебников и учебных пособий чаще всего по новым, складывающимся курсам лекция выполняет функцию основного источника учебной информации. Эту же функцию выполняет лекция в тех случаях, когда новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражения в учебниках или изложен в устаревшей трактовке. Некоторые разделы и темы курсов особенно трудны для самостоятельного изучения по учебникам и учебным пособиям и требуют методической переработки, которую и осуществляет лектор.
В случаях когда по основным проблемам курса в пособиях и научных статьях излагаются спорные и разноречивые концепции, лекция необходима, чтобы дать объективную оценку различных подходов и трактовок. Наконец, лекция незаменима в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие на студентов с целью формирования их взглядов.
Следует отметить, что ведущая роль лекции не означает "неважности" всех остальных организационных форм обучения. Речь идет лишь о том, что лекция "ведет" за собой все формы обучения. Содержание, качество лекции определяют работу семинара, практического занятия и всех других форм обучения.
Рассмотрим основные функции лекции - это научная, учебная и воспитательная.
Научная функция лекции состоит в передаче студентам современного состояния науки, ее метода и содержания, принципов и закономерностей, ее основных идей и категорий, обобщенных ею фактов, явлений, событий. Чтобы быть на уровне современной науки, лектор обязан постоянно готовиться к лекциям, систематически обновлять их.
Методологическое значение лекции состоит прежде всего в том, что лектор раскрывает слушателям метод науки, при помощи которого анализируются жизненные явления. Лекция - это школа научного мышления.
Овладеть наукой - это значит кроме всего прочего овладеть языком науки, т.е. специфическими терминами, принципами, рассуждениями. Язык науки сложен, поэтому в лекции его следует сочетать с обыденным языком, иначе студент не поймет лектора. Найти меры такого сочетания - дело педагогической интуиции. С первой лекции надо постепенно вводить специальные термины.
Всякая наука состоит из теоретической и эмпирической частей. В лекциях необходимо найти оптимальную меру сочетания теории и практики, абстракции и наглядности. В каждом предмете и в каждой лекции эта оптимальная мера - своя, ее надо найти и умело использовать.
Учебная функция лекции состоит в организации самостоятельной работы студента, в направлении всех форм учебного процесса (семинаров, практических и лабораторных занятий, курсовых работ и др.), в обеспечении эффективного и точного выполнения учебного плана и учебной программы.
Главное учебное назначение лекции состоит в организации самостоятельного труда студентов. Лектор не должен пытаться изложить все, что он знает по теме лекции. Главное заключается в том, как лектор преподнес информацию студенту, заставил ли он его задуматься. Важны не только проблемные, но и академические (информационные) лекции.
Иногда эффективность лекции пытаются измерить тем, насколько студент запомнил ее. Однако первичное запоминание без закрепления знаний на семинарах мало что даст. Семинарские занятия - одна из основных форм закрепления полученных на лекции знаний.
Переработка материала студентом по ходу лекции есть его самостоятельная работа, которая должна быть продолжена и после лекции работой с учебником, монографией, научной статьей. Студента следует приучить работать по теме лекции до того, как она читается. Например, читая третью тему лекции, лектор дает задание студентам прочитать главу учебника по четвертой и пятой темам. Такая самостоятельная работа, как правило, дает хорошие результаты, помогает повышать научный уровень лекции.
Воспитательная функция лекции состоит в привитии студентам стремления и навыков самостоятельного мышления, умения правильно оценивать окружающие события и должным образом вести себя, уважения к своей будущей профессии, трудолюбия, нравственности и т.д.
Главное воспитательное средство лектора - глубокие знания предмета. Кроме того, воспитательное воздействие лекции во многом определяется стилем изложения и отношением лектора к своему труду.
Студенты воспринимают лекцию либо со страстью и одержимостью к науке, либо с эмоциями безразличия, раздражения или даже отвращения к науке, лектору и лекциям. Эти отношения, как и посещаемость лекции, -верный показатель воспитательной роли лекции. Когда лектор не имеет своей позиции к фактам науки, когда он не высказывает своего отношения к истине, которую сообщает студентам, то и они "заражаются" безразличием к предмету лекции.
Вместе с тем невозможно учить студентов думать, читать, прививать им соответствующие убеждения и побуждать их к практической реализации формирующихся взглядов, не передавая им определенной суммы знаний. Поэтому нельзя противопоставлять познавательный и воспитательный аспекты лекций. В методически правильно прочитанной лекции они составляют единое целое.
Умаление познавательной функции ведет к декларациям, назиданиям, которые не производят впечатления на слушателей. Чтобы повлиять на аудиторию в том или ином отношении, лекция должна содержать какие-то новые сведения, вызывающие внимание и интерес слушателей. Недооценка воспитательной функции (не только в морально-этическом, но и в идейно-политическом, логическом, вообще мировоззренческом отношении) также ведет к отрицательным результатам. Пассивно переданные лектором знания также пассивно воспринимаются студентами, не приводя к должным действиям с их стороны.
2-й учебный вопрос: Формы лекций
Лекции различаются по своему построению, приемам изложения материала, характеру обобщений и выводов. В литературе нет единого мнения по поводу видов лекций.
В книге ленинградских ученых "Основы вузовской педагогики" указывается на следующие виды лекции:
общий систематический курс (учебная лекция по программе курса),
вводные лекции,
обзорные лекции,
лекции спецкурса. И.Е. Фарбер предлагает дополнить этот перечень пятым видом - установочными лекциями.
Другую классификацию предложил СИ. Архангельский (он их называет типами лекций). Основные из них: академическая, повествовательная, аналитическая, лекция-беседа и популярная. Эту классификацию И.Е. Фарбер предложил дополнить видами, о которых иногда говорят те или иные авторы, - проблемная, монологическая, комплексная лекции.
Обе классификации имеют право на существование в вузовской дидактике. Первая из них опирается на классификационный критерий организационных форм обучения и поэтому выделяет учебные лекции курса по программе, вводные, обзорные и иные. Вторая классификация использует иной критерий - лекция как метод, в значительной мере стиль изложения лекций.
Рассмотрим несколько классификаций видов лекций.
Виды лекций с точки зрения характера содержания
Академическая лекция
Популярная (публичная) лекция
Академическая лекция - это традиционно вузовская учебная лекция, которую порой противопоставляют публичной лекции вне стен вуза. Для нее характерны высокий научный уровень, теоретические абстракции, имеющие большое практическое значение, но все же это абстракции. Стиль такой лекции - четкий план, строгая логика, убедительные доказательства, краткие выводы. Цельная композиция лекции не допускает ответвлений мысли. Большинство учебных лекций по программе курса - академические.
Популярная (публичная) лекция представляет изложение научных истин для аудитории, которая не подготовлена к их восприятию. Ученый-педагог обязан быть популяризатором, уметь просто и ясно излагать научную проблему. Обычно такие лекции читаются вне стен вуза. Но и в высшей школе они уместны по курсу "Введение в специальность" для студентов I курса, слушателей подготовительного отделения, абитуриентов.
Виды лекций с точки зрения их места в процессе обучения
Лекция общего курса (учебная лекция по программе курса) - это
обычная и самая распространенная лекция в вузе. Содержанием общих курсов является последовательное и системное изложение данной науки, ознакомление слушателей с ее основными категориями, принципами и закономерностями.
Характерной особенностью этих лекций является их взаимосвязь, каждая лекция логически связана с предыдущими и учитывает вопросы в последующих лекциях. Здесь господствует принцип неразрывности, единства целого курса лекций. Это накладывает печать на подготовку каждой отдельной лекции, на ее место и роль в целом курсе.
Вводная лекция намечает основные проблемы курса в целом или его раздела. В нее включаются "ключевые" вопросы, понимание которых позволяет лучше усвоить материал последующих тем или самостоятельно разобраться в нем.
Если первая лекция прочитана плохо (вяло, скучно) - это определит отрицательное отношение студентов ко многим будущим лекциям или даже ко всему лекционному курсу. Учитывая знания студентами других вузовских предметов, уровень обыденного сознания данной области науки, ее практическое применение и многое другое, лектор должен так выстроить первую лекцию, чтобы вызвать у студентов интерес к науке и желание постигнуть ее. Первая лекция должна особенно тщательно готовиться лектором.
Обзорные лекции читаются обычно перед экзаменами государственными или курсовыми. Их отличие от цикла курсовых лекций заключается в том, что они излагают лишь отдельные, наиболее крупные вопросы программы. Отбор этих вопросов зависит от многих факторов -состояния науки, количества часов, отводимых на лекцию, и др. Обычно обзорные лекции читаются студентам, которые ранее изучали данный предмет, поэтому в них излагаются новые положения в науке. Сюда включаются также наиболее сложные вопросы курса, новейшая практика, последние литературные публикации.
Обзорные лекции часто читают на вечерних и заочных отделениях вузов, представляя конспективный обзор полного учебного курса лекций. При этом задача лектора состоит в том, чтобы нарисовать общую картину своего предмета, более подробно остановившись на узловых и наиболее сложных проблемах. Уместно рассказать здесь о типичных ошибках студентов на экзаменах. Весьма эффективен и такой прием: предварительно, за день-два до лекции, преподаватель или лаборант собирает в письменном виде вопросы и пожелания студентов-заочников, приехавших на экзаменационную сессию. Продумывая затем план обзорной лекции, преподаватель учитывает эти вопросы, особенно если они повторяются. Что касается специфических вопросов, то о них лучше рассказать во время консультации.
Обзорная лекция является основным методом изучения нескольких тем программы. Она применяется также при изложении сведений, имеющих информационное значение. Если для вводной лекции наиболее типичны различные приемы обобщений, установок, оценочных выводов, то обзорной лекции присущи элементы повествования и описания, сочетаемые с анализом и обобщениями. Основным в обзорной лекции является умение так отобрать и сгруппировать типичные и характерные формы, чтобы логически подготовить студентов к пониманию закономерностей.
Комплексная лекция читается в специальных курсах или на факультетах повышения квалификации преподавателей. Она представляет собой конгломерат данных из нескольких наук при сохранении ведущего значения одной из них. Такое комплексное рассмотрение темы помогает студентам оценить проблему.
Специальные курсы предназначены для углубленного освещения тех или иных разделов и проблем науки. Данный вид чаще используется на стационаре. Спецкурсы читают обычно в факультативном порядке по дисциплинам, выражающим профиль данного вуза (факультета). Особенностью таких лекций является их высокий научный уровень. Как правило, спецкурсы читают преподаватели, которые сами ведут научные исследования в данной области. Они сообщают студентам информацию о различных научных школах и направлениях, о разнообразных методах работы, о спорных вопросах в данной научной области.
Установочные лекции читаются чаще всего студентам заочного отделения, приступающим к изучению данной дисциплины. Задача таких лекций, во-первых, нацелить студентов на глубокое самостоятельное изучение предмета по литературным источникам, во-вторых, оказать им посильную помощь в этой работе. Лектор знакомит студентов с содержанием и назначением предмета, его важнейшими понятиями и методами, главными трудностями при его изучении. Значительная часть времени отводится ознакомлению с необходимой литературой (первоисточниками и учебниками), методическими советами и рекомендациями по ее изучению, написанию контрольных работ, а также с требованиями, предъявляемыми на экзаменах.
Читать такие лекции достаточно трудно, для этого требуется высокая квалификация преподавателей, способных направить самостоятельный труд студентов. Установочные лекции могут читаться как по целому курсу, так и по его частям. Для студентов дневных факультетов установочные лекции читаются во время выбора тем курсовых или дипломных работ - это методические лекции, из которых можно узнать, как подготовить курсовую или дипломную работу (подбор литературы, ее изучение, план работы, подготовка текста, защита работы и др.).
Виды лекций с точки зрения используемых методов
Традиционная (информационно-объяснительная,
повествовательная) лекция - "это такой вид изложения, в котором связанно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах или действиях, протекающих и развивающихся во времени" (Казанский Н.Г., Назаров Т.С. Дидактика. М., 1978). Это дидактическое определение с некоторыми оговорками можно применить также к вузовской лекции. Для такой лекции характерно описание, объяснение научных явлений и событий. Для повествовательных лекций характерен монологический стиль.
Лекция-беседа как метод обучения известна еще со времен Сократа.
Она характеризуется высокой эмоциональностью, доверительным тоном лектора, когда он вовлекает студенческую аудиторию в совместное размышление над научными истинами.
В начале лекции и по ходу ее преподаватель задает слушателям вопросы, которые предназначены не для контроля усвояемости знаний, а для выяснения мнений и уровня осведомленности слушателей по рассматриваемой проблеме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Адресуются вопросы всей аудитории. Слушатели отвечают с мест. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, имея при этом возможность наиболее доказательно изложить очередной тезис выступления. Вопросы могут быть как элементарные, так и проблемные. Слушатели, продумывая ответ на заданный вопрос, получают возможность самостоятельно прийти к тем выводам и обобщениям, которые преподаватель должен был сообщить им в качестве новых знаний, либо понять глубину и важность обсуждаемой проблемы, что в свою очередь повышает их интерес и степень восприятия материала. При такой форме занятия лектор должен заботиться, чтобы его вопросы не оставались без ответов, иначе они будут носить риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления обучаемых.
Диалог с аудиторией - наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Ее преимущество состоит в том, что она позволяет привлекать внимание слушателей к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории. Трудно представить более простой способ индивидуального обучения, построенный на непосредственном контакте сторон.
Как правило, в лекции-беседе рассказывают занимательные истории, подбирают запоминающиеся примеры. Студенты хорошо принимают такие лекции, образный характер которых помогает наглядно усвоить учебный материал. Вместе с тем эффективность данного метода в условиях группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается вовлечь в двусторонний обмен мнениями каждого из слушателей. Прежде всего это связано с недостатком времени, даже если группа малочисленна. Кроме того, научный уровень подобных лекций не всегда может быть достаточно высок -они полезны для студентов младших курсов, однако строить весь лекционный курс при помощи лекций-бесед, очевидно, не следует.
Проблемная лекция характеризуется постановкой перед студентами учебных проблем-заданий, которые они должны самостоятельно решить, получив, таким образом, новые знания.
В лекции сочетаются проблемные и информационные начала. Часть знаний студент получает в виде готовых знаний, а часть добывает самостоятельно под руководством преподавателя. Не всякий учебный
материал можно превратить в учебную задачу для студентов. Кроме проблемных задач имеются иные приемы проблемных лекций - контрольные вопросы, анализ споров в науке, дискуссий, рассказ о противоречивом пути открытия истины и др.
На этих лекциях процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. С их помощью обеспечивается достижение трех основных целей: усвоение студентами теоретических знаний; развитие теоретического мышления; формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.
Успешность достижения цели проблемной лекции обеспечивается совместными усилиями преподавателя и студенческой аудитории. Основная задача лектора состоит не столько в передаче информации, сколько в приобщении студентов к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Это формирует мышление студентов, порождает их познавательную активность. В сотрудничестве с преподавателем студенты "открывают" для себя новые знания, постигают теоретические особенности своей профессии.
Общий эффект проблемной лекции определяется ее содержанием, способом организации совместной деятельности и теми средствами общения, которые обеспечивают эффективную "трансляцию" личности педагога аудитории студентов. Чем ближе педагог к некоторому образцу профессионала, тем значимее его влияние на студентов и тем легче достигаются результаты обучения.
Таким образом, уже на проблемной лекции представлены предметный и социальный контексты профессионального будущего. Она является формой совместной деятельности преподавателя и студентов, объединивших свои усилия на достижении целей общего и профессионального развития личности специалиста.
В отличие от содержания информационной лекции, которое вносится преподавателем с самого начала как известный, подлежащий лишь запоминанию, материал, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для студентов. Этот дидактический прием позволяет создать у студентов иллюзию "открытия" уже известного в науке. Студент не просто перерабатывает информацию, а переживает ее усвоение как субъективное открытие еще неизвестного для себя знания. Здесь не обойтись без участия мышления студента и его личностного отношения к усваиваемому материалу.
На проблемной лекции включение мышления студентов осуществляется преподавателем с помощью создания проблемной ситуации (учебной проблемы) еще до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание, например о способе решения той или иной задачи. В традиционном обучении поступают наоборот - вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа.
Необходимое, но еще не ставшее достоянием студента знание о способе решения задачи, условии или закономерности действия получило в проблемном обучении статус "неизвестного".
Особым классом учебных проблем, содержащих в себе противоречие, являются такие, которые в истории науки имели статус научных проблем и получили свое разрешение в трудах ученых, в производственной и социальной практике. Приобщение студентов к истории и логике разрешения этих противоречий является основной "школой" воспитания мышления студентов. Пример - проблема стоимости.
Содержание проблемных лекций должно отражать новейшие достижения науки и передовой практики, объективные противоречия на пути научного познания и усвоения его результатов в обучении. Таким образом, для проблемного изложения отбираются узловые, важнейшие разделы курса, которые в своей совокупности составляют основное концептуальное содержание учебной дисциплины, являются наиболее важными для будущей профессиональной деятельности и наиболее сложными для усвоения студентами.
Учебные проблемы должны быть доступны для студентов, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, лежать в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала и развития личности общего и профессионального. Наибольшей ценностью обладает такое
построение учебного материала, которое позволяет раскрывать логику развития важнейших научных идей и теорий.
Чем выше степень диалогичности лекции, тем больше она приближается к проблемной и тем выше ее ориентирующий, обучающий и воспитывающий эффекты. И, наоборот, чем ближе лекция к монологическому изложению, тем в большей мере она приближается к информационной.
В зависимости от методического замысла лекции диалогическое общение преподавателя с аудиторией может строиться либо как "живой" диалог со студентами по ходу лекции на тех ее этапах, где он дидактически целесообразен, либо как диалог внутренний, что наиболее типично для лекции проблемного характера. В последнем случае студенты вместе с преподавателем (во внутреннем диалоге с ним) ставят вопросы и отвечают на них или фиксируют вопросы в конспекте для последующего выяснения в ходе самостоятельных занятий, индивидуальной консультации с преподавателем либо же обсуждения с другими студентами, а также на семинаре.
Средством управления мышлением студентов на учебно-проблемной диалогической лекции является система заранее заготовленных преподавателем проблемных и информационных вопросов, составляющих своеобразный "инструментальный ящик" преподавателя. Он извлекает из этого "ящика" те вопросы, которые необходимы в данный момент чтения лекции для достижения ее промежуточных и конечных целей.
Проблемные вопросы - это такие вопросы, которые указывают на существо учебной проблемы и на область поиска неизвестного проблемной ситуации. Проблемные вопросы как бы направлены в будущее - в сторону поиска неизвестного пока студенту нового знания, условий или способов действий.
Информационные вопросы ставятся с целью актуализировать уже имеющиеся у студентов знания, необходимые для понимания существа проблемы и начала умственной работы по ее разрешению. Информационные вопросы как бы направлены в прошлое - к тем знаниям, которыми студент в той или иной мере уже владеет.
По внешней логической форме проблемные и информационные вопросы могут быть одинаковыми. Они различаются только по своим функциям в управлении познавательной деятельностью. Поэтому один и тот же вопрос может быть информационным для сильного студента и проблемным - для слабого. С помощью сочетания проблемных и информационных вопросов преподаватель может учитывать и развивать индивидуальные особенности каждого студента.
Своеобразными разновидностями проблемных лекций являются лекция-мозговая атака, лекция-дискуссия и лекция с разбором практических ситуаций.
Беглая "мозговая атака". Преподаватель предлагает слушателям совместно вывести то или иное правило, комплекс требований или закономерность процесса, явления. При этом он обращается к опыту и знаниям аудитории. Слушатели формулируют выводы, преподаватель фиксирует их на доске или экране кодоскопа, а затем организует совместный анализ. Уточняя и дополняя внесенные предложения, он тем самым подводит под коллективный опыт теоретическую базу, систематизирует его и "возвращает" слушателям уже в виде "совместно выработанного" тезиса.
При чтении лекции в традиционной форме оратор перечислил бы эти требования сам. Экономия времени при этом лишь кажущаяся. Ведь задача преподавателя состоит не только в том, чтобы сообщить слушателям полезную информацию, но прежде всего в том, чтобы убедить в ее необходимости и сделать руководством к действию.
Лекция-дискуссия. Здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы слушателей на его вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых слушателей. Разумеется, эффект достигается лишь при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.
Выбор вопросов для озадачивания слушателей, как и тем для обсуждения, должен осуществляться самим преподавателем в зависимости
от квалификации состава обучаемого контингента и тех конкретных дидактических задач, которые лектор ставит перед собой в данной аудитории.
Лекция с разбором конкретных ситуаций - это еще один способ активизации учебно-познавательной деятельности слушателей, по форме - та же лекция-дискуссия, однако на обсуждение преподаватель ставит не вопрос, а конкретную ситуацию. Как правило, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме, поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения. Это так называемая микроситуация. Слушатели анализируют и обсуждают ее сообща, всей аудиторией. Преподаватель старается активизировать участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к отдельным слушателям, выясняет их оценку суждениям коллег, предлагает сопоставить с собственной практикой, "сталкивает" между собой различные мнения и тем развивает дискуссию, стремясь направить ее в нужное русло. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, ненавязчиво, но убедительно подводит аудиторию к коллективному выводу или обобщению.
Иногда обсуждение микроситуации используется в качестве своеобразного пролога к последующей части лекции. Это бывает необходимо для того, чтобы заинтересовать аудиторию, заострить внимание на отдельных проблемах, подготовить к творческому восприятию изучаемого материала.
Лекция-визуализация является результатом поиска новых возможностей реализации известного в дидактике принципа наглядности, содержание которого также меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.
Чтение лекции-визуализации сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем подготовленных визуальных материалов, полностью раскрывающему тему данной лекции. Эти материалы должны обеспечивать систематизацию имеющихся у слушателей знаний, предъявление новой информации, создание проблемных ситуаций и возможности их разрешения; демонстрировать разные способы визуализации, что важно как в познавательной, так и в профессиональной деятельности.
Лекция вдвоем. Динамизацию проблемного содержания учебного материала в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой можно осуществить в еще одном новом типе лекции - лекции вдвоем. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например представителями двух научных школ, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного технического решения и т.п. При этом нужно стремиться к тому, чтобы диалог преподавателей между собой демонстрировал культуру совместного поиска разрешения разыгрываемой\проблемной ситуации, "втягивал" в общение и слушателей, которые начинают задавать вопросы, высказывать свои позиции, формулировать свое отношение к обсуждаемому содержанию.
Лекция с заранее запланированными ошибками. Необходимость развития у студентов или слушателей умения оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию привела к разработке лекции с заранее запланированными ошибками. Здесь задается контекст профессиональной деятельности - предметный и социальный.
Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и предъявляет слушателям в ее конце. Подбираются наиболее типичные ошибки, которые чаще всего делают как обучающиеся, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Лектор строит изложение таким образом, чтобы ошибки были тщательно "замаскированы" и их не так-то легко было заметить слушателям. Это требует специальной работы преподавателя с содержанием, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства.
Задача слушателей состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки, чтобы назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы - преподавателем, слушателями или совместно. Число запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности слушателей.
Лекция - пресс-конференция. Она возникла под влиянием необходимости отражения в учебном процессе особенностей деятельности специалистов по научно-технической пропаганде. Сама форма лекции близка к соответствующей форме профессиональной деятельности.
Назвав тему лекции, преподаватель просит слушателей письменно задать ему вопросы по данной теме. Каждый слушатель должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующий его вопрос, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем лектор в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.
Лекция с применением техники обратной связи. Обратная связь в виде реакции слушателей на слова и действия преподавателя существует всегда. Опытные преподаватели умело оценивают эту обратную связь и вносят соответствующие коррективы в методику занятий.
В настоящее время все шире используются специально оборудованные
классы для программированного обучения, где руководитель занятия имеет возможность с помощью технических устройств получать сведения о реакции всей группы слушателей на поставленный им вопрос. Вопросы задаются в начале и конце изложения каждого логического раздела лекции. Если аудитория в целом правильно отвечает на вводный вопрос (задается с целью проверки осведомленности слушателей), преподаватель может ограничить изложение лишь кратким тезисом и перейти к следующему разделу лекции. Если число правильных ответов ниже желаемого уровня, преподаватель читает подготовленный текст и в конце смыслового раздела задает слушателям новый вопрос, который предназначен уже для выяснения степени усвоения только что изложенного материала. При неудовлетворительных результатах контрольного опроса преподаватель возвращается к уже прочитанному разделу, изменив при этом методику подачи материала.
Преподавателю важно выяснить причины недопонимания вопроса слушателями, неудовлетворительного восприятия учебного материала. Здесь на помощь приходят вышеописанные приемы: отдельные дополнительные вопросы, беглый обмен мнениями и другие, которые позволяют выяснить причину неудовлетворительного восприятия и избрать более удачные для данной аудитории приемы подачи материала.
Полностью автоматизированный класс позволяет управлять учебным процессом и без преподавателя. В этом случае текст лекции передается с магнитофонной записи, сопровождаемой диафильмами или диапозитивами. В конце каждого раздела лекции слушателям задаются соответствующие контрольные вопросы и на экране высвечиваются различные варианты ответов на них. Задача слушателей - нажать номер клавиши, соответствующей правильному, по их мнению, ответу. Если сумма правильных ответов, зарегистрированных специальным счетным устройством, ниже необходимого уровня, магнитофон автоматически переключается на другую дорожку, где лекция излагается уже по-иному. При необходимости для уточнения задается серия других вопросов.
Разумеется, эффективность такой организации учебного процесса зависит не столько от техники, сколько от качества программ. Принципы и методы программированного обучения пока не получили достаточного распространения при экономической подготовке руководящих кадров. Специфика построения линейных и разветвленных программ для обучения этого контингента слушателей требует особого исследования. Однако не следует понимать так, что лекция с применением техники обратной связи возможна только при наличии соответствующих технических средств. Важным является использование методического принципа обратной связи: вводный вопрос - изложение - контрольный вопрос и т.д. В результате процесс усвоения лекционного материала становится управляемым, а главное - максимально приближенным к уровню подготовленности и восприятия данной конкретной аудитории. Это в свою очередь обеспечивает и некоторую реализацию принципа индивидуализации учебного процесса в
условиях группового обучения. При отсутствии специальных технических средств обратную связь можно обеспечить более простыми способами. Например, посредством устного опроса (в небольшой, разумеется, группе) или с применением простейших текстов программированного контроля и т.п.
Таким образом, каждый преподаватель должен овладеть всеми стилями лекционного изложения учебного предмета, всеми видами лекций и знать, где и какой вид уместно применить. Даже лекция на одну и ту же тему читается преподавателем на разных потоках курса порой с весьма заметными различиями.
Выбор вида лекции зависит прежде всего от предмета лекции, темы и ее структуры в учебной программе. Есть темы, которые требуют только академической лекции и не допускают лекцию-беседу. Выбор стиля зависит и от аудитории студентов: какому курсу читается лекция, какие науки изучали студенты и какие изучают параллельно, их подготовленность к восприятию лекции, читается ли лекция первой парой часов или третьей, когда студенты устали и уместно, может быть, подготовить для них лекцию-беседу, если такой стиль допускает данная тема. Выбор вида лекции зависит и от ее назначения.
В заключение отметим, что смешивать разные стили или разные виды лекции (например, сочетать академическую и популярную лекции или аналитическую - с лекцией-беседой) в одной не следует: от этого можетснизиться качество лекции, а главное - нарушиться контакт с аудиторией. К тому же, при смене стилей студентам трудно приспособиться к лектору.
3-й учебный вопрос: Подготовка к лекции
В литературе отмечается, что подготовка к лекции имеет четыре этапа:
сбор материала, образующего содержание лекции;
составление плана лекции;
отбор материала для данной лекции;
составление конспекта лекции.
Рассмотрим эти этапы.
Сбор материала для лекции. Специалист, если он настоящий ученый, собирает материал в области своей науки всю жизнь. Его научная жизнь и состоит прежде всего в том, что он собирает все, что относится к его специальности. Собирать материал - значит делать краткие выписки. Система этих выписок различна. Например, можно завести тетради по проблемам науки, карточки или отдельные листы, которые располагаются по отдельным папкам. Каждая из них посвящена будущей теме лекции учебного курса по программе.
В эти папки складываются не только выписки из книг, но и факты из жизни, статьи и др. Специалист постоянно собирает материал не только по
своему предмету, но и по другим наукам - философии, истории, социологии, политэкономии и т.п. Конечно, отбирается то, что имеет отношение к своей науке. Таким образом, лектор действительно готовится к лекции всю жизнь. За каждой хорошей лекцией - огромный труд.
Составление плана. Обычно лектор должен знать заранее о предстоящей лекции (по крайней мере, за неделю) - о теме, назначении лекции, месте и характере аудитории. Первым шагом подготовки к ней является четкое представление о ее цели. Эта цель определяется несколькими обстоятельствами, прежде всего формой данной лекции -является ли она учебной лекцией курса в соответствии с программой, обзорной или лекцией спецкурса. Большое значение имеют также программа и тема лекции - совпадает ли данная тема полностью с наименованием раздела или темы программы или тема лекции такова, что объединяет 2-3 или более тем программы. Наконец, состав студенческой аудитории, ее подготовленность (или неподготовленность) к восприятию данной темы также влияют на определение учебной цели лекции. При учете уровня знаний аудитории в расчет берется средний студент.
Тема лекции дана в программе курса. Программа ориентирует преподавателя (и студентов) в тематике курса того или иного предмета, нацеливает на главное направление лекционной и семинарской разработки. Все это в основном обеспечивает плодотворность преподавательского труда на первой стадии подготовки лекции. Однако лектор не может ограничиваться программой. Он также не может не учитывать состав своей аудитории. Кроме того, лектор стремится учитывать профиль вуза, ту специальность, к которой готовится данная группа студентов.
Когда цель данной лекции четко определена, а также ясно, кому читать, что читать и на каком теоретическом уровне, можно перейти к составлению плана данной лекции. Лекция, как правило, состоит из трех частей - вступления, изложения и заключения.
Вступление можно уподобить увертюре, поскольку оно не только определяет тему лекции, но и дает лейтмотив всего выступления. Вступление призвано заинтересовать и настроить аудиторию на слушание лекции, поэтому интереснее всегда начать с главной и ведущей мысли, которая затем займет центральное место.
Изложение - основная часть лекции, в которой реализуется вся тема. Вбирая в себя весь фактический материал, его анализ и оценки, центральная часть лекции воплощает ее идеи и раскрывает теоретические положения. В ходе изложения используются все формы и способы суждения, аргументации и доказательств. В нем же в полной мере сказывается ораторский стиль, т.е. умение говорить содержательно и убедительно, интересно и культурно.
Заключение имеет целью обобщить в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая ее как целостное творение, а также направить дальнейшую самостоятельную работу студентов, заложить научную основу для следующих лекций.
Основная часть лекции разбивается на главные логические узлы -основные вопросы. Вопросы должны совпадать с учебной программой. Однако это не значит, что лектор обязан каждый пункт программы изложить в лекции.
Количество вопросов в плане лекции не должно быть чрезмерным, примерно 2-3 вопроса на одну двухчасовую лекцию или 4-5 вопросов на две лекции по одной теме (4 часа). Иначе говоря, один вопрос плана рассчитывается на один академический час лекции (45 минут). План сообщается студентам. Вопросы этого плана порой совпадают с будущим семинаром или с экзаменом. От четкости плана, его ясной логики зависит во многом и качество читаемой лекции, и качество ее усвоения студентами. Вопросы должны формулироваться кратко, в двух-трех словах. Вопрос плана - это сигнал студенту о том, что он должен изучить, понять и твердо усвоить. Если сигнал нечеткий, то и восприятие его будет расплывчатым. Логика плана должна определить и логику ее усвоения.
Отбор материала. Такой отбор предопределен планом лекции, но не только им. Необходимо также решить вопрос, какую информацию следует включить в лекцию, каким способом преподнести ее студентам и какой стиль лекции избрать. Об этом преподаватели порой думают менее всего.
Решая вопрос о содержании лекции, надо знать будущую аудиторию студентов, уровень их знаний и обеспеченность учащихся учебниками и учебными пособиями.
Важно дидактически грамотно решить вопрос о соотношении лекции и учебника.
Во-первых, лекция в отличие от учебника - это живая, свободная, образная речь. Для этого лекция должна быть собственным творческим произведением лектора. Никоим образом не следует пересказывать учебник, прибегать текстуально к его словам, примерам, доказательствам.
Во-вторых, лекция по сравнению с учебником обладает качеством оперативности.
В-третьих, в лекции по сравнению с учебником дается новый учебный материал, повторяется и старый, известный студенту, но с новыми доказательствами, оригинальными примерами. Лекция не подменяет учебник, вызывая у студента стремление дополнить лекцию сведениями из учебника.
Отбирая материал для лекции, преподаватель должен соблюдать принцип экономного отбора. Не надо стремиться рассказывать студентам все, что известно о каком-то явлении, событии, процессе. Следует дать студенту лишь основы знаний, чтобы студент сам эту основу расширял и дополнял собственным трудом, используя учебную и научную литературу. Кроме того, экономный отбор учебного материала для лекции связан с таким стилем лекции, когда глубокая убежденность педагога передается и воспринимается студентами. Экономный отбор материала требует отсекать все частности, умело выделять главные идеи, не загромождая их примерами или обилием доказательств.
В лекции приводятся дефиниции, они могут быть заимствованы из учебного или других источников, о чем лектор сообщает слушателям. Лекцию не следует загромождать цитатами. Главный акцент лекции делается не на описательном или историческом анализе лекций, а на их логическо-причинном объяснении. Как правило, студент лучше усваивает те теоретические абстракции, которые имеют практическое применение, имеют выход на практику.
Цифры должны приводиться с большим ограничением. Они плохо воспринимаются аудиторией. Нельзя злоупотреблять поговорками, пословицами или забавными историями. Причем, любая пословица должна органически вписываться в содержание лекции, а не искусственно к нему притягиваться. Образность лекции создается не внешними атрибутами, а логикой лекции, ее убедительностью.
Составление конспекта лекции. Отобрав содержание лекции, следует продумать, как преподнести материал, т.е. выбрать определенный вид лекции.
Затем необходимо решить вопрос о записях к лекции: готовить ли полный текст лекции, подробные тезисы лекции или краткие рабочие записи. Полный текст лекции нужен для кафедры для обсуждения его другими преподавателями. Для самой лекции он не нужен и даже вреден, ибо сковывает устную речь и не дает возможности лектору думать и вовлекать в этот процесс студентов. Лекция - устное произведение, а не чтение вслух текста. Но лектор обязательно должен иметь на лекции ее письменную канву: план лекции, дефиниции, цитаты, основные положения, расположенные в логической последовательности. Лучше всего для этого подходит краткий конспект лекции, в котором надо примерно наметить время, отведенное на каждый крупный вопрос лекции.
Важным моментом при составлении конспекта лекции является распределение времени. Количество лекций ограничено учебным планом, и лектор должен обязательно уложиться в отведенное время.
После того как составлен план лекции, отобран ее материал и составлен конспект, наступает заключительный этап - изложение лекции.
4-й учебный вопрос: Прочтение лекции
Основными элементами лекции являются:
вступление (зачин);
изложение основного материала;
заключение.
Рассмотрим их подробнее.
Вступление (зачин) представляет собой введение в лекцию.
Традиционное вступление включает в себя: объявление темы лекции и ее плана, определение целей и краткую характеристику плана и проблем, показ связи с прошлой лекцией, краткую характеристику литературы.
Нетрадиционное вступление ставит целью привлечь особое внимание аудитории к данной лекции. Это могут быть, например, проблемный вопрос, случай из жизни, демонстрация наглядного пособия и т.д.
Изложение основного материала предполагает выбор проблем, статистических данных, построение суждений и их доказательство, определение своей позиции.
Раскрытие темы лектор может осуществлять как на ряде примеров, фактов, постепенно подводя слушателя к научным выводам, т.е. следуя индуктивным путем, так и дедуктивно, т.е. начиная с разъяснения и истолкования общего положения с последующим показом возможности его приложения на конкретных примерах. По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его интонацией и повторением. В конце лекции полезно подвести итог тому, что студенты узнали на данной лекции.
В заключении необходимо формулировать выводы и определить направления для самостоятельной работы студентов.
5-й учебный вопрос: Критерии оценки качества лекции