4 Сферы, там и рассмотрим игру

• Экспертизы игр и игрушек

• Формирование игры

• Игровые методы обучения

• Игротерапия

 

 

Сам ребенок должен сделать себе вызов. А это сложно. А нужно непрямыми способами формировать игру

• Метод "Комплексный метод формирования игры" (Светлана Леонидовна Новоселова, Ек.Вас.Зварыгина). Если хотите научить хорошо ребенка играть, надо выполнить 4 условия.

а) детей знакомить с окружающим (водить по театрам, странам, музеи и пр, то дети имеют материал, кот.могут проигрывать). Дети на зоне - играют в зону. Надо дать много впечатлений и знаний об окружающей дейтсвительности и об отнгошений людей в этой действительности

б) нужно чтобы взрослый с ребенком играл на равных. Не директивные действия "а теперь , Вася, делаем то-то"

в) нужно ставить игровые задачи. Там, где хороший сюжет - это игровая задача. Прежде всего ставят эту задачу в раннем возрасте. В этом возрасте важно научиться играть "как будто". Например "ребенок играет с "медведем" и взрослый говорит "он голодный" . Ребенок говорит "нету", а взрослый берет вместо хлеба - шарик - и предлагает "а вот кусочек хлеба". На 3-4 раз ребенок примет кусочек хлеба. Взрослый учит его замещению

г) для того чтобы научили детей играть, надо обеспечить их игровым метериалом. Не только игрушки, но и сама среда. Новоселова разработала специальный конструктор - маты - считает, что он хорош, что позволяет строить игровое пространство.

• Михайленко Нинель Яковлевна и Надежда Александровна Короткова - метод выработан на основании эксперимента. Книга "формирование сюжетно-ролевой игры в детском саду" (для родителей). Как только ребенок берет на себя роль автоматически он усваивает смысл отношений людей. Поэтому они решили не надо заниматься формированием смыслов и отношений, а надо давать игровую технику. В этой инструкции описано очень четко, что надо делать. 1) система выстроена как последовательность действий. Надо учить играть, чтобы они все время использовали новый способ игры. Н-р, в младшем возрасте, учатся игровым действия "как будто" .В среднем возрасте необлходимо формировать ролевое игровое действие - когда ребенок себя проецирует в определенную роль. Надо выбирать определенные взаимодополнительные ролие (пациент-доктор, мама-дочка. Мама-папа). Это потому хорошо, что ребенку сразу дается пара , в отношениях которых надо что-то делать. Нужно детям давать такие игровые умения , где они смогут играть , а еще одновременно их нужно учить ролевой речи. Потому что если дети не договорятся , как они будут играть, они обязательно поссорятся. Его сразу нужно учить, "а это будет у нас дорога", чтобы заранее договориться. н-р, в среднем дошкольном возрасте, не хорошо давать ему слишком игрушек, а надо давать замещение. И через телефон он учится планировать свои действия. К 5 годам дети учаться планировать свою деятельност, свой внутренний план действий. Это проявляется , что дети до игры начинают говорить, короткий абрез, как будут играть: "давай в парикмахерскую поиграем".

Но дети начинают играть очень стереотипно. Это не плохо - им самим ужасно нравится. Поэтому мы должны учить сюжетостроениею. Есть спец.методика у Михайленко, еще до того, как начинают играт, есть 4 ступени, как учат детей строить сюжет игры:

• Просит детей, чтобы они рассказывали сказки, о не в моно -речи, а по очереди. Можно с репки начать. И всю сказки дети расскажут целиком. Для детей кажутся простыми, а цель в том, чтобы распределили правильно, кто что будет говорить

• Теперь дети могут рассказывать трудные, волшебные сказки. Когда научатся

• Потом просите их самих рассказывать и комбинировать 2 разные сказки: буратино и незнайка. Тут они учатся согласовывать действия персонажей с определенным контекстом.

• Когда все разные сказочные жанры рассказывают и только потом их пускают вместе играть.

Те дети, которые много и хорошо играют, они - произвольные.

 

ДИАГНОСТИКА ИГРЫ

 

Это хорошая или плохая игра, развитая или не развитая игра. Эльконин сказал (в психологии игры") - игра имеет 2 основные ступени. В младшем возрасте имеет условное игровое предметное действий, в кот.ребенок разыгрывает именно способ употребления этих предметов. А в старшем возрасте, это игра, где ребенок уже разыгрывает отношения и игровые действия сокращены и условны. У Эльконина можно найти 4 указания, как мерить игру.

 

Смотришь - есть ли в игре 2 такта. Но нет методички, как нужно. Часто 2-тактная игра бывает не при взрослых.

 

ИГРА КАК ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО

Игра мы рассматривали как измерение развития. А мы рассматриваем сейчас игровые методики, чтобы определить степень развития. Пухова Татьяна Владимировна "методика 6 кукол". Дает игру 7 кукол семью медвежат + мебель. Потом подсчитывалось сколько разрушающих действий ребенок сделал за игру. (было около 60%). Если так много , то свидетельствует о психопатоподобном синдроме. Сравнивалось с детьми обычных садов. Эти дети могли разыграть вызов и не могли разыграть ответ. Не очень правильный метод. Психолог не имеет право ставить диагноз.

Никогда не читать Романова АА про игротерапию

 

ИГРОВЫЕ ТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

 

Если ребенок не наиграется в детстве - он будет играть в школе!. В 1,5 года не надо учить математике, счетам и таблице умножения! Надо дать поиграть!

Надо найти игровой контекст: "ой, зайке будет холодно на улице, надо зайке одеть сапожки, чтобы не замерз зайка" - иначе он не оденется. Ему положено противится! Если он медвежонок, то мама медведица.

 

Когда КПСС сказало, что надо учиться с 6 лет, то проэкспериментировали и поняли, что , да - могут учиться. Но у всех детей поголовно - неврозы.

Развивающее обучение говорит, что с 1 класса можно давать научные понятия. Если этого не будет , то каждую задачу он будет решать как новую

Чтение - это извлечение звуков. Ребенка, кот.правильно учат читать, надо его переориентировать со значения слова - на звучания слова. Для того, чтоб ребенок научился читать, он должен научиться фонематическим принципом= русские согласные буквы читаются двояко - в зависимости от того, какая гласная идет. Ты должен ориентироваться читая, на след.букву, а глаз настраивать на предыдущую букву.

 

Хороший учебник - Даниил Борисович Бугременко \ Цукерман и "Как научить детей читать" . С 5-5,5 лет можно учить читать. Сильно раньше не надо - больше сил займет.

Есть такая сказочная страна: есть страна "Грамота" . И там есть границы. И в этих границах есть место, куда дети могут войти. И играют они там по правилам той страны Грамоты. Есть королева страны Грамоты, медали и пр. и там есть Мастер Слогов , кот.говорит по слогам "при-вет, маль-чи-ки и де-воч-ки" Побудь ты, Гриша, Мастером слогов - как ты будешь говорить. Он получает награду. Дети умеют говорить, и вот эту естественную речь надо разбить. Кому-то нужно шагать в слогах, петь, топать, кому-то нужно рисовать воздушные "душки". И приходят в местечко, где их ждет Ударный Мастер , кот.правильно ставит ударный знак. Они учатся за этих персонажей. И ребенок должен спросить, где в слове "корова" ударение? Потом они идут в специальный лес, где летают "звуковички" . Но в этой стране Грамоты есть плохие - Звукоморы. Один из них - страшный АМ, он поедает гласные звуки, а другой - "Палец в рот не клади" - он ест согласные звуки. И вот АМ съел слово "дом" - что получилось", а вот прилетел "Палец в рот не клади" - то что получается со словом "дом". . Есть подземелье страшных ошибок и пр.

Это специально игровой метод. Никого не интересует, имел ли этот мастер детей или нет. Всех в этой игровой методике интересует только та функция этого сказочного персонажа то умение, которого нужно для чтения

Если вы возьмете Буратино для учение математике, то дети помнят, как Мальвина учила Буратино, как яблоки считать. Ребенка завлекают сюжетные истории.

То же самое про фашистские и наши танки. Наши танки останутся

Важно держать границу между игрой и реальностью и не дай сползти в самого персонажа.

Нельзя браться любым игровым методом за обучение любому содержанию. Само содержание должно быть взято образцовое, самое высокое. Если про страну Грамот у- то фонематический принцип. А в математике - то числовая методика.

Игровой метод должен считаться с возрастом ребенка. Хороший игровой метод, это который перестраивает представление о предмете, которое было до того (дошкольное - "если мы говорим о слове - стол , то что это обозначает - не доска с 4 палками, а 4 буквами). Есть проверочный: какое слово длиннее: "червячок" или "уж" - если говорит , что уж - он же длинный, то еще не разбирается, а если "червячок" - то правильно. И можно проверить - "червячок" же маленький, а он говорит, что нет, это же "чер-вя-чок" - длинное слово.