Психология - наука о душе. Как же нам поймать эту "голубку" в руки?
Важно, что душа ДЕЛАЕТ - она открывает то, чего она раньше не видела, срывает пелену мрачного
Профессионал знает границу, чего знает, или не знает. Сказать, что не знаю - это хорошо: можно отправить к др.спец-сту или понаблюдать
Возрастная психология - изучает возраста со своей спецификой\функцией для изучения развития психики души, ребенка
Психология развития - изучает развитие как таковым. Как строится шаг, когда ты переходишь с одного качественного уровня на другой -
Это психология, которая может поймать переход: "пил", и не "пьет", "играл", а не "играет" - в любом возрасте - по откровениям, открытиям (рывок, который случается, когда у него умирают родители), по событиям, случаям (маритальный возраст - около 5 курса-23-24 лет).
Выготский: развитие появляется только тогда, когда будет культура. Присвоение культуры делает фантастическую вещь с человеком. Психическое развитие возможно присвоение культурных средства, если это случится - то качественно меняется способ действия человека.
!!!Качественно меняется поведение человека, когда присваивается культура - это только за счет присвоения культурных средств: когда человек овладевает своим поведением с помощью культурных средств - это все, что выработала культура для того, чтобы будущие поколения не должны были начинать с нуля. (Куреной - культурология в Новой Газете -пост пишет). Это , например, горшок. До определенного времени - человек - это животное. И мама дает ему культурные средства - дает указание "туда" - в горшок. Есть мамаши, кот.хвастаюатся, что в 6 мес приучили к горшку, а в 3 он писается. Она его надрессировала, а не дала культурное средство.
Не так просто передать культуру. Для того, чтобы человек развился, он должен присвоиь культуру. Если он сделает, его поведение качественно меняется, стало от бессознательным - осознанным.
Между культурой и ребенком есть кто-то - посредник (учитель, родитель, педагог, священник), кто должен эту культуру передать. Когда человек рождается на свет - его функции "натуральные". Все его функции должна стать культурными! Мы не едим руками, не может оставлять за собой, не можем отвечать агрессией на агрессию. То, что становится автоматизмом, становится другой натурой человека. Если что-то не получается, надо вернуться и переделать и убрать все, что нужно убрать до того. Не так просто передавать культурный средства.
Для того, чтобы развитие произошло от непроизвольному - к произвольному - должен быть посредник. Его работа очень непростая: опосредствовать психическое развитие. Все последователи Выготоского - согласились , что нужно "опосредствование"
Гальперин говорил про "чистую функцию" - то, что сделал в уме - должен сначала сделать руками, потом внешняя речь, потом внутренняя речь.
Ты как психолог развития не можешь ничего рассказать про психическую функцию, если ты сам процесс опосредствования не построишь.
Фрейд говорил про психологию развития - что это все про удовольствие, кот.надо удовлетворить. Но есть законы, кот.надо соблюдать - иначе общества не будет.
Например, ребенка нужно отдавать в сад только тогда, когда есть сепарация . До этого - будет травма. В каждом возрасте - свой возраст сепарации.
Процесс опосредствования - сложный, имеет определенные критерии, кот.надо вырабатывать. Мы можем сказать, что развитие произошло, когда мы сами этот процесс построили.
МЫ - психологи развития - должны смотреть переход от одного действия к другому, должны сами его опосредовать и действия должны быть опосредованы, осознанными
Метод "срезов" - не было , а есть. Не читал, а читает.
Опосредствование - это знание, как передается культура
ЗА СЧЕТ ЧЕГО ВОЗМОЖНО, ЧТО ОН РАЗВИВАЕТСЯ В ИГРЕ? В ОСНОВНОМ - ПРО ДОШКОЛЬНИКОВ, НО НА НИХ МОЖНО ПОНЯТЬ И ДЛЯ ДРУГИХ ВОЗРАСТОВ
ЗАЧЕМ ИГРА ДЛЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НУЖНА?
ИГРА - ПРОБА ИЛИ ИСПЫТАНИЕ СЕБЯ , СВОИХ СПОБОНОСТЕЙ, ВОЗМОЖНОСТЕЙ, УМЕНИЙ , КОТОРАЯ ПРИНЦИПИАЛЬНО ОТКРЫТА МИРУ ВОЗМОЖНОГО . ЭТО ЗНАЧИТ, ЧТО Я ДЕЙСТВУЮ, ТАК КАК Я СЕЙЧАС ЕЩЕ НЕ УМЕЮ, НО Я ПРОБУЮ И Я ЭТО ДЕЛАЮ В БЕЗОПАСНЫХ УСЛОВИЯХ. ТИПИЧНАЯ ХАРАКТЕРНАЯ ЧЕРТА ИГРЫ - ЕЕ УСЛОВНОСТЬ "КАК БУДТО" - AS IF, В ПРЕДЛАГАЕМЫМЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ В УСЛОВНОМ ПРОСТРАНСТВЕ. ПОЭТОМУ ИГРА ПРОИСХОДИТ В ФОРМЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, ИЛИ В ФОРМЕ ВЫРАЖЕНИЯ ИЛИ СОСТЯЗАНИЯ. ЧУДО СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО УСЛОВИЯ - "КАК БУДТО", А ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ - "НАСТОЯЩИЙ". Эта граница: эмоциональная\реальная - очень условная. Почему после футбольной игры идут громить витрины? Где эта граница: что это это игра , а где это реальная жизнь? Действительность\вымысел?
Уметь хорошо играть - великая способность.
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ РАЗДЕЛ ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - ВОТ, ЧТО ГОВОРИТ О ТОМ, ЗАЧЕМ НУЖНА ИГРА - ОНТОГЕНЕЗ
Детство устроено разумно . По Пиаже - десткое развитие - человек приспосабливается и ищет равновесия и делает за счет мышления.
По Выготсткому (леонтьев, эльконин)- детское развитие строится на одном предмете: как изменяется детская деятельность. Дество устроено так, что ребенок должен из этой культуры взять то, без чего он человеком не станет - через действие ребенок входит в мир взрослых . Как он действует - так он становится взрослым. Взрослый не писает в штаны, взросление идет постепенно. Тот, кот.не говорит - он не взрослый, но уже умеет улыбаться.
Человеческая деятельность: мотивационная (зачем?) и операционная (как?). Ребенок присваивает ту культуру, кот.преимущественоо учит его тому, КАК надо действовать или ЗАЧЕМ.
По Эльконину детское развитие: непосредственное эмоциональное развитие до года от мамы - то уже не будет калекой. Появляется умения любить. Дорогая начинается с "когда он улыбнется в 2 мес". Отсутствие улыбки - очень плохой признак. Дети, кот.не смотрят на метерей - скорее первые признаки аутизм. К
После года - как постепенно ребенок переходит с внимания от взрослого - на предметы, на игрушки. И одновременно с этим развивается его движения - ползать, садиться = кризис 1 года: идут культурные запреты. Он начинает злиться. Запрет - это первое, что связано с культурой. Только через запрет может формироваться культурный навык. С 1 до 3 лет - ребенок учится технической стороне действия = ранни возраст = предметная деятельность = без этого он человеком не станет.
Вещь - это то, что ребенок может узнать с помощью 5 органов чувтс - он исследовает предмет почти так же как и взрослый. Но предметы культуры - не таковы. Предмет в отличие от вещи в себе имеет спрятанный опредмеченный способ действия с ним . И 2 год дается ребенку на то, чтобы понять: предметы , кот.его окружают - определенным образом устроены и нельзя рвануть к нему и хвататься.
Хороший ребенок к 3 годам раньше чем начинает действовать - он притормаживает, останавливается, осматривается перед тем, как действовать- это хороший шаг. Он понимает, как предметы устроены. Ребенок к 3 годам понимает, что я - это я. Это не Вася, а он - это он. Это кризис 3 лет: "не буду", "не хочу" - только так он может себя прочувствовать , только через "ломку" - он может почувствовать себя. Только глупая мама может его ломать, умная мама - будет с ним играть.
К 3 годам он говорит, сам оденется, сам поест. И тут мама говорит : ты пойдешь в десткий сад , я - на работу. Сейчас около 2 - 2,5лет мама чувствует, что пора отдать в детский сад. И начинаются скандала. Я же умею то, и то, и куличики - мама меня что - не любит?? Не знает, кто же любит, а кто же меня любит тогда? И все делать так, как не привык.
Умные мама чувствует, что может и в 7- 8 лет пойдет в школу.
Тот, кто не умеет учиться - это "урод" - "калека".
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА - нужна чтобы ребенок разобрался с мотивах человеческой деятельности, зачем люди это делать.? Что такое мама делает на работе, что собаку можно взять, а ребенка нельзя.
Дети подражают и таким образом понимают мотивацию - они тогда находят свое место в мире взрослых : я - шофер, я - почтальон.
Дети сейчас меньше играют, чем 50 лет назад. Раньше - шофер, строитель, врач. А сейчас - играют в личные отношения. И Бэтман и нинзя могут быть хорошим примером. Важно не поверить настолько , чтобы построить - про утрату воображения. И ребенок может и должен игратьв войнушку.
Мы не можем сказать, что игра в подростковом возрасте является ведущей деятельностью.
О чем мы можем узнать, когда занимаемся детской игрой? Игра - ведущая деятельность онтогенеза - 3 до 7. Через нее - игру - ребенок присваивает культурное содержание - отношения.
В детских играх - отношения = идеальное содержание. Нужен иснтурмент, чтобы понимать, во что они играют и понимать, развивается ребено кили нет
Для того, чтобы разобраться в детской игре - нужно понять, какое культурное содержание (отношения, мотивы_ ребенку дают и какое он берет , пробует.
Если игра про отношения - то эти отношения где-то должны быть "вывешены", чтобы ребенок взять. Культура адресует детям определенные тексты - картины- храм - книги - , в которые ребенок узнает, к чему ему стремится. Культура передает детям самые высшие образцы - только самые важные значения для выживания общества. Чтобы ответить на вопрос: что смотреть, читать - как устроена передача через мультик, н-р. МЫ знаем, что должно передаваться через культурные тексты, и это есть гарантия - хороший ориентир. Как человек может передать высокие культурные образцы поведения\смыслов\отношений?
Выготский написал "Психология искусства" . За счет чего культура действенна?
Психологический анализ текста, что делают герои
Герои практически ничего не делают - все остальное делают помощники. Получается, что принятие решений почти не отделено от самого действия
Одним желанием (н-р, молодильные яблоки ) - может перенестись, физ.границ человеческому хотению не ставится. И по времени - время сказки совершенно другое, чем действительное время. Против героя - всегда другие намерения (баба-яга, кощей и пр) и только и думають как бы ему помещать добиться , чего он хочет.
У детей тоже пространство и время идет по-разному "а теперь будет утро". Дети 3-4 лет еще не могут - не отделено внутренне пространство от внешнего,не отличают слово от действительности. У него опыт "надо сказать" - то и будет! Из-за этой причины дети не могут разыграть.
Если дети не могли выстроить пространство в соотв.со сказкой - они не смогут сказку проиграть
НАРУШЕНИЕ ЗАПРЕТА. "выдержит ли испытание или нет" "получит сердце или нет".
Статья о "предмет…игры" - прочитать.
В 5 лет появляется самосознание. А может ли кошка - гавкать. Да, но только в сказке.
Где эта граница между представлением и реальностью? Как ребенок открывает, что у него есть представление?
Ребенка можно учить только тогда, когда он понимает, где реальность.
Нужно учить в комнате, где он живет, потому что он там все знает, чужого пространства - сложно. Пространства делятся - на свое и иное.
Поэтому они часто играют в одно и то же. Потому что они щупают эту границу - где должен родитель обнять , или где выдумка.
ДОКАЗАТЬ, А ИГРА В ПРИНЦИПЕ ПОСТРОЕНА ПО ОДНИМ ПРИНЦИПАМ (В ДОКТОРА, МАШИНКИ - ЭТО КЛЮЧ К ПОНИМАЮ ИГРЫ, ПОТОМУ ЧТО ДЕТИ НЕ ДОГОВАРИВАЮТ, те кто играют - они договариваются
В текстах зашифрованы образцы, кот.ребенок вылавливают.
Но есть и другое, что зашифровано в текстах.
У Юнга отличаются структура психики от Фрейда. У Фрейда (эго, либидо), то у Юнга - очень сложная - коллективное бессознательное, название "архетип". Их формируют через культуру. Юнг находит анаглогии между текстами сказки и структурами души. " самом тексте сказки есть лес, море, вода- это глубокое бессознательное. Для Юнга герой - символ души.
Нужно всегда искать символ в сказке и тогда можем говорить о псих.
Но сказку омжно интерпретировать, что эта "мышь" значила в древнем Египте, какой символ имела и только тогда переносить на сказку.
Посмотреть психоаналитик Эрика Берна "Игры, в которые играют люди" - терапия с помощью текстов. У него есть глава про сказку. Он считает , сказка - тект ,кот.мал человеку - ребенку - меняет сценарий жизни, и он не может действовать по другому и идет по сценарию и иногда это приводит к страшному. И когда человек приходит к психоаналитику - то его спрашивают "какая любимая сказка".
Книжка "Девочка , похожая на себя" Бретт Дорис (? - не услышала имени правильного) - настольная книга по психоанализу.
Некоторые определения:
Сказкотерапия - анализ связей между сказочностью и реальностью.
Процесс психологического образования и воспитания ребенка. С особой сказочной обстановкой, может материализоваться мечта и не появлятся чувство незащищенности
Очень хорошая книжка: "бруно эдельгейм основал школу психолог.теории. Опирался на тексты сказок в лечении детей . 1 часть 0 анализа самих текстов. 2 часть - анализа внутреннего содержания, кот.тексты иллюстрируют. Он опять же соотносит тексты и ребенка. Текст иносказательно говорит о проблемах, кот.имеет растущий ребенок: сепарации, (дает выход из этой ситуации, что надо делать с собой , чтобы такой ситуации не боялся). Сказка про внутренний опыт ребенка, кот.невозможно узнать - можно только через символы.
Как отучить ребенка от орального удовольствия? Как переключить его? Сказка "про пряничный домик" - текст говорит, что если ты поддашься своим стремлениям (с этой фазой связаны обжоры, алкоголики - они зависли на оральной стадии). И мальчики из сказки нашли свой путь.
Тяжесть ожидания для ребенка - нереальна. 5 мин - подождать - нереально. Через сказку можно многое сделать.
Есть теория "наши дети изначально больны" - странно:) то есть сказки имеют изначально терапевтическую ф-цию.
Внутри гештальт-психологии можно найти про "сказку", н-р, про "русалочку".
Сюжетно-ролевая игра - проба инициативы, проба героического поступка. В сказке дети : отражение то, что я вижу своими глазами и то, что я вижу внутренним оком.
Мы ищем критерий, инициативу. Если мы хотим понять :болен - не болен - мы выбираем критери й- температуру. Но мы можем ее мерить по-разному! Инициатива - это то, что дети испытывают себя.
В игре до начала договариваются об условиях игры.
В игре дложны быть 2 ситуации: первая - вызовом, в ситуации, где дети сами строят обстоятельства, что ты в этой ситуаци будешь делать. Втора я- ответная на вызов: будут делать то-то. Если украдут подарки - то что делать. "она возьмет игрушки, а потом - вернет". Можно раз 6 проиграть игру, и девочка, кот.не отдает игрушки - ей сложно, но может справиться. Между вызовом и ответом - должен быть переход, смысловой.
д.б.конфликт. Может быть ролевой конфликт (полицейские-воры, больной-доктор). Есть внутренний конфликт - не всегда виден. Преоодолеть внутр.конфликт. = это то, как после 6 раз девочка отдает "украденные" игрушки - и все девочки счастливы.
Смысловые пространства, пространства игры. Когда ты анализирует, должен отличить где вызов, где ответ.
Ответ на вызов (внутренний и внешний, ролевой). Пространство игры должно быть простроено. Только 13% игр, где дети реально разыгрывают ИГРУ.
У детей постоянно возникают спонтанные эмоции (коленку расшиб, мама ушла на работу, отец уходит из семьи и пр) - и эти эмоции как раз дети должны преодолевать с помощью игры. Материал игры - это те спонтанные чувства, которые возникают у ребенка по поводу разных жизненных ситуаций.
Хорошая книжка - "Девочка Анна ,кот.пыталась разобраться откуда постоянно появляются ее браться"
1 профессиональный материал - полицейские-воры, доктора-больные
Первый материал - это страх: страх остаться одному, когда ты ничего не можешь делать,
Второй материал: я могу? Я способен? Я хороший, сильный , смелый - я могу? Какой я?
Третий материал: откуда я взялся? Откуда берутся дети?
Четвертый материал: меня любят или меня не любят? Если любят - купят? А если любит и не купит, то значит не любит? Значит, папа - какашка -и это разыгрывается
Игра - это преодоление эмоционального материала культурной формой
Ребенок, когда играет, - должен найти такое игровое действие, в котором он олицетворит вызов. Но это нигде заранее не дано. Он-то свои чувства не очень хорошо понимает. Наша задача - этот мотив найти. Ты сам должен этот мотив облечь в действие. Нигде это не написано. И нигде не написано, какой ответ будет на вызов. Потому что игра - непредсказуема. Но он сам должен найти ту ситуацию, где он ответственный.
Ребенок пытается найти вызов, себя в нем узнать и еще с другими детьми договориться.
В современных садах нет времени на именно игру: кто-то рисует, кто-то водой плескается, кто-то играет. Времени на проигрывание - мало.
В сказках есть образец "как надо браться за дело", "как надо действовать". Хороший сюжет волшебной сказски всегда содержит 2 части: как обстоятельства поворачиваются так, что герой думает "действует или не действует", потому что заслуживает волшебное средство. Хорошая проба инициативы = сюжетно-ролевая игра.
Большинство игр - однотактных, где есть ответ, а вызов подразумевается.
Сейчас очень мало игр про профессии, а много игр про отношения (разводы, одинокие мамы и пр)