О динамике становления субъектной позиции учащегося

(по Е.В. Коротаевой)

Педагогика встречных усилий – ценностное отношение педагога и воспитанника к личности и деятельности друг друга, что отражается во взаимной доброжелательности, поддержке, в готовности к совместной деятельности, развитых навыках сотрудничества, в определенных учебных достижениях.

Педагогика встречных усилий предполагает …последовательное превращение ученика из объекта педагогических воздействий в активного, инициирующего субъекта учебной деятельности. … Существует возрастной подход, отражающий динамику становления субъектной позиции учащегося в учебной деятельности. Предполагается, что при поступлении в школу ученик не обладает необходимыми знаниями о структуре учебного процесса, не владеет нужными умениями и навыками, нуждается в адаптационном периоде и т.д. На начальном периоде обучения школьник занимает в основном объектную позицию (О), так как мотивы к познанию обусловлены внешними причинами. С переходом в среднее звено учащемуся приходится привыкать к новой предметной форме обучения, постоянной смене учителей-предметников, осваивать пространство всей школы… Но к этому времени у школьников уже сформировано определенное понимание того, что школа составляет необходимую часть жизни каждого человека. Все это ориентирует учеников 5-6 классов на преимущественно объектную позицию, в которой начинают проступать элементы большей, по сравнению с начальной школой, активности - О^S.

В подростковом возрасте субъектность заметно растет, но при этом школьник все же остается ведомым (S^о). Мотивация на самообразование слабая. Поэтому активность, «самость» подросткового возраста далеко не всегда проявляется в учебной деятельности – отсюда многие конфликты между педагогами и учащимися.

Более благополучная картина в старших классах школы (10-11 классы), когда учащийся начинает осознавать значимость процесса учения для собственной жизни (например, необходимость продолжить образование в вузе и пр.). Поэтому именно в этот возрастной период создаются внешние и внутренние условия для формирования субъектной позиции (S), необходимой и в дальнейшем обучении.

По мнению В.Н. Драчука и А.В. Сиволапова, активность (субъектность) позиции ученика в педагогическом взаимодействии определяется

• характером учебной деятельности,

• психологической сложностью и значимостью решаемых задач,

• этапом обучения – начальным, продвинутым, завершающим…