Разработка критериев сформированности художественных навыков у детей на занятиях по пейзажной живописи.

Критерии

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Когнитивный

- основополагающие жанры и виды пейзажной живописи;

- четкие знания о развитии пейзажа в истории мирового искусства;

- имена художников (как отечественных, так и с мировой известностью), а также их работы;

- особенности творений отечественных художников-пейзажистов и их значение в русской культуре.

- называет и дает характеристику жанрам и видам живописи (основным видам);

- без затруднений называет известных художников и их работы;

- легко выявляет творческие особенности выдающихся русских пейзажистов.

- ответы на все вопросы не четкие, не знает в точности характеристик тех или иных жанров пейзажной живописи;

- с художниками знаком, но выявить и объяснить особенности их работ не может.

- ответы на поставленные вопросы отсутствуют;

- не может рассказать о творчестве того или иного художника;

- не знаком ни с одной работой пейзажиста.

Операционно-технологический

- использовать в работе гуашь и акварельные краски;

- различать у предмета его конструктивную форму, обладать навыками объемного и плоского изображения предмета или нескольких предметов;

- иметь начальный уровень навыка использования воздушной и линейной перспектив;

- как средства выражения в своей работе использовать пропорции, их соотношение, освещение и его характер, цветовые соотношения при рисовании с натуры, а также изображая объект по памяти;

- уметь создавать творческие композиции из разных материалов как с натуры, так и по памяти, а также используя свое воображение.

- ученик точно передал форму;

- учащийся хорошо продумал композицию;

- учеником соблюдены пропорции при изображении разных предметов;

- передал цвет предметов в реальности;

имеет целостный характер.

- в работе ученика имеют место незначительные искажения;

- композиция распределена по всему листу;

- имеются незначительные искажения при соблюдении пропорции;

- имеются отклонения от цвета предмета в реальности;

- частично цельный характер изображения.

- имеются значительные искажения в форме предмета;

- ученик не продумал композицию, она носит случайный характер;

- неверно переданы пропорции различных предметов;

- цветовая гамма предметов передана не правильно;

- изображение не цельно, а дробно.

Эмоционально-личностный

- отражает отношение учащегося к оценке его работы взрослым;

- отражает эмоциональный уровень отношения к работе;

- отражает отношение к занятию, предложенному взрослым;

- отражает отношение к самому процессу деятельности;

- отражает отношение к собственной работе.

- реакция на замечания адекватна, на лицо стремление исправить свои ошибки и недочеты.

- реакция на замечания очень эмоциональна (огромная радость при похвале и замедление деятельности (вплоть до полного прекращения)) при каком-либо замечании.

- оценка созданного им носит неадекватный характер (слишком занижена или слишком завышена).

- полное безразличие к оценке взрослого, отсутствие какого-либо изменения в деятельности;

- не оценивает сам свою деятельность (отсутствие оценки созданного им изображения).