12. Форми організації процесу навчання.

Форми організації навчального процесу

Професійно-технічна освіта може включати природничо-математичну, гуманітарну, фізичну, загально-технічну професійно-теоретичну і професійно-практичну підготовку.

Природничо-математична, гуманітарна, загальнотехнічна, професійно-теоретична підготовка здійснюється в спеціалізованих навчальних кабінетах, аудиторіях, лабораторіях і провадиться у таких формах:

різні типи уроків, лекція, теоретичний семінар, практичний семінар, лабораторно-практичне заняття тощо;

індивідуальне заняття учнів, слухачів;

виконання учнями, слухачами індивідуальних завдань (реферат, розрахункова робота, курсовий проект, випускна та проміжна етапна кваліфікаційна робота, дипломний проект);

навчальна екскурсія;

інші форми організації теоретичного навчання.

Фізична підготовка проводиться у спеціальних приміщеннях, спортивних залах, на спортивних майданчиках, стадіонах у формі уроку фізичного виховання та в позаурочний час у спортивних секціях.

Професійно-практична підготовка проводиться у навчальних майстернях, на полігонах, на тренажерах, автодромах, трактородромах, у навчально-виробничих підрозділах, навчальних господарствах, а також на робочих місцях на виробництві чи в сфері послугу таких формах:

урок виробничого навчання в навчальному закладі;

урок виробничого навчання на виробництві чи в сфері послуг;

виробнича практика на робочих місцях на виробництві чи в сфері послуг,

переддипломна (передвипускна) практика на виробництві чи в сфері послуг;

інші форми професійної практичної підготовки.

Професійно-практична підготовка учнів, слухачів здійснюється у тісному поєднанні з виготовленням корисної продукції, наданням послуг, що оплачуються згідно з законодавством.

13. Форми організації навчально-виробничої діяльності учнів птнз. Типи навчальних занять

В настоящее время на уроках производственного обучения в ПТУЗ установились три основные формы организации работы учащихся: фронтальная, звеньевая и индивидуальная. К оценке каждой организационной формы обычно подходят одновременно с двух точек зрения: как она способствует усвоению знаний, формированию умений и навыков; какая из них позволяет создать более полное, отчетливое представление об организации труда на современных промышленных предприятиях.

Фронтальная форма организации работы учащихся заключается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания.

3веньевая форма организации работы предполагает, что группа делится на звенья по 3–4 человека, каждое из которых выполняет свое задание. При этом происходит разделение труда, которое может иметь место как между звеньями, так и внутри звена. Например, при моделировании, как правило, не требуется большого количества одинаковых изделий, поэтому каждое звено получает своё задание. При этом внутри звена вся работа по изготовлению модели распределяется между учащимися, т. е. каждый получает задание изготовить определенную деталь, а затем совместными усилиями детали собираются и модель подвергается испытаниям.

Индивидуальная форма организации работы заключается в том, что все учащиеся выполняют различные задания. Она применяется сравнительно редко.

В зависимости от основной учебной задачи, которая ставится перед каждым конкретным уроком, может изменяться его структура и назначение отдельных этапов. С этой точки зрения уроки проходящие в ПТУЗ можно разделить на несколько типов. Рассмотрим основные типы уроков.

1. Уроки приобретений учащимися новых знаний. К урокам этого типа относятся вступительные занятия.

На уроках приобретения учащимися новых знаний основное место занимает изложение нового материала.

На уроках приобретения новых знаний должна находить место самостоятельная работа учащихся, которая может выражаться в самостоятельном изучении нового материала по учебнику, в наблюдении за протекающими процессами и др.

2. Урок формирования умений и навыков. Большинство уроков производственного обучения, проводимых в мастерских, именно этого типа. Главным этапом урока формирования умений и навыков является самостоятельная работа учащихся. Наиболее целесообразно организовать уроки этого типа при изготовлении и сборке изделий.

3. Урок применения знаний на практике. Выполнение любой практической работы невозможно без применения соответствующих знаний. Бывают уроки, когда применение знаний становится главной учебной задачей, на которой акцентируется основное внимание мастера ПО.

4. Урок систематизации и обобщения знаний. Повторение, направленное на проверку подготовленности учащихся к усвоению и закреплению нового материала, применяется на уроках всех типов. Оно служит важным средством, помогающим мастеру ПО выполнить основную учебную задачу урока. Однако бывает и так, что само повторение становится в центре урока. Уроками такого типа являются итоговые занятия.

5. Урок проверки знаний, умений и навыков. На каждом занятии в мастерских уделяется внимание проверке знаний, умений и навыков учащихся. Вместе с тем с целью проверки в комплексе знаний, умений и навыков проводятся контрольные работы, которым посвящаются специальные уроки. На этих уроках учащиеся работают самостоятельно. В связи с этим необходим особенно тщательный подбор объектов работы с тем, чтобы процесс их изготовления не включал незнакомых учащимся сведений и трудовых приемов.