8. Характеристика словесних методів навчання

Под методами обучения понимают способы совместной работы преподавателя, мастера ПО и учащихся, с помощью которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, профессиональным мастерством, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их творческие способности, умственные и физические силы.

Характеристика словесных методов.

1. Рассказ (изложение) – это непродолжительный по времени устный монолог преподавателя, в основе ко­торого лежит определенный элемент содержания учебного материала. Чаще всего этот метод используется при изучении фактического материала, когда учащимся сообщают, например, об учебных задачах на занятиях в мастерских, о правилах поведения, об изменениях в технологических процессах, о достижениях в определённых областях науки, техники или производства. В учебной деятельности имеют место следующие виды рассказа: рассказ-вступление, собственно рассказ, рассказ-заключение.

2. Объяснение наиболее часто применяемый словесный метод обучения. Под объяснением следует понимать словесное пояснение, обоснование тех или иных признаков, свойств, предметов, явлений, процессов, принципов работы аппаратов, оборудования, устройств, конструкцию инструментов и машин, правила конструирования и разработки технологии. В условиях производственного обучения оно обычно сопровождается учебной демонстрацией.

К рассказу и объяснению предъявляются ряд требований:

1. Достоверность содержания.

2. Изложение материала в логически оправданной последовательности.

3. Чёткость и доказательность.

4. Эмоциональность изложения.

5. Культура речи учителя, доступность её пониманию учащимися.

3. Беседа – это диалог между мастером ПО, учителем-предметником и учащимися в форме вопросов и ответов. Существенной характеристикой метода являются вопросы, которые могут быть основными, дополнительными и наводящими. Основная цель данного метода – постепенное подведение учащихся к усвоению цепочки фактов, новых понятий, закономерностей.

Выделяют три типа бесед:

1. при изложении нового материала,

2. при закреплении и проверке изученного.

3. при обобщении изученного материала (обобщающая беседа).

4. Самостоятельная работа с учебником. Сущность метода заключается в овладении новыми знаниями через самостоятельную работу с книгой (текстом). Умения и навыки самостоятельной работы с текстом являются обязательным условием непрерывности образования, поэтому данный метод является одним из важнейших.

5. Инструктаж. Под инструктажём понимается объяснение и показ способов трудовых действий, которые направлены на формирование представлений о правильном и безопасном выполнении этих действий и на корректировку практической деятельности учащихся. В процессе инструктажа, как правило, используется несколько методов обучения (демонстрация трудовых приёмов и объяснение правил их выполнения, постановка технической задачи, беседа, в процессе которой мастер ПО выясняет, насколько учащиеся поняли задание, пробное выполнение отдельными учащимися трудовых приёмов).

Текущий инструктаж осуществляется при выполнении упражнений и заданий учащимися. Содержание текущего инструктажа очень тяжело спланировать также тщательно, как и содержание вступительного инструктажа. Независимо от объёма, сложности и характера умений и навыков, которые формируются с помощью упражнений или заданий, мастер должен держать в поле зрения всех учащихся группы, наблюдать за их деятельность и в необходимый момент консультировать их. Целесообразно периодически обходить рабочие места и давать учащимся рекомендации, делать замечания.

Заключительный инструктаж чаще всего проводится в форме беседы. Мастер анализирует результаты выполнения упражнений, обращает внимание на типичные недостатки, пути их преодоления. При проведении заключительного инструктажа оцениваются индивидуальные результаты работы, выполнение таких важнейших критериев, как соблюдение производственных норм и соответствующей технологии. Мастера ПО должны поддерживать попытки учащихся рационализировать технологический процесс, приблизить труд учащихся к труду передовых квалифицированных рабочих. При проведении заключительного инструктажа следует вместе с учащимися обговорить возможности наиболее эффективного выполнения трудовых заданий. Кроме того можно провести обобщающий опрос учащихся, задать домашнее задание, дать указания относительно нового урока.

• развитии и воспитании.

Письменное инструктирование используется при выполнении основных учебно-воспитательных работ, упражнений, лабораторно-практических работ. Исследователи и методисты неизменно указывают на два основных источника применения письменного инструктирования. Один из них – это разные виды производственной документации. Их использование даёт возможность приблизить ситуацию производственного обучения к производственной деятельности.