6. Психологічні основи навчання

Осуществляемая учащимися в процессе обучения деятельность включает две составляющие:

1. деятельность, усваиваемая в процессе учения, состоящая из определённых предметных, специальных действий и опера­ций;

2. собственно учебная деятельность, имеющая определенную структуру и состоящая из умственных и практических действий, операций, с помощью которых осуществляется освоение специ­альной, предметной деятельности, необходимых для неё знаний и практических действий.

Если первый вид деятельности специфичен для каждой отдель­ной спец. дисциплины, профессии, то второй является общим для всех обучающихся.

Выделяют следующие структурные компоненты учебной деятельности: мотивация; учеб­ная задача; учебные действия; контроль и самоконтроль; оценка и самооценка.

1. Мотивация учения учащихся. Мотива­ция – это совокупность всех факторов, определяющих побужде­ние к учению и решению учебных задач: мотивы, потребности, интересы, цели и т.д. В центре мотивационной сферы учения – система разнообраз­ных мотивов.

2. Учебная задача. Учебная задача – структурный компонент учеб­ной деятельности, обеспечивающий перевод целей обучения в конкретные цели самого обучающегося. Задача – это цель, данная в определённых усло­виях, которую учащийся должен принять и осознать в качестве конечной цели и назначения данного учебного задания

3. Учебные действия. Действие – специфическая единица чело­веческой деятельности. Освоенный человеком способ выполнения действия становится его умением и навыком. Умение – это способность совершать действие созна­тельно, при осознании каждого шага выполнения действия. На­вык – способность совершать действие автоматически, без осоз­нания промежуточных шагов.

Решение любой учебной задачи предполагает выполнение учебных действий трех видов:

1) ориентировочные – действия целеполагания, программи­рования, планирования, направленные на анализ учебной ситуа­ции и постановку учебной задачи. В состав данных действий входят те, которые обеспечивают: осознание цели задачи, поставленной преподавателем; доопределение, переопределение её для себя; са­мостоятельную постановку учебной задачи или нескольких учеб­ных задач; определение последовательности шагов её решения;

2. исполнительские – действия, направленные на решение учебной задачи, преобразование изучаемого объекта: выполнение отдельных операций как элементов действий; выполнение основ­ных учебных действий – предметных и умственных (анализ, из­менение, сравнение, моделирование и т.д.);

3. действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки собственной деятельности, осуществляемые на всех её этапах: до начала работы как прогнозирование её хода и предполагаемого ре­зультата; по ходу работы; по результату решения учебной задачи.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка.

Контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку, выступают важнейшими компонента­ми учебной деятельности учащихся, от уровня сформированности которых зависит не только качество её выполнения, но и мотива­ция учения, стремление к совершенствованию своего учебного тру­да. Контроль позволяет соотносить результаты своей деятельности и конкретных действий с образцами и осуществлять коррекцию как по ходу деятельности (на всех её этапах), так и по её окончании. Для этого учащимся необходимо знать содержание учебных действий контроля, состав его операций, к которым относятся:

• сравнение компонентов исполнительских учебных действий с образцами;

• оценка совпадения реального хода этих действий и их резуль­тата с заданиями;

• коррекция в случае расхождения их с образцами.