5. Сутність і закономірності процесу навчання

Важнейшей составляющей целостного педагогического процес­са, обеспечивающего профессиональное образование учащихся, выступает процесс обучения. Процесс – закономерная, последова­тельная, непрерывная смена следующих друг за другом моментов раз­вития.

Главной сущностной характеристикой процесса обучения является то, что в основе его лежит бинарная деятельность: обучающая деятельность педагога (преподавание) и учебная деятельность обучающегося (учение). Совместная деятельность преподавателя и учащегося мо­жет иметь двойственный характер, в зависимости от того, какая из них является ведущей. Обучение – совместная деятельность обучающего и обучающих­ся, направленная на образование личности учащихся посредством организации усвоения ими системы знаний, способов деятельно­сти, опыта творческой деятельности.

В зависимости от вида и характера совместной деятельности вы­деляют различные типы обучения:

1. Традиционный (репродук­тивный) тип обучения построен на трансляции и воспроизведе­нии учащимися необходимых для решения новых задач знаний и способов деятельности. При этом не учитывается, имеется ли у обучающихся потребность в их усвоении. 2. Современ­ный инновационный (продуктивный) тип обучения осно­ван на организации педагогом интенсивной, самостоятельной и творческой деятельности обучающихся, направленной на решение ими конкретных познавательных, жизненно и профессионально важных проблем, побуждающих к самостоятельному поиску и от­крытию новых знаний, способов творческой деятельности, ценно­стей и смыслов.

Структурные компоненты процесса обучения.

Личностный ком­понент. Совокупный субъект процесса обучения – педагог и ученик. С одной стороны, организация процесса обучения предпо­лагает определенный уровень педагогического мастерства препо­давателя, обеспечивающего эффективное построение дидактичес­кого процесса. С другой стороны, исходным ориентиром в орга­низации этого процесса выступают познавательные возможности и уровень готовности к обучению учащихся, их мотивация, по­знавательные потребности и интересы.

Целевой компонент. Цели обучения задаются требованиями к личности и деятельности профессионала, которые содержатся в модели специалиста, квалификационной характеристике, государ­ственном стандарте.

Содержательный компонент. Содержание обучения включает то, что подлежит усвоению учениками для реализации заданных це­лей обучения. При этом минимум содержания обучения опреде­лен государственным стандартом, на основе которого разрабаты­ваются учебные планы учреждения профессионального образова­ния, а также программы конкретных учебных дисциплин. Отбор содержания учебного материала преподаватель осуществляет так­же на основе соотнесения его с познавательными возможностя­ми и интересами обучающихся.

Контрольно-регулировочный компонент является составной ча­стью процесса обучения. Его значение определяется необходимо­стью обратной связи как важнейшего элемента управления любой системой. Контроль результатов обучения позволяет опре­делять эффективность учебного процесса и осуществлять коррек­цию – вносить изменения во все его другие компоненты.

Оценочно-результативный компонент. Завершённость и резуль­тативность процесса обучения связана с реализацией целей обу­чения и достижением соответствующих им результатов. Поэтому любой цикл обучения завершается анализом его результатов и этим же начинается новый посредством постановки целей и за­дач на основе анализа предыдущего этапа обучения. Подведение итогов каждого этапа обучения необходимо не только для оцен­ки его результативности, но и для развития рефлексии и само­анализа как свойств личности ученика, самого преподавателя, а также формирования потребности в самосовершенствовании, про­движении вперед и у того, и у другого. В соответствии с этим за­вершающий этап процесса обучения включает в себя: анализ и оценку результатов деятельности учащихся; анализ и оценку ре­зультатов деятельности преподавателя.