
- •1. Закон україни про професійно-технічну освіту
- •2. Функції професійної освіти
- •3. Тенденції розвитку професійної освіти
- •4. Стандарт професійно-технічної освіти
- •5. Сутність і закономірності процесу навчання
- •6. Психологічні основи навчання
- •7. Характеристика дидактичних принципів навчання
- •8. Характеристика словесних методів навчання
- •9. Характеристика наочних методів навчання
- •1. Демонстрационный метод
- •10. Характеристика практичних методів навчання
- •2. Лабораторно-практические работы.
- •Структура предписаний по выполнению лабораторно-практических работ
- •11. Характеристика продуктивних методів навчання
- •12. Форми організації процесу навчання.
- •13. Форми організації навчально-виробничої діяльності учнів птнз. Типи навчальних занять
- •14. Професійна компетентність сучасного викладача, майстра виробничого навчання
- •15. Підготовка майстра виробничого навчання та викладача до навчального року та занять
- •1. Подготовка к учебному году.
- •16. Структура плану-конспекту урока виробничого навчання та методика його проведення
- •Структура плану-конспекту уроку виробничого навчання
- •Хід уроку
- •17. Структура плану-конспекту теоретичних занять та методика їх проведення
- •18. Структура плану-конспектулабораторно-практичних занять та методика їх проведення
- •Структура предписаний по выполнению лабораторно-практических работ
- •Структура плана-конспекта лабораторной работы
- •Организационный момент
- •Вступительный инструктаж
- •19. Функції контролю. Види і форми перевірки знань, вмінь і навичок учнів
- •20. Вимоги до оцінки знань, вмінь та навичок. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
- •21. Загальні вимоги до навчальних майстерень та лабораторій. Вимоги до оснащення та організації робочого місця учня й майстра виробничого навчання
- •22 Санітарно-гігієнічні вимоги і режим роботи в навчальних майстернях, кабінетах і лабораторіях
- •23. Навчання учнів в умовах виробництва та виробничої практики
- •24. Організація і методика виховної роботи в птнз
- •25. Організація і методика позанавчальної виховної роботи в птнз
- •Основні спрямування позанавчальної роботи з виховання в птнз.
- •1. Розумове і трудове виховання.
- •2. Моральне виховання.
14. Професійна компетентність сучасного викладача, майстра виробничого навчання
Никакие современные технологии обучения и технические средства не помогут преподавателю выстроить свою педагогическую деятельность, если он сам личностно и профессионально не готов к ней. Определяя требования к личности педагога, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности, психолого-педагогическая наука стремится объединить их в более обобщенные целостные свойства. Спектр этих свойств достаточно многообразен.
Прежде всего к ним относят профессионализм как совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности, и близкое к нему понятие «профессиональная компетентность», которое отражает единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению деятельности и характеризует его профессионализм. Выделяют несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых указывает на зрелость человека в профессиональной деятельности:
специальная компетентность — владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
социальная компетентность — владение умением вести совместную профессиональную деятельность, сотрудничать, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего труда;
личностная компетентность — владение способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
индивидуальная компетентность — владение способами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации.
Общие способности определяются, прежде всего, психофизиологическим развитием личности: ее темпераментом, характером, интеллектом. От уровня развития интеллектуальных способностей педагога зависят его гностические (познавательные) способности — способности приобретать, перерабатывать и использовать информацию, — необходимые для всех, кто занимается интеллектуальной деятельностью.
Аналитичность мышления — способность логически перерабатывать и анализировать необходимую информацию, различные ситуации, в которых происходит принятие педагогических решений, критически оценивать результаты сделанного.
Гибкость мышления помогает быстро реагировать на ситуацию и изменять способы действий в зависимости от складывающихся условий. Гибкость мышления определяется и способностью к импровизации — мгновенному нахождению необычных, новых и наиболее оптимальных способов деятельности.
Позитивная направленность мышления определяется теми эмоциями, которые сопровождают мысль. Позитивное мышление находит свое выражение в способности видеть лучшие, светлые стороны в своих учениках, в других людях, в себе. В его основе лежит оптимистическое мировосприятие, проявляющееся в педагогическом оптимизме — вере в возможности учащихся и в свои собственные силы.
Креативность — общая способность личности к творчеству, которая определяется не только уровнем развития творческого мышления, создающего нечто новое, оригинальное, но, прежде всего способностью к самосовершенствованию, самоактуализации как проявлению педагогом своей внутренней сущности и индивидуальности.
Конструктивные способности — обеспечивают прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса: определение возможных результатов, постановку целей и задач, разработку планов и проектов их решения, определение условий эффективной организации учебно-воспитательной деятельности. В основе способности человека прогнозировать свою деятельность лежит единство мышления и воображения.
Коммуникативные способности представляют собой ведущую группу педагогических способностей, обеспечивающих межличностное и деловое общение в процессе воспитания и обучения.
Организаторские способности обеспечивают эффективную организацию учебной и внеаудиторной деятельности учащихся, управление их взаимодействием в педагогическом процессе. Данные способности проявляются в следующих способностях педагога:
организаторское чутье, способность учитывать психологические особенности учащегося, группы при построении педагогического взаимодействия, видеть организаторские возможности других людей;
способность вести за собой, создавать мотивацию к деятельности, увлекать ее перспективами;
способность «заражать» и заряжать других своей энергией, которая во многом зависит от эмоционального потенциала преподавателя, его увлеченности своей деятельностью;
склонность, готовность к организаторской деятельности, зависящая от внутренней активности личности педагога.