Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
шпори ТМПН 2011.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.04.2025
Размер:
99.28 Кб
Скачать

14. Професійна компетентність сучасного викладача, майстра виробничого навчання

Никакие современные технологии обу­чения и технические средства не помогут преподавателю выстро­ить свою педагогическую деятельность, если он сам личностно и профессионально не готов к ней. Определяя требования к лично­сти педагога, обеспечивающие его готовность к профессиональ­ной деятельности, психолого-педагогическая наука стремится объединить их в более обобщенные целостные свойства. Спектр этих свойств достаточно многообразен.

Прежде всего к ним относят профессионализм как совокуп­ность личностных характеристик человека, необходимых для ус­пешного выполнения педагогической деятельности, и близкое к нему понятие «профессиональная компетентность», которое от­ражает единство теоретической и практической готовности педа­гога к осуществлению деятельности и характеризует его профес­сионализм. Выделяют несколько видов про­фессиональной компетентности, наличие которых указывает на зрелость человека в профессиональной деятельности:

специальная компетентность — владение собственно профес­сиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, спо­собность проектировать свое дальнейшее профессиональное раз­витие;

социальная компетентность — владение умением вести совмес­тную профессиональную деятельность, сотрудничать, а также при­нятыми в данной профессии приемами профессионального обще­ния; социальная ответственность за результаты своего труда;

личностная компетентность — владение способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния про­фессиональным деформациям личности;

индивидуальная компетентность — владение способами само­реализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально-личностному росту, самооргани­зации и самореабилитации.

Общие способности определяются, прежде всего, психофизио­логическим развитием личности: ее темпераментом, характером, интеллектом. От уровня развития интеллектуальных способ­ностей педагога зависят его гностические (познавательные) спо­собности — способности приобретать, перерабатывать и исполь­зовать информацию, — необходимые для всех, кто занимается ин­теллектуальной деятельностью.

Аналитичность мышления — способность логически перераба­тывать и анализировать необходимую информацию, различные ситуации, в которых происходит принятие педагогических реше­ний, критически оценивать результаты сделанного.

Гибкость мышления помогает быстро реагировать на ситуацию и изменять способы действий в зависимости от складывающихся условий. Гибкость мышления определяется и способностью к имп­ровизации — мгновенному нахождению необычных, новых и наи­более оптимальных способов деятельности.

Позитивная направленность мышления определяется теми эмо­циями, которые сопровождают мысль. Позитивное мышление нахо­дит свое выражение в способности видеть лучшие, светлые сто­роны в своих учениках, в других людях, в себе. В его основе ле­жит оптимистическое мировосприятие, проявляющееся в педаго­гическом оптимизме — вере в возможности учащихся и в свои соб­ственные силы.

Креативность — общая способность личности к творчеству, которая определяется не только уровнем развития творческого мышления, создающего нечто новое, оригинальное, но, прежде всего способностью к самосовершен­ствованию, самоактуализации как проявлению педагогом своей внутренней сущности и индивидуальности.

Конструктивные способности — обеспечивают прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса: опреде­ление возможных результатов, постановку целей и задач, разра­ботку планов и проектов их решения, определение условий эф­фективной организации учебно-воспитательной деятельности. В основе способности человека прогнозировать свою деятельность лежит единство мышления и воображения.

Коммуникативные способности представляют собой ведущую группу педагогических способностей, обеспечивающих межлично­стное и деловое общение в процессе воспитания и обучения.

Организаторские способности обеспечивают эффективную организацию учебной и внеаудиторной деятельности учащихся, управление их взаимодействием в педагогическом процессе. Дан­ные способности проявляются в сле­дующих способностях педагога:

организаторское чутье, способность учитывать психологиче­ские особенности учащегося, группы при построении педагогическо­го взаимодействия, видеть организаторские возможности других людей;

способность вести за собой, создавать мотивацию к деятельнос­ти, увлекать ее перспективами;

способность «заражать» и заряжать других своей энергией, ко­торая во многом зависит от эмоционального потенциала препо­давателя, его увлеченности своей деятельностью;

склонность, готовность к организаторской деятельности, зави­сящая от внутренней активности личности педагога.