9. Критериями параметра «учебные возможности» являются:

А) обученность и учебная работоспособность;

Б) обучаемость и учебная работоспособность;

В) обучаемость и физическая работоспособность;

Г) познавательная самостоятельность и отношение к учению.

10. Для учащихся, принадлежащих к типологической группе «средне-слабые», наиболее адекватной стратегией организации процесса обучения является:

А) стратегия «стимулирование»;

Б) стратегия «руководство»;

В) стратегия «поддержка»;

Г) стратегия «сотворчество».

Форма контроля: проверка конспекта, устный опрос.

Учебно-методические материалы

1. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Изд. центр «Академия»,1999. — С. 212-223.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева [и др.]; под ред. Е. С. Полат. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — С. 110—122.

3. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И. П. Подласый. — М. : Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 2006. — С. 236—274.

4. Покровская, С. Е. Дифференцированное обучение учащихся в средних общеобразовательных школах / С. Е. По­кровская. — Минск: Бел. навука, 2002. — 123 с.

5. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. —256 с.

6. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. — М.: Просвещение, 1990. — 123 с.

7. Цыркун, И. И. Педагогика современной школы: Основы педагогики. Дидактика: учебно-методическое пособие / И. И. Цыркун, А. И. Андарало и др. — Минск : БГПУ, 2012. — С. 442- 466).

Тема 7: основные виды и формы обучения младших школьников Вопросы для изучения:

1. Организация домашней учебной работы младших школьников.

Методические указания:

1. Законспектируйте теоретический материал по предложенной теме модуля.

2. Проанализируйте проблемную ситуацию. Выявите и сформу­лируйте проблему, а затем задачу. Определите вероятные при­чины «типичного стиля» подготовки домашнего задания. Пред­ложите способы его коррекции. (Бардин К.В. Как научить детей учиться. Учебная деятельность, ее форми­рование и возможные нарушения. (Родителям о детях). - Минск: Нар. асвета, 1973. -144 с.)

К.В. Бардин в книге «Как научить детей учиться» описывает пример подготовки домашнего задания, который ему пришлось наблюдать:

«Я решил понаблюдать, как Федя готовит уроки. Он подошел к столу, зачем-то потрогал его ящики, заглянул под стол. Потом подошел к окну, взял раскрытую книгу, которая лежала на подо­коннике, отнес и поставил в книжный шкаф. При этом ее никак не удавалось втиснуть между другими книгами. Пришлось вынуть несколько книг из шкафа, а затем с усилием заталкивать их туда. После этого Федя вернулся к столу, еще раз заглянул под него и с озабоченным видом вышел из комнаты.

- Феденька, так ты ж его у вешалки оставил, - услышал я через стенку голос бабушки.

«Поиски портфеля», - сообразил я. Через минуту Федя вошел с портфелем в руке и собрался положить его на стол. Но стол был за­нят большим «Конструктором». Прежде чем убрать его, Феде приш­лось развинтить какую-то деталь, видимо, собранную им накануне.

Я посмотрел на часы. Прошло уже двадцать минут с момента, когда Федя собрался делать уроки, а к занятиям так и не присту­пал. Я чувствовал, что дело может затянуться надолго, Федя вы­нул из портфеля книги, уложил их на столе. Полистал книгу, от­ложил, взял другую, молча вздохнул, положил перед собой. Встал, вытер рукой пыль с подоконника. Вернулся па место, раскрыл те­традь записал дату и уставился в окно.

Дальше продолжалось в том же духе. Записал номер задачи — пауза. И долгий взгляд в окно. Прочитал про себя несколько раз условие и стал заострять и без того хорошо отточенный карандаш. Сделал несколько вычислений на листке бумаги и снова отвлекся: попытался поставить карандаш на столе. Снова вернулся к задаче, посчитал что-то на листке бумаги и опять уставился в окно. Потом поманил забежавшую в комнату кошку, нагнулся со стула и начал ее гладить.

Время шло, работа практически не двигалась. Я невольно вспомнил слова Фединого отца, когда он говорил о занятиях сына: «замедленное кино». Этому определению нельзя было отказать в меткости. Однако я не понимал еще, наблюдаю я типичный "стиль работы Феди или это просто очень длинный период втягива­ния в работу, как часто говорят, «раскачки». Оказалось - типич­ный стиль» [с. 76-77].

3. Проанализируйте предложенную ситуацию. Насколько оправдано та­кое «разделение» учебного труда? К каким результатам может привести описанный способ подготовки? Почему? Предложите альтернативные способы организации совместного выполнения домашнего задания.

Четверо учеников решили вместе готовить домашнее задание по иностранному языку. Чтобы ускорить процесс подго­товки, обязанности были распределены следующим образом: один ученик читал текст на иностранном языке, другой искал в словаре незнакомые слова, третий переводил, а четвертый контролировал грамматическую точность перевода.

Форма контроля: проверка конспектов, устный опрос.