Критерії оцінювання курсових робіт

Оцінку "незадовільно" одержує робота, в якій відсутня чітка постановка проблеми, план складений неправильно або відсутній. Не визначені предмет, об'єкт, мета та завдання дослідження. У викладі матеріалу немає логіки, низький науково-теоретичний рівень, зустрічаються серйозні помилки та неточності, мало та поверхово опрацьована психологічна література, немає достатньої самостійності, дібрані випадкові приклади, не розроблена (або погано розроблена) методика дослідження, відсутня статистична обробка даних, робота написана неграмотно, неохайно, не дотримані норми виконання курсових робіт. Також одержують незадовільні оцінки списані роботи. Такі роботи не допускаються до захисту до усунення недолікв.

Оцінка "задовільно" (60-75 балів, Д) ставиться за роботу, у якій основні питання теми висвітлені поверхово та непослідовно, зустрічається багато неточностей, нечітко визначені мета та завдання, предмет та об'єкт дослідження. Робота не відповідає основним вимогам написання, недбало оформлена.

Оцінку "добре" (75-85 балів, С) одержує робота, виконана на достатньому науково-методичному рівні, у якій досить повно та послідовно висвітлені питання теми, основні положення переконливо аргументовані. Правильно визначені предмет, об'єкт, мета і завдання дослідження, але при цьому містить досить багато стилістичних, орфографічних або пунктуаційних помилок; немає творчого підходу до підготовки курсової роботи.

Оцінку "добре" (86-90 балів, В) одержує робота, виконана на належному науково-методичному рівні, у якій досить повно та послідовно висвітлені питання теми, основні положення переконливо аргументовані. Правильно визначені предмет, об'єкт, мета і завдання дослідження, але у ній наводиться неповний список використаної літератури, не досить критично опрацьована література, можливі помилки у оформленні цитат та посилань, є окремі стилістичні, орфографічні або пунктуаційних помилок; присутній недостатньо творчий підхід до вирішення питання.

Оцінку "відмінно" заслуговує робота, в якій чітко окреслені предмет, об'єкт, мета і завдання дослідження, правильно складений план, дається грунтовний самостійний аналіз теоретичного та фактичного матеріалу, вдало складена (дібрана) методика дослідження, правильно здійснений кількісний та якісний аналізи, сформульовані самостійні обгрунтовані висновки та цікаві пропозиції, підведені підсумки теоретичного та експериментального дослідження.

Якщо тема розроблена самостійно та творчо і при цьому виділені на основі аналізу експериментальних даних питання для подальшого вивчення, то проблема може стати темою дипломної роботи.

Орієнтовна тематика курсових робіт

1. Особливості формування кольорових відчуттів та сприймань дошкільників.

2. Сприймання величини предметів та рівень розвитку окоміра дитини.

3. Особливості сприймання простору дошкільниками.

4. Співвідношення мимовільної та довільної пам'яті у дітей дошкільного віку.

5. Особливості запам'ятовування дітей в різних видах діяльності.

6. Особливості прояву образної пам'яті в дошкільному віці.

7. Розвиток довільної уваги у дітей дошкільного віку.

8. Особливості наочно-дійового мислення дошкільників.

9. Особливості розвитку логічного мислення у дітей дошкільного віку.

10. Усвідомлення дошкільниками словесного складу мовлення.

11. Особливості прояву деяких якостей характеру у дитини в залежності від темпераменту.

12. Розуміння дитиною іншої людини.

13. Вивчення розвитку супідрядності мотивів у дитини-дошкільника.

14. Психологічні особливості засвоєння дошкільниками етичних норм.

15. Особливості спілкування дітей дошкільного віку з дорослими.

16. Психологічна характеристика особливостей міжособистісних стосунків дітей у групі дитячого садка.

17. Спілкування дітей з дорослими в процесі ігрової діяльності.

18. Спілкування вихователя з дітьми на заняттях.

19. Розвиток художніх здібностей дітей дошкільного віку.

20. Особливості сприйняття музики дітьми дошкільного віку.

21. Розвиток естетичних уявлень та художніх інтересів у дітей дошкільного віку в процесі слухання літературних творів (на прикладі текстів - описів природи).

22. Особливості розвитку творчої уяви дошкільників.

23. Особливості розвитку музично-творчих здібностей дітей дошкільного віку.

24. Особливості вольових дій дітей дошкільного віку.

25. Особливості формування базових якостей особистості дітей дошкільного віку.

26. Психологічна готовність дитини до навчання в школі.

27. Гра - провідний вид діяльності дітей дошкільного віку.

28. Особливості прояву темпераменту в дошкільному віці.

29. Особливості емоційних реакцій молодших школярів.

30. Особливості знань моральних категорій молодших школярів.

31. Оцінка молодшими школярами моральних явищ.

32. Особливості моральних проявів молодшого школяра в умовах різного соціального контролю.

33. Розуміння та емоційне ставлення молодших школярів до соціальних явищ.

34. Особливості сприйняття молодшими школярами вчителя.

35. Психологічний аналіз причин невстигання молодших школярів.

36. Особливості оцінки та самооцінки в молодшому шкільному віці.

37. Мотиви учбової діяльності та поведінки молодшого школяра.

38. Психологічні особливості стосунків молодших школярів.

39. Психологічна готовність молодшого школяра до навчання в середній школі.

40. Розвиток логічної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку.

41. Психологічні особливості формування понять у молодших школярів з різних навчальних предметів.

42. Формування розумових дій у молодших школярів у процесі навчання.

43. Психологічні проблеми морального розвитку дітей молодшого шкільного віку.

44. Особливості спілкування молодших школярів з однолітками.

45. Розвиток теоретичного мислення у дітей молодшого шкільного віку.

46. Психологічні проблеми дітей із затримкою психічного розвитку.

47. Вплив основних видів діяльності молодших школярів на їх інтелектуальний розвиток.

48. Умови та фактори розвитку мотивації досягнення успіхів у дітей молодшого шкільного віку.

49. Індивідуальні відмінності в адаптації до школи дітей шести-семилітнього віку.

50. Формування вольових якостей особистості підлітків.

51. Становлення ділових якостей особистості підлітка.

52. Основні проблеми та протиріччя особистісного розвитку підлітків.

53. Міжособистісні стосунки в підлітковому віці.

54. Психологічні причини відхилення поведінки важких підлітків та шляхи її корекції.

55. Відмінності між хлопчиками та дівчатками підліткового віку у виборі засобів ствердження своєї особистості.

56. Особливості учбової діяльності підлітків.

57. Міжособистісні стосунки важких підлітків.

58. Особливості самооцінки підлітків.

59. Молодший школяр та молодший підліток, порівняльна психологічна характеристика.

60. Молодший та старший підліток, порівняльна психологічна характеристика.

61. Психологічні проблеми сімейного виховання підлітків.

62. Психологічні проблеми спілкування в підлітковому віці.

63. Причини ізоляції підлітка в шкільному колективі та її вплив на поведінку школяра.

64. Особливості становлення особистості у ранньому юнацькому віці.

65. Особистісне самовизначення в ранній юності.

66. Проблеми стосунків з оточуючими в ранній юності.

67. Психологічні особливості учбової діяльності старшокласників.

68. Індивідуальні особливості старшокласників та профорієнтаційна робота.

69. Проблеми підготовки старшокласників до сімейного життя.

70. Особливості психічного розвитку юнаків та дівчат.

71. Особливості стосунків старшокласників з вчителями, однокласниками, батьками.

72. Психологічний аналіз професійних інтересів старшокласників.

73. Естетичні інтереси сучасних старшокласників.

74. Мотиви учбової діяльності та поведінки старших школярів.

75. Психологічна характеристика пізнавальних інтересів старших школярів.

76. Особливості розумового розвитку та навучуваності старших школярів.

77. Особливості пізнавальних психічних функцій та інтелекту дорослих.

78. Студентський вік як сензитивний період навчання та розвитку.

79. Самооцінка школяра та її виховне значення.

80. Учбова діяльність як фактор формування особистості школяра.

81. Психологічні особливості засвоєння знань при програмованому навчанні.

82. Індивідуальний підхід до невстигаючих та недисциплінованих як умова оптимізації процесу навчання.

83. Психологічні проблеми комп'ютеризації навчання.

84. Вплив стилю педагогічного спілкування на ефективність навчальної діяльності.

85. Можливості психічного розвитку учнів при проблемному викладі знань в процесі навчання.

86. Психологічні основи морального виховання дітей.

87. Психологічні особливості сімейного виховання.

88. Конфлікти між учнями та способи їх розв'язання.

89. Проблеми діагностики вихованості в сучасній психології та теорії виховання.

90. Психологічна структура учбової діяльності школяра.

91. Формування системи розумових дій в процесі учбової діяльності як умова розумового розвитку.

92. Особливості формування предметних понять та уявлень в умовах застосування різних форм навчання.

93. Вплив художнього телебачення на розвиток дитини.

94. Особливості педагогічного спілкування в класі при використанні аудіовізуальних засобів.

95. Особливості засвоєння навчального матеріалу при використанні екранних засобів.

96. Загальні та специфічні риси комп'ютерного процесу пізнання.

97. Психологічні проблеми індивідуалізації навчання в умовах застосування комп'ютера.

98. Педагогічне спілкування та його психологічна характеристика.

99. Психологічні ситуації опитування на уроці та їх вплив на пізнавальну активність учнів.

100. Педагогічні здібності вчителя та їх розвиток.

101. Професійно-педагогічні уміння вчителя, їх формування та розвиток.

Д О Д А Т К И

Додаток 1.