Уроки української літератури в 11 класі

5. Виразне читання вірша «Стилет чи стилос?..»

6. Бесіда з учнями

• На початку вірша звучить риторичне запитання: «Стилет чи

стилос?». Чому перед поетом постав такий вибір?

• Як образно поет передає своє вагання у виборі?

• Який прийом лежить в основі поезії? (Антитеза: «тут»...

і «там»)

• Що ближче поетові? Як про це сказано у вірші?

• Які образи-символи використовує Є. Маланюк?

• Які завдання ставить Маланюк перед митцем?

• У чому полягає державотворча місія поета?

• Визначте ідейний зміст твору.

• Проаналізуйте мову вірша.

7. Узагальнення

Є. Маланюку належить відома фраза, що стала афоризмом чи то пак навіть гаслом: «Як в нації вождів нема, тоді вожді її поети». Митець, попри свою творчу «професію», брав на себе надзвичайно велику громадянську відповідальність. Є. Маланюк вважав, що поет, людина мистецтва — єдиний, хто може роз­будити душі співвітчизників, донести до суспільства певні ідеї, вірування, прагнення.

У Маланюка реальний світ постає крізь призму поетового «я», і читач захоплюється символічністю та образністю. Так, у поезії «Стилет чи стилос?..» ці предмети несуть на собі не просто пряме, матеріально виражене значення: стилет — короткий кинджал, стилос — паличка для письма. Стилет є символом одвічного близь­кого бою сам на сам, свідомого вибору жертовної боротьби за іде­али народу. Стилос — це уособлення мистецтва з його витонченою гармонією, музикою людських почуттів та магією добра й краси. Ліричний герой поезії, а з ним і сам автор, вагається, чому надати перевагу — боротьбі, дії, силі чи прекрасному, поезії. Вибір цей інколи буває трагічним. Найчастіше в житті людини, та й у при­роді відбувається протиборство, суперечка або переплетення цих сил (там «пестощі» — тут «жаха набряклий вітром обрій»). І все ж герой зачарований «веселим галасом бою», «безмежжям» та гото­вий поринути у вир бурхливого життя.

4. Узагальнення вивченого матеріалу

Продовжте речення

• Батько Є Маланюка був людиною...

• Мати, Гликерія Яківна, принесла в сім’ю...

267

• Є. Маланюк віршувати почав...

• Є. Маланюк брав участь у війнах...

• Змушений виїхати з України, тому що...

• В еміграції бере участь у таких літературно-мистецьких ру­хах...

• Основним родом занять в емігації була...

• У літературі дебютує збіркою...

• Основним мотивом творчості є...

• Основний образ творчості...

• Темою вірша «Під чужим небом» є...

• У поезії «Стилет чи стилос?» використані образи-символи...

5. Висновок. «Мікрофон»

Дайте відповідь на запитання, поставлене на початку уроку: Хто він, Євген Маланюк? Що ж хвилювало, що бентежило його Душу?

Ми відкрили для себе поета, якого вважають поетом-борцем за українську державу, митця, який усе своє життя роздумував над долею, історією й майбутнім України та українців, пись­менника, який жив і писав для України, хоча змушений був жити далеко від неї. У сукупності різноманітних тем, оригіналь­них образів та форм віршування постає цілком конкретна, чітко окреслена постать. Постать людини сильної, палкої, справедли­вої в житті особистому й громадянському, людини, без перебіль­шення, геніальної у творчому житті...

Уі. Оголошення результатів навчальної діяльності школярів VIі. Домашнє завдання

1. Опрацювати сторінки підручника, читати й аналізувати поезії.

2. Скласти усне висловлювання «Поети й воїни прийдешнього».

3. Випереджальне завдання для груп: огляд життя й творчості письменників У. Самчука, Т. Осьмачки, Д. Гуменної, Ната- лени Королевої.

Уроки української літератури в 11 класі

С. М. Головатюк

Урок № 35 ПРОЗА У. САМЧУКА, Т. ОСЬМАЧКИ, Д. ГУМ ЕННОЇ, НАТАЛЕНИ КОРОЛЕВОЇ. ОСНОВНІ ВІХИ ЖИТТЯ Й ТВОРЧОСТІ і. БАГРЯНОГО

Мета: зробити огляд-екскурс української еміграційної

прози та її представників; ознайомити учнів з основ­ними віхами життя І. Багряного, його творами; розвивати навички аналізу й узагальнення, роботи з додатковими джерелами інформації; виховувати активну життєву позицію як вияву європейськості. Тип уроку: вивчення нового матеріалу.

Обладнання: портрети письменників, виставка творів.

ПЕРЕБІГУРОКУ

1. Актуалізація опорних знань, умінь, навичок

1. Складіть асоціативне гроно до «поети-емігранти» (І варіант); до «Євген Маланюк» (II варіант).

2. Знайдіть спільні асоціації.

3. Заслуховування усних висловлювань «Поети й воїни прийдеш­нього».

2. Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку

Говорячи про еміграційну літературу, ми на попередніх уро­ках зазначили, що вона складається з кількох поколінь пись­менників.

Які ж події спричинили еміграцію української еліти у 20-30 рр. XX ст.?

Пригадаймо: наступна хвиля українських письменників-емі- грантів була спричинена Другою світовою війною. Після пере­селення значної частини українських емігрантів за межі Німеч­чини літературні об’єднання виникали в англомовних країнах. Так, у 1954 році аналогом МУРу постало об’єднання письменни­ків «Слово», у якому згуртувалися прозаїки, поети, драматурги, літературознавці (Григорій Костюк, Юрій Шерех, Василь Барка, Тодось Осьмачка, Улас Самчук, Докія Гуменна, Ольга Мак та ін.).