
- •Академічний та рівень стандарту
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Оголошення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Література й політика
- •Художньо-стильові напрями й течії в літературі
- •Основні літературні організації,
- •Репресії проти митців
- •Підсумок уроку
- •V. Домашнє завдання
- •Виступ першого учня-«літературознавця»
- •Виступ другого учня-«літературознавця»
- •Звучить аудіозапис поезії «Ви знаєте, як липа шелестить..?»
- •Евристична бесіда
- •Виступ учня-«критика»
- •Виступ учня-«літературознавця»
- •Випереджальне завдання
- •Аналіз поезії «Ви знаєте, як липа шелестить..?»
- •Виразне читання напам’ять учням вірша «Арфами, арфами...»
- •Слово вчителя
- •Аналіз вірша за схемою (фрагменти виступу)
- •Виступ учня-«аналітика»
- •Інсценізація уривка з біографічної повісті Станіслава
- •Виразне декламування вірша вчителем
- •Аналіз поезії учнями
- •Відгук Станіслава Тельнюка про вірш
- •Звучить романс «о, панно Інно...»
- •Виступ учня-«теоретика»
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Визначте найголовнішу ознаку поезій збірки
- •Домашнє завдання
- •Актуалізація опорних знань
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Перегляд уривків з кінострічки «Червоний Ренесанс»
- •Виразне читання вірша «Одчиняйте двері...»
- •Бесіда з учнями
- •Літературознавча студія
- •Аналіз вірша учнями
- •Слово вчителя
- •Аналіз поезії
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Виразне читання віршів і. Гнатюка, м. Петренка
- •Слово вчителя
- •Поетична хвилина пам’яті
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент. Мотивація навчальної діяльності учнів II. Оголошення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Розповідь учителя (учні в ході розповіді складають конспект)
- •Словникова робота
- •«Відкритий мікрофон»
- •Організаційний момент.
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Усний журнал «Гордість української літератури»
- •Складання хронологічної таблиці життя й творчості м. Зерова
- •Перегляд документального фільму «Соловки. Місто сили. 2009»
- •Слово вчителя
- •Слово вчителя
- •Робота в парах (групах)
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Перевірка домашнього завдання
- •Конкурс на кращого читця напам’ять поезії м. Зерова
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Вступне слово
- •Презентація проекту «Життя і творчість м.Т. Рильського»
- •Психологічний експеримент
- •Виразне читання напам’ять учителем
- •Слово вчителя
- •Теоретичний практикум.
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Фронтальне опитування
- •Слово вчителя
- •Робота зі словником літературознавчих термінів.
- •Виразне читання вчителем поезії «Для вас, історики майбутні...»
- •Самостійне читання учнями (мовчки)
- •Бесіда за змістом прочитаного
- •Ідейно-художній аналіз поезії за планом
- •Коментар учителя
- •Підбиття підсумків уроку
- •Домашнє завдання
- •Організаційна частина
- •Мотивація навчально-пізнавальної діяльності (оголошення теми, мети й завдань уроку)
- •Перевірка, оцінка й корекція раніше засвоєних знань, навичок і вмінь
- •Письмова робота за картками.
- •Повідомлення про річища модерних стильових течій, у яких розвивався талант поета
- •Повідомлення про цікаві факти біографії письменника
- •Сприйняття й засвоєння школярами нового матеріалу
- •Слово вчителя
- •Виразне читання поезії
- •Бесіда за прочитаним
- •Виразне читання поезії напам’ять одним із підготовлених учнів
- •Бесіда з елементами дискусії
- •Індивідуальне письмове завдання за поезію
- •Слово вчителя
- •Ідейно-художній аналіз поезії «Річний пісок слідок ноги твоєї» (із збірки «Рання осінь»)
- •Творче завдання
- •Осмислення, узагальнення й систематизація нових знань
- •Слово вчителя
- •Евристична бесіда
- •Самостійна робота
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Основні факти біографії Миколи Хвильового
- •1933 Р.— поїздка по селах, де на власні очі бачить голодомор як найбільш переконливий «аргумент» сталінського виховання українців.
- •Літературна діяльність
- •Виразне читання учнями поезій м. Хвильового зі збірок «Молодість», «Досвітнісимфонії»
- •Підсумок уроку
- •«Ланцюжок думок»
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети уроку III. Актуалізація опорних знань
- •Перевірка домашнього завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Вступне слово
- •Аналіз новели «я (Романтика)»
- •Підсумок уроку
- •Бесіда з учнями
- •Висновок
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Актуалізація опорних знань
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Поетична хвилина
- •Слово вчителя
- •Виступ учня-«дослідника»
- •Перегляд документального фільму «Цар і раб хитрощів»
- •Читання в стислому викладі новели «Кіт у чоботях»
- •Коментар до новели
- •Перегляд уривків із художнього фільму «Вальдшнепи» (Режисер о. Муратов, 1996)
- •«Ланцюжок думок»
- •Бесіда з учнями
- •Проблемне завдання (за оповіданням
- •Відгук учня на твір «Санаторійна зона»
- •Мотивація навчальної діяльності учнів.
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Рольова гра «Маска»
- •Виступ учня з повідомленням
- •Виразне читання та короткий аналіз новели «На буряки»
- •Бесіда з учнями
- •Слово вчителя
- •Аналіз новели «в житах»
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Домашнє завдання
- •Григорій Косинка
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Актуалізація опорних знань
- •Підсумок
- •Дослідження ситуації
- •Словникова робота
- •Закріплення вивченого
- •Робота в групах Пояснення й обговорення Чому?
- •Хвилина спогадів про г. Косинку (читають заздалегідь підготовлені учні)
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку II. Пояснення вчителем методики виконання завдань контрольної роботи
- •Проведення тестової контрольної роботи
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття й засвоєння
- •Розгляд виставки творів письменника та документальної,
- •Вивчення біографії ю. І. Яновського
- •Створення портфоліо письменника
- •Висловлювання відомих людей про Юрія Яновського
- •Творчий доробок митця
- •Коментування учнями епіграфу
- •Робота над романом «Вершники»
- •Теорія літератури
- •Опрацювання особливостей роману
- •Підсумок уроку
- •Бесіда з учнями
- •Ланцюжок думок
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація опорних знань
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Вступне слово
- •Аналіз новели «Дитинство»
- •Аналіз новели «Шаланда в морі»
- •Підсумок
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети уроку III. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів про життєвий
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Аналіз роману «Місто»
- •Коментоване читання
- •Підбиття підсумку уроку
- •Домашнє завдання
- •Організація класу
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку III. Актуалізація опорних знань. Ланцюжок думок
- •Перевірка домашнього завдання
- •Характеристика образів-персонажів за планом
- •Сприйняття й засвоєння нового матеріалу
- •Слово вчителя
- •Вивчення життєвого й творчого шляху Остапа Вишні
- •Своєрідність творчої спадщини
- •Теорія літератури
- •Аналіз гумористичного твору «Моя автобіографія»
- •Підсумок уроку. Ланцюжок думок
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети уроку III. Актуалізація опорних знань
- •Перевірка домашнього завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Розгляд усмішки «Як варити і їсти суп із дикої качки»
- •Аналіз усмішки «Сом»
- •Робота в групах
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку II. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Робота в зошитах
- •Коментар учителя
- •Узагальнення й систематизація набутих знань
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація навчальної діяльності учнів
- •Робота з картками Картка № 1
- •Повторення понять теорії літератури
- •Сприйняття учнями нового матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Усні повідомлення учнів
- •Характеристика образів. Робота в групах
- •Бесіда за твором
- •Дослідницький практикум
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Підсумок уроку. Заключне слово вчителя
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація навчальної діяльності учнів
- •Сприйняття учнями нового матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Дослідницька робота
- •Закріплення вивченого
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організація початку уроку.
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку III. Актуалізація опорних знань учнів
- •Перевірка відповідності цитатного матеріалу обраній темі творчої роботи
- •Зразок твору
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Вивчення нового матеріалу
- •Виразне читання поезії «Автопортрет»
- •Аналіз твору «Автопортрет» (збірка «Три перстені»)
- •Теорія літератури
- •Розповідь учителя про книгу «Зелене Євангеліє»
- •Виразне читання поезії «Вишні»
- •Аналіз вірша «Вишні»
- •Закріплення вивченого
- •Домашнє завдання
- •Оголошення теми, мети уроку
- •Формування нових знань, умінь і навичок
- •Виразне читання підготовленим учнем поезії «Дороги»
- •Бесіда з учнями. Робота з текстом поезії
- •Виразне читання вчителем поезії «Зелена Євангелія»
- •Розповідь з елементами бесіди
- •Виразне читання поезії « Різдво»
- •Слово вчителя
- •Узагальнювальна бесіда
- •Домашнє завдання
- •Вивчення нового матеріалу
- •Лекція вчителя.
- •Теорія літератури
- •Фронтальне опитування за змістом твору з елементами ідейно-художнього аналізу
- •Закріплення вивченого
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Турянський. «поза межами болю». Ідея перемоги духа над матерією
- •Організація навчальної діяльності
- •Актуалізація опорних знань учнів
- •Письмова робота за картками
- •Самосійна робота за варінтами
- •Дослідницька робота
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організація навчальної діяльності
- •Оголошення теми уроку
- •Формування знань, умінь і навичок
- •Ознайомлення з пам’яткою «Правила дискусії»
- •Правила побудови виступу
- •Слово вчителя
- •Мотивація навчальної діяльності учнів. Оголошення теми й мети уроку II. Пояснення вчителем методики виконання завдань контрольної роботи
- •Проведення тестової контрольної роботи
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •II семестр
- •Оголошення теми й мети уроку
- •Організаційний момент.
- •III. Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Лекція вчителя
- •Огляд творчості поетів «празької школи»
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності учнів. Повідомлення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів
- •Виразне читання поезії «Під чужим небом»
- •Бесіда з учнями
- •Узагальнення
- •Виразне читання вірша «Стилет чи стилос?..»
- •Бесіда з учнями
- •Узагальнення
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновок. «Мікрофон»
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Хронологічний огляд життя й творчості Івана Багряного
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Історія створення роману (розповідь учителя)
- •Робота з літературознавчим словником
- •Бесіда за змістом твору
- •Узагальнення вивченого
- •1. Літературне дослідження
- •Матеріал для вчителя
- •Висновок. Рефлексія
- •Довженко - відомий у світі кінорежисер, засновник поетичного кіно
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Літературний диктант «Упізнай героя»
- •Заслуховування усних характеристик образів родини Сірків
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку III. Опрацювання навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів «Українська література 1940—1950 рр.» Лірика воєнних часів
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Оголошення результатів дослідження учнів
- •Теорія літератури
- •Робота з текстом твору
- •Аналіз публіцистичних відступів автора. Робота в групах
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Колективне складання тез-висновків
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Сприйняття й засвоєння матеріалу
- •Вибір епіграфа до твору
- •Складання пам’ятки
- •Словникова робота
- •Самостійна робота учнів над текстом твору-роздуму
- •Виступи учнів Зразок твору
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Типи дискурсів у сучасній українській літературі
- •Підбиття підсумків
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •О дійдіте, недруги лукаві!
- •Підбиття підсумків уроку
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів VIII. Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Перевірка домашнього завдання
- •Мотивація навчальної діяльності школярів
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Робота над твором д. Павличка «Два кольори»
- •Асоціативне мислення
- •Творча робота
- •Підбиття підсумків уроку
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Узагальнення вивченого
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Перевірка домашнього завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Ідейно-художній аналіз поезії «Сеньйорито акаціє, добрий вечір...»
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотиваційний етап
- •Оголошення теми, мети уроку, цілевизначення
- •Сприйняття й засвоєння учнями нового матеріалу
- •Я нічого в житті не просила...
- •Й учень. Декламує вірш «Страшні слова, коли вони мовчать».
- •Й учень. Читає напам’ять вірш «Українське альфреско».
- •Аналіз творчості
- •Спини ж мене, спини і схамени, Ще поки можу думати востаннє, Ще поки можу, але вже не можу.
- •Закріплення знань, умінь та навичок
- •Завдання «Табло запитань»
- •Підбиття підсумків уроку
- •Домашнє завдання та коментар до його виконання
- •Прочитати роман у віршах «Маруся Чурай».
- •Підготувати міні-проекти:
- •Вивчити вірш напам’ять (за вибором).
- •Оголошення теми, мети. Цілевизначення
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Теорія літератури
- •Робота в групах
- •Розділ «Полтавський полк виходить на зорі». Полтавський полк на зорі виступає в похід боронити волю свого народу.
- •Робота над текстом
- •Що спільного в Марусі та Мавці з «Лісової пісні» Лесі Українки?
- •Чому Маруся не може простити Грицькові зради?
- •Чому Івана Іскру недолюблювали?
- •Як ви розумієте слова Івана Іскри, в яких висловлено його
- •Бо ж річ не в тім — женився, не женився...
- •Кого ти любиш, Іване?
- •Мене чи свою пам’ять?
- •Красива я була, правда?
- •Схожа на свою матір.
- •Смілива я була, правда?
- •Схожа на свого батька.
- •Співуча я була, правда?
- •Схожа на свій народ.
- •Літературний диктант
- •Дата народження Ліни Костенко.
- •Місце народження поетеси.
- •Назва першої збірки.
- •Після якої збірки було 16-річне мовчання?
- •5.1977 Р. Вийшла збірка...
- •За роман «Маруся Чурай» Ліна Костенко була нагороджена...
- •Представники козацької республіки в романі.
- •В основу роману «Маруся Чурай» Ліна Костенко поклала відому баладу...
- •Головна тема роману...
- •Мотиваційний етап
- •1. Слово вчителя
- •Оголошення теми, мети. Цілевизначення
- •Слово вчителя
- •Зачитування епіграфа
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •1. Бесіда з учнями
- •Який у творі є для автора (і для, нас, читачів) критерій оцінювання людини? (Судовий процес над Марусею, ставлення до неї людей)
- •Хто звинувачує Марусю? (Орина Бобренчиха, мати Гриця; Галя Вишняківна, Семен Горбань)
- •Чи розумієте ви Грицеву матір? Адже вона втратила єдиного сина, єдину надію. {Дійсно, спочатку Грицева матір
- •Робота з текстом
- •Слово вчителя
- •Міні-спектакль (монолог Марусі)
- •Проблемне питання Якою ж повинна бути дружина?
- •Продовження бесіди
- •Міні-дослідження єдності між Марусею та її батьками
- •Підбиття підсумків
- •Домашнє завдання
- •Оголошення теми, мети уроку
- •Актуалізація опорних знань учнів
- •Структура твору-роздуму
- •Робота над твором-роздумом
- •Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Слово вчителя
- •Читання вчителем зразка твору
- •Організаційний момент
- •Мотивація форми проведення уроку
- •Вступне слово вчителя
- •Оголошення теми й епіграфа до уроку
- •Основний виклад матеріалу під музичний супровід
- •Колективне відтворення вчителем і учнями фактичного матеріалу та поетичних заставок
- •Виразне читання вірша «о земле втрачена, явися...»
- •Теорія літератури
- •Аналіз поезії «Як добре те, що смерті не боюсь я...»
- •Виразне читання й аналіз твору
- •Виразне читання й аналіз поезій
- •Які художні засоби визначальні в поезії? Проаналізуйте.
- •Що ви дізналися про Василя Стуса зі спогадів його знайомих,
- •Що спільного й відмінного у світосприйманні в. Стуса та
- •Організаційний момент
- •Повідомлення теми й мети уроку.
- •Пояснення вчителя стосовно виконання контрольної роботи
- •До «Празької школи» не належав а Юрій Дараган
- •Головна тема роману «Тигролови» і. Багряного — зображення а красивого почуття кохання Григорія до Наталки
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Слово вчителя
- •Виступи старшокласників
- •Робота в парах
- •Висновки
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Гончар. «за мить щастя».
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Теорія літератури
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновки
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Бесіда з учнями
- •Перевірка домашньої творчої роботи (Учні зачитують свої есе)
- •Повідомлення теми й мети уроку. Мотивація навчальної діяльності
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Слово вчителя (загальна характеристика роману «Тронка»)
- •Словникова робота
- •Робота над змістом новели
- •3 Якою метою крейсер був залишений у морі?
- •Теорія літератури
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновки
- •Визначення мети та планування роботи. Оголошення теми уроку V. Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Сторінки символічного щоденника
- •1951 Р. Тютюнник пішов до армії, служив у морфлоті радистом на Далекому Сході. Після демобілізації закінчив вечірню школу, працював токарем у вагонному депо.
- •Слова: «Григір Тютюнник — це Григір Тютюнник. Такого у нас не було й ніколи не буде» належать
- •Відлік творчого шляху Гр. Тютюнника можна вести від оповідання
- •Премією імені Лесі Українки відзначено такі твори письменника, як
- •Повістю в новелах називають твір Гр. Тютюнника а «Климко»
- •Прізвисько «Чи-це-я-чи-не-я» мав герой повісті «Вогник далеко в степу»
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Вивчення нового матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Історія створення новели (матеріал для вчителя)
- •Робота з текстом (робота в групах)
- •Зразок вірша «три зозулі з поклоном»
- •(За новелою г. Тютюнника)
- •Всі дивувались, що кохання — така велика сила.
- •Бесіда з учнями
- •Теорія літератури
- •Дбайте про те, щоб результат вашої роботи був плідним.
- •Знайте: ми маємо право на помилки, бо вчимося.
- •Робота з картками
- •Заміжня Марфа Яркова кохає одруженого чоловіка Михайла, який має сина.
- •Синові (оповідачеві новели) історію цього кохання розповідає мати Софія.
- •Михайла заслано до Сибіру, звідки він ніколи не повернеться.
- •Один раз на місяць від Михайла дружині Соні надходять листи.
- •Прихід листів інтуїтивно відчуває Марфа, якій поблажливий листоноша дає пригорнути їх до грудей і «подержати».
- •Соня, яка знає про Марфину любов до її чоловіка, не картає за це суперницю.
- •Інтерактивна вправа «Мікрофон»
- •Домашнє завдання
- •Намалювати схему «Моє кохання».
- •Продовжити роботу з картками.
- •Організаційний момент
- •Мотиваційний етап
- •Слово вчителя
- •Інтерв’ю з письменником
- •Р. Мені запахло волею.
- •1988 Р. Я удостоєний Шевченківської премії, а 1991 р.— міжнародної премії імені Антоновичів.
- •Огляд творчості письменника.
- •Переклади давньої української поезії, «Літопису Самійла Величка», освоєння культури українського бароко
- •Створення повістей та романів на історичну тематику.
- •Написання прозових творів про сучасність.
- •1979 Р. «Крик півня на світанку».
- •1980-Ті рр.— «Долина джерел», «Тепла осінь», «Маленьке вечірнє інтермеццо», «Барви осіннього саду», «Камінна луна», «Вибрані твори», «Птахи з невидимого острова»
- •1990-Ті рр.— «Дзигар одвічний», «Початок жаху», «Чортиця», «Стежка в траві», «у череві апокаліптичного звіра», «Око прірви», «Юнаки з огненної печі».
- •Теоретичний матеріал
- •Узагальнювальне слово вчителя
- •Закріплення
- •Підбиття підсумків
- •Рефлексивно-оцінювальний етап
- •Рефлексія
- •Самооцінка власної діяльності
- •Домашнє завдання
- •Уміти розповідати біографію Валерія Шевчука.
- •Скласти хронологічну таблицю дат життя й творчості письменника.
- •Прочитати роман-баладу «Дім на горі».
- •Підготувати проекти:
- •Організаційний момент
- •Конференція
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Повідомлення теми й мети уроку. Мотивація навчальної діяльності
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Лекція вчителя
- •1950-Ті рр.— вчителював у сільській школі, безуспішно намагався поступити на архітектурний та історичний факультети, до театрального інституту.
- •1961 Р.— закінчив факультет журналістики Київського університету. Працював у редакціях газет. Друкується з 1956 р. Член Спілки письменників України з 1967 р.
- •Повідомлення учня про життя й творчість п. Загребельного
- •Хто з письменників працював у жанрі історичної художньої прози?
- •Якого українського письменника було репресовано за радянських часів? (3. Тулуб).
- •Кому належить думка: «історична романістика розвивалася однобоко, переважно в рамках подій Київської Русі...»? (ю. Мушкетику)
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Робота над композицією твору
- •3 Якими героями пов’язана друга сюжетна площина? (Події другої часової площини розгортаються в Києві. У цій площині лише одна сюжетна лінія: Гордія Отави — професора Шнурре)
- •Теорія літератури
- •Робота в групах
- •1 Група
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновки
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Опрацювати сторінки підручника, пояснити назву роману «Диво» або скласти сенкен до образу Диво.
- •Дібрати матеріал про сучасну українську літературу.
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Оголошення теми й завдань уроку
- •Основний виклад матеріалу
- •Сучасна українська література, її особливості
- •Здобутки сучасної української поезії
- •Тематика й проблематика сучасної української прози
- •Підбиття підсумків
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Підбиття підсумків
- •За долгую историю России — Ни одного хорошего царя...
- •Підбиття підсумків уроку. Оголошення результатів навчальних досягнень VI. Домашнє завдання
- •Організаційний етап
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми, мети й завдань уроку III. Оголошення змісту завдань
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Основний виклад матеріалу
- •Суть явища не приховати формою —
- •І не думать про слави лавровий вінець.
- •Власну долю тримати у власних руках.
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Підбиття підсумків
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, завдань уроку
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Підбиття підсумків уроку
- •Виразне декламування твору «Поезія»
- •Бесіда з учнями
- •Слово вчителя
- •Домашнє завдання
- •1920-1930 Рр. Поезія. Проза 140
- •Семестр
Проза
175
Івана
Багряного та Василя Барки. Але коли ми
говоримо про екзистенціалізм, то
перше ім’я, яка спадає на думку,— це
Валер’ян Підмогильний.
Маргінальність
—
характеристика образу чи героя, що
перебуває «на межі» між двома станами.
Герой-маргінал зазвичай — виходець з
нижчого класу, який намагається завоювати
вищі сфери суспільства, піднятися по
драбині успіху. Традиція таких героїв
йде від О. де Бальзака. В українській
літературі типовим маргінальним героєм
є Степан Радченко з роману В. Підмогиль-
ного «Місто» — уже не селянин, але ще
не інтелігент, що хоче «підкорити»
місто, стати відомим письменником.
Психологізм
—
заглибленість у творі в душу персонажів,
їх психологію. У психологічному творі
увага автора переноситься із зовнішнього
(подієвого) сюжету на внутрішній
(психологічний), він відслідковує
всі порухи душі своїх героїв, намагається
розкрити їх роздуми й мотивацію вчинків,
показати нелегкий шлях внутрішніх
колізій. Психологізм почав входити в
літературу в добу реалізму з його
аналітичністю, а в час модернізму він
набув популярності. В українській
літературі психологізм притаманний
творчості М. Хвильового, В. Підмогильного,
драматургії Л. Костенко.
Іронія
—
засіб художньої виразності, прихована
насмішка, коли за зовні позитивним
висловлюванням ховається висміювання.
Найчастіше використовується в сатирі.
В
українській літературі іронію
використовували Т. Шевченко,
І. Франко,
М. Хвильовий, Остап Вишня, М. Куліш, Є.
Дудар, Ю. Андрухович, О. Ірванець.
Жанр:
урбаністичний роман.
Історія
написання.
У романі «Місто» Валер’ян Підмогильний
описав селянську українську молодь,
яка на початку 1920-х років тисячами
потягнулася в міста, щоб завоювати й
зробити своїм українське місто, влити
в нього свіжу селянську кров, зліквідувати
антагонізм між українським містом і
селом. Автор показав бажання молодих
селян «вийти в люди», здобуваючи колись
недосяжну науку.
Твір
не був подібний до традиційної
народницької прози XIX ст., бо автор
орієнтувався на європейський роман
XIX — початку XX ст., засвоївши традицію
романістики Оноре де Бальзака, Гі
де Мопассана, Анатоля Франса, Джека
Лондона, а також вітчизняну — Агатангела
Кримського, Володимира Винниченка.
Аналіз роману «Місто»
176
Уроки
української літератури в
11
класі
Історія
публікацій.
Роман завершений письменником у 1927 р.,
опублікований уперше в Харкові в 1928 р.
У 1929 р. Книгоспілка перевидала роман,
а Б. Єлисаветський переклав його
російською мовою — у 1930 р. роман виходить
у серії «Творчество народов СССР».
Після масових репресій інтелігенції
1930-х років, під які потрапив також і
Валер’ян Підмогильний, роман «Місто»,
як й інші твори письменника, був
заборонений до 1989 р.
Оцінка
критики.
Після публікації роман викликав значний
інтерес у громадськості. Його обговорювали
на читацьких конференціях, у пресі
з’явилися рецензії літературознавців.
Одні критики захоплювалися твором, у
якому відбилася філософія життєствердження
епохи, інші тлумачили роман у дусі
соціологізму, називаючи книжку
«антирадянською», бо в ній не показано
«змички робітників і селян». Деякі
критики вважали роман автобіографічним,
головного героя ототожнювали з автором,
проти чого Валер’ян Підмогильний у
пресі застерігав читачів.
Роздуми
стосовно розуму й почуттів письменник
укладає в уста поетові Виговському.
Дослідники творчості Валер’яна
Підмогиль- ного вважають, що прототипом
цього образу був відомий поет і прозаїк,
автор роману з екзистенціальними рисами
«Недуга», друг Підмогильного Євген
Плужник.
Особливості
сюжетної лінії.
Валер’ян Підмогильний епіграфом
до свого роману «Місто» взяв такі слова
з Талмуду: «Шість прикмет має людина:
трьома подібна вона на тварину, а трьома
на янгола: як тварина — людина їсть і
п’є: як тварина — вона множиться і як
тварина — викидає; як янгол — вона має
розум, як янгол — ходить просто і як
янгол — священною мовою розмовляє».
Соломія Павличко з цього приводу
зазначала: «Він (автор) зробив тіло
головним героєм «Міста» й висунув ідею
двоїстості людини, яка складається з
ангельського і тваринного начал. Герої
Підмогильного страждають від роздвоєності
між душею (розумом, інтелектуальною
сферою) і тілом, статевим потягом.
Гармонія між цими двома сферами дається
важко. По суті вона, на думку автора,
неможлива».
Розповідь
подана через історію душі Степана
Радченка — енергійного сільського
юнака, який приїздить до Києва, вступає
до технічного закладу й сподівається
повернутися з новими знаннями на
село. Уперше Київ відкривається йому
з Дніпра як край світу й пуп землі. Роман
починається реченням: «Здавалось, далі
пливти нема куди». Під Степановими
ногами — ще жодного ґрунту, тільки
хистка й непевна вода. Але не забуваймо:
апостол Андрій також прийшов на київські
гори цим шляхом. Завоювання
Проза
177
потребує
часу, який можемо виміряти в сторінках,
рядках чи словах або підрахувати за
тривалістю романної розповіді.
Степан
оселяється в передмісті, де життя мало
чим відрізняється від сільського.
Йому сусідять хазяйські корови. Згодом
він пересувається все ближче до центру,
винаймає окреме помешкання, а в
самому фіналі твору нарешті споглядає
місто «згори» поглядом володаря: «Воно
покірно лежало внизу хвилястими брилами
скель, позначене вогняними крапками,
і простягало йому з пітьми горбів гострі
кам’яні пальці». Спочатку Київ був для
Степана лише мрією, великою, але майже
невизначеною. «Київ! Це те велике місто,
куди він іде учитись і жити. Це те нове,
що він мусить у нього ввійти, щоб осягнути
свою здавна викохувану мрію». Місто
чуже й вороже. Степан намагається
вирватися на Дніпро, але навіть, вода
тут слизька й відразна. Його тішить
однак, кволість міських мешканців і
його класна непричетність до них: «От
вони, ці горожані. Все це — старий порох,
що треба стерти. І він до нього покликаний».
Проте... Саме тут місто йде в наступ:
«Він озирнувся — і вперше побачив місто
вночі. Він навіть спинився. Блискучі
вогні, гуркіт і дзвінки трамваїв, що
схрещувались тут і розбігались, хрипке
виття автобусів, що легко котились
громіздкими тушами, пронизливі викрики
дрібних авто й гукання візників разом
з глухим гомоном, людської хвилі... на
цій широкій вулиці; він здибався з
містом віч-на-віч». Одне слово імпресіонізм
— із фрагментів речей, людей і звуків
автор складає портрет міста, у міру
освоєння Степана в Києві змінюється
і його сприйняття.
Місто
бачиться зсередини, хоча не перестає
лякати, а далі — усе ясніше, чіткіше
вимальовуються його риси. Пересування
в пролетарі міста супроводжується
також перевдяганнями. На початку твору
секретар лекторського бюро радить
Радченкові змінити одяг: «Всі лиха
українців в тім, що вони кепсько
одягаються». Перед крамницею з модним
і дорогим одягом Степана не полишає
переконання, що варто йому лише змінити
свій вигляд — і він зможе створити щось
надзвичайне. Переселяючись до нового
помешкання, Степан спалює своє старе
вбрання й викидає на смітник чоботи.
Протягом твору ми спостерігаємо, як
Степан піднімається щаблями міського
життя. Саме в Києві юнака захоплює
література, він починає писати, стає
відомим письменником і залишає навчання.
Він був певен, що вирушає «завойовувати»
місто, що місту потрібна «свіжа кров
села», яка змінить «його вигляд і істоту.
А він — один із цієї зміни, якій за долею
призначено перемогти». Але, вгрузаючи
поступово в нове
178
Уроки
української літератури в
11
класі
життя,
стає його апологетом, і думки про
повернення остаточно зникають.
В.
Підмогильний не ставить собі за мету
зробити документальний опис
письменницького середовища, він показує
народження Автора, його успіхи й невдачі,
його мандри різними світами роману.
Степан переходять через світ студентства,
так і не закінчивши вищої освіти,
зазирає до робітничого середовища
друкарні. Солідний шматок часу
довелося йому витратити на життя у
світі міської богеми — театральної
публіки, тих, хто вечорами виходить на
прогулянки та блукає вулицями й вуличками
міста, переважно тільки тому, що насправді
не має власного затишного куточка.
Письменник показує «засідателів»
видавництв, гральних залів та дешевих
підвальчиків. Нарешті, він заводить
свого героя й читача в ще один світ —
помешкання типової міської сім’ї,
зразкових міщан Бориса Вікторовича
(колишнього доброго знайомого) та Надії
Семенівни (першого Степанового кохання).
Наприкінці
роману Підмогильний «змушує» Степана
Радченка ще раз обійти знайомі йому
місця: щось залишилося незмінним, щось
стало зовсім іншим, можливо, саме через
Степанове втручання. Але, відбувши
такі «оглядини», Степан остаточно
переконується, що все це для нього
чуже, далеке або й ненависне. Якщо він
і любить своє минуле, то не за те, що
воно було, а саме за те, що воно минуло.
Таким залишається Степан Радченко
—
складним, суперечливим, неоднозначним.
Але можемо бути впевнені в одному: ця
людина напише книгу.
В.
Підмогильний розповів про перше
Степанове
оповідання
«Бритва», про піднесення й занепади
творчості, про довгі й важкі пошуки тем
і натхнення. Він показав, як народився
Автор — і навіть отримав нове хрещення,
обравши псевдонім. Той, хто був Степаном,
став
Стефаном. Письменник
залишає свого героя тоді, коли той сідає
писати твір власного життя.
Останнє
речення роману закінчується там, де
має розпочатися повість Степана
Радченка: «Тоді, в тиші лампи над столом,
писав свою повість про людей».
Характеристика
образу.
Образ Степана Радченка складний,
суперечливий, далеко не однозначний.
Письменник зобразив людину, в якій
постійно борються добро із злом, які
інколи заради особистого утвердження
здатні піти навіть на злочин, не
страждатиме він і від людських жертв,
і разом — це неординарна особистість,
не позбавлена вміння скептично, а то й
іронічно, сприймати себе та навколишній
світ. У творі автор не робить ніяких
Проза
179
ідеологічних
акцентів, не підносить і не виправдовує
свого героя, не нав’язує читачеві своїх
висновків, а змушує його замислитися
над людською природою, що є невід’ємною
складовою її дійсності.
Роль
жіночих образів, як один із аспектів
характеристики головного героя.
Надійка, яка мешкає в сараї (столярня)
Гнідих, де за стінкою жили корови —
це символ села. (Степан відчував себе
чужим у місті. Навіть у книжках
зосереджувалося все чуже, усі небезпеки.
Поступово Степан розуміє, що місто
треба здобути, а не ненавидіти. А він —
це нова сила, що покликана із сіл змінити
місто, він має стати на зміну гнилизні
минулого, будувати майбутнє. Переконаний,
що має навчатись, щоб потім повернутися
до села).
Мусінька
(Тамара Василівна Гніда), яка мешкає в
кухні Гнідих. (Починає знайомитися
з містом. Усвідомлює, що не повернеться
до села. Степан ще не відчуває себе
причетним ні до села, ні до міста. Стан
«непевної рівноваги між рудим френчем
і сірим піджаком». Відчуває себе
самотньо. Знайомиться з усім тим, що
символізує причетність до міста:
тістечка, магазини, кіно, міські жінки.
Зоська
Голубовська, мешкає в кімнаті на
Львівській вулиці, яку віддав Борис
Задорожній. (Прагне увійти до міського
товариства, а Зоська як спосіб зробити
це. Прагнення стати справжнім городянином.
Зоська — це типовий міський персонаж.
Символізує утвердження Степана в
місті).
Рита
мешкає в «Справжній кімнаті» (простора,
світла й окрема кімната у великому
будинку десь в новому районі). (Степан
відчуває себе вже частиною міста.
Він упевнений у собі. Прагне насолоджуватися
всіма перевагами міського життя,
компенсувати згаяний час. «Досі він
любив жінок, випадково зустрінутих на
його шляху, а сам ще не обирав». У
стосунках з жінками він переходить від
пасивного до активного вибору).
Висновок.
Кімната символізувала фізичне утвердження
в місті, зміцнення матеріального
становища, а жінки — це немовби етапи
внутрішньої еволюції Степана, етапи
вживання його в міське середовище.
Так, Надійка його цікавить, доки він
відчуває свою внутрішню причетність
до села, «вона була від села, що зблякло
в ньому». А Зоська виступає вже як
повністю персонаж міста. Жінки для
Степана водночас — це порятунок від
самотності в чужому для нього середовищі.
З цього приводу Соломія Пав- личко
писала: «Жінки для Степана Радченка —
талісман його успіху, по суті його
жертва... жінка є лише об’єктом почуття