
- •Академічний та рівень стандарту
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Оголошення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Література й політика
- •Художньо-стильові напрями й течії в літературі
- •Основні літературні організації,
- •Репресії проти митців
- •Підсумок уроку
- •V. Домашнє завдання
- •Виступ першого учня-«літературознавця»
- •Виступ другого учня-«літературознавця»
- •Звучить аудіозапис поезії «Ви знаєте, як липа шелестить..?»
- •Евристична бесіда
- •Виступ учня-«критика»
- •Виступ учня-«літературознавця»
- •Випереджальне завдання
- •Аналіз поезії «Ви знаєте, як липа шелестить..?»
- •Виразне читання напам’ять учням вірша «Арфами, арфами...»
- •Слово вчителя
- •Аналіз вірша за схемою (фрагменти виступу)
- •Виступ учня-«аналітика»
- •Інсценізація уривка з біографічної повісті Станіслава
- •Виразне декламування вірша вчителем
- •Аналіз поезії учнями
- •Відгук Станіслава Тельнюка про вірш
- •Звучить романс «о, панно Інно...»
- •Виступ учня-«теоретика»
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Визначте найголовнішу ознаку поезій збірки
- •Домашнє завдання
- •Актуалізація опорних знань
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Перегляд уривків з кінострічки «Червоний Ренесанс»
- •Виразне читання вірша «Одчиняйте двері...»
- •Бесіда з учнями
- •Літературознавча студія
- •Аналіз вірша учнями
- •Слово вчителя
- •Аналіз поезії
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Виразне читання віршів і. Гнатюка, м. Петренка
- •Слово вчителя
- •Поетична хвилина пам’яті
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент. Мотивація навчальної діяльності учнів II. Оголошення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Розповідь учителя (учні в ході розповіді складають конспект)
- •Словникова робота
- •«Відкритий мікрофон»
- •Організаційний момент.
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Усний журнал «Гордість української літератури»
- •Складання хронологічної таблиці життя й творчості м. Зерова
- •Перегляд документального фільму «Соловки. Місто сили. 2009»
- •Слово вчителя
- •Слово вчителя
- •Робота в парах (групах)
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Перевірка домашнього завдання
- •Конкурс на кращого читця напам’ять поезії м. Зерова
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Вступне слово
- •Презентація проекту «Життя і творчість м.Т. Рильського»
- •Психологічний експеримент
- •Виразне читання напам’ять учителем
- •Слово вчителя
- •Теоретичний практикум.
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Фронтальне опитування
- •Слово вчителя
- •Робота зі словником літературознавчих термінів.
- •Виразне читання вчителем поезії «Для вас, історики майбутні...»
- •Самостійне читання учнями (мовчки)
- •Бесіда за змістом прочитаного
- •Ідейно-художній аналіз поезії за планом
- •Коментар учителя
- •Підбиття підсумків уроку
- •Домашнє завдання
- •Організаційна частина
- •Мотивація навчально-пізнавальної діяльності (оголошення теми, мети й завдань уроку)
- •Перевірка, оцінка й корекція раніше засвоєних знань, навичок і вмінь
- •Письмова робота за картками.
- •Повідомлення про річища модерних стильових течій, у яких розвивався талант поета
- •Повідомлення про цікаві факти біографії письменника
- •Сприйняття й засвоєння школярами нового матеріалу
- •Слово вчителя
- •Виразне читання поезії
- •Бесіда за прочитаним
- •Виразне читання поезії напам’ять одним із підготовлених учнів
- •Бесіда з елементами дискусії
- •Індивідуальне письмове завдання за поезію
- •Слово вчителя
- •Ідейно-художній аналіз поезії «Річний пісок слідок ноги твоєї» (із збірки «Рання осінь»)
- •Творче завдання
- •Осмислення, узагальнення й систематизація нових знань
- •Слово вчителя
- •Евристична бесіда
- •Самостійна робота
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Основні факти біографії Миколи Хвильового
- •1933 Р.— поїздка по селах, де на власні очі бачить голодомор як найбільш переконливий «аргумент» сталінського виховання українців.
- •Літературна діяльність
- •Виразне читання учнями поезій м. Хвильового зі збірок «Молодість», «Досвітнісимфонії»
- •Підсумок уроку
- •«Ланцюжок думок»
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети уроку III. Актуалізація опорних знань
- •Перевірка домашнього завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Вступне слово
- •Аналіз новели «я (Романтика)»
- •Підсумок уроку
- •Бесіда з учнями
- •Висновок
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Актуалізація опорних знань
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Поетична хвилина
- •Слово вчителя
- •Виступ учня-«дослідника»
- •Перегляд документального фільму «Цар і раб хитрощів»
- •Читання в стислому викладі новели «Кіт у чоботях»
- •Коментар до новели
- •Перегляд уривків із художнього фільму «Вальдшнепи» (Режисер о. Муратов, 1996)
- •«Ланцюжок думок»
- •Бесіда з учнями
- •Проблемне завдання (за оповіданням
- •Відгук учня на твір «Санаторійна зона»
- •Мотивація навчальної діяльності учнів.
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Рольова гра «Маска»
- •Виступ учня з повідомленням
- •Виразне читання та короткий аналіз новели «На буряки»
- •Бесіда з учнями
- •Слово вчителя
- •Аналіз новели «в житах»
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Домашнє завдання
- •Григорій Косинка
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Актуалізація опорних знань
- •Підсумок
- •Дослідження ситуації
- •Словникова робота
- •Закріплення вивченого
- •Робота в групах Пояснення й обговорення Чому?
- •Хвилина спогадів про г. Косинку (читають заздалегідь підготовлені учні)
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку II. Пояснення вчителем методики виконання завдань контрольної роботи
- •Проведення тестової контрольної роботи
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття й засвоєння
- •Розгляд виставки творів письменника та документальної,
- •Вивчення біографії ю. І. Яновського
- •Створення портфоліо письменника
- •Висловлювання відомих людей про Юрія Яновського
- •Творчий доробок митця
- •Коментування учнями епіграфу
- •Робота над романом «Вершники»
- •Теорія літератури
- •Опрацювання особливостей роману
- •Підсумок уроку
- •Бесіда з учнями
- •Ланцюжок думок
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація опорних знань
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Вступне слово
- •Аналіз новели «Дитинство»
- •Аналіз новели «Шаланда в морі»
- •Підсумок
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети уроку III. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів про життєвий
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Аналіз роману «Місто»
- •Коментоване читання
- •Підбиття підсумку уроку
- •Домашнє завдання
- •Організація класу
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку III. Актуалізація опорних знань. Ланцюжок думок
- •Перевірка домашнього завдання
- •Характеристика образів-персонажів за планом
- •Сприйняття й засвоєння нового матеріалу
- •Слово вчителя
- •Вивчення життєвого й творчого шляху Остапа Вишні
- •Своєрідність творчої спадщини
- •Теорія літератури
- •Аналіз гумористичного твору «Моя автобіографія»
- •Підсумок уроку. Ланцюжок думок
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети уроку III. Актуалізація опорних знань
- •Перевірка домашнього завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Розгляд усмішки «Як варити і їсти суп із дикої качки»
- •Аналіз усмішки «Сом»
- •Робота в групах
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку II. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Робота в зошитах
- •Коментар учителя
- •Узагальнення й систематизація набутих знань
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація навчальної діяльності учнів
- •Робота з картками Картка № 1
- •Повторення понять теорії літератури
- •Сприйняття учнями нового матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Усні повідомлення учнів
- •Характеристика образів. Робота в групах
- •Бесіда за твором
- •Дослідницький практикум
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Підсумок уроку. Заключне слово вчителя
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація навчальної діяльності учнів
- •Сприйняття учнями нового матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Дослідницька робота
- •Закріплення вивченого
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організація початку уроку.
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку III. Актуалізація опорних знань учнів
- •Перевірка відповідності цитатного матеріалу обраній темі творчої роботи
- •Зразок твору
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Вивчення нового матеріалу
- •Виразне читання поезії «Автопортрет»
- •Аналіз твору «Автопортрет» (збірка «Три перстені»)
- •Теорія літератури
- •Розповідь учителя про книгу «Зелене Євангеліє»
- •Виразне читання поезії «Вишні»
- •Аналіз вірша «Вишні»
- •Закріплення вивченого
- •Домашнє завдання
- •Оголошення теми, мети уроку
- •Формування нових знань, умінь і навичок
- •Виразне читання підготовленим учнем поезії «Дороги»
- •Бесіда з учнями. Робота з текстом поезії
- •Виразне читання вчителем поезії «Зелена Євангелія»
- •Розповідь з елементами бесіди
- •Виразне читання поезії « Різдво»
- •Слово вчителя
- •Узагальнювальна бесіда
- •Домашнє завдання
- •Вивчення нового матеріалу
- •Лекція вчителя.
- •Теорія літератури
- •Фронтальне опитування за змістом твору з елементами ідейно-художнього аналізу
- •Закріплення вивченого
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Турянський. «поза межами болю». Ідея перемоги духа над матерією
- •Організація навчальної діяльності
- •Актуалізація опорних знань учнів
- •Письмова робота за картками
- •Самосійна робота за варінтами
- •Дослідницька робота
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організація навчальної діяльності
- •Оголошення теми уроку
- •Формування знань, умінь і навичок
- •Ознайомлення з пам’яткою «Правила дискусії»
- •Правила побудови виступу
- •Слово вчителя
- •Мотивація навчальної діяльності учнів. Оголошення теми й мети уроку II. Пояснення вчителем методики виконання завдань контрольної роботи
- •Проведення тестової контрольної роботи
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •II семестр
- •Оголошення теми й мети уроку
- •Організаційний момент.
- •III. Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Лекція вчителя
- •Огляд творчості поетів «празької школи»
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності учнів. Повідомлення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів
- •Виразне читання поезії «Під чужим небом»
- •Бесіда з учнями
- •Узагальнення
- •Виразне читання вірша «Стилет чи стилос?..»
- •Бесіда з учнями
- •Узагальнення
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновок. «Мікрофон»
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Хронологічний огляд життя й творчості Івана Багряного
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Історія створення роману (розповідь учителя)
- •Робота з літературознавчим словником
- •Бесіда за змістом твору
- •Узагальнення вивченого
- •1. Літературне дослідження
- •Матеріал для вчителя
- •Висновок. Рефлексія
- •Довженко - відомий у світі кінорежисер, засновник поетичного кіно
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Літературний диктант «Упізнай героя»
- •Заслуховування усних характеристик образів родини Сірків
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку III. Опрацювання навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів «Українська література 1940—1950 рр.» Лірика воєнних часів
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Оголошення результатів дослідження учнів
- •Теорія літератури
- •Робота з текстом твору
- •Аналіз публіцистичних відступів автора. Робота в групах
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Колективне складання тез-висновків
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Сприйняття й засвоєння матеріалу
- •Вибір епіграфа до твору
- •Складання пам’ятки
- •Словникова робота
- •Самостійна робота учнів над текстом твору-роздуму
- •Виступи учнів Зразок твору
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Типи дискурсів у сучасній українській літературі
- •Підбиття підсумків
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •О дійдіте, недруги лукаві!
- •Підбиття підсумків уроку
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів VIII. Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Перевірка домашнього завдання
- •Мотивація навчальної діяльності школярів
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Робота над твором д. Павличка «Два кольори»
- •Асоціативне мислення
- •Творча робота
- •Підбиття підсумків уроку
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Узагальнення вивченого
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Перевірка домашнього завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Ідейно-художній аналіз поезії «Сеньйорито акаціє, добрий вечір...»
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотиваційний етап
- •Оголошення теми, мети уроку, цілевизначення
- •Сприйняття й засвоєння учнями нового матеріалу
- •Я нічого в житті не просила...
- •Й учень. Декламує вірш «Страшні слова, коли вони мовчать».
- •Й учень. Читає напам’ять вірш «Українське альфреско».
- •Аналіз творчості
- •Спини ж мене, спини і схамени, Ще поки можу думати востаннє, Ще поки можу, але вже не можу.
- •Закріплення знань, умінь та навичок
- •Завдання «Табло запитань»
- •Підбиття підсумків уроку
- •Домашнє завдання та коментар до його виконання
- •Прочитати роман у віршах «Маруся Чурай».
- •Підготувати міні-проекти:
- •Вивчити вірш напам’ять (за вибором).
- •Оголошення теми, мети. Цілевизначення
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Теорія літератури
- •Робота в групах
- •Розділ «Полтавський полк виходить на зорі». Полтавський полк на зорі виступає в похід боронити волю свого народу.
- •Робота над текстом
- •Що спільного в Марусі та Мавці з «Лісової пісні» Лесі Українки?
- •Чому Маруся не може простити Грицькові зради?
- •Чому Івана Іскру недолюблювали?
- •Як ви розумієте слова Івана Іскри, в яких висловлено його
- •Бо ж річ не в тім — женився, не женився...
- •Кого ти любиш, Іване?
- •Мене чи свою пам’ять?
- •Красива я була, правда?
- •Схожа на свою матір.
- •Смілива я була, правда?
- •Схожа на свого батька.
- •Співуча я була, правда?
- •Схожа на свій народ.
- •Літературний диктант
- •Дата народження Ліни Костенко.
- •Місце народження поетеси.
- •Назва першої збірки.
- •Після якої збірки було 16-річне мовчання?
- •5.1977 Р. Вийшла збірка...
- •За роман «Маруся Чурай» Ліна Костенко була нагороджена...
- •Представники козацької республіки в романі.
- •В основу роману «Маруся Чурай» Ліна Костенко поклала відому баладу...
- •Головна тема роману...
- •Мотиваційний етап
- •1. Слово вчителя
- •Оголошення теми, мети. Цілевизначення
- •Слово вчителя
- •Зачитування епіграфа
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •1. Бесіда з учнями
- •Який у творі є для автора (і для, нас, читачів) критерій оцінювання людини? (Судовий процес над Марусею, ставлення до неї людей)
- •Хто звинувачує Марусю? (Орина Бобренчиха, мати Гриця; Галя Вишняківна, Семен Горбань)
- •Чи розумієте ви Грицеву матір? Адже вона втратила єдиного сина, єдину надію. {Дійсно, спочатку Грицева матір
- •Робота з текстом
- •Слово вчителя
- •Міні-спектакль (монолог Марусі)
- •Проблемне питання Якою ж повинна бути дружина?
- •Продовження бесіди
- •Міні-дослідження єдності між Марусею та її батьками
- •Підбиття підсумків
- •Домашнє завдання
- •Оголошення теми, мети уроку
- •Актуалізація опорних знань учнів
- •Структура твору-роздуму
- •Робота над твором-роздумом
- •Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Слово вчителя
- •Читання вчителем зразка твору
- •Організаційний момент
- •Мотивація форми проведення уроку
- •Вступне слово вчителя
- •Оголошення теми й епіграфа до уроку
- •Основний виклад матеріалу під музичний супровід
- •Колективне відтворення вчителем і учнями фактичного матеріалу та поетичних заставок
- •Виразне читання вірша «о земле втрачена, явися...»
- •Теорія літератури
- •Аналіз поезії «Як добре те, що смерті не боюсь я...»
- •Виразне читання й аналіз твору
- •Виразне читання й аналіз поезій
- •Які художні засоби визначальні в поезії? Проаналізуйте.
- •Що ви дізналися про Василя Стуса зі спогадів його знайомих,
- •Що спільного й відмінного у світосприйманні в. Стуса та
- •Організаційний момент
- •Повідомлення теми й мети уроку.
- •Пояснення вчителя стосовно виконання контрольної роботи
- •До «Празької школи» не належав а Юрій Дараган
- •Головна тема роману «Тигролови» і. Багряного — зображення а красивого почуття кохання Григорія до Наталки
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Слово вчителя
- •Виступи старшокласників
- •Робота в парах
- •Висновки
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Гончар. «за мить щастя».
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Теорія літератури
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновки
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Бесіда з учнями
- •Перевірка домашньої творчої роботи (Учні зачитують свої есе)
- •Повідомлення теми й мети уроку. Мотивація навчальної діяльності
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Слово вчителя (загальна характеристика роману «Тронка»)
- •Словникова робота
- •Робота над змістом новели
- •3 Якою метою крейсер був залишений у морі?
- •Теорія літератури
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновки
- •Визначення мети та планування роботи. Оголошення теми уроку V. Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Сторінки символічного щоденника
- •1951 Р. Тютюнник пішов до армії, служив у морфлоті радистом на Далекому Сході. Після демобілізації закінчив вечірню школу, працював токарем у вагонному депо.
- •Слова: «Григір Тютюнник — це Григір Тютюнник. Такого у нас не було й ніколи не буде» належать
- •Відлік творчого шляху Гр. Тютюнника можна вести від оповідання
- •Премією імені Лесі Українки відзначено такі твори письменника, як
- •Повістю в новелах називають твір Гр. Тютюнника а «Климко»
- •Прізвисько «Чи-це-я-чи-не-я» мав герой повісті «Вогник далеко в степу»
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Вивчення нового матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Історія створення новели (матеріал для вчителя)
- •Робота з текстом (робота в групах)
- •Зразок вірша «три зозулі з поклоном»
- •(За новелою г. Тютюнника)
- •Всі дивувались, що кохання — така велика сила.
- •Бесіда з учнями
- •Теорія літератури
- •Дбайте про те, щоб результат вашої роботи був плідним.
- •Знайте: ми маємо право на помилки, бо вчимося.
- •Робота з картками
- •Заміжня Марфа Яркова кохає одруженого чоловіка Михайла, який має сина.
- •Синові (оповідачеві новели) історію цього кохання розповідає мати Софія.
- •Михайла заслано до Сибіру, звідки він ніколи не повернеться.
- •Один раз на місяць від Михайла дружині Соні надходять листи.
- •Прихід листів інтуїтивно відчуває Марфа, якій поблажливий листоноша дає пригорнути їх до грудей і «подержати».
- •Соня, яка знає про Марфину любов до її чоловіка, не картає за це суперницю.
- •Інтерактивна вправа «Мікрофон»
- •Домашнє завдання
- •Намалювати схему «Моє кохання».
- •Продовжити роботу з картками.
- •Організаційний момент
- •Мотиваційний етап
- •Слово вчителя
- •Інтерв’ю з письменником
- •Р. Мені запахло волею.
- •1988 Р. Я удостоєний Шевченківської премії, а 1991 р.— міжнародної премії імені Антоновичів.
- •Огляд творчості письменника.
- •Переклади давньої української поезії, «Літопису Самійла Величка», освоєння культури українського бароко
- •Створення повістей та романів на історичну тематику.
- •Написання прозових творів про сучасність.
- •1979 Р. «Крик півня на світанку».
- •1980-Ті рр.— «Долина джерел», «Тепла осінь», «Маленьке вечірнє інтермеццо», «Барви осіннього саду», «Камінна луна», «Вибрані твори», «Птахи з невидимого острова»
- •1990-Ті рр.— «Дзигар одвічний», «Початок жаху», «Чортиця», «Стежка в траві», «у череві апокаліптичного звіра», «Око прірви», «Юнаки з огненної печі».
- •Теоретичний матеріал
- •Узагальнювальне слово вчителя
- •Закріплення
- •Підбиття підсумків
- •Рефлексивно-оцінювальний етап
- •Рефлексія
- •Самооцінка власної діяльності
- •Домашнє завдання
- •Уміти розповідати біографію Валерія Шевчука.
- •Скласти хронологічну таблицю дат життя й творчості письменника.
- •Прочитати роман-баладу «Дім на горі».
- •Підготувати проекти:
- •Організаційний момент
- •Конференція
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Повідомлення теми й мети уроку. Мотивація навчальної діяльності
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Лекція вчителя
- •1950-Ті рр.— вчителював у сільській школі, безуспішно намагався поступити на архітектурний та історичний факультети, до театрального інституту.
- •1961 Р.— закінчив факультет журналістики Київського університету. Працював у редакціях газет. Друкується з 1956 р. Член Спілки письменників України з 1967 р.
- •Повідомлення учня про життя й творчість п. Загребельного
- •Хто з письменників працював у жанрі історичної художньої прози?
- •Якого українського письменника було репресовано за радянських часів? (3. Тулуб).
- •Кому належить думка: «історична романістика розвивалася однобоко, переважно в рамках подій Київської Русі...»? (ю. Мушкетику)
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Робота над композицією твору
- •3 Якими героями пов’язана друга сюжетна площина? (Події другої часової площини розгортаються в Києві. У цій площині лише одна сюжетна лінія: Гордія Отави — професора Шнурре)
- •Теорія літератури
- •Робота в групах
- •1 Група
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновки
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Опрацювати сторінки підручника, пояснити назву роману «Диво» або скласти сенкен до образу Диво.
- •Дібрати матеріал про сучасну українську літературу.
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Оголошення теми й завдань уроку
- •Основний виклад матеріалу
- •Сучасна українська література, її особливості
- •Здобутки сучасної української поезії
- •Тематика й проблематика сучасної української прози
- •Підбиття підсумків
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Підбиття підсумків
- •За долгую историю России — Ни одного хорошего царя...
- •Підбиття підсумків уроку. Оголошення результатів навчальних досягнень VI. Домашнє завдання
- •Організаційний етап
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми, мети й завдань уроку III. Оголошення змісту завдань
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Основний виклад матеріалу
- •Суть явища не приховати формою —
- •І не думать про слави лавровий вінець.
- •Власну долю тримати у власних руках.
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Підбиття підсумків
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, завдань уроку
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Підбиття підсумків уроку
- •Виразне декламування твору «Поезія»
- •Бесіда з учнями
- •Слово вчителя
- •Домашнє завдання
- •1920-1930 Рр. Поезія. Проза 140
- •Семестр
18
Уроки
української літератури в
11
класі
Постмодернізм
Загальна
назва сукупності літературних тенденцій
другої половини XX — початку XXI ст.,
що виникли після модернізму. Постмодернізм
став реакцією на ідеологічну кризу
гуманізму після Другої світової війни,
також увібрав авангардистську «втому
від культури», пересиченість культури
(«все вже написано»).
Ідейні
риси: історична іронія; зневіра в
прогрес; ідея циклічності часу і
вічної повторюваності; зневіра в
будь-яку ідею, яка бачиться знаряддям
маніпуляції; відчуття пересиченості
західної цивілізації. Риси поетики:
інтертекстуальність (творення свого
тексту з чужих); колаж і монтаж
(«склеювання» різнорідних фрагментів);
гра з часом, з історією; широке використання
алю- зій; іронія, яка пронизує весь твір;
тяжіння до прози ускладненої форми
(романи з «вільним» розташуванням
розділів). Першим постмодерністом
вважається Гюнтер Грасс («Бляшаний
барабан», 1947 p.).
Визначні
представники: У. Еко, Х.Л. Борхес, М.
Павич, М. Кундера, П. Зюскінд, В. Пєлєвін,
Й. Бродський, Ф. Бегбедер. В українській
літературі (як і в російській
пост-СРСРівській) постмодернізм став
реакцією на диктат соцреалізму, органічно
поєднавшись з неоавангардизмом.
Представники: Ю. Андрухо- вич, О. Ірванець,
Ю. Іздрик, Т. Прохасько.
угрупування
1920-х років XX ст.
Символістські
групи
Символізм
(франц. symbolisme
—
знак, символ) — одна із стильових
течій модернізму, що виникла в останній
третині XIX ст. у Франції спочатку в
поезії, а згодом поширилася на живопис
і театр, уплинувши на європейську й
американську літературу XX ст. Замість
традиційного образу символісти прагнули
виразити індивідуальний емоційний
досвід за допомогою символізованої
мови, зокрема символу. Вони заглиблювалися
у внутрішній, ірраціональний світ,
прагнучи передати таємницю існування
людського «Я» за допомогою індивідуального
вживання метафор й образів-символів.
Важливу роль відводили милозвучності,
кольору, відтінкам, дбайливо дібраним
словам, які спроможні відбити прихований
внутрішній світ, таким чином наповнивши
новим сенсом романтичну концепцію
двосвітності.
Основоположником
символізму у Франції був С. Малларме,
автор поезій «Осіння скарга», «Лебеді».
До символістів у Польщі належали Б.
Лесм’ян, в Австрії — Р.-М. Рільке, у
Бельгії — М. Метерлінк, автор п’єси
«Синій птах». Український символізм
до революції 1917 р. репрезентували М.
Вороний, О. Олесь,
Основні літературні організації,
Українська
література 1920-1930 рр. Вступ
19
Г.
Чупринка, П.
Карманський,
М. Філянський, деякими аспектами Б.
Лепкий.
В
Україні після Лютневої революції 1917
р. найперше виявили себе символісти.
П. Тичина, Я. Савченко,
О.
Слісаренко, В. Кобилянський, Д. Загул
та ін. заснували в Києві символістську
школу «Біла студія», що й видала збірник
«Літературно- критичний альманах»
(1918 р.),
спрямований
проти народницьких поглядів на
літературу. Його редактором був
поет-символіст Яків Савченко.
Тут
оприлюднили свої твори П. Тичина, П.
Савченко, Я.
Савченко,
О.
Слісаренко, Д. Загул, М.
Терещенко.
У
цьому ж році символісти утворили
монолітну групу «Муза- гет» (Музагет —
грецький епітет покровителя муз
Аполона). До цієї групи належали Я.
Савченко,
Д.
Загул, М.
Терещенко,
В. Кобилянський,
М. Жук, В. Ярошенко та ін. Естетичну
платформу виклав Ю. Іванів-Меженко
в програмній статті «Творчість
індивідуума і колектив» («Музагет»,
1918 р.), у якій стверджував самоцінність
мистецтва й творчої особистості:
«Творчий індивідуум тільки тоді
може творити, коли визнає себе вищою
істотою над загалом» і не підлягає
колективові, хоча й відчуває з ним свою
національну спорідненість. Це типово
символістська концепція мистецтва.
Настільки це були сміливі судження, що
більшовицька влада закрила друкарню,
в якій опубліковано альманах, а
музагетівці мало не потрапили у в’язницю.
У «Музагеті», окрім творів символістів,
оприлюднено було статті Ю. Меженка про
«Сонячні клернети» П. Тичини та М.
Бурачека про образотворче мистецтво,
Л. Курбаса про новітню німецьку драму.
Словацький
дослідник М. Неврлий уважає автора
«Сонячних кларнетів» найвидатнішим
представником українського символізму.
р.
символісти видають альманах «Гроно»,
але залучають до нього й імпресіоністів
та футуристів (В. Поліщука, Г. Шурупія,
Г. Косинку). 1922 р. «гронівці» в Катеринославі
видали авангардний альманах «Вир
революції». Деякі «музагетівці» у 1923
р. ввійшли в «Аспис», поступово
розсіюючись серед інших угрупувань.
Футуристські
угрупування
Футуризм
(від лат. futurum
—
майбутнє) був відгалуженням модернізму,
ставши одним із напрямів авангардизму.
Його творці заявляли, що творять
«мистецтво майбутнього», заперечуючи
його суспільну функцію та ідейний намір
митця, і ставили за мету розміщанення
людини та доби.
В
Україні футуризм зародився з іменем
М. Семенка, який, послухавши виступ В.
Маяковського в політехнічному інституті,
20
Уроки
української літератури в
11
класі
вирішив
писати в дусі футуризму. Це засвідчили
його перші збірки «Prelude»,
«Дерзання», «Кверофутуризм» (від лат.
quero
— шукати), що з’явилися в Києві 1913-1914
pp.
Але першу українську футуристичну
організацію «Фламінго» він утворив у
1919 p.,
до якої увійшли О. Слісаренко, Гео
Шкурупій, В. Ярошенко, художник А.
Петрицький та ін. Вони пропагують
модернізм у мистецтві, протиставляючи
його народницькій літературі, видають
«Універсальний журнал», «Мистецтво»
(редактор М. Семенко). Поступово українські
футуристи лівіють, а то й «сповзають»
на пролеткультівські позиції. Символами
футуристів була жовта лілія та жовта
блуза, яку замінюють синьою, що мало
вказувати на їх пролетарське походження
(з такими атрибутами вони проводили
літературні вечори).
р.
О. Слісаренко утворює науково-мистецьку
групу «Ком- космос» (Комуністичний
космос), а на початку 1922 р.М. Семенко
перетворює її в «Аспанфут» (Асоціація
панфутуристів, грецьке слово пан —
все, всеохоплюючий), у 1923 р. її перейменовано
в «Комункульт». Активними членами були
М. Семенко, Гео Шкурупій, Юліан Шпол
(псевдонім М. Ялового), О. Слісаренко,
Гео Коляда, М. Щербак, до неї увійшли
символісти Я. Савченко, М. Терещенко
та ін.
Українські
панфутуристи стояли на таких засадах:
засудили «салонову» буржуазну культуру,
проголосили деконструкцію (руйнування)
мистецтва, пропонуючи створити нове
«метамис- тецтво» — штучний синтез
різних галузей культури й спорту.
Оскільки засудили індивідуалізм як
міщанство, то відкидають і лірику як
«буржуазний» жанр. Мовляв, нова доба
вимагає розвитку драми, що й зумовило
появу авангардного театру, непере-
вершеним творцем якого був JI.
Курбас.
Вони оголосили динамізм художнім стилем
нового мистецтва.
1927
p.
М.
Семенко утворив організацію «Нова
ґенерація» й видавав до 1930 р. під цією
назвою журнал, який найбільше європеїзував
тогочасну українську літературу,
пропагуючи під пролетарськими гаслами
новітні художні стилі.
Відомо
десять маніфестів українських футуристів,
які оприлюднювалися, окрім української,
ще й французькою, англійською та
німецькою мовами, адже футуристи дбали
про те, щоб їх знали і в Європі.
Словом,
поки «пролетарська література» була
слабкою, українське письменство
розвивалося вільно й інтенсивно,
утверджуючи по-європейськи
модерністське мистецтво.
Українська
література 1920-1930 рр. Вступ
21
Лівої
орієнтації були харківські пролеткультівські
організації «Всеукраїнська федерація
пролетарських письменників і митців»,
«Цех каменярів» (1918 р.), які відкидали
класичну спадщину й стояли на нігілістичних
позиціях щодо української мови, розвитку
національної культури в Україні, чим
відштовхнули від себе митців. За словами
О. Білецького, пролеткультівські групи
в Україні були провінціальними відділами
московського Пролеткульту
й для розвитку української літератури
зробили дуже мало. Тільки в більшовицькому
Харкові вони почувалися самовпевнено,
видали альманах «Арена», російськомовні
журнали «Пролетарское
творчество», «Рабочий журнал». Активними
учасниками пролеткульту були
російськомовні письменники 3. Невський,
С. Радугін,
а також українські В. Еллан-Блакитний,
В. Сосюра,
В. Коряк,
С. Пилипенко, М. Майський. Проте український
пролеткульт не мав якихось помітних
художніх досягнень і 1924 р. фактично
припинив своє існування, але його роль
перебрали на себе ВУАПП (Всеукраїнська
асоціація пролетарських письменників),
ВУСПП (Всеукраїнська спілка пролетарських
письменників).
Помітною
була організація «Гарт» (1923-1925 рр.),
назву якої утворено від слова «гартованці»,
запозиченого з роману «Божки» (1914 р.)
В. Винниченка, у якому так називалося
товариство робітників. «Гарт» очолив
відомий поет В. Еллан-Блакитний. Серед
перших членів «Гарту» були К. Гордієнко,
І. Дніпровський,
О. Довженко,
М. Йогансен, О. Копиленко, І. Кулик, В.
Сосюра, П. Тичина, М. Хвильовий та ін. У
статуті оприлюднювалося, що пролетарські
митці поширюватимуть комуністичну
ідеологію, користуватимуться українською
мовою як знаряддям творчості, пропагуючи
активну роль мистецтва у вихованні
читача, нової людини. Від письменників
вимагалося оспівувати сучасність,
писати твори, які б у масах викликали
настрої бадьорості й життєздатності.
Платформу організації виклали В.
Блакитний у статті «Без маніфесту» та
І. Кулик у статті «На шляхах до
пролетарського мистецтва», який
пролетарських письменників уважав
«мистецьким авангардом переможного
класу». У цій статті автор гостро
атакував «буржуазне мистецтво», тобто
класичну спадщину й радив, яким чином
диктатура пролетаріату, нова влада має
прихиляти до себе письменників
(пропонувати їм гарні помешкання, добре
оплачувані посади, високі гонорари за
видані книжки). Він закликав письменників
облишити тему громадянської війни й
оспівувати «натхненну побудову нового
суспільства». «Пролетарських
письменників» мала об’єднувати
марксистська ідеологія, так звана
класова позиція. В естетиці надавалась
перевага
22
Уроки
української літератури в
11
класі
змісту
над формою. Це був спрощений погляд на
роль мистецтва в суспільстві,
зумовлений утилітарним його розумінням
як потреби дня. 1926 р. «Гарт» припинив
своє існування й на його уламках партійні
функціонери створили лівацьку ВУСПП,
яка в 1927-1932 рр. відповідала російському
РАППу (Російська асоціація пролетарських
письменників).
ВАПЛІТЕ.
У 1926 р., коли керівник «Гарту» В. Еллан-Бла-
китний був хворий, спілка розпалася.
М. Хвильовий утворив нову літературну
організацію ВАПЛІТЕ, прагнучи вивести
українську літературу на світові
вершини мистецтва. Ваплітяни боролися
проти політизації літератури, за високу
письменницьку майстерність і
відкидали більшовицькі командні методи
організації літературного процесу.
ВАПЛІТЕ організувалась як академія,
тобто така назва, на думку її організаторів,
зобов’язувала академічно, себто
серйозно й відповідально ставитись до
творення нового мистецтва. Вони
закликали митців глибоко освоювати
класичну спадщину, а тому дотримувались
непримиренної позиції щодо неуцтва,
халтури, графоманства, що заполонили
пролетарську літературу. З огляду на
це умови вступу до ВАПЛІТЕ були важкими,
особливо враховувалася письменницька
кваліфікація. Під цією ж назвою видавали
журнал, у шостому числі якого 1928 р.
опубліковано другу частину роману
«Вальдшнепи» М. Хвильового, за що його
було заборонено й знищено. Організацію
очолили М. Хвильовий, М. Яловий, О.
Досвітній. До неї входили М. Бажан, О.
Довженко, Г. Епік, М. Йоганесен, Г. Коцюба,
О. Копиленко, М. Куліш,
А. Любченко,
Ю. Смолич, В. Сосюра, П. Тичина та ін. Під
час літературної дискусії 1925-1928 рр.М.
Хвильовий зазнав з боку компартії
гострих нападів, а тому, щоб урятувати
ВАПЛІТЕ від розгрому, він вийшов з
організації. Її очолили М. Куліш та Г.
Епік. Але внаслідок переслідування
партійними органами вона на початку
1928 р. саморозпустилася. Тоді письменники
згуртувалися навколо альманахів
«Літературний ярмарок», «Універсальний
журнал», які в тодішніх складних умовах
найбільше європеїзували українську
літературу. Однак українських провідних
митців продовжували й далі переслідувати
вуспівці, заявляючи, що ваплітяни
здійснюють черговий маневр, щоб
«приспати пильність партії». Урешті
колишні члени «ВАПЛІТЕ» об’єдналися
в організацію «Пролітфронт» (Пролетарський
літературний фронт).
«Плуг».
На інших позиціях стояли учасники
літературної організації «Плуг», що
виникла в Харкові в березні 1922 р. Вона
Українська
література 1920-1930 рр. Вступ
23
об’єднала
селянських письменників. Її очолив
байкар і прозаїк
С. Пилипенко.
До «Плугу» входили Д. Бедзик, С. Божко,
М. Би- ковець, В. Гжицький, А. Головко, Г.
Епік, Наталя Забіла, О. Ко- пиленко, В.
Минко, Галина Орлівна, І. Сенченко, П.
Усенко, Варвара Чередниченко та ін.
Видавали журнал «Плужанин» (19251927
рр.), а також двотижневий часопис «Плуг»
(1928-1932 рр.). Платформу організації виклали
С. Пилипенко, П. Панч, А. Панів,
І. Кириленко
та І. Шевченко. Вони рішуче виступили
проти «російської шовіністичної
буржуазії», яка «намагалася задавити»
українську мову й культуру. «Плужани»
задекларували про своє бажання творити
нову культуру, а в художніх творах
змальовувати життя нового села у світлі
«настанов компартії», закликали критично
ставитись до мистецтва минулого, у
сфері естетики захищали марксистську
тезу про перевагу змісту твору над його
формою. Вони проводили масові вечори,
«понеділки», які збирали велику
аудиторію. Тут зачитувалися твори не
тільки письменників-харків’ян, а й О.
Кобилянської, В. Стефаника, обговорювалися
нові мистецькі явища. На цих вечорах
схрещувалися естетичні позиції
пролеткультівців, гартованців,
прибічників «динамізму й конструктивізму».
Так формувалися нові літературні
школи, нові концепції мистецтва й
творчості. «Плужани» проводили велику
культурницьку роботу на селі. Але цей
«масо- візм» — гонитва за кількістю
учасників організації, утворення
безкінечних секцій, визнання кожного
«сількора» й «робкора» «письменником»
— виявився суттєвим недоліком
організації. У ході літературної
дискусії 1925-1928 рр. «Плуг» зазнав
серйозної критики за «масовізм» й
«червоне просвітянство». Оскільки
талановитих письменників оточувало
велике коло малоздібних креаторів
(творців), то термін «плужанин» став
синонімом провінційної обмеженості,
низького художнього рівня, примітивізму
у змалюванні людської психології.
На
лівацьких позиціях стояли креатори
«Молодняка», спілки комсомольських
письменників (1926-1932 рр.). До організації
входили С. Воскресенко, І. Гончаренко,
Я. Гримайло, С. Голо- ванівський, Б.
Коваленко, П. Колесник, О. Корнійчук, С.
Кри- жанівський, Т. Масенко, Л. Первомайський,
Л. Смілянський,
А. Шиян,
М. Шпак та ін. Платформа була викладена
в журналі «Молодняк» (1927, № 3). «Молодняківці»
оголосили себе «бойовим загоном
пролетарського фронту» й пропагували
«інтернаціональну ідеологію пролетаріату».
Тут не обійшлося без вульгаризації
мистецтва: ідеологічно витримане
римоване гасло ставилося вище
24
Уроки
української літератури в
11
класі
ліричного
вірша; романтика оголошувалася чужою
й ворожою «справі пролетаріату». Статті
молодих критиків відзначалися
ортодоксальністю, брутальною розправою
з інакодумцями.
Такому
ідеологічному тиску прагнули протистояти
митці «Ланки» (В. Підмогильний, Є.
Плужник, Б. Антоненко-Давидович, Т.
Осьмачка, Б. Тенета, М. Івченко, Г. Косинка
та ін.), група письменників «МАРС»,
«Жовтень» (1925 р.), що вийшли з «Аспанфуту»
(В. Десняк, Іван Ле, М. Терещенко, Ю.
Яновський, Ф. Якубовський, В. Ярошенко).
Спілка письменників «Західна Україна»
(1925-1933 рр.) об’єднала митців, вихідців
із Західної України. 1933 р. їх усіх
було репресовано, тільки кілька з них,
пройшовши сталінські концтабори, вижили
(В. Гжицький, М. Марфієвич, Ф. Малицький).
Розстріляне
відродження
Розстріляне
відродження — літературно-мистецьке
покоління 20-х — початку 30-х рр. XX ст. в
Україні, яке дало високохудожні
твори в галузі літератури, живопису,
музики, театру і яке було знищене
тоталітарним сталінським режимом.
Термін
«розстріляне відродження» вперше
запропонував діас- порний літературознавець
Юрій Лавріненко, уживши його як назву
збірника найкращих текстів поезії та
прози 1920-1930-х рр. За це десятиліття
(1921-1931 рр.) українська культура спромоглася
компенсувати трьохсотрічне відставання
й навіть переважити на терені вітчизни
вплив інших культур, російської зокрема
(на 1 жовтня 1925 р. в Україні нараховувалося
5000 письменників).
Початком
масового нищення української інтелігенції
вважається травень 1933 р., коли 12-13
травня стався арешт Михайла Ялового й
самогубство Миколи Хвильового.
Кульмінацією
дій радянського репресивного режиму
стало З листопада 1937 р. Тоді «на честь
20-ї річниці Великого Жовтня» у Соловецькому
таборі особливого призначення за
вироком Трійки розстріляний Лесь
Курбас. У списку «українських буржуазних
націоналістів», розстріляних 3 листопада,
також були Микола Куліш, Матвій Яворський,
Володимир Чеховський, Валер’ян
Підмогильний, Павло Филипович, Валер’ян
Поліщук, Григорій Епік, Мирослав Ірчан,
Марко Вороний, Михайло Козо- ріс, Олекса
Слісаренко, Михайло Яловий та інші.
Загалом, в один день за рішенням несудових
органів, було страчено понад 100 осіб
представників української інтелігенції
— цвіту української нації.