
- •Академічний та рівень стандарту
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Оголошення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Література й політика
- •Художньо-стильові напрями й течії в літературі
- •Основні літературні організації,
- •Репресії проти митців
- •Підсумок уроку
- •V. Домашнє завдання
- •Виступ першого учня-«літературознавця»
- •Виступ другого учня-«літературознавця»
- •Звучить аудіозапис поезії «Ви знаєте, як липа шелестить..?»
- •Евристична бесіда
- •Виступ учня-«критика»
- •Виступ учня-«літературознавця»
- •Випереджальне завдання
- •Аналіз поезії «Ви знаєте, як липа шелестить..?»
- •Виразне читання напам’ять учням вірша «Арфами, арфами...»
- •Слово вчителя
- •Аналіз вірша за схемою (фрагменти виступу)
- •Виступ учня-«аналітика»
- •Інсценізація уривка з біографічної повісті Станіслава
- •Виразне декламування вірша вчителем
- •Аналіз поезії учнями
- •Відгук Станіслава Тельнюка про вірш
- •Звучить романс «о, панно Інно...»
- •Виступ учня-«теоретика»
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Визначте найголовнішу ознаку поезій збірки
- •Домашнє завдання
- •Актуалізація опорних знань
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Перегляд уривків з кінострічки «Червоний Ренесанс»
- •Виразне читання вірша «Одчиняйте двері...»
- •Бесіда з учнями
- •Літературознавча студія
- •Аналіз вірша учнями
- •Слово вчителя
- •Аналіз поезії
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Виразне читання віршів і. Гнатюка, м. Петренка
- •Слово вчителя
- •Поетична хвилина пам’яті
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент. Мотивація навчальної діяльності учнів II. Оголошення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Розповідь учителя (учні в ході розповіді складають конспект)
- •Словникова робота
- •«Відкритий мікрофон»
- •Організаційний момент.
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Усний журнал «Гордість української літератури»
- •Складання хронологічної таблиці життя й творчості м. Зерова
- •Перегляд документального фільму «Соловки. Місто сили. 2009»
- •Слово вчителя
- •Слово вчителя
- •Робота в парах (групах)
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Перевірка домашнього завдання
- •Конкурс на кращого читця напам’ять поезії м. Зерова
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Вступне слово
- •Презентація проекту «Життя і творчість м.Т. Рильського»
- •Психологічний експеримент
- •Виразне читання напам’ять учителем
- •Слово вчителя
- •Теоретичний практикум.
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Фронтальне опитування
- •Слово вчителя
- •Робота зі словником літературознавчих термінів.
- •Виразне читання вчителем поезії «Для вас, історики майбутні...»
- •Самостійне читання учнями (мовчки)
- •Бесіда за змістом прочитаного
- •Ідейно-художній аналіз поезії за планом
- •Коментар учителя
- •Підбиття підсумків уроку
- •Домашнє завдання
- •Організаційна частина
- •Мотивація навчально-пізнавальної діяльності (оголошення теми, мети й завдань уроку)
- •Перевірка, оцінка й корекція раніше засвоєних знань, навичок і вмінь
- •Письмова робота за картками.
- •Повідомлення про річища модерних стильових течій, у яких розвивався талант поета
- •Повідомлення про цікаві факти біографії письменника
- •Сприйняття й засвоєння школярами нового матеріалу
- •Слово вчителя
- •Виразне читання поезії
- •Бесіда за прочитаним
- •Виразне читання поезії напам’ять одним із підготовлених учнів
- •Бесіда з елементами дискусії
- •Індивідуальне письмове завдання за поезію
- •Слово вчителя
- •Ідейно-художній аналіз поезії «Річний пісок слідок ноги твоєї» (із збірки «Рання осінь»)
- •Творче завдання
- •Осмислення, узагальнення й систематизація нових знань
- •Слово вчителя
- •Евристична бесіда
- •Самостійна робота
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Основні факти біографії Миколи Хвильового
- •1933 Р.— поїздка по селах, де на власні очі бачить голодомор як найбільш переконливий «аргумент» сталінського виховання українців.
- •Літературна діяльність
- •Виразне читання учнями поезій м. Хвильового зі збірок «Молодість», «Досвітнісимфонії»
- •Підсумок уроку
- •«Ланцюжок думок»
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети уроку III. Актуалізація опорних знань
- •Перевірка домашнього завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Вступне слово
- •Аналіз новели «я (Романтика)»
- •Підсумок уроку
- •Бесіда з учнями
- •Висновок
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Актуалізація опорних знань
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Поетична хвилина
- •Слово вчителя
- •Виступ учня-«дослідника»
- •Перегляд документального фільму «Цар і раб хитрощів»
- •Читання в стислому викладі новели «Кіт у чоботях»
- •Коментар до новели
- •Перегляд уривків із художнього фільму «Вальдшнепи» (Режисер о. Муратов, 1996)
- •«Ланцюжок думок»
- •Бесіда з учнями
- •Проблемне завдання (за оповіданням
- •Відгук учня на твір «Санаторійна зона»
- •Мотивація навчальної діяльності учнів.
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Рольова гра «Маска»
- •Виступ учня з повідомленням
- •Виразне читання та короткий аналіз новели «На буряки»
- •Бесіда з учнями
- •Слово вчителя
- •Аналіз новели «в житах»
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Домашнє завдання
- •Григорій Косинка
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Актуалізація опорних знань
- •Підсумок
- •Дослідження ситуації
- •Словникова робота
- •Закріплення вивченого
- •Робота в групах Пояснення й обговорення Чому?
- •Хвилина спогадів про г. Косинку (читають заздалегідь підготовлені учні)
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку II. Пояснення вчителем методики виконання завдань контрольної роботи
- •Проведення тестової контрольної роботи
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття й засвоєння
- •Розгляд виставки творів письменника та документальної,
- •Вивчення біографії ю. І. Яновського
- •Створення портфоліо письменника
- •Висловлювання відомих людей про Юрія Яновського
- •Творчий доробок митця
- •Коментування учнями епіграфу
- •Робота над романом «Вершники»
- •Теорія літератури
- •Опрацювання особливостей роману
- •Підсумок уроку
- •Бесіда з учнями
- •Ланцюжок думок
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація опорних знань
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Вступне слово
- •Аналіз новели «Дитинство»
- •Аналіз новели «Шаланда в морі»
- •Підсумок
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети уроку III. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів про життєвий
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Аналіз роману «Місто»
- •Коментоване читання
- •Підбиття підсумку уроку
- •Домашнє завдання
- •Організація класу
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку III. Актуалізація опорних знань. Ланцюжок думок
- •Перевірка домашнього завдання
- •Характеристика образів-персонажів за планом
- •Сприйняття й засвоєння нового матеріалу
- •Слово вчителя
- •Вивчення життєвого й творчого шляху Остапа Вишні
- •Своєрідність творчої спадщини
- •Теорія літератури
- •Аналіз гумористичного твору «Моя автобіографія»
- •Підсумок уроку. Ланцюжок думок
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети уроку III. Актуалізація опорних знань
- •Перевірка домашнього завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Розгляд усмішки «Як варити і їсти суп із дикої качки»
- •Аналіз усмішки «Сом»
- •Робота в групах
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку II. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Робота в зошитах
- •Коментар учителя
- •Узагальнення й систематизація набутих знань
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація навчальної діяльності учнів
- •Робота з картками Картка № 1
- •Повторення понять теорії літератури
- •Сприйняття учнями нового матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Усні повідомлення учнів
- •Характеристика образів. Робота в групах
- •Бесіда за твором
- •Дослідницький практикум
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Підсумок уроку. Заключне слово вчителя
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація навчальної діяльності учнів
- •Сприйняття учнями нового матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Дослідницька робота
- •Закріплення вивченого
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організація початку уроку.
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку III. Актуалізація опорних знань учнів
- •Перевірка відповідності цитатного матеріалу обраній темі творчої роботи
- •Зразок твору
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Вивчення нового матеріалу
- •Виразне читання поезії «Автопортрет»
- •Аналіз твору «Автопортрет» (збірка «Три перстені»)
- •Теорія літератури
- •Розповідь учителя про книгу «Зелене Євангеліє»
- •Виразне читання поезії «Вишні»
- •Аналіз вірша «Вишні»
- •Закріплення вивченого
- •Домашнє завдання
- •Оголошення теми, мети уроку
- •Формування нових знань, умінь і навичок
- •Виразне читання підготовленим учнем поезії «Дороги»
- •Бесіда з учнями. Робота з текстом поезії
- •Виразне читання вчителем поезії «Зелена Євангелія»
- •Розповідь з елементами бесіди
- •Виразне читання поезії « Різдво»
- •Слово вчителя
- •Узагальнювальна бесіда
- •Домашнє завдання
- •Вивчення нового матеріалу
- •Лекція вчителя.
- •Теорія літератури
- •Фронтальне опитування за змістом твору з елементами ідейно-художнього аналізу
- •Закріплення вивченого
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Турянський. «поза межами болю». Ідея перемоги духа над матерією
- •Організація навчальної діяльності
- •Актуалізація опорних знань учнів
- •Письмова робота за картками
- •Самосійна робота за варінтами
- •Дослідницька робота
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організація навчальної діяльності
- •Оголошення теми уроку
- •Формування знань, умінь і навичок
- •Ознайомлення з пам’яткою «Правила дискусії»
- •Правила побудови виступу
- •Слово вчителя
- •Мотивація навчальної діяльності учнів. Оголошення теми й мети уроку II. Пояснення вчителем методики виконання завдань контрольної роботи
- •Проведення тестової контрольної роботи
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •II семестр
- •Оголошення теми й мети уроку
- •Організаційний момент.
- •III. Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Лекція вчителя
- •Огляд творчості поетів «празької школи»
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності учнів. Повідомлення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів
- •Виразне читання поезії «Під чужим небом»
- •Бесіда з учнями
- •Узагальнення
- •Виразне читання вірша «Стилет чи стилос?..»
- •Бесіда з учнями
- •Узагальнення
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновок. «Мікрофон»
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Хронологічний огляд життя й творчості Івана Багряного
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Історія створення роману (розповідь учителя)
- •Робота з літературознавчим словником
- •Бесіда за змістом твору
- •Узагальнення вивченого
- •1. Літературне дослідження
- •Матеріал для вчителя
- •Висновок. Рефлексія
- •Довженко - відомий у світі кінорежисер, засновник поетичного кіно
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Літературний диктант «Упізнай героя»
- •Заслуховування усних характеристик образів родини Сірків
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку III. Опрацювання навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів «Українська література 1940—1950 рр.» Лірика воєнних часів
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Оголошення результатів дослідження учнів
- •Теорія літератури
- •Робота з текстом твору
- •Аналіз публіцистичних відступів автора. Робота в групах
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Колективне складання тез-висновків
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Сприйняття й засвоєння матеріалу
- •Вибір епіграфа до твору
- •Складання пам’ятки
- •Словникова робота
- •Самостійна робота учнів над текстом твору-роздуму
- •Виступи учнів Зразок твору
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Типи дискурсів у сучасній українській літературі
- •Підбиття підсумків
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •О дійдіте, недруги лукаві!
- •Підбиття підсумків уроку
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів VIII. Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Перевірка домашнього завдання
- •Мотивація навчальної діяльності школярів
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Робота над твором д. Павличка «Два кольори»
- •Асоціативне мислення
- •Творча робота
- •Підбиття підсумків уроку
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Узагальнення вивченого
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Перевірка домашнього завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Ідейно-художній аналіз поезії «Сеньйорито акаціє, добрий вечір...»
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотиваційний етап
- •Оголошення теми, мети уроку, цілевизначення
- •Сприйняття й засвоєння учнями нового матеріалу
- •Я нічого в житті не просила...
- •Й учень. Декламує вірш «Страшні слова, коли вони мовчать».
- •Й учень. Читає напам’ять вірш «Українське альфреско».
- •Аналіз творчості
- •Спини ж мене, спини і схамени, Ще поки можу думати востаннє, Ще поки можу, але вже не можу.
- •Закріплення знань, умінь та навичок
- •Завдання «Табло запитань»
- •Підбиття підсумків уроку
- •Домашнє завдання та коментар до його виконання
- •Прочитати роман у віршах «Маруся Чурай».
- •Підготувати міні-проекти:
- •Вивчити вірш напам’ять (за вибором).
- •Оголошення теми, мети. Цілевизначення
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Теорія літератури
- •Робота в групах
- •Розділ «Полтавський полк виходить на зорі». Полтавський полк на зорі виступає в похід боронити волю свого народу.
- •Робота над текстом
- •Що спільного в Марусі та Мавці з «Лісової пісні» Лесі Українки?
- •Чому Маруся не може простити Грицькові зради?
- •Чому Івана Іскру недолюблювали?
- •Як ви розумієте слова Івана Іскри, в яких висловлено його
- •Бо ж річ не в тім — женився, не женився...
- •Кого ти любиш, Іване?
- •Мене чи свою пам’ять?
- •Красива я була, правда?
- •Схожа на свою матір.
- •Смілива я була, правда?
- •Схожа на свого батька.
- •Співуча я була, правда?
- •Схожа на свій народ.
- •Літературний диктант
- •Дата народження Ліни Костенко.
- •Місце народження поетеси.
- •Назва першої збірки.
- •Після якої збірки було 16-річне мовчання?
- •5.1977 Р. Вийшла збірка...
- •За роман «Маруся Чурай» Ліна Костенко була нагороджена...
- •Представники козацької республіки в романі.
- •В основу роману «Маруся Чурай» Ліна Костенко поклала відому баладу...
- •Головна тема роману...
- •Мотиваційний етап
- •1. Слово вчителя
- •Оголошення теми, мети. Цілевизначення
- •Слово вчителя
- •Зачитування епіграфа
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •1. Бесіда з учнями
- •Який у творі є для автора (і для, нас, читачів) критерій оцінювання людини? (Судовий процес над Марусею, ставлення до неї людей)
- •Хто звинувачує Марусю? (Орина Бобренчиха, мати Гриця; Галя Вишняківна, Семен Горбань)
- •Чи розумієте ви Грицеву матір? Адже вона втратила єдиного сина, єдину надію. {Дійсно, спочатку Грицева матір
- •Робота з текстом
- •Слово вчителя
- •Міні-спектакль (монолог Марусі)
- •Проблемне питання Якою ж повинна бути дружина?
- •Продовження бесіди
- •Міні-дослідження єдності між Марусею та її батьками
- •Підбиття підсумків
- •Домашнє завдання
- •Оголошення теми, мети уроку
- •Актуалізація опорних знань учнів
- •Структура твору-роздуму
- •Робота над твором-роздумом
- •Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Слово вчителя
- •Читання вчителем зразка твору
- •Організаційний момент
- •Мотивація форми проведення уроку
- •Вступне слово вчителя
- •Оголошення теми й епіграфа до уроку
- •Основний виклад матеріалу під музичний супровід
- •Колективне відтворення вчителем і учнями фактичного матеріалу та поетичних заставок
- •Виразне читання вірша «о земле втрачена, явися...»
- •Теорія літератури
- •Аналіз поезії «Як добре те, що смерті не боюсь я...»
- •Виразне читання й аналіз твору
- •Виразне читання й аналіз поезій
- •Які художні засоби визначальні в поезії? Проаналізуйте.
- •Що ви дізналися про Василя Стуса зі спогадів його знайомих,
- •Що спільного й відмінного у світосприйманні в. Стуса та
- •Організаційний момент
- •Повідомлення теми й мети уроку.
- •Пояснення вчителя стосовно виконання контрольної роботи
- •До «Празької школи» не належав а Юрій Дараган
- •Головна тема роману «Тигролови» і. Багряного — зображення а красивого почуття кохання Григорія до Наталки
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Слово вчителя
- •Виступи старшокласників
- •Робота в парах
- •Висновки
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Гончар. «за мить щастя».
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Теорія літератури
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновки
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Бесіда з учнями
- •Перевірка домашньої творчої роботи (Учні зачитують свої есе)
- •Повідомлення теми й мети уроку. Мотивація навчальної діяльності
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Слово вчителя (загальна характеристика роману «Тронка»)
- •Словникова робота
- •Робота над змістом новели
- •3 Якою метою крейсер був залишений у морі?
- •Теорія літератури
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновки
- •Визначення мети та планування роботи. Оголошення теми уроку V. Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Сторінки символічного щоденника
- •1951 Р. Тютюнник пішов до армії, служив у морфлоті радистом на Далекому Сході. Після демобілізації закінчив вечірню школу, працював токарем у вагонному депо.
- •Слова: «Григір Тютюнник — це Григір Тютюнник. Такого у нас не було й ніколи не буде» належать
- •Відлік творчого шляху Гр. Тютюнника можна вести від оповідання
- •Премією імені Лесі Українки відзначено такі твори письменника, як
- •Повістю в новелах називають твір Гр. Тютюнника а «Климко»
- •Прізвисько «Чи-це-я-чи-не-я» мав герой повісті «Вогник далеко в степу»
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Вивчення нового матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Історія створення новели (матеріал для вчителя)
- •Робота з текстом (робота в групах)
- •Зразок вірша «три зозулі з поклоном»
- •(За новелою г. Тютюнника)
- •Всі дивувались, що кохання — така велика сила.
- •Бесіда з учнями
- •Теорія літератури
- •Дбайте про те, щоб результат вашої роботи був плідним.
- •Знайте: ми маємо право на помилки, бо вчимося.
- •Робота з картками
- •Заміжня Марфа Яркова кохає одруженого чоловіка Михайла, який має сина.
- •Синові (оповідачеві новели) історію цього кохання розповідає мати Софія.
- •Михайла заслано до Сибіру, звідки він ніколи не повернеться.
- •Один раз на місяць від Михайла дружині Соні надходять листи.
- •Прихід листів інтуїтивно відчуває Марфа, якій поблажливий листоноша дає пригорнути їх до грудей і «подержати».
- •Соня, яка знає про Марфину любов до її чоловіка, не картає за це суперницю.
- •Інтерактивна вправа «Мікрофон»
- •Домашнє завдання
- •Намалювати схему «Моє кохання».
- •Продовжити роботу з картками.
- •Організаційний момент
- •Мотиваційний етап
- •Слово вчителя
- •Інтерв’ю з письменником
- •Р. Мені запахло волею.
- •1988 Р. Я удостоєний Шевченківської премії, а 1991 р.— міжнародної премії імені Антоновичів.
- •Огляд творчості письменника.
- •Переклади давньої української поезії, «Літопису Самійла Величка», освоєння культури українського бароко
- •Створення повістей та романів на історичну тематику.
- •Написання прозових творів про сучасність.
- •1979 Р. «Крик півня на світанку».
- •1980-Ті рр.— «Долина джерел», «Тепла осінь», «Маленьке вечірнє інтермеццо», «Барви осіннього саду», «Камінна луна», «Вибрані твори», «Птахи з невидимого острова»
- •1990-Ті рр.— «Дзигар одвічний», «Початок жаху», «Чортиця», «Стежка в траві», «у череві апокаліптичного звіра», «Око прірви», «Юнаки з огненної печі».
- •Теоретичний матеріал
- •Узагальнювальне слово вчителя
- •Закріплення
- •Підбиття підсумків
- •Рефлексивно-оцінювальний етап
- •Рефлексія
- •Самооцінка власної діяльності
- •Домашнє завдання
- •Уміти розповідати біографію Валерія Шевчука.
- •Скласти хронологічну таблицю дат життя й творчості письменника.
- •Прочитати роман-баладу «Дім на горі».
- •Підготувати проекти:
- •Організаційний момент
- •Конференція
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Повідомлення теми й мети уроку. Мотивація навчальної діяльності
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Лекція вчителя
- •1950-Ті рр.— вчителював у сільській школі, безуспішно намагався поступити на архітектурний та історичний факультети, до театрального інституту.
- •1961 Р.— закінчив факультет журналістики Київського університету. Працював у редакціях газет. Друкується з 1956 р. Член Спілки письменників України з 1967 р.
- •Повідомлення учня про життя й творчість п. Загребельного
- •Хто з письменників працював у жанрі історичної художньої прози?
- •Якого українського письменника було репресовано за радянських часів? (3. Тулуб).
- •Кому належить думка: «історична романістика розвивалася однобоко, переважно в рамках подій Київської Русі...»? (ю. Мушкетику)
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Робота над композицією твору
- •3 Якими героями пов’язана друга сюжетна площина? (Події другої часової площини розгортаються в Києві. У цій площині лише одна сюжетна лінія: Гордія Отави — професора Шнурре)
- •Теорія літератури
- •Робота в групах
- •1 Група
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновки
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Опрацювати сторінки підручника, пояснити назву роману «Диво» або скласти сенкен до образу Диво.
- •Дібрати матеріал про сучасну українську літературу.
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Оголошення теми й завдань уроку
- •Основний виклад матеріалу
- •Сучасна українська література, її особливості
- •Здобутки сучасної української поезії
- •Тематика й проблематика сучасної української прози
- •Підбиття підсумків
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Підбиття підсумків
- •За долгую историю России — Ни одного хорошего царя...
- •Підбиття підсумків уроку. Оголошення результатів навчальних досягнень VI. Домашнє завдання
- •Організаційний етап
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми, мети й завдань уроку III. Оголошення змісту завдань
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Основний виклад матеріалу
- •Суть явища не приховати формою —
- •І не думать про слави лавровий вінець.
- •Власну долю тримати у власних руках.
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Підбиття підсумків
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, завдань уроку
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Підбиття підсумків уроку
- •Виразне декламування твору «Поезія»
- •Бесіда з учнями
- •Слово вчителя
- •Домашнє завдання
- •1920-1930 Рр. Поезія. Проза 140
- •Семестр
Українська
література 1920-1930 рр. Вступ
13
1925
рр.; «Гарт», або Спілка пролетарських
письменників, 19221925 рр.; ВУСПП —
Всеукраїнська спілка пролетарських
письменників, 1927-1932 рр.; «Молодняк»
— Спілка комсомольських письменників,
1927-1932 рр.), панував неприпустимий для
творчості партійно-адміністративний
стиль. їхні зусилля спрямовувалися
на культивування безперспективного
«пролетарського реалізму», перейнятого
не художнім, а чужим для мистецтва
класовим духом. Решта течій проголошувалася
«буржуазними», «попутницькими». Проти
них велася нещадна боротьба. Хоча саме
й «попутники», а не опікувані компартією
«пролетарські письменники», збагатили
нашу літературу творами нев’янучої
цінності.
Літературна
ситуація.
Українські письменники 20-х рр. XX ст.
розрізняли дві дійсності — національне,
близьке їм відродження, та невідповідну
його змістові більшовицьку версію
життя, задля якої вимагалося заперечувати
минувшину, виповнюватися класовою
ненавистю. Світ розчахнувся, як писав
М. Рильський, «на «так» і «ні» — на «біле
і червоне», зумовивши болісне роздвоєння
людської душі. Неприхована правда
промовляла у творах «Я (Романтика)»
М. Хвильового, «Смерть» Б. Антоненка-
Давидовича, «Третя революція» В.
Підмогильного, у збірках «Дні» Є.
Плужника, «На пожарищі» Д. Фальківського,
приголомшувала сучасників масштабами
трагедії громадянської війни,
спровокованої більшовиками. Література
лишилася вірною гуманістичним
принципам. Вона зберігала віру в
незнищенні духовні цінності, хоч і сама
зазнала впливу руйнівних чинників.
До
того чи іншого літературного напряму
належать письменники, які мають
спільні принципи художнього зображення,
естетичні ідеали та уподобання (тобто
спільний художній метод). Найвизначнішими
в історії літератури нового часу
літературними напрямами й водночас
художніми методами (та стилями) є бароко,
класицизм, сентименталізм, романтизм,
реалізм, натуралізм, модернізм,
постмодернізм тощо.
Окремо
слід сказати про соцреалізм, модернізм
та постмодерн як методи, що використовувалися
(чи використовуються) українською
літературою.
Модернізм
Загальна
назва сукупності літературних тенденцій
нереалістичного характеру на межі
ХІХ-ХХ ст. Головні ознаки:
перевага
інтуїтивного, ірраціонального начала
над логічно-
раціональним;
Художньо-стильові напрями й течії в літературі
14
Уроки
української літератури в
11
класі
вищість
таланту й мистецтва;
головним
знанням уважалася не наука, а поезія,
краса, що здатна проникати в глибини
буття;
звільнення
мистецтва від практичних цілей
(«мистецтво для мистецтва») та від
жорстких канонів.
Модернізм
виник у Франції, пов’язаний з іменами
Ш. Бодлера,
Рембо,
П. Верлена, Е.
Верхарна, М. Метерлінка, В. Брюсова,
О. Блока,
Р.-М. Рільке. В українській літературі
модернізм набув специфічних рис, ставши
перш за все рухом до новітніх європейських
течій. Українські модерністи: поети
«Молодої музи» (П. Карманський, В.
Пачовський, О. Луцький), «Української
хати» (М. Вороний, О. Олесь, М. Євшан, Г.
Чупринка).
Модернізму
притаманні конструктивність, віра в
прогрес та гуманістичні ідеали, чим
він принципово відрізняється від
постмодернізму. У межах модернізму
виділяють такі літературні течії:
символізм, імпресіонізм, експресіонізм,
футуризм, авангардизм (деякі вчені
вважають авангардизм окремим явищем
через його деструктивну направленість),
сюрреалізм, неоромантизм. Символізм
Напрям
у мистецтві, відгалуження модернізму.
Виник у Франції в 70-х рр. XIX ст. (С.
Малларме, А. Рембо, П. Верлен). Основні
риси: для символістів мистецтво не
відображення життя (як для реалізму),
а «медіум», посередник між цим світом
і вищим ірраціональним, доступним
лише на рівні інтуїції, через натяк і
символ. Відповідно у творі за зовнішнім
конкретним змістом повинен ховатися
інший, таємний. Об’єкт мистецтва —
символ, що асоціюється з іншими, вищими
сферами. «Інший» світ може бути відкритий
через мистецтво поезії й музики, звідси
намагання внести в письменство «дух
музики». Література, на думку символістів,
є не функціонером, а самоцінним виявом
прекрасного, тобто естетична функція
ставилася на перше місце.
В
українській літературі символізм
з’явився на початку XX ст. Повністю
розкритися не зміг через несприятливі
історичні умови, проте його риси бачимо
в поезії представників «Молодої музи»
(В. Бирчак, П. Карманський, Б. Лепкий, О.
Луцький, В. Пачовський, С. Чернецький)
та «Української хати» (О. Олесь, М.
Вороний, М. Євшан, Г. Чупринка), після
революції — «Музагет» (П. Тичина, Д.
Загул, М. Терещенко, О. Слісаренко, Я.
Савченко,
Кобилянський),
останнім «спалахом» вважається
творчість групи «Митуса» (Р. Купчинський,
В. Бобринський, О. Бабій, Ю. Шкрумеляк).
Українська
література 1920-1930 рр. Вступ
15
Імпресіонізм
Напрям
у мистецтві, відгалуження модернізму.
Завдання імпресіонізму — передати
світ таким, яким його відчуває автор,
відтворити мінливі відчуття та
переживання. Первісно виник у малярстві
(назва — від картини К. Моне «Імпресія.
Схід сонця»), у літературі чіткої поетики
не виробив, наближаючись то до натуралізму
чи реалізму (в прозі), то до символізму
(в поезії). Основні риси: уривчастий,
фрагментарний суб’єктивний опис,
багатий кольоро- та звукопис, передача
різних внутрішніх станів автора.
Представники:
брати Гонкури, А. Доде, Гі де Мопассан,
С. Цвейг.
В українській літературі елементи
імпресіонізму спостерігаємо у М.
Коцюбинського, Г. Михайличенка, М.
Хвильового.
Експресіонізм
Напрям
у мистецтві, відгалуження модернізму.
Також ува- жається течією авангардизму.
Протистоїть реалізму та імпресіонізму.
Головним завданням експресіонізму є
відображення макси- малізованого
авторського переживання через напругу
переживань та емоцій. Для експресіонізму
характерні: загострена «нервова»
емоційність, ірраціональність,
гіперболічність, гротеск, фрагментарність
письма, одноколірність чи протиставлення
барв. Часто у творчості експресіоністів
поєднуються зовні протилежні явища:
буденність і космічність, вульгарність
і пафос, пацифізм і революційність.
Представники: Г. Тракль, Б. Брехт, М.
Брод. В українській літературі — В.
Стефаник (окремі риси), Ю. Клен, М.
Хвильовий, М. Куліш.
Футуризм
Один
із напрямів авангардизму початку XX
століття, відгалуження модернізму.
Головні ознаки: деструктивна направленість
щодо класичних художніх зразків,
урбанізм (зображення й естетизація
міста як головного місця подій),
епатажність, прагнення створити
мистецтво майбутнього (звідси й назва).
Футуристи намагалися абсолютно
оновити мистецтво на всіх рівнях — аж
до словотворення, поєднання письменства
з малярством та кіно.
Першим
теоретиком футуризму був італієць Т.
Марінетті. У Росії його представляли
І. Северянін, В. Хлєбніков, В. Мая-
ковський, в українській літературі —
М. Семенко, Г. Шкурупій. Виконавши
прогресивну на певному етапі деструктивну
роль, футуризм, як і загалом авангардизм,
відійшов у минуле. Певні риси футуризму
простежуються в неоавангардистів кінця
80-х — початку 90-х рр. XX ст., зокрема групи
«Червона фіра».
16
Уроки
української літератури в
11
класі
Авангардизм
Поєднання
течій у мистецтві, що виникають у кризові
періоди, коли певний напрям або стиль
уже вичерпав себе, а створені ним
«канонічні зразки» перетворилися на
кліше. Авангардизм заперечує та
викриває їх шляхом висміювання,
пародіювання, гротескового поєднання.
Головна функція авангардизму —
деструктивна, його мета — «очищення
шляху» для нового, що має прийти в
мистецтво. Авангардизм не є
конструктивним, не здатен на створення
власних цінностей. Тому він виникає
«хвилями», з часом, виконавши свою
місію, зникає. З погляду історії
літератури авангардизм XX століття
вважають одним із відгалужень модернізму.
Його риси бачимо в кубістів, експресіоністів,
дадаїстів.
В
українській літературі XX століття
авангардизм виникав двічі: у 20-х роках,
коли виникла потреба оновлення
народницької літератури (пов’язаний
з іменами поетів-футуристів М. Семенка,
Г. Шкурупія) і в кінці 80-х — на початку
90-х (неоавангардизм), викривши штучні
та зужиті аспекти літератури соцреалізму
(групи «Бу-Ба-Бу»,»ЛуГоСад», «Нова
деґенерація»).
Неоромантизм
Стильова
течія модернізму в українській літературі
початку XX ст. Леся Українка називала
його «новоромантизмом». На відміну
від класичного романтизму, який
проголошував розрив між дійсністю та
ідеалом, неоромантизм вважав за можливе
їх поєднання завдяки силі волі
людини, її потягу до втілення мрії,
здійснення неможливого. В українській
літературі неоромантизм виявився в
драматургії Лесі Українки, творчості
митців «розстріляного відродження»
(О. Близько, М. Йогансен, Ю. Яновський)
та «празької школи» (О. Ольжич, О. Теліга),
у романі «Тигролови» І. Багряного.
У зарубіжній літературі він виявляється
у творах Р. Кіплінга, Р.-Л. Стівенсона,
Г. Ібсена, Е.-Л. Войнич, Дж. Лондона, К.
Гамсуна, М. Гумільова.
Соцреалізм
Соціалістичний
реалізм. Псевдохудожній метод,
проголошений єдино можливим і
найдосконалішим у радянській літературі,
по суті — набір жорстких догм і шаблонів.
Визначальними для нього були
позалітературні й позаестетичні
принципи: партійність (висловлення
у творі позиції Компартії як єдино
можливої ідеї), перекручені поняття
народності та інтернаціоналізму, крайня
заангажованість.
Поняття
прекрасного могло застосовуватися
тільки для прославлення радянського
ладу та його містифікованих, реально
Українська
література 1920-1930 рр. Вступ
17
не
існуючих героїв (Павлик Морозов,
Олександр Матросов), потворне — у
зображенні всіх представників інших
суспільних устроїв та ворогів ладу.
З
погляду поетики прикметними рисами
(точніше, вимогами, які формулювалися
на з’їздах і висловлювалися в постановах)
соцреалізму є: історичний оптимізм
(кінцевим результатом історичного
прогресу є комунізм); конфлікт у
радянській дійсності є боротьбою
хорошого зі ще кращим, а потворне —
окремими недоліками, обов’язково
подоланими у творі; вузька робітничо-
селянська тематика; сакралізація
радянської історії та вождів; обов’язковою
була наявність позитивних героїв
(комуністів) і негативних. Соцреалістична
критика твори сучасників оцінювала
винятково з точки зору втілення догм.
У випадку їх недотримання творчість
отримувала ярлики «буржуазна» та
«націоналістична», вилучалася з
бібліотек, надалі не публікувалася,
автор піддавався цькуванню в пресі, а
за значні відхилення — репресіям. Твори
класики оцінювалися з точки зору
«передбачення» радянського ладу, у
випадку неспівпадіння — генії
перетлумачувалися у вигідному світлі
й навіть містифікувалися (Т. Шевченко
— атеїст), митці меншого масштабу просто
замовчувалися.
У
той же час у середовищі соцреалізму
з’являлися високомистецькі твори,
які відповідали деяким його вимогам,
але ставили гуманізм вище партійності
(наприклад, «Собор» О. Гончара). Загалом
соціалістичний реалізм був набором
догм, створених для контролю партії
над письменниками, перетворення
літератури в агітацію.
Заангажованістпь
Насиченість
літератури пафосом суспільно-політичної,
громадянської чи національної
проблематики. Заангажованість літератури
— прояв суспільної відповідальності
митця за результати своєї творчості.
Панівна в СРСР теорія партійності
літератури призвела до крайнього
ступеня заангажованості письменства,
до продукування творів за попередньо
розробленими ідеологічними зразками
та нормами (соцреалізм). Це спричинило
появу великої кількості малохудожніх
творів — псевдо- літератури.
Заангажованість
літератури зростає в період змагань
поневолених народів за незалежність.
Критики-народники (С. Єфремов та ін.)
надавали заангажованості великого
значення, протиставляючи її естетиці.
Талановиті митці, зокрема, «празької
школи» змогли поєднати заангажованість
з високою художністю, давши приклад
удалого розв’язання проблеми.