
- •Академічний та рівень стандарту
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Оголошення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Література й політика
- •Художньо-стильові напрями й течії в літературі
- •Основні літературні організації,
- •Репресії проти митців
- •Підсумок уроку
- •V. Домашнє завдання
- •Виступ першого учня-«літературознавця»
- •Виступ другого учня-«літературознавця»
- •Звучить аудіозапис поезії «Ви знаєте, як липа шелестить..?»
- •Евристична бесіда
- •Виступ учня-«критика»
- •Виступ учня-«літературознавця»
- •Випереджальне завдання
- •Аналіз поезії «Ви знаєте, як липа шелестить..?»
- •Виразне читання напам’ять учням вірша «Арфами, арфами...»
- •Слово вчителя
- •Аналіз вірша за схемою (фрагменти виступу)
- •Виступ учня-«аналітика»
- •Інсценізація уривка з біографічної повісті Станіслава
- •Виразне декламування вірша вчителем
- •Аналіз поезії учнями
- •Відгук Станіслава Тельнюка про вірш
- •Звучить романс «о, панно Інно...»
- •Виступ учня-«теоретика»
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Визначте найголовнішу ознаку поезій збірки
- •Домашнє завдання
- •Актуалізація опорних знань
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Перегляд уривків з кінострічки «Червоний Ренесанс»
- •Виразне читання вірша «Одчиняйте двері...»
- •Бесіда з учнями
- •Літературознавча студія
- •Аналіз вірша учнями
- •Слово вчителя
- •Аналіз поезії
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Виразне читання віршів і. Гнатюка, м. Петренка
- •Слово вчителя
- •Поетична хвилина пам’яті
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент. Мотивація навчальної діяльності учнів II. Оголошення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Розповідь учителя (учні в ході розповіді складають конспект)
- •Словникова робота
- •«Відкритий мікрофон»
- •Організаційний момент.
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Усний журнал «Гордість української літератури»
- •Складання хронологічної таблиці життя й творчості м. Зерова
- •Перегляд документального фільму «Соловки. Місто сили. 2009»
- •Слово вчителя
- •Слово вчителя
- •Робота в парах (групах)
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Перевірка домашнього завдання
- •Конкурс на кращого читця напам’ять поезії м. Зерова
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Вступне слово
- •Презентація проекту «Життя і творчість м.Т. Рильського»
- •Психологічний експеримент
- •Виразне читання напам’ять учителем
- •Слово вчителя
- •Теоретичний практикум.
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Фронтальне опитування
- •Слово вчителя
- •Робота зі словником літературознавчих термінів.
- •Виразне читання вчителем поезії «Для вас, історики майбутні...»
- •Самостійне читання учнями (мовчки)
- •Бесіда за змістом прочитаного
- •Ідейно-художній аналіз поезії за планом
- •Коментар учителя
- •Підбиття підсумків уроку
- •Домашнє завдання
- •Організаційна частина
- •Мотивація навчально-пізнавальної діяльності (оголошення теми, мети й завдань уроку)
- •Перевірка, оцінка й корекція раніше засвоєних знань, навичок і вмінь
- •Письмова робота за картками.
- •Повідомлення про річища модерних стильових течій, у яких розвивався талант поета
- •Повідомлення про цікаві факти біографії письменника
- •Сприйняття й засвоєння школярами нового матеріалу
- •Слово вчителя
- •Виразне читання поезії
- •Бесіда за прочитаним
- •Виразне читання поезії напам’ять одним із підготовлених учнів
- •Бесіда з елементами дискусії
- •Індивідуальне письмове завдання за поезію
- •Слово вчителя
- •Ідейно-художній аналіз поезії «Річний пісок слідок ноги твоєї» (із збірки «Рання осінь»)
- •Творче завдання
- •Осмислення, узагальнення й систематизація нових знань
- •Слово вчителя
- •Евристична бесіда
- •Самостійна робота
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Основні факти біографії Миколи Хвильового
- •1933 Р.— поїздка по селах, де на власні очі бачить голодомор як найбільш переконливий «аргумент» сталінського виховання українців.
- •Літературна діяльність
- •Виразне читання учнями поезій м. Хвильового зі збірок «Молодість», «Досвітнісимфонії»
- •Підсумок уроку
- •«Ланцюжок думок»
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети уроку III. Актуалізація опорних знань
- •Перевірка домашнього завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Вступне слово
- •Аналіз новели «я (Романтика)»
- •Підсумок уроку
- •Бесіда з учнями
- •Висновок
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Актуалізація опорних знань
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Поетична хвилина
- •Слово вчителя
- •Виступ учня-«дослідника»
- •Перегляд документального фільму «Цар і раб хитрощів»
- •Читання в стислому викладі новели «Кіт у чоботях»
- •Коментар до новели
- •Перегляд уривків із художнього фільму «Вальдшнепи» (Режисер о. Муратов, 1996)
- •«Ланцюжок думок»
- •Бесіда з учнями
- •Проблемне завдання (за оповіданням
- •Відгук учня на твір «Санаторійна зона»
- •Мотивація навчальної діяльності учнів.
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Рольова гра «Маска»
- •Виступ учня з повідомленням
- •Виразне читання та короткий аналіз новели «На буряки»
- •Бесіда з учнями
- •Слово вчителя
- •Аналіз новели «в житах»
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Домашнє завдання
- •Григорій Косинка
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Актуалізація опорних знань
- •Підсумок
- •Дослідження ситуації
- •Словникова робота
- •Закріплення вивченого
- •Робота в групах Пояснення й обговорення Чому?
- •Хвилина спогадів про г. Косинку (читають заздалегідь підготовлені учні)
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку II. Пояснення вчителем методики виконання завдань контрольної роботи
- •Проведення тестової контрольної роботи
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття й засвоєння
- •Розгляд виставки творів письменника та документальної,
- •Вивчення біографії ю. І. Яновського
- •Створення портфоліо письменника
- •Висловлювання відомих людей про Юрія Яновського
- •Творчий доробок митця
- •Коментування учнями епіграфу
- •Робота над романом «Вершники»
- •Теорія літератури
- •Опрацювання особливостей роману
- •Підсумок уроку
- •Бесіда з учнями
- •Ланцюжок думок
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація опорних знань
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Вступне слово
- •Аналіз новели «Дитинство»
- •Аналіз новели «Шаланда в морі»
- •Підсумок
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети уроку III. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів про життєвий
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Аналіз роману «Місто»
- •Коментоване читання
- •Підбиття підсумку уроку
- •Домашнє завдання
- •Організація класу
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку III. Актуалізація опорних знань. Ланцюжок думок
- •Перевірка домашнього завдання
- •Характеристика образів-персонажів за планом
- •Сприйняття й засвоєння нового матеріалу
- •Слово вчителя
- •Вивчення життєвого й творчого шляху Остапа Вишні
- •Своєрідність творчої спадщини
- •Теорія літератури
- •Аналіз гумористичного твору «Моя автобіографія»
- •Підсумок уроку. Ланцюжок думок
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети уроку III. Актуалізація опорних знань
- •Перевірка домашнього завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Розгляд усмішки «Як варити і їсти суп із дикої качки»
- •Аналіз усмішки «Сом»
- •Робота в групах
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку II. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Робота в зошитах
- •Коментар учителя
- •Узагальнення й систематизація набутих знань
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація навчальної діяльності учнів
- •Робота з картками Картка № 1
- •Повторення понять теорії літератури
- •Сприйняття учнями нового матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Усні повідомлення учнів
- •Характеристика образів. Робота в групах
- •Бесіда за твором
- •Дослідницький практикум
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Підсумок уроку. Заключне слово вчителя
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація навчальної діяльності учнів
- •Сприйняття учнями нового матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Дослідницька робота
- •Закріплення вивченого
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організація початку уроку.
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку III. Актуалізація опорних знань учнів
- •Перевірка відповідності цитатного матеріалу обраній темі творчої роботи
- •Зразок твору
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Вивчення нового матеріалу
- •Виразне читання поезії «Автопортрет»
- •Аналіз твору «Автопортрет» (збірка «Три перстені»)
- •Теорія літератури
- •Розповідь учителя про книгу «Зелене Євангеліє»
- •Виразне читання поезії «Вишні»
- •Аналіз вірша «Вишні»
- •Закріплення вивченого
- •Домашнє завдання
- •Оголошення теми, мети уроку
- •Формування нових знань, умінь і навичок
- •Виразне читання підготовленим учнем поезії «Дороги»
- •Бесіда з учнями. Робота з текстом поезії
- •Виразне читання вчителем поезії «Зелена Євангелія»
- •Розповідь з елементами бесіди
- •Виразне читання поезії « Різдво»
- •Слово вчителя
- •Узагальнювальна бесіда
- •Домашнє завдання
- •Вивчення нового матеріалу
- •Лекція вчителя.
- •Теорія літератури
- •Фронтальне опитування за змістом твору з елементами ідейно-художнього аналізу
- •Закріплення вивченого
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Турянський. «поза межами болю». Ідея перемоги духа над матерією
- •Організація навчальної діяльності
- •Актуалізація опорних знань учнів
- •Письмова робота за картками
- •Самосійна робота за варінтами
- •Дослідницька робота
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організація навчальної діяльності
- •Оголошення теми уроку
- •Формування знань, умінь і навичок
- •Ознайомлення з пам’яткою «Правила дискусії»
- •Правила побудови виступу
- •Слово вчителя
- •Мотивація навчальної діяльності учнів. Оголошення теми й мети уроку II. Пояснення вчителем методики виконання завдань контрольної роботи
- •Проведення тестової контрольної роботи
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •II семестр
- •Оголошення теми й мети уроку
- •Організаційний момент.
- •III. Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Лекція вчителя
- •Огляд творчості поетів «празької школи»
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності учнів. Повідомлення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів
- •Виразне читання поезії «Під чужим небом»
- •Бесіда з учнями
- •Узагальнення
- •Виразне читання вірша «Стилет чи стилос?..»
- •Бесіда з учнями
- •Узагальнення
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновок. «Мікрофон»
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Хронологічний огляд життя й творчості Івана Багряного
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Історія створення роману (розповідь учителя)
- •Робота з літературознавчим словником
- •Бесіда за змістом твору
- •Узагальнення вивченого
- •1. Літературне дослідження
- •Матеріал для вчителя
- •Висновок. Рефлексія
- •Довженко - відомий у світі кінорежисер, засновник поетичного кіно
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Літературний диктант «Упізнай героя»
- •Заслуховування усних характеристик образів родини Сірків
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку III. Опрацювання навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів «Українська література 1940—1950 рр.» Лірика воєнних часів
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Оголошення результатів дослідження учнів
- •Теорія літератури
- •Робота з текстом твору
- •Аналіз публіцистичних відступів автора. Робота в групах
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Колективне складання тез-висновків
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Сприйняття й засвоєння матеріалу
- •Вибір епіграфа до твору
- •Складання пам’ятки
- •Словникова робота
- •Самостійна робота учнів над текстом твору-роздуму
- •Виступи учнів Зразок твору
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Типи дискурсів у сучасній українській літературі
- •Підбиття підсумків
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •О дійдіте, недруги лукаві!
- •Підбиття підсумків уроку
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів VIII. Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Перевірка домашнього завдання
- •Мотивація навчальної діяльності школярів
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Робота над твором д. Павличка «Два кольори»
- •Асоціативне мислення
- •Творча робота
- •Підбиття підсумків уроку
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Узагальнення вивченого
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Перевірка домашнього завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Ідейно-художній аналіз поезії «Сеньйорито акаціє, добрий вечір...»
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотиваційний етап
- •Оголошення теми, мети уроку, цілевизначення
- •Сприйняття й засвоєння учнями нового матеріалу
- •Я нічого в житті не просила...
- •Й учень. Декламує вірш «Страшні слова, коли вони мовчать».
- •Й учень. Читає напам’ять вірш «Українське альфреско».
- •Аналіз творчості
- •Спини ж мене, спини і схамени, Ще поки можу думати востаннє, Ще поки можу, але вже не можу.
- •Закріплення знань, умінь та навичок
- •Завдання «Табло запитань»
- •Підбиття підсумків уроку
- •Домашнє завдання та коментар до його виконання
- •Прочитати роман у віршах «Маруся Чурай».
- •Підготувати міні-проекти:
- •Вивчити вірш напам’ять (за вибором).
- •Оголошення теми, мети. Цілевизначення
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Теорія літератури
- •Робота в групах
- •Розділ «Полтавський полк виходить на зорі». Полтавський полк на зорі виступає в похід боронити волю свого народу.
- •Робота над текстом
- •Що спільного в Марусі та Мавці з «Лісової пісні» Лесі Українки?
- •Чому Маруся не може простити Грицькові зради?
- •Чому Івана Іскру недолюблювали?
- •Як ви розумієте слова Івана Іскри, в яких висловлено його
- •Бо ж річ не в тім — женився, не женився...
- •Кого ти любиш, Іване?
- •Мене чи свою пам’ять?
- •Красива я була, правда?
- •Схожа на свою матір.
- •Смілива я була, правда?
- •Схожа на свого батька.
- •Співуча я була, правда?
- •Схожа на свій народ.
- •Літературний диктант
- •Дата народження Ліни Костенко.
- •Місце народження поетеси.
- •Назва першої збірки.
- •Після якої збірки було 16-річне мовчання?
- •5.1977 Р. Вийшла збірка...
- •За роман «Маруся Чурай» Ліна Костенко була нагороджена...
- •Представники козацької республіки в романі.
- •В основу роману «Маруся Чурай» Ліна Костенко поклала відому баладу...
- •Головна тема роману...
- •Мотиваційний етап
- •1. Слово вчителя
- •Оголошення теми, мети. Цілевизначення
- •Слово вчителя
- •Зачитування епіграфа
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •1. Бесіда з учнями
- •Який у творі є для автора (і для, нас, читачів) критерій оцінювання людини? (Судовий процес над Марусею, ставлення до неї людей)
- •Хто звинувачує Марусю? (Орина Бобренчиха, мати Гриця; Галя Вишняківна, Семен Горбань)
- •Чи розумієте ви Грицеву матір? Адже вона втратила єдиного сина, єдину надію. {Дійсно, спочатку Грицева матір
- •Робота з текстом
- •Слово вчителя
- •Міні-спектакль (монолог Марусі)
- •Проблемне питання Якою ж повинна бути дружина?
- •Продовження бесіди
- •Міні-дослідження єдності між Марусею та її батьками
- •Підбиття підсумків
- •Домашнє завдання
- •Оголошення теми, мети уроку
- •Актуалізація опорних знань учнів
- •Структура твору-роздуму
- •Робота над твором-роздумом
- •Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Слово вчителя
- •Читання вчителем зразка твору
- •Організаційний момент
- •Мотивація форми проведення уроку
- •Вступне слово вчителя
- •Оголошення теми й епіграфа до уроку
- •Основний виклад матеріалу під музичний супровід
- •Колективне відтворення вчителем і учнями фактичного матеріалу та поетичних заставок
- •Виразне читання вірша «о земле втрачена, явися...»
- •Теорія літератури
- •Аналіз поезії «Як добре те, що смерті не боюсь я...»
- •Виразне читання й аналіз твору
- •Виразне читання й аналіз поезій
- •Які художні засоби визначальні в поезії? Проаналізуйте.
- •Що ви дізналися про Василя Стуса зі спогадів його знайомих,
- •Що спільного й відмінного у світосприйманні в. Стуса та
- •Організаційний момент
- •Повідомлення теми й мети уроку.
- •Пояснення вчителя стосовно виконання контрольної роботи
- •До «Празької школи» не належав а Юрій Дараган
- •Головна тема роману «Тигролови» і. Багряного — зображення а красивого почуття кохання Григорія до Наталки
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Слово вчителя
- •Виступи старшокласників
- •Робота в парах
- •Висновки
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Гончар. «за мить щастя».
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Теорія літератури
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновки
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Бесіда з учнями
- •Перевірка домашньої творчої роботи (Учні зачитують свої есе)
- •Повідомлення теми й мети уроку. Мотивація навчальної діяльності
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Слово вчителя (загальна характеристика роману «Тронка»)
- •Словникова робота
- •Робота над змістом новели
- •3 Якою метою крейсер був залишений у морі?
- •Теорія літератури
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновки
- •Визначення мети та планування роботи. Оголошення теми уроку V. Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Сторінки символічного щоденника
- •1951 Р. Тютюнник пішов до армії, служив у морфлоті радистом на Далекому Сході. Після демобілізації закінчив вечірню школу, працював токарем у вагонному депо.
- •Слова: «Григір Тютюнник — це Григір Тютюнник. Такого у нас не було й ніколи не буде» належать
- •Відлік творчого шляху Гр. Тютюнника можна вести від оповідання
- •Премією імені Лесі Українки відзначено такі твори письменника, як
- •Повістю в новелах називають твір Гр. Тютюнника а «Климко»
- •Прізвисько «Чи-це-я-чи-не-я» мав герой повісті «Вогник далеко в степу»
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Вивчення нового матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Історія створення новели (матеріал для вчителя)
- •Робота з текстом (робота в групах)
- •Зразок вірша «три зозулі з поклоном»
- •(За новелою г. Тютюнника)
- •Всі дивувались, що кохання — така велика сила.
- •Бесіда з учнями
- •Теорія літератури
- •Дбайте про те, щоб результат вашої роботи був плідним.
- •Знайте: ми маємо право на помилки, бо вчимося.
- •Робота з картками
- •Заміжня Марфа Яркова кохає одруженого чоловіка Михайла, який має сина.
- •Синові (оповідачеві новели) історію цього кохання розповідає мати Софія.
- •Михайла заслано до Сибіру, звідки він ніколи не повернеться.
- •Один раз на місяць від Михайла дружині Соні надходять листи.
- •Прихід листів інтуїтивно відчуває Марфа, якій поблажливий листоноша дає пригорнути їх до грудей і «подержати».
- •Соня, яка знає про Марфину любов до її чоловіка, не картає за це суперницю.
- •Інтерактивна вправа «Мікрофон»
- •Домашнє завдання
- •Намалювати схему «Моє кохання».
- •Продовжити роботу з картками.
- •Організаційний момент
- •Мотиваційний етап
- •Слово вчителя
- •Інтерв’ю з письменником
- •Р. Мені запахло волею.
- •1988 Р. Я удостоєний Шевченківської премії, а 1991 р.— міжнародної премії імені Антоновичів.
- •Огляд творчості письменника.
- •Переклади давньої української поезії, «Літопису Самійла Величка», освоєння культури українського бароко
- •Створення повістей та романів на історичну тематику.
- •Написання прозових творів про сучасність.
- •1979 Р. «Крик півня на світанку».
- •1980-Ті рр.— «Долина джерел», «Тепла осінь», «Маленьке вечірнє інтермеццо», «Барви осіннього саду», «Камінна луна», «Вибрані твори», «Птахи з невидимого острова»
- •1990-Ті рр.— «Дзигар одвічний», «Початок жаху», «Чортиця», «Стежка в траві», «у череві апокаліптичного звіра», «Око прірви», «Юнаки з огненної печі».
- •Теоретичний матеріал
- •Узагальнювальне слово вчителя
- •Закріплення
- •Підбиття підсумків
- •Рефлексивно-оцінювальний етап
- •Рефлексія
- •Самооцінка власної діяльності
- •Домашнє завдання
- •Уміти розповідати біографію Валерія Шевчука.
- •Скласти хронологічну таблицю дат життя й творчості письменника.
- •Прочитати роман-баладу «Дім на горі».
- •Підготувати проекти:
- •Організаційний момент
- •Конференція
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Повідомлення теми й мети уроку. Мотивація навчальної діяльності
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Лекція вчителя
- •1950-Ті рр.— вчителював у сільській школі, безуспішно намагався поступити на архітектурний та історичний факультети, до театрального інституту.
- •1961 Р.— закінчив факультет журналістики Київського університету. Працював у редакціях газет. Друкується з 1956 р. Член Спілки письменників України з 1967 р.
- •Повідомлення учня про життя й творчість п. Загребельного
- •Хто з письменників працював у жанрі історичної художньої прози?
- •Якого українського письменника було репресовано за радянських часів? (3. Тулуб).
- •Кому належить думка: «історична романістика розвивалася однобоко, переважно в рамках подій Київської Русі...»? (ю. Мушкетику)
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Робота над композицією твору
- •3 Якими героями пов’язана друга сюжетна площина? (Події другої часової площини розгортаються в Києві. У цій площині лише одна сюжетна лінія: Гордія Отави — професора Шнурре)
- •Теорія літератури
- •Робота в групах
- •1 Група
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновки
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Опрацювати сторінки підручника, пояснити назву роману «Диво» або скласти сенкен до образу Диво.
- •Дібрати матеріал про сучасну українську літературу.
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Оголошення теми й завдань уроку
- •Основний виклад матеріалу
- •Сучасна українська література, її особливості
- •Здобутки сучасної української поезії
- •Тематика й проблематика сучасної української прози
- •Підбиття підсумків
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Підбиття підсумків
- •За долгую историю России — Ни одного хорошего царя...
- •Підбиття підсумків уроку. Оголошення результатів навчальних досягнень VI. Домашнє завдання
- •Організаційний етап
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми, мети й завдань уроку III. Оголошення змісту завдань
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Основний виклад матеріалу
- •Суть явища не приховати формою —
- •І не думать про слави лавровий вінець.
- •Власну долю тримати у власних руках.
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Підбиття підсумків
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, завдань уроку
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Підбиття підсумків уроку
- •Виразне декламування твору «Поезія»
- •Бесіда з учнями
- •Слово вчителя
- •Домашнє завдання
- •1920-1930 Рр. Поезія. Проза 140
- •Семестр
548
Уроки
української літератури в 11 класі
людського
буття, про роль рідної мови як чинника
становлення особистості.
Ще
однією особливістю сучасної української
поезії є феміністична течія,
представлена іменами О. Забужко, Л.
Таран, Л. Голоти, І. Жиленко, Л. Гнатюк.
Другою
важливою ознакою цього періоду є
розширення жанрового, стильового,
мовного спектру української поезії,
яку одні літературознавці називають
постмодерном, інші це заперечують.
Отже,
сучасна українська поезія віддає данину
усім відомим словесно-мистецьким
експериментам, усе ж спираючись на
літературні традиції й живлячись
народнопоетичними джерелами. Щоб
сприймати модерну лірику початку XXI
ст., треба, на думку сучасного поета
Петра Мідянки, «мати відчуття не тільки
мови,
о тч •
•• • * * «-»
а
и слова... В поезії рівень
«зрозуміле-незрозуміле» не головний.
Тут важить чуттєве начало, а не
раціональне».
Питання
для роздумів.
У чому виявляються особливості сучасної
української прози?
✓Ч
• • Л • А ТТ • и ••• ••
Тематика й проблематика сучасної української прози
Орієнтовна відповідь. У сучасній прозі співіснують різні тенденції розвитку без чітко визначеної жанрової диференціації. Її жанрово-тематичні пріоритети різноманітні. Це й детективна, і фантастична, і містична, й історична, і філософська проза, що представлена есе, оповіданнями, новелами, повістями, романами. Для визначення загального стилю української прози останніх років найкращим є термін «полістилістика», коли кожен окремий авторський художній текст становить собою поєднання різностильових елементів.
Авторське «я» перш за все виявляється в мові, тому вона — це або вишукана, надінтелектуальна, або це свідоме використання суржику, зниженої лексики тощо.
Однією з рис сучасної прози є її двомовність (російськомовна література українських авторів). Ця традиція сягає ренесансної доби з ідеалом «людини трьох мов», проте сьогодні помітним стає прагнення російськомовних українських авторів писати українською мовою.
У віковому зрізі українська проза представлена творчістю митців різних поколінь. Проза класиків української літератури різнотематична й різноформатна. Письменники, з одного боку, дотримуються традицій у виборі тем, з другого — намагаються осмислити реалії сучасного їм буття: П. Загребельний (романи «Зона особливої охорони», «Юлія, або Запрошення до самогуб
Сучасна
українська література
549
ства»,
«Брухт», «Стовпотворіння»), А. Дімаров
(книги повістей, оповідань, етюдів
«Самосуд», «Зблиски»), Є. Гуцало (роман
«Тече річка...»), В. Дрозд (роман «Убивство
за сто тисяч американських доларів»).
Нову
інтерпретацію отримує традиційна
історична тема у творах Р. Іваничука
(роман «Рев оленів нарозвидні»), Р.
Федоріва (роман «Вогняні роки»), Ю.
Мушкетика (роман «На брата брат»).
Вершинною постаттю сучасної української
прози залишається
В. Шевчук,
який уміє поєднати історію й сучасність,
традицію й модерн, драматизм та
іронічність, реальність та «ірреальність»
(романи «Око Прірви», «Юнаки з вогненної
печі. Записки стандартного чоловіка»,
«Срібне молоко», «Темна музика сосон»;
повісті й оповідання «Жінка-змія»,
«Біс плоті: Історична повість»,
автобіографічні замітки «Сад житейський»).
Прозаїки
молодшого покоління перебувають у
невтомному творчому пошуку. їхня проза
досить умовна щодо жанрового поділу.
Український детектив увібрав елементи
філософського роману, гостросюжетного
бойовика, авантюрного (готичного)
роману, поволі перетворюючись на
справжню серйозну літературу: Євгенія
Кононенко, Ірен Роздобудько, Леонід
Кононович. Деякі автори вводять
детективний сюжет в історичний контекст:
Сергій Батурин, Дмитро Білий. Інші,
як Василь Кожелянко, Василь Шкляр
намагаються через призму
авантюрно-пригодницького містичного
детективу відповісти на таємничі
питання нашої історії й сучасності.
Продовжуючи традиції В. Винниченка та
Ю. Смо- лича, активно розвивають жанр
української фантастики Марина й Сергій
Дяченки, Генрі Лайон Олді.
Заслуговує
на увагу прозова творчість письменниці,
перекладача, автора літературно-філософських
студій, есе Оксани Забужко. Її проза
тематично різноманітна, гостропроблемна.
Вона перша серед сучасних письменниць
досліджує психо-інтимний світ жінки,
виявляючи себе продовжувачкою Лесі
Українки та О. Кобилянської. Інтерпретація
традиційного оповідного жанру —
повість-інтермедія «Казка про калинову
сопілку» являє собою «жіночу» версію
трагедії Каїна й Авеля, що є філософським
осмисленням вічної проблеми боротьби
Зла за душу людини. «Жіноча» проза є
досить потужною течією в українській
літературі. Вона представлена також
іменами Алли Сєрової (трилер «Правила
гри»), Марини Гримич (роман «Варфоломієва
ніч»), Наталі Шахрай (роман «Сутінки
удвох»), Марії Матіос (роман «Солодка
Даруся»).
550
Уроки
української літератури в 11 класі
Особливої
уваги заслуговують також твори авторів,
що продовжили традиції шістдесятників
і водночас спробували зруйнувати
класичні форми, засвоюючи нові модернові
(Юрій Андрухович, В’ячеслав Медвідь,
Євген Пашковський, Олесь Ульяненко,
Анатолій Дністровий та ін.). Українська
інтелектуальна проза кінця XX — початку
XXI ст. багато в чому набуває транснаціонального
характеру.
Сучасні
українські автори намагаються бути в
одній жанрово- тематичній площині зі
світовою прозою, знайти спільну мову
зі «світовим»
читачем.
Юрія
Андруховича часто називають «патріархом
української модерної літератури»,
«живим класиком», «постмодерним
скандалістом». Своєю прозою (романи
«Рекреації», «Московіада», «Перверзія»)
письменник творить майстерну ілюзію
посткомуністичної, постколоніальної
дійсності.
2004
р. вийшла друком перша за останні
десятиліття поетична збірка Ю. Андруховича
«Пісні для мертвого півня», що складена
з оригінальних
віршів-верлібрів, у яких кожен перший
рядок написано англійською мовою.
Насправді головною темою романів є
вічна тема любові й смерті.
Юрій
Андрухович — автор поетичних збірок
«Небо і площі» (1985), «Середмістя» (1989),
«Екзотичні птахи і рослини» (1991). Як
прозаїк дебютував армійськими
оповіданнями, написаними в середині
80-х років і опублікованими в журналі
«Прапор» (1989). Вони відбивали світ буднів
радянської армії.
Актуальною
в сучасній прозі стає урбаністична
тема, яку автори осмислюють у контексті
людських стосунків та взаємин людини
з викривленою пострадянською дійсністю.
Це перш за все проза Олеся Ульяненка,
Олександра Ірванця.
Часто
прозу останніх десятиліть називають
новим спалахом модерну, з його
алегоричністю, химерністю, епатажем,
вигадливістю форм. У контексті
полеміки про центральність/провінційність
української літератури чи творчості
її окремих представників важливою
ознакою сучасного прозового дискурсу
є виокремлення в ньому так званого
Станіславського феномену (Ю. Андрухович,
Ю. Іздрик), «житомирської» прози, яку
творить у Києві найперше
В. Шевчук,
«галицької» прози (В. Кожелянко).
Мова
сучасної української прози різновимірна:
це й висока, патетична, поетизована, і
низька (аж до нецензурної), і суржик, і
навіть російська. Свідоме використання
таких мовних елементів свідчить про
спроби авторів звільнити літературну
мову від будь-яких обов’язків і
протистояти цензурі.
Сучасна
українська література
551
Сучасна
українська драматургія
Питання
для роздумів.
Чи
існує новітня українська драматургія?
Орієнтовна
відповідь.
Сучасна
українська драматургія, за визначенням
критиків, перебуває в стані пошуку
нових тем. Сучасні українські драматурги
звертаються до історичного минулого
(В. Шевчук, О. Пасічник, М. Негода). Людину
й світ досліджують у своїх драматичних
творах Ярослав Стельмах, Олександр
Ірванець. Основним художнім засобом
стає для О. Ірванця внутрішній монолог
героїв або словесні баталії у формі
діалогу чи полілогу, коли дія майже
відсутня.
У
*
и •• • и ••• ••
сучасній
українській драматурги представлені
такі тради-
ційні
жанри: трагікомедія, трагедія, історична
драма, драматична
поема, містерія
та ін.
Сучасні
українські драматурги, часто зорієнтовані
на європейський театр з його модерними
експериментами, при цьому помітно
втрачають національну самобутність.
Така
ситуація є наслідком і мовної проблеми
в сучасному українському суспільстві,
де відсутній україномовний театральний
діалог як частина суспільної розмовної
практики.
Висновок.
Поняття
«літературний процес», «літературне
явище» сьогодні, безперечно, одні з
найуживаніших термінів у літературознавстві,
але попри активне вживання не мають
чіткого визначення та не подаються в
спеціалізованих словниках і енциклопедіях.
Оперуючи ними, більшість науковців
послуговується загальномовними
значеннями.
Дослідження
сучасного літературного процесу
ускладнюється його незавершеністю,
неможливістю поглянути на нього на
відстані часу, з позицій нового
художнього досвіду. Адже ледь не щоденно
змінюється ситуація нуртування текстів
та ідей, еволюціонують погляди й
тенденції, створюються та «відмирають»
угруповання, імена, часописи, творчі
принципи, змінюються художня актуальність
і літературна «мода».
Сучасні
літературні угруповання
Початок
XXI ст. ознаменований активним створенням
різних літературно-мистецьких гуртів
(як і на початку XX ст.), які поставили
собі за мету привернути увагу й шокувати
читача опозиційністю до традицій,
універсальністю проблематики,
епатажністю.
АУП
(Асоціація українських письменників)
(1997)
Ідея
утворення Асоціації українських
письменників (АУП) виникла під час
роботи III з’їзду Спілки письменників
України
552
Уроки
української літератури в 11 класі
в
жовтні 1996 р. Літератори, незгодні з
творчими та організаційними принципами
й традиціями, «совєцького», як вони
вважали, об’єднання письменників,
подали заяви про вихід із СПУ.
Асоціація
утворена 6-8 березня 1997 р. на установчих
зборах АУП (118 учасників). До складу АУП
увійшли, зокрема: Юрій Андрухович,
Наталка Білоцерківець, Юрій Винничук,
Василь Герасим’юк, Павло Гірник, Василь
Голобородько, Сергій Жадан, Оксана
Забужко, Олександр Ірванець, Анатолій
Кичинський, Дмитро Кремінь, Олександр
Кривенко, Мирослав Лазарук, Іван Лучук,
Іван Малкович, В’ячеслав Медвідь, Петро
Мідянка, Володимир Моренець, Костянтин
Москалець, Віктор Неборак, Борис Нечерда,
Юрко Покальчук, Василь Портяк, Ігор
Римарук, Микола Рябчук, Дмитро Стус,
Людмила Таран, Тарас Фе дюк та інші.
Організація
АУП має за мету подолання
структурно-ідеологічного змертвіння
в письменницькому середовищі України,
що виникло через неспроможність
керівництва СПУ реформувати структуру
та концептуальні засади Спілки
письменників до рівня відповідності
вимогам сучасної ситуації (як соціальної,
так і світоглядної).
Першим
президентом АУП було обрано Юрія
Покальчука, віце-президентами Володимира
Моренця, Юрія Андруховича, Ігоря Римарука
й Тараса Федюка.
13
листопада 1997 р. Міністерством юстиції
України було зареєстровано Всеукраїнську
громадську організацію «Асоціація
українських письменників».
Протягом
перших двох років Асоціація провела
низку широких презентаційних заходів:
у Львові — «Наші в місті», «Вогні
великого міста», в Одесі — фестиваль
сучасного українського мистецтва
«Південний хрест», АУПівські фестивалі
відбулися в Києві, Харкові, Чернівцях,
Кіровограді.
Протягом
4 років АУПівці тричі ставали лауреатами
Національної премії ім. Т. Г. Шевченка.
19
квітня 2001 р. Асоціація набула статусу
Всеукраїнської творчої спілки.
За
роки існування АУП до неї долучилися
такі відомі українські письменники
як Василь Шкляр, Олесь Ульяненко, Марина
та Сергій Дяченки, Мар’яна Савка,
Маріанна Кіяновська та інші.
На
сьогодні членами Асоціації є 158
письменників, що працюють у 17
регіональних організаціях України.
«Бу-Ба-Бу»
(1985)
1985
року у Львові Юрій Андрухович, Олександр
Ірванець, Віктор Неборак заснували
літугрупування, яке назвали «Бу-Ба-Бу».
Сучасна
українська література
553
Віктор
Неборак у своїй книжці «Введення у
“Бу-Ба-Бу”» дає пояснення, що
звукосполучення бу-ба-бу виникло як
своєрідне склад- носкорочення слів
бурлеск, балаган, буфонада і з того часу
обростає новими значеннями. Основоположники
літугрупування пояснюють, що бу-ба-бу
— це стиль художньої літератури, де
немає обмежень. Бубабісти вважають,
що й політика, і економіка, і мистецтво
можуть стати об’єктом естетичних
зацікавлень, бо це є наше життя.
Період
найактивнішої діяльності «Бу-Ба-Бу»
(23 концертні поетичні вечори) припав
на 1987-1991 рр. Апофеозом став фестиваль
«Ви-вих-92», коли головну фестивальну
акцію склали чотири постановки поезоопери
«Бу-Ба-Бу» «Крайслер
Імперіал».
1995
р. у львівському видавництві «Каменяр»
вийшла книга «Бу-Ба-Бу». Бу-Ба-Бу заснувало
свою Академію.
Наше
життя — Бу-Ба-Бу.
Наша
історія — Бу-Ба-Бу.
Наша
політика — Бу-Ба-Бу.
Наша
економіка — Бу-Ба-Бу.
Наша
релігія — Бу-Ба-Бу.
Наше
мистецтво — Бу-Ба-Бу.
Наша
країна — Бу-Ба-Бу.
І
це Бу-Ба-Бу потрібно перебороти...
(Віктор
Неборак)
«Нова
деґенерація» (1991-1994)
Літературне
угруповання за участю Івана Андрусяка,
Степана Процюка та Івана Ципердюка.
Утворене 1991 р. в Івано- Франківську, де
І. Андрусяк та І. Ципердюк у той час були
студентами, а С. Процюк — викладачем
педагогічного інституту ім.В. Стефаника
(нині — Прикарпатський університет).
Перші
публікації гурту — 1991-1992 рр. у місцевому
тижневику «Західний кур’єр», додатком
до якого вийшло 3 альманахи, які так
само звалися «Новою деґенерацією».
Наприкінці 1992 р. у видавництві «Перевал»
вийшла поетична збірка літугруповання,
яка теж звалася «Нова дегенерація».
Передмову до неї написав Юрій Андрухович.
Навесні 2003 р. відбувся вечір літгурту
в Києві в Спілці письменників, який
спричинив чималий резонанс у періодиці
й роздратований, відверто лайливий
відгук Олеся Гончара. Книжка ж «Нова
дегенерація» була визнана найкращою
книжкою 2003 року за опитуванням
критиків.
НОВА
ДЕҐЕНЕРАЦІЯ
ми
не маски ми стигми тих масок що вже
відійшли ми не стіни ми стогін імен що
об стіни розлущені ідемо до людей у
вінках недоспілих олив у простертих
долонях несемо гріхи як окрушини
554
Уроки
української літератури в 11 класі
ми
останні пророки в країні вчорашніх
богів ми останні предтечі Великого
Царства Диявола ми зчиняємо галас і це
називається гімн ми сякаємось в руку
і це називається правила...
(Іван
Андрусяк)
«Пропала
грамота» (к.
80-х
— п.
90-х
рр. XX ст)
Літературне
угрупування трьох київських поетів:
Юрка Поза- яка, Віктора Недоступа та
Семена Либоня. Існувало в кінці 80-х —
на початку 90-х рр. XX ст. «Пропала грамота»
була заявлена як авангардний проект.
(Авангардизм
—
термін на означення так званих «лівих
течій» у мистецтві. Авангардизм виникає
в кризові періоди історії мистецтва,
коли певний напрям або стиль існують
за рахунок інерції, тиражуючи вчорашні
творчі здобутки, перетворені на
кліше).
1991
р. вийшла книга з однойменною назвою.
Книга «пропа- лограмотіїв» мала шалений
успіх і колосальний резонанс.
Приходьте
до мене завтра!
Я
розкажу вам правду!
Приходьте
до мене автра
Я
розкажу вам равду!
Пи
одьте
о мее авра
Я
оза жу ам аву!
Пи
о
те о мее ава
Я
ао жу а ау!
И
о е
о
ее аа!
Я
оа у а ау!
(Юрко
Позаяк)
«Західний
вітер»
(1994)
Український
літературний гурт. Створений 1992 р. в
місті Тернопіль.
1994
р. видав однойменну збірку, куди як
розділи увійшли поезії його членів
Гордія Безкоровайного «Місцевість
принагідної зорі», Василя Махна
«Самотність Цезаря», Бориса Щавурського
«...Правий берег сумної ріки».
«ЛуГоСад»
(1984,
Львів)
Літературна
група, до складу якої входять Іван
Лучук, Назар Гончар і Роман Садловський.
Група заснована у Львові 19 січня 1984 р.
(датування за першою писемною згадкою
назви в листі
Н. Гончара
до
І. Лучука).
Назва
складається з початкових літер прізвищ
учасників: ЛУчук, ГОнчар, САДловський.
Існують різні варіанти написання
Сучасна
українська література
555
назви:
ЛУГОСАД, Лугосад, ЛуГоСад, Лу-Го-Сад.
Усі учасники групи народилися у Львові,
в один рік закінчили Львівський
університет (1986). Поетичний доробок
лугосадівців найпоказовіше представлений
у канонічному корпусі їхніх поетичних
текстів — книжковому виданні «ЛУГОСАД:
поетичний ар’єрґард» (1996), що складається
з трьох частин: «Ритм полюсів» Лучука,
«Закон всесвітнього мерехтіння»
Гончара, «Зимівля» Садловського.
У
лютому 1994 р. відбулася академічна
наукова конференція «Літературний
ар’єргард», присвячена 10-літтю ЛуГоСаду.
Окремі вірші лугосадівців перекладені
німецькою, польською, білоруською,
словацькою, болгарською, англійською,
італійською мовами.
МАТЕМАТИЧНА
ЛІНГВІСТИКА
Плюси:
Гарна,
хороша, красива, пригожа, вродлива,
прегарна, красна, чудова, розкішна,
чарівна, тендітна, прекрасна, зграбна,
тонка, елегантна, уміла, метка, делікатна,
файна, чутлива, струнка, незрівнянна,
чудесна, предобра, лепська, зичлива,
прудка, доброчесна, діяльна, активна,
чула, приємна, розсудлива, мудра, тямуща,
дотепна.
Мінуси:
Зла,
дрібничкова, недобра, погана, огидна,
паскудна, кепська, противна, мерзотна,
плюгава, дурна, осоружна, підла, підступна,
лиха, навіжена, потворна, жахлива, в’яла,
страшна, страховинна, аска, балакуча,
криклива, дика, бридка, нечупарна,
пихата, чванлива, бундючна, млява,
облудна, брехлива, похабна, тупа,
горопашна, скритна, фальшива, гидка,
вайлувата, нещира, бездушна, а все
одно... див. плюси.
(Іван
Лучук)
556
Уроки
української літератури в 11 класі
Творча
асоціація «500» (1994, Київ)
Представники:
М. Розумний, С. Руденко, Р. Кухарчук, В.
Квітка, А. Кокотюха та ін.
Творча
асоціація «500» утворилась в 1993 році в
Києві. Однією з цілей створення нової
асоціації, за С. Руденком, стало «подолання
неуваги» старших письменників до
літературного покоління 90-х років.
Творча
асоціація «500» разом із Національним
музеєм літератури України організувала
ряд поетичних вечорів під гаслом
«Молоде вино». У 1994 р. учасники асоціації
упорядкували й видали антологію поезії
90-х років минулого століття «Молоде
вино». 1995 р. з’явилася антологія прози
90-х «Тексти».
У
1997 р. під егідою ТА «500» було проведено
Всеукраїнський фестиваль поезії «Молоде
вино». Популяризації творчого доробку
учасників асоціації посприяло активне
співробітництво з видавництвом
«Смолоскип» та численні літературні
вечори, проведені у великих містах
України в 1994-1996 рр.
1997
р. вийшла ще одна антологія учасників
асоціації «Іменник. Антологія
дев’яностих».
«Червона
фіра» (1991)
Літературна
корпорація харківських поетів Сергія
Жадана, Ростислава Мельникова та Івана
Пилипчука, створена в 1991 р.
Літературною
концепцією «Червоної Фіри» згідно із
заявами її членів став неофутуризм.
Провокативно-епатажні твори черво-
нофірівців стали своєрідним
східноукраїнським аналогом літературного
карнавалу Бу-Ба-Бу. Поєднання пародій
на публіцистичні штампи створило
своєрідний стиль «Червоної Фіри», у
якому гротеск здебільшого перемагає
професійну роботу з текстом.
Дим
по деревах, вода.
Небес
остуда тверда не зрушиться ні на мить,
доки ця крона стоїть.
Доки
із височини
Насиченість
деревини
дотягується
гіллям до темних небесних ям.
Доки
ця сув’язь чіпка високо перетіка,