
- •Академічний та рівень стандарту
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Оголошення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Література й політика
- •Художньо-стильові напрями й течії в літературі
- •Основні літературні організації,
- •Репресії проти митців
- •Підсумок уроку
- •V. Домашнє завдання
- •Виступ першого учня-«літературознавця»
- •Виступ другого учня-«літературознавця»
- •Звучить аудіозапис поезії «Ви знаєте, як липа шелестить..?»
- •Евристична бесіда
- •Виступ учня-«критика»
- •Виступ учня-«літературознавця»
- •Випереджальне завдання
- •Аналіз поезії «Ви знаєте, як липа шелестить..?»
- •Виразне читання напам’ять учням вірша «Арфами, арфами...»
- •Слово вчителя
- •Аналіз вірша за схемою (фрагменти виступу)
- •Виступ учня-«аналітика»
- •Інсценізація уривка з біографічної повісті Станіслава
- •Виразне декламування вірша вчителем
- •Аналіз поезії учнями
- •Відгук Станіслава Тельнюка про вірш
- •Звучить романс «о, панно Інно...»
- •Виступ учня-«теоретика»
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Визначте найголовнішу ознаку поезій збірки
- •Домашнє завдання
- •Актуалізація опорних знань
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Перегляд уривків з кінострічки «Червоний Ренесанс»
- •Виразне читання вірша «Одчиняйте двері...»
- •Бесіда з учнями
- •Літературознавча студія
- •Аналіз вірша учнями
- •Слово вчителя
- •Аналіз поезії
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Виразне читання віршів і. Гнатюка, м. Петренка
- •Слово вчителя
- •Поетична хвилина пам’яті
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент. Мотивація навчальної діяльності учнів II. Оголошення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Розповідь учителя (учні в ході розповіді складають конспект)
- •Словникова робота
- •«Відкритий мікрофон»
- •Організаційний момент.
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Усний журнал «Гордість української літератури»
- •Складання хронологічної таблиці життя й творчості м. Зерова
- •Перегляд документального фільму «Соловки. Місто сили. 2009»
- •Слово вчителя
- •Слово вчителя
- •Робота в парах (групах)
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Перевірка домашнього завдання
- •Конкурс на кращого читця напам’ять поезії м. Зерова
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Вступне слово
- •Презентація проекту «Життя і творчість м.Т. Рильського»
- •Психологічний експеримент
- •Виразне читання напам’ять учителем
- •Слово вчителя
- •Теоретичний практикум.
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Фронтальне опитування
- •Слово вчителя
- •Робота зі словником літературознавчих термінів.
- •Виразне читання вчителем поезії «Для вас, історики майбутні...»
- •Самостійне читання учнями (мовчки)
- •Бесіда за змістом прочитаного
- •Ідейно-художній аналіз поезії за планом
- •Коментар учителя
- •Підбиття підсумків уроку
- •Домашнє завдання
- •Організаційна частина
- •Мотивація навчально-пізнавальної діяльності (оголошення теми, мети й завдань уроку)
- •Перевірка, оцінка й корекція раніше засвоєних знань, навичок і вмінь
- •Письмова робота за картками.
- •Повідомлення про річища модерних стильових течій, у яких розвивався талант поета
- •Повідомлення про цікаві факти біографії письменника
- •Сприйняття й засвоєння школярами нового матеріалу
- •Слово вчителя
- •Виразне читання поезії
- •Бесіда за прочитаним
- •Виразне читання поезії напам’ять одним із підготовлених учнів
- •Бесіда з елементами дискусії
- •Індивідуальне письмове завдання за поезію
- •Слово вчителя
- •Ідейно-художній аналіз поезії «Річний пісок слідок ноги твоєї» (із збірки «Рання осінь»)
- •Творче завдання
- •Осмислення, узагальнення й систематизація нових знань
- •Слово вчителя
- •Евристична бесіда
- •Самостійна робота
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Повідомлення
- •Основні факти біографії Миколи Хвильового
- •1933 Р.— поїздка по селах, де на власні очі бачить голодомор як найбільш переконливий «аргумент» сталінського виховання українців.
- •Літературна діяльність
- •Виразне читання учнями поезій м. Хвильового зі збірок «Молодість», «Досвітнісимфонії»
- •Підсумок уроку
- •«Ланцюжок думок»
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети уроку III. Актуалізація опорних знань
- •Перевірка домашнього завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Вступне слово
- •Аналіз новели «я (Романтика)»
- •Підсумок уроку
- •Бесіда з учнями
- •Висновок
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Актуалізація опорних знань
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Поетична хвилина
- •Слово вчителя
- •Виступ учня-«дослідника»
- •Перегляд документального фільму «Цар і раб хитрощів»
- •Читання в стислому викладі новели «Кіт у чоботях»
- •Коментар до новели
- •Перегляд уривків із художнього фільму «Вальдшнепи» (Режисер о. Муратов, 1996)
- •«Ланцюжок думок»
- •Бесіда з учнями
- •Проблемне завдання (за оповіданням
- •Відгук учня на твір «Санаторійна зона»
- •Мотивація навчальної діяльності учнів.
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Рольова гра «Маска»
- •Виступ учня з повідомленням
- •Виразне читання та короткий аналіз новели «На буряки»
- •Бесіда з учнями
- •Слово вчителя
- •Аналіз новели «в житах»
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Домашнє завдання
- •Григорій Косинка
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Актуалізація опорних знань
- •Підсумок
- •Дослідження ситуації
- •Словникова робота
- •Закріплення вивченого
- •Робота в групах Пояснення й обговорення Чому?
- •Хвилина спогадів про г. Косинку (читають заздалегідь підготовлені учні)
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку II. Пояснення вчителем методики виконання завдань контрольної роботи
- •Проведення тестової контрольної роботи
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття й засвоєння
- •Розгляд виставки творів письменника та документальної,
- •Вивчення біографії ю. І. Яновського
- •Створення портфоліо письменника
- •Висловлювання відомих людей про Юрія Яновського
- •Творчий доробок митця
- •Коментування учнями епіграфу
- •Робота над романом «Вершники»
- •Теорія літератури
- •Опрацювання особливостей роману
- •Підсумок уроку
- •Бесіда з учнями
- •Ланцюжок думок
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація опорних знань
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Вступне слово
- •Аналіз новели «Дитинство»
- •Аналіз новели «Шаланда в морі»
- •Підсумок
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети уроку III. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів про життєвий
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Аналіз роману «Місто»
- •Коментоване читання
- •Підбиття підсумку уроку
- •Домашнє завдання
- •Організація класу
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку III. Актуалізація опорних знань. Ланцюжок думок
- •Перевірка домашнього завдання
- •Характеристика образів-персонажів за планом
- •Сприйняття й засвоєння нового матеріалу
- •Слово вчителя
- •Вивчення життєвого й творчого шляху Остапа Вишні
- •Своєрідність творчої спадщини
- •Теорія літератури
- •Аналіз гумористичного твору «Моя автобіографія»
- •Підсумок уроку. Ланцюжок думок
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, мети уроку III. Актуалізація опорних знань
- •Перевірка домашнього завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Розгляд усмішки «Як варити і їсти суп із дикої качки»
- •Аналіз усмішки «Сом»
- •Робота в групах
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку II. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Робота в зошитах
- •Коментар учителя
- •Узагальнення й систематизація набутих знань
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація навчальної діяльності учнів
- •Робота з картками Картка № 1
- •Повторення понять теорії літератури
- •Сприйняття учнями нового матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Усні повідомлення учнів
- •Характеристика образів. Робота в групах
- •Бесіда за твором
- •Дослідницький практикум
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Підсумок уроку. Заключне слово вчителя
- •Домашнє завдання
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Актуалізація навчальної діяльності учнів
- •Сприйняття учнями нового матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Дослідницька робота
- •Закріплення вивченого
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організація початку уроку.
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку III. Актуалізація опорних знань учнів
- •Перевірка відповідності цитатного матеріалу обраній темі творчої роботи
- •Зразок твору
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Вивчення нового матеріалу
- •Виразне читання поезії «Автопортрет»
- •Аналіз твору «Автопортрет» (збірка «Три перстені»)
- •Теорія літератури
- •Розповідь учителя про книгу «Зелене Євангеліє»
- •Виразне читання поезії «Вишні»
- •Аналіз вірша «Вишні»
- •Закріплення вивченого
- •Домашнє завдання
- •Оголошення теми, мети уроку
- •Формування нових знань, умінь і навичок
- •Виразне читання підготовленим учнем поезії «Дороги»
- •Бесіда з учнями. Робота з текстом поезії
- •Виразне читання вчителем поезії «Зелена Євангелія»
- •Розповідь з елементами бесіди
- •Виразне читання поезії « Різдво»
- •Слово вчителя
- •Узагальнювальна бесіда
- •Домашнє завдання
- •Вивчення нового матеріалу
- •Лекція вчителя.
- •Теорія літератури
- •Фронтальне опитування за змістом твору з елементами ідейно-художнього аналізу
- •Закріплення вивченого
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Турянський. «поза межами болю». Ідея перемоги духа над матерією
- •Організація навчальної діяльності
- •Актуалізація опорних знань учнів
- •Письмова робота за картками
- •Самосійна робота за варінтами
- •Дослідницька робота
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Організація навчальної діяльності
- •Оголошення теми уроку
- •Формування знань, умінь і навичок
- •Ознайомлення з пам’яткою «Правила дискусії»
- •Правила побудови виступу
- •Слово вчителя
- •Мотивація навчальної діяльності учнів. Оголошення теми й мети уроку II. Пояснення вчителем методики виконання завдань контрольної роботи
- •Проведення тестової контрольної роботи
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •II семестр
- •Оголошення теми й мети уроку
- •Організаційний момент.
- •III. Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Лекція вчителя
- •Огляд творчості поетів «празької школи»
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності учнів. Повідомлення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів
- •Виразне читання поезії «Під чужим небом»
- •Бесіда з учнями
- •Узагальнення
- •Виразне читання вірша «Стилет чи стилос?..»
- •Бесіда з учнями
- •Узагальнення
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновок. «Мікрофон»
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Хронологічний огляд життя й творчості Івана Багряного
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Історія створення роману (розповідь учителя)
- •Робота з літературознавчим словником
- •Бесіда за змістом твору
- •Узагальнення вивченого
- •1. Літературне дослідження
- •Матеріал для вчителя
- •Висновок. Рефлексія
- •Довженко - відомий у світі кінорежисер, засновник поетичного кіно
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Літературний диктант «Упізнай героя»
- •Заслуховування усних характеристик образів родини Сірків
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку III. Опрацювання навчального матеріалу
- •Повідомлення учнів «Українська література 1940—1950 рр.» Лірика воєнних часів
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Оголошення результатів дослідження учнів
- •Теорія літератури
- •Робота з текстом твору
- •Аналіз публіцистичних відступів автора. Робота в групах
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Колективне складання тез-висновків
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Сприйняття й засвоєння матеріалу
- •Вибір епіграфа до твору
- •Складання пам’ятки
- •Словникова робота
- •Самостійна робота учнів над текстом твору-роздуму
- •Виступи учнів Зразок твору
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Типи дискурсів у сучасній українській літературі
- •Підбиття підсумків
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •О дійдіте, недруги лукаві!
- •Підбиття підсумків уроку
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів VIII. Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Перевірка домашнього завдання
- •Мотивація навчальної діяльності школярів
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Робота над твором д. Павличка «Два кольори»
- •Асоціативне мислення
- •Творча робота
- •Підбиття підсумків уроку
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Узагальнення вивченого
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Перевірка домашнього завдання
- •Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Ідейно-художній аналіз поезії «Сеньйорито акаціє, добрий вечір...»
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотиваційний етап
- •Оголошення теми, мети уроку, цілевизначення
- •Сприйняття й засвоєння учнями нового матеріалу
- •Я нічого в житті не просила...
- •Й учень. Декламує вірш «Страшні слова, коли вони мовчать».
- •Й учень. Читає напам’ять вірш «Українське альфреско».
- •Аналіз творчості
- •Спини ж мене, спини і схамени, Ще поки можу думати востаннє, Ще поки можу, але вже не можу.
- •Закріплення знань, умінь та навичок
- •Завдання «Табло запитань»
- •Підбиття підсумків уроку
- •Домашнє завдання та коментар до його виконання
- •Прочитати роман у віршах «Маруся Чурай».
- •Підготувати міні-проекти:
- •Вивчити вірш напам’ять (за вибором).
- •Оголошення теми, мети. Цілевизначення
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Теорія літератури
- •Робота в групах
- •Розділ «Полтавський полк виходить на зорі». Полтавський полк на зорі виступає в похід боронити волю свого народу.
- •Робота над текстом
- •Що спільного в Марусі та Мавці з «Лісової пісні» Лесі Українки?
- •Чому Маруся не може простити Грицькові зради?
- •Чому Івана Іскру недолюблювали?
- •Як ви розумієте слова Івана Іскри, в яких висловлено його
- •Бо ж річ не в тім — женився, не женився...
- •Кого ти любиш, Іване?
- •Мене чи свою пам’ять?
- •Красива я була, правда?
- •Схожа на свою матір.
- •Смілива я була, правда?
- •Схожа на свого батька.
- •Співуча я була, правда?
- •Схожа на свій народ.
- •Літературний диктант
- •Дата народження Ліни Костенко.
- •Місце народження поетеси.
- •Назва першої збірки.
- •Після якої збірки було 16-річне мовчання?
- •5.1977 Р. Вийшла збірка...
- •За роман «Маруся Чурай» Ліна Костенко була нагороджена...
- •Представники козацької республіки в романі.
- •В основу роману «Маруся Чурай» Ліна Костенко поклала відому баладу...
- •Головна тема роману...
- •Мотиваційний етап
- •1. Слово вчителя
- •Оголошення теми, мети. Цілевизначення
- •Слово вчителя
- •Зачитування епіграфа
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •1. Бесіда з учнями
- •Який у творі є для автора (і для, нас, читачів) критерій оцінювання людини? (Судовий процес над Марусею, ставлення до неї людей)
- •Хто звинувачує Марусю? (Орина Бобренчиха, мати Гриця; Галя Вишняківна, Семен Горбань)
- •Чи розумієте ви Грицеву матір? Адже вона втратила єдиного сина, єдину надію. {Дійсно, спочатку Грицева матір
- •Робота з текстом
- •Слово вчителя
- •Міні-спектакль (монолог Марусі)
- •Проблемне питання Якою ж повинна бути дружина?
- •Продовження бесіди
- •Міні-дослідження єдності між Марусею та її батьками
- •Підбиття підсумків
- •Домашнє завдання
- •Оголошення теми, мети уроку
- •Актуалізація опорних знань учнів
- •Структура твору-роздуму
- •Робота над твором-роздумом
- •Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу
- •Слово вчителя
- •Читання вчителем зразка твору
- •Організаційний момент
- •Мотивація форми проведення уроку
- •Вступне слово вчителя
- •Оголошення теми й епіграфа до уроку
- •Основний виклад матеріалу під музичний супровід
- •Колективне відтворення вчителем і учнями фактичного матеріалу та поетичних заставок
- •Виразне читання вірша «о земле втрачена, явися...»
- •Теорія літератури
- •Аналіз поезії «Як добре те, що смерті не боюсь я...»
- •Виразне читання й аналіз твору
- •Виразне читання й аналіз поезій
- •Які художні засоби визначальні в поезії? Проаналізуйте.
- •Що ви дізналися про Василя Стуса зі спогадів його знайомих,
- •Що спільного й відмінного у світосприйманні в. Стуса та
- •Організаційний момент
- •Повідомлення теми й мети уроку.
- •Пояснення вчителя стосовно виконання контрольної роботи
- •До «Празької школи» не належав а Юрій Дараган
- •Головна тема роману «Тигролови» і. Багряного — зображення а красивого почуття кохання Григорія до Наталки
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Слово вчителя
- •Виступи старшокласників
- •Робота в парах
- •Висновки
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Гончар. «за мить щастя».
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Теорія літератури
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновки
- •Актуалізація опорних знань, умінь, навичок
- •Бесіда з учнями
- •Перевірка домашньої творчої роботи (Учні зачитують свої есе)
- •Повідомлення теми й мети уроку. Мотивація навчальної діяльності
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Слово вчителя (загальна характеристика роману «Тронка»)
- •Словникова робота
- •Робота над змістом новели
- •3 Якою метою крейсер був залишений у морі?
- •Теорія літератури
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновки
- •Визначення мети та планування роботи. Оголошення теми уроку V. Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Сторінки символічного щоденника
- •1951 Р. Тютюнник пішов до армії, служив у морфлоті радистом на Далекому Сході. Після демобілізації закінчив вечірню школу, працював токарем у вагонному депо.
- •Слова: «Григір Тютюнник — це Григір Тютюнник. Такого у нас не було й ніколи не буде» належать
- •Відлік творчого шляху Гр. Тютюнника можна вести від оповідання
- •Премією імені Лесі Українки відзначено такі твори письменника, як
- •Повістю в новелах називають твір Гр. Тютюнника а «Климко»
- •Прізвисько «Чи-це-я-чи-не-я» мав герой повісті «Вогник далеко в степу»
- •Мотивація навчальної діяльності учнів
- •Вивчення нового матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Історія створення новели (матеріал для вчителя)
- •Робота з текстом (робота в групах)
- •Зразок вірша «три зозулі з поклоном»
- •(За новелою г. Тютюнника)
- •Всі дивувались, що кохання — така велика сила.
- •Бесіда з учнями
- •Теорія літератури
- •Дбайте про те, щоб результат вашої роботи був плідним.
- •Знайте: ми маємо право на помилки, бо вчимося.
- •Робота з картками
- •Заміжня Марфа Яркова кохає одруженого чоловіка Михайла, який має сина.
- •Синові (оповідачеві новели) історію цього кохання розповідає мати Софія.
- •Михайла заслано до Сибіру, звідки він ніколи не повернеться.
- •Один раз на місяць від Михайла дружині Соні надходять листи.
- •Прихід листів інтуїтивно відчуває Марфа, якій поблажливий листоноша дає пригорнути їх до грудей і «подержати».
- •Соня, яка знає про Марфину любов до її чоловіка, не картає за це суперницю.
- •Інтерактивна вправа «Мікрофон»
- •Домашнє завдання
- •Намалювати схему «Моє кохання».
- •Продовжити роботу з картками.
- •Організаційний момент
- •Мотиваційний етап
- •Слово вчителя
- •Інтерв’ю з письменником
- •Р. Мені запахло волею.
- •1988 Р. Я удостоєний Шевченківської премії, а 1991 р.— міжнародної премії імені Антоновичів.
- •Огляд творчості письменника.
- •Переклади давньої української поезії, «Літопису Самійла Величка», освоєння культури українського бароко
- •Створення повістей та романів на історичну тематику.
- •Написання прозових творів про сучасність.
- •1979 Р. «Крик півня на світанку».
- •1980-Ті рр.— «Долина джерел», «Тепла осінь», «Маленьке вечірнє інтермеццо», «Барви осіннього саду», «Камінна луна», «Вибрані твори», «Птахи з невидимого острова»
- •1990-Ті рр.— «Дзигар одвічний», «Початок жаху», «Чортиця», «Стежка в траві», «у череві апокаліптичного звіра», «Око прірви», «Юнаки з огненної печі».
- •Теоретичний матеріал
- •Узагальнювальне слово вчителя
- •Закріплення
- •Підбиття підсумків
- •Рефлексивно-оцінювальний етап
- •Рефлексія
- •Самооцінка власної діяльності
- •Домашнє завдання
- •Уміти розповідати біографію Валерія Шевчука.
- •Скласти хронологічну таблицю дат життя й творчості письменника.
- •Прочитати роман-баладу «Дім на горі».
- •Підготувати проекти:
- •Організаційний момент
- •Конференція
- •Підсумок уроку
- •Домашнє завдання
- •Повідомлення теми й мети уроку. Мотивація навчальної діяльності
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Лекція вчителя
- •1950-Ті рр.— вчителював у сільській школі, безуспішно намагався поступити на архітектурний та історичний факультети, до театрального інституту.
- •1961 Р.— закінчив факультет журналістики Київського університету. Працював у редакціях газет. Друкується з 1956 р. Член Спілки письменників України з 1967 р.
- •Повідомлення учня про життя й творчість п. Загребельного
- •Хто з письменників працював у жанрі історичної художньої прози?
- •Якого українського письменника було репресовано за радянських часів? (3. Тулуб).
- •Кому належить думка: «історична романістика розвивалася однобоко, переважно в рамках подій Київської Русі...»? (ю. Мушкетику)
- •Опрацювання навчального матеріалу
- •Вступне слово вчителя
- •Робота над композицією твору
- •3 Якими героями пов’язана друга сюжетна площина? (Події другої часової площини розгортаються в Києві. У цій площині лише одна сюжетна лінія: Гордія Отави — професора Шнурре)
- •Теорія літератури
- •Робота в групах
- •1 Група
- •Узагальнення вивченого матеріалу
- •Висновки
- •Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
- •Домашнє завдання
- •Опрацювати сторінки підручника, пояснити назву роману «Диво» або скласти сенкен до образу Диво.
- •Дібрати матеріал про сучасну українську літературу.
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Оголошення теми й завдань уроку
- •Основний виклад матеріалу
- •Сучасна українська література, її особливості
- •Здобутки сучасної української поезії
- •Тематика й проблематика сучасної української прози
- •Підбиття підсумків
- •Оголошення результатів навчальної діяльності учнів
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Підбиття підсумків
- •За долгую историю России — Ни одного хорошего царя...
- •Підбиття підсумків уроку. Оголошення результатів навчальних досягнень VI. Домашнє завдання
- •Організаційний етап
- •Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми, мети й завдань уроку III. Оголошення змісту завдань
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності.
- •Основний виклад матеріалу
- •Суть явища не приховати формою —
- •І не думать про слави лавровий вінець.
- •Власну долю тримати у власних руках.
- •Закріплення вивченого матеріалу
- •Підбиття підсумків
- •Домашнє завдання
- •Організаційний момент
- •Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми, завдань уроку
- •Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу
- •Підбиття підсумків уроку
- •Виразне декламування твору «Поезія»
- •Бесіда з учнями
- •Слово вчителя
- •Домашнє завдання
- •1920-1930 Рр. Поезія. Проза 140
- •Семестр
440
Уроки
української літератури в 11 класі
«Черлене
вино»; РоманаФедоріва «Жбан вина», Юрія
Мушкетика «Яса», Івана Білика «Меч
Арея», «Похорон богів» та інші.
(Учням
заздалегідь були запропоновані теми
виступів.)
Виступ
1
Олесь
Терентійович Гончар народився 3 квітня
1918 р., за свідченням старшої сестри,
у робітничому селищі Ломівці в
Дніпропетровську, хоч офіційно
місцем народження вважається слобода
Суха Кобеляцького району на Полтавщині.
Коли йому було два роки, померла мати.
Виховувала Сашка бабуся, доброта й
сердечність якої зігріли дитинство
майбутнього письменника, навчили любити
людей. «У її лагідній людинолюбній
натурі», в її образі ніби втілювалося
для мене все краще, що є в нашого народу:
працьовитість, чесність, правдивість,
безмежна доброта, обдарованість. Ця
вічна трудівниця, ця темна, неписьменна,
але винятково чуйна до чужого горя
жінка своєю широкою людяністю стоїть
для мене поряд із тими, чиї творіння
нас захоплюють і кого ми називаємо за
їхню діяльність справжніми гуманістами»,—
так високо підносить Олесь Гончар цю
неписьменну жінку, яка стільки значила
в його житті. Мабуть, тут треба шукати
коріння, зачатки того гуманізму,
людинолюбства, уміння побачити в най-
звичайнісінькій, простій, на перший
погляд, людині незмірну глибину думки
та почуття, красу душі, світлість розуму
— утілення справжньої народності
характеру, які притаманні творам Олеся
Гончара. Більше того, саме звідси,
мабуть, і ота надзвичайна чутливість,
яка дозволяє йому побачити, відчути
те, що більшість людей просто не помічає,
і багатство уяви, й образність мислення.
«Я пригадую, як захоплювали дитячу уяву
її пристрасні розповіді — поетичні
видіння набожної жінки,— ділиться
спогадами про бабусю Олесь Гончар.—
Без неї, певно, я не став би письменником».
У
сім’ї був Шевченків «КОБЗАР», над яким
«бабуся й тітки проливали сльози», коли
малий Сашко читав його вечорами. А
невдовзі в життя хлопця прийшли й інші
митці слова — Панас Мирний, Іван Франко,
Леся Українка, Степан Васильченко,
радянські письменники — Андрій
Головко, Григорій Косинка.
Дитячі
й підліткові роки Олеся припали на
кінець 20-х — початок 30-х рр., позначених
героїкою перших п’ятирічок,
індустріалізацією країни,
колективізацією села, яке жило тоді
бурхливим життям, шукаючи нових
шляхів, часом помиляючись, але
Виступи старшокласників
Проза
другої половини XX ст.
441
невтримно
простуючи вперед. Олесь Гончар навчається
в Бреусів- ській семирічці, стає
комсомольцем, бере активну участь у
суспільному житті: «Ми відчули всю
радість високих обов’язків, ми починали
жити на високих температурах невщухаючого
бою і безмежно пишалися тим, що ми є
помічниками великої більшовицької
партії»,— згадує О. Гончар.
Писати
Олесь починає ще з дитинства. Насамперед,
очевидно, через природне мистецьке
обдарування, а також під впливом славних
своїх попередників. Велику роль відіграв
і улюблений учитель мови й літератури,
який зумів прищепити «палку любов до
рідного слова, красного письменства».
До речі, саме він і назвав Гончара
Олесем, якого до того називали Сашком.
Тоді
ж з’являються й перші друковані виступи
майбутнього письменника: кореспонденції
в районній газеті «Розгорнутим фронтом»,
вірші та коротенькі оповідання в газеті
«На зміну» та в журналі «Піонерія».
Після закінчення семирічки в 1933 р.О.
Гончар працює в Козельщинській районній
газеті. Безперечний літературний
хист хлопця було помічено, і 1934 р. він
за комсомольською рекомендацією
вступає до Харківського технікуму
журналістики. Роки навчання в
технікумі, літературне та культурне
життя великого міста багато дали
здібному, допитливому юнакові,
утвердили його в правильності вибору
шляху.
По
закінченні навчання в технікумі 1937
р.О. Гончар працює в газеті, пише
оповідання та вірші й друкує їх на
сторінках журналів. Його твори
привернули увагу читача важливістю
проблематики, гарною мовою, виразно
виписаними характерами.
Успіх
не запаморочив голови молодому
письменникові. Навпаки, він гостро
відчув потребу в дальшому збагаченні
своїх знань, підвищенні освітнього
рівня. І 1938 р. Гончар вступає на
філологічний факультет Харківського
університету. Про свою альма- матер
письменник згадує з теплотою та любов’ю:
«Університет на цілих три роки став
рідною домівкою, обдарував щастям
дружби, в його аудиторіях, у тиші
бібліотек пізнавали ми радість прилучення
до скарбниці людських знань, тут
переживали насолоду й захват творчої
праці». До речі, одночасно з Гончарем
тут навчався талановитий письменник,
автор незакінченого, на жаль, роману
«Вир» — Григорій Тютюнник.
Олесь
Гончар з усім запалом душі поринає в
кипуче студентське життя: оволодіває
всіма багатствами рідної та світової
літератури, вивчає мови, пише цікаву
наукову працю про художню майстерність
М. Коцюбинського, досліджує поему І.
Франка «Мой- сей». Водночас він збирає
матеріали для роману про видатного
442
Уроки
української літератури в 11 класі
українського
філософа й письменника Г. Сковороду,
пише нові оповідання, одне з яких,
«Орля», було відзначено премією на
обласному конкурсі, а також повість
«Стокозове поле», надруковану в 1941
р. Воістину наполеглива праця студента
Гончара
може
служити яскравим прикладом працьовитості,
відданості улюбленій справі.
Виступ
2
У
-.-
. »о • и •
о
бібліотечній
читальнш залі и
застала
молодого письменника звістка про
війну. «Одним ударом були строщені всі
наші студентські, по-юнацькому світлі
мрії, сподівання. Невимовно тяжко було
на душі. Мороком окутувалося майбутнє.
Наступного
дня ми були в райкомі комсомолу. Тут
зібралися сотні таких, як і ми, студентів,
котрі прагнули якомога швидше потрапити
на фронт.
Після
двотижневого навчання в чугуївських
таборах під Харковом наш студентський
батальйон направили на Дніпро в район
Білої Церкви, де в цей час точилися
жорстокі бої»,— згадує Олесь Гончар.
Жорстокі
бої на берегах Росі, оспіваної І.
Нечуєм-Левицьким... Бої за Київ... Скільки
там полягло вірних друзів-студбатівців!
Мужньо й правдиво розповість про це
Гончар у романі «Людина і зброя». Покаже,
як билися й гинули майбутні поети,
учителі, вчені — цвіт народу нашого. І
покаже головне: навіть там, у кривавих
боях, захлинаючись від ненависті до
ворога, йдучи на смерть, вони залишалися
гуманістами, людьми високих ідеалів.
Солдатом,
старшим сержантом — командиром обслуги
батальйонного міномета, потім —
старшиною батареї пройшов Гончар від
берегів Росі, через альпійські бескеття
й голубий Дунай до золотої Праги. Цей
шлях проліг і через похмурі оточенські
ночі. Та пройдений він був гідно,
чесно, достойно. Свідченням тому —
орден Слави, Червоної Зірки й три медалі
«За відвагу».
Та
війна вчила не тільки воювати, битися
з ворогом, вона вчила його жити, керуючись
красою вірності, і вчила писати.
І
там, в «окопних університетах»,
продовжував Олесь Гончар писати.
Певна річ, у круговерті фронтових буднів
солдатові не до роману. Але в нечасті
хвилини затишшя лягали на папір, може
й не відшліфовані, але пристрасні,
гарячі й правдиві віршовані рядки.
Пише про фронтові дороги, про вірних
бойових побратимів. Вірші, які
скоряють своєю простотою, щирістю й
правдивістю, не випадково були
надруковані (українською мовою) у
фронтовій газеті 72-ї стрілецької дивізії
«Советский богатырь»
Проза
другої
половини XX ст.
443
на
першій шпальті. Вірші привернули увагу,
і Олесеві було запропоновано перейти
до редакції дивізійної газети. Але він
уважав, при всій повазі й любові до
літературної, газетярської праці, що
його місце — там, в окопах, на передньому
краї. І залишився зі своїми бойовими
побратимами до кінця, до останнього
пострілу війни. Ось як розповідає про
це сам письменник: «Я подивився на своїх
товаришів, зарослих, змучених. «Невже
ти підеш?» — запитували їхні очі, налиті
смутком утоми, смутком невідомості
перед завтрашнім днем. До болю близькі
й дорогі мені ці люди. Це брати твої,
вони тобі найрідніші за всіх. Тому, що
в тебе з ними була одна доля, ти ділив
з ними все, що випадає солдатові... Я
залишився з ними...».
Виступ
З
З
невситимою спрагою творити, з пам’яттю,
у якій жили живі й мертві друзі, гриміли
вибухи, горіли танки й хати, повертається
Олесь Гончар до мирного життя. Приїздить
до Харкова. Але, розповідає письменник,
«у Харкові я не залишився. Надто багато
нагадувало тут про минуле, надто ласкавим
і щедрим було раніше до мене це місто,
яке тепер похмуро чорніло в руїнах. Усе
тут краяло серце, пригнічувало, викликало
болісні спогади. Поїхав у
Дніпропетровськ».
До
війни неподалік Дніпропетровська жив
батько, молодші Олесеві брати, а в самому
місті працювала старша сестра. Одна
тільки вона й зосталася — батька й
братів забрала війна... «Приїжджай,—
запрошувала сестра Олеся,— хата тепла,
хоч одігрі- єшся після окопів...».
Гончар
продовжує навчання в університеті, й
тут виявляючи неабияку наполегливість
та силу волі. Ходити на заняття доводилося
пішки, за десять кілометрів. Учився він
добре — це видно вже з того, що після
закінчення навчання його залишають
в університеті асистентом кафедри
історії української літератури. А
до цього ще — уперта творча праця
безсонними ночами, при світлі карбідної
лампи. На папір лягають щирі, схвильовані
рядки про все побачене, почуте, пережите.
Перший
повоєнний твір — новела «Модри камінь»,
надрукований 1946 р. в журналі «Україна».
У цей час побачила світ і перша частина
трилогії «Прапороносці». Того самого
року О. Гончар вступає в аспірантуру
Інституту літератури ім. Т.Г. Шевченка
АН
У
PCP
і
переїздить до Києва, де відтоді й мешкає.
О. Гончар
прагне поставити своє перо на службу
рідному народові, писати про все,
чим він живе. «Найважливіше, здається
мені,
444
Уроки
української літератури в 11 класі
для
письменника протягом усього його життя
не втратити чуття єдності,— так уважає
митець і сам керується в житті й творчості
цим положенням. Його твори відзначаються
багатотемністю, глибиною розкриття
народного життя. З’являється повість
«Земля гуде» (1947), дилогія «Таврія»
(1952) та «Перекоп» (1957).
О. Гончар
продовжує звертатися до теми Вітчизняної
війни. 1956 р. виходить кіноповість
«Партизанська іскра» — про однойменну
підпільну молодіжну організацію, що
діяла в селі Кримці на Одещині. А 1960 р.
письменник видає роман «Людина і зброя»,
у якому розповідає про важкі й гіркі
перші місяці боїв з фашистськими
нападниками, про те, як виривався з
друзями з оточення. Роман був відзначений
Державною премією ім. Т. Г. Шевченка за
1962 рік.
І
в подальших творах Олесь Гончар
звертається до найістотніших проблем
народного життя. Його романи вражають
масштабністю та неповторністю
характерів дійових осіб, художньою
майстерністю. Один за другим, як наслідок
невтомної праці письменника,
з’являються його нові твори. Роман
«Тронка» (1963), у якому порушуються
актуальні проблеми війни й миру,
наступності поколінь, сутності
людського існування, становлення
молодої людини, був відзначений
Ленінською премією за 1964 рік. Потім —
романи «Собор» (1968), «Циклон» (1970), «Берег
любові» (1976), «Твоя зброя» (1980), повість
«Бригантина» (1973).
О. Гончар
відомий і як блискучий новеліст. Його
перу належить кілька збірок новел
та оповідань. Він творчо продовжує
традиції класиків — майстрів малої
форми — М. Коцюбинського,
В. Стефаника,
збагативши новелу поліфонічністю
змісту, філософським осмисленням
подій. Його новели глибоко психологічні,
розкривають внутрішній світ героїв у
важливі, переломні моменти їх життя.
Виступає
О. Гончар і як пристрасний публіцист,
вдумливий учений-літературознавець і
критик, а також нарисовець. Слід згадати
про його книги — враження від знайомства
з зарубіжними країнами: Чехословаччиною,
Японією, США, Данією, збірки
літературознавчих статей «Про наше
письменство» (1972) та «Письменницькі
роздуми» (1980). Він також часто виступає
в пресі із статтями на актуальні,
гостропроблемні теми — про боротьбу
за мир, про розвиток літератури й
мистецтва, про окремі питання життя
народу.
Олесь
Терентійович веде величезну громадську
роботу. Він — депутат Верховної Ради
СРСР та Української PCP.
Тривалий
час (1959-1972) очолював Спілку письменників
України, був голо
Назва твору |
Рік видання |
Тема |
Новела «Модри Камінь» Роман « Прапороносці » (перша частина) |
1946 |
Про кохання, що його наш солдат зустрів на буремній дорозі війни, де, здавалось би, не залишалося й місця для любові, цноти й досмертної вірності. «Прапороносці», за визначенням Івана Драча, «були ствердженням українства у Великій Вітчизняній війні», це був новий погляд на війну як випробування не просто людини, а людяності, що може вистояти в лихолітті, тільки активізувавши найтонші струни душі |
«Земля гуде» |
1947 |
Про полтавську підпільницю Лялю Убийвовк, яка перед війною навчалася в Харківському університеті, де тоді вчився й 0. Гончар |
Дилогія «Таврія» та «Перекоп» |
1952 1957 |
Про гірку долю селянської бідноти, змушеної йти на заробітки в херсонські степи, й події революції та громадянської війни на Таврії |
«Людина і зброя» |
1960 |
Історія студентського батальйону добровольців, які з перших днів Великої Вітчизняної полишають університетські аудитори і йдуть на фронт зупинити варварів XX віку, захистити велику «спадщину людського духу», «життя в усій його цілості» |
Роман «Тронка» |
1963 |
Порушуються актуальні проблеми війни й миру, наступності поколінь, сутності людського існування, становлення молодої людини |
Назва твору |
Рік видання |
Тема |
«Собор» |
1968 |
Про долю напівзруйнованого козацького собору, порушує важливі питання збереження людських душ, пам’яток історії й культури, рідної землі. Він з душевним болем пише про зруйновані собори, про прогіркле від заводського диму повітря |
«Циклон» |
1970 |
Про страждання радянських воїнів у німецьких концтаборах |
Повість «Бригантина» |
1973 |
Автор звертається до проблем виховання важких підлітків |
«Берег любові» |
1976 |
Про «кураївську Марусю Чурай», випускницю медучилища Інну Ягнич, яка, прагнучи гармонії, намагається облагородити світ, бореться зі злом, але й сама страждає від недосконалості світу |
«Твоя зброя» |
1980 |
Головного героя турбує проблема деградації світу. Екологічні біди, змізер- нення людини, невміння помічати прекрасне, небажання творити світ — усе тривожить героя |
Публіцистична книга «Чим живемо» |
1991 |
Роздуми про відродження України |