Восприятие учащимися литературного произведения и развитие специфических читательских качеств

1. Восприятие как вид духовной деятельности и как основа школьного анализа;

2. Особенности ученика как читателя.

1. Восприятие как вид духовной деятельности и как основа школьного анализа

Нужно понять специфику первоначального восприятия ребёнком текста и как ребёнка «подтянуть» к тому, что нам нужно.

Задача учителя — сформировать культуру чтения.

И. Есаулов говорит о степенях адекватности художественного текста. Три подхода: объектно-объектные (поверхностный подход), объектно-субъектные (подмена авторских мыслей читательскими), субъектно-субъектные (деликатное отношение к посылам, которые даёт текст, но и читатель вносит свои переживания в пределах адекватности восприятия) отношения.

В школе нужно, прежде всего, определиться с концепцией текста. Выбранная концепция зависит от:

• специфики текста;

• возраста учащихся;

• педагогической цели.

Ю. Айхенвальд: «Литература — это беседа… эта духовная двоица [писатель и читатель] создаёт художественный эффект». Против тенденциозности: «Читать надо честно».

В. Набоков: «Хороший читатель — это всегда перечитыватель».

Нужно так раскрыть текст, чтобы у ребёнка впоследствии возникло желание перечитать текст.

Читательская культура — показатель духовного развития нации и духовного потенциала общества.

Восприятие — это сложный творческий процесс, включающий работу мышления, воображения, памяти и нравственного чувства. (В.Ф. Асмус «Чтение как труд и творчество»).

О.И. Никифорова «Психология восприятия художественной литературы» — три уровня восприятия:

1. непосредственное восприятие (эмоции и чувства);

2. понимание идейного содержания и эстетическая оценка текста;

3. влияние литературы на людей как последствие восприятия произведения.

Н.Д. Молдавская (методист): «Восприятие — это процесс качественных изменений способности мыслить словесно-художественными образами».

В психолого-педагогической и психологической литературе выделяют четыре сферы восприятия: эмоции, воображение, глубина осмысления текста, оценка формы произведения. В зависимости от возраста читателя выделяют наиболее активные и пассивные сферы.

2. Особенности ученика как читателя

Общепсихические периоды развития ученика определены в работах Л.С. Выготского, А. Валона, Л.И. Бажович, В.В. Давыдова. В.Г. Маранцман, опираясь на достижения психологов в этой области, сформировал возрастные периоды читательского восприятия:

1. Начальная школа;

2. 5-6 классы (10-11 лет) — «период наивного реализма». Ребёнок, который думает, что он взрослый. Активны творческие способности. Дети очень эмоциональны. Нужно за один урок менять 5-6 видов деятельности. В этом возрасте любят читать литературу событийную. Читательские эмоции развиты очень сильно. Учащиеся очень категоричны в оценках. Их больше интересует фабула, деталей текста они не замечают. Смысл произведения улавливают на уровне пересказа, оценку дать не могут.

3. 7-8 классы (12-13 лет) — «период романтической влюблённости и эротических желаний» «период нравственного самоуглубления, нравственного эгоцентризма». Социально зависимы, но хотят принимать самостоятельных решений. Родители не эталон, ориентируются на мнение сверстников и людей чуть старше. Эмоциональные перепады. Очень уязвимы — нельзя ущемлять их самолюбие. Очень обострённо воспринимают мнение окружающих. Отношение к искусству меняется: осознаётся условность искусства, но отношение к тексту очень личностное и субъективное. На этом этапе книга может помочь разобраться в самих себе. Смысл понимается на уровне рассуджения. Развито воображение. Могут додумывать за автора. Акцент также делается на развитии речи;

4. 9-11 класс (14-16 лет) — «я и мир». Формируется мировоззрение. Период открытия «я». Интересуют вопросы не только нравственные, но и социальные и эстетические. Менее эмоциональны. В восприятии выходят на концептуальный уровень, иногда наблюдается раздвоенность в оценке: для себя и для учителя. Требовательны к учителю.

Высокая культура анализа, тактичность, умение щадить юношеское самолюбие и желание пробудить или поддержать интерес к предмету — желаемые качества учителя.

Все периоды развития не могут рассматриваться как фатально заданные. В зависимости от социального статуса, от индивидуальных особенностей учащихся развитие читательских качеств может происходить ускоренно или замедленно. Однако миновать содержание того или иного периода невозможно.

Вывод. Знание возрастных особенностей помогает учителю грамотно организовать работу над произведением. Методика управляет восприятием. Опираясь на сильные стороны, мы развиваем наименее активные сферы восприятия, обеспечивая тем самым литературное развитие. В основе анализа должна лежать концепция более сложная, чем первичное читательское восприятие.

Задания на сферы восприятия:

1. Эмоции: читательские и авторские.

2. Воображение: творческое и воссоздающее.

3. Вопрос на смысл: пересказ, рассуждение, концепция.

4. Осмысление формы: деталь и композиция.

кл.	эмоции		воображение		содержание			форма
	Ч	А	В	Т	П	Р	К	Д	К
5-6	+		+		+
7-8	+			+		+		±	±
9-11	+	+	±	±			+	±	±

Пример. «Песнь о вещем Олеге».

1. Концепция текста.

2. Вопросы:

• в чём причина смерти князя Олега?

• что поразило/взволновало в произведении?

• почему Пушкин в начале называет Олега «вещим», а потом — «могучим»?

• как вы представляете себе прощание князя Олега с конём?

• каким вы видите Олега на могиле коня? (чувства)

• почему рука князя названа «прощальной»?

• роль последней строфы произведения?