Семинар №3 Тема: Система обучения языку и развитие речи глухих и слабослышащих. (2 часа).

Форма проведения: беседа-обсуждение

Вопросы для обсуждения:

1. Возрастные этапы овладения речью детьми с нарушением слуха.

2. Значение овладения устной речью для детей с проблемами слуха.

3. Особенности речевого развития детей с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).

4. Принципы обучения языку глухих и слабослышащих детей.

5. Задачи, содержание, этапы, методы, направления в обучении речи.

Дополнительные задания: Раскрыть содержание основных понятий – речь, язык, языковая способность, охарактеризовать формы речи (устная, письменная, дактильная), виды речевой деятельности (чтение, письмо, слухо-зрительное чтение). Раскрыть значение дактильной формы речи в овладении языком. Заполнить таблицу «Своеобразие нарушений речевого развития детей с минимальными дисфункциями слуха».

Нарушения речи	Дети 4-6 лет	Дети 7-12 лет
Фонетико-фонематические
Лексико-грамматические

Литература (основная):

1. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. – М.: 2001.

1. Сурдопедагогика./Под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: 2004.

Литература (дополнительная):

2. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. – М.:1985.

3. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.,2004.

4. Головчиц Л.А. Развитие речи слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении//Дефектология. 1995. №4.

5. Колтуненко И.В. Развитие речи глухих школьников. – М.: 1980.

6. Леонгард Э.И. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье.

7. Носкова Л.П., Головиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха/ Л.П. Носкова – М., 2004 –С. 307-314.

Семинар №4 Тема: Технические средства диагностики и коррекции слуха. (2 часа).

Форма проведения: беседа-обсуждение

Вопросы для обсуждения:

1. История развития сурдотехничеких средств.

2. Объективные методы исследования слуха:

• акустическая импедансометрия (тимпанометрия, рефлексометрия).

• отоакустическая эмиссия;

• метод компьютерной аудиометрии по слуховым вызванным потенциалам.

3. Субъективные методы исследования слуха:

- аудиологический поведенческий скрининг;

- педагогическое обследование слуха речью;

• пороговая и надпороговая тональная аудиометрия;

• речевая и игровая аудиометрия;

• метод камертонов;

• «гороховый метод»;

• метод аккуметрии.

4. Типы звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального (слуховые аппараты) пользования.

Дополнительное задание: выписать содержание понятия «кохлеарная имплантация». Раскрыть роль сурдотехнических средств диагностики и коррекции слуха в повышении качества учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях для детей с недостатками слуха.

Литература основная:

1. Специальная дошкольная педагогика./Под ред. Е.А.Стребелевой.–М.,2001.–С.94-124.

2. Специальная педагогика./Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2002. – С. 249-278.

3. Сурдопедагогика./Под ред. Л.В. Андреевой. – М., 2005.

4. Сурдопедагогика/Под ред. Никитиной М.И. – М., Просвещение, 1971.

5. Сурдопедагогика./Под ред. Е.Г. Речицкой. М., 2004.

Литература дополнительная:

6. Авдеева Е.Ю., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Использование звукоусиливающей аппаратуры при обучении дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология, - 1999. - №4, с.77-81. - №6, с.40.

7. Выявление детей с подозрением на снижение слуха: Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст. Методическое пособие./Под ред.Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. – М.: 2002.

8. Козлов А.П., Левин А.Л. Детская сурдоаудиология. – Л., 1989.

9. Королева И.В., Пудов В.И., Зонтова О.В. Кохлеарная имплантация – новое направление реабилитации глухих детей // Дефектология, - 2001 - №1.

10. Левин А.Л., Ермолаев В.Г. Практическая аудиология – М.: Медицина, 1992.

11. Таварткиладзе Г.А., Шматко Н.Д. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни. – М.: Полиграф сервис, 2001.

12. Черкасова Е.Л Нарушение речи при минимальных расстройствах слуховой функции. – М.: Изд. АРКТИ, 2003.

Семинар № 5 Тема: Воспитание и обучение детей с нарушением слуха в семье. (2 часа)

Форма проведения: круглый стол

Вопросы для обсуждения:

1. Роль семьи в воспитании детей с нарушением слуха.

2. Особенности семейного воспитания детей с нарушением слуха.

3. Знание и учет родителями возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушением слуха.

4. Задачи, формы (индивидуальные, коллективные), содержание работы образовательного учреждения (I и II вид) с родителями. Наглядные формы работы с родителями.

5. Знакомство родителей с литературой по вопросам воспитания и обучения детей с патологией слуха.

Дополнительное задание: выписать принципы семейного воспитания детей с нарушением слуха.

Литература основная:

1. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. – М.: 2001.

2. Специальная дошкольная педагогика./Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2001. – С. 94-124.

3. Специальная педагогика./Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2002. – С. 249-278.

4. Сурдопедагогика./Под ред. Л.В. Андреевой. – М., 2005.

5. Сурдопедагогика./Под ред. Е.Г. Речицкой. М., 2004.

Литература дополнительная:

6. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта./Под ред. Л.П. Носковой. – М.:1984.

7. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. – М.:1970.

8. Леонгард Э.И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. – М.: 1991.

9. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать! Из опыта работы.– М.:1996.

Студенту, пропустившему СМ и ЛБ занятия по уважительной причине (по болезни, при наличии справки или больничного листа) необходимо письменно предоставить задания СРС, в удобное время для преподавателя до даты зачёта по данной дисциплине.

Студенту, пропустившему ЛК по уважительной причине (по болезни, при наличии справки или больничного листа) необходимо письменно предоставить тексты лекций и видеопрезентацию по данной теме.

Студенту, пропустившему СМ и ЛБ занятия без уважительной причины (отсутствие справки или больничного листа) необходимо письменно предоставить вопросы и задания к СМ, ЛБ, в удобное время для преподавателя до даты зачёта по данной дисциплине, а также:

- письменно сделать тест по теме пропущенного занятия. Тест должен сотсоять из 10 вопросов с 3-5 вариантами ответов, НО с одним правильным вариантом. Тест может содержать 1 открытый вариант вопроса, с обязательным ответом в ключе.

Студенту, пропустившему одно ЛК занятие без уважительной причины (отсутствие справки или больничного листа) необходимо письменно предоставить реферативную работу по предложенной теме (на выбор). При этом, студент самостоятельно отбирает литературу и составляет план. Объём работы не должен превышать более 7-9 страниц печатного текста (формат А4, шрифт Times New Roman, размер – 14, интервал 1.5, выравнивание по ширине), список литературы должен содержать статьи периодических изданий, монографических, научных сборников (не менее 7 источников).

Примерная тематика реферативных работ.

1. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе.

2. Значение слухового восприятия для овладения речью детьми с нарушенным слухом.

3. Психолого-педагогическое обоснование классификации лиц с нарушением слуха (Р.М.Боскис).

4. Специфика логопедической работы со слабослышащими детьми.

5. Своеобразие общения и речи слабослышащих детей.

6. Своеобразие общения и речи глухих детей.

7. Теоретические основы формирования и развития речи у детей с нарушениями слуха

8. Проблемы и возможности семейного воспитания детей с нарушениями слуха.

9. Формы организации обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением слуха.

10. Формы организации обучения и воспитания школьников с нарушением слуха.

11. Кохлерная имплантация как форма слухоречевой реабилитации.

12. Значение ранней диагностики нарушений слуха для коррекционно-педагогической работы.

13. Направления коррекционно-педагогической работы с детьми с комплексными нарушениями развития.