Как помочь детям с «аутичным» поведением

В начале работы с «аутичными» детьми особое внимание необходимо обратить на создание предметной с р е -д ы, способствующей их предметной деятель­ности, при которой ребенок, действуя в мире реальных предметов, практически познает их смысл и смысл действий с ними. Этому очень помогают домашние животные, требующие ухода и вызывающие эмоциональ­ный отклик ребенка.

Необходимо предвидеть и создавать ситуации, помогаю­щие малышу начать действовать с предметами: вымыть иг­рушки, стол, поддоны для растений, поилки, сложить бума­гу, полотенца, застелить постель. Ребенок должен научиться причесывать себя, куклу и малыша, нуждающегося в помо­щи.

Предметы, с которыми действует ребенок, являются ос­новой для формирования предметной среды как компонента воображения. Поэтому необходимо, чтобы круг этих пред­метов постепенно расширялся и чтобы ребенок самостоя­тельно или с помощью взрослого мог их использовать. Та­ким образом, помимо предметной среды появляется и расширяется собственный опыт ребенка, также необходимый для коррекции особенностей его поведения.

После того как малыш понемногу научится действовать с реальными объектами, начинается новый этап в коррекционной работе — действия с воображаемым объектом. Детям нужно предложить игровые упражнения типа «повтори без предмета». Например, поиграть с мячом, а затем сделать то же самое, но без него. Такие игры будут способствовать возникновению «живого образа» в мнимой ситуации, в си­туации «как будто», «понарошку».

Постепенно задания усложняются, в них вводится вре­менный перерыв, например: сделай прическу кукле, подойди к окну, посчитай, сколько там деревьев, а теперь «как буд­то» причеши куклу и т.п. Здесь очень помогут зрители, ко­торые видят, насколько точно малыш передал действия с воображаемым объектом. Во время выполнения задания они могут задавать ребенку уточняющие вопросы: «Как ты ее причесал? Ты сделал пробор или нет? С какой стороны про­бор?» и т.п.

Когда малыш овладеет подобными навыками, можно по­играть и без предварительного реального действия с реаль­ным предметом. Tут свое законное место занимают уже описанные нами игры «Угадай, кто это» или «Дедушка Мазай» и др. Дети очень любят, когда отдельные действия с предметами соединяются в единый сюжет: например, надо показать, как утром собирались в детский сад, как в воскре­сенье с папой ездили в зоопарк. Малышу одинаково полезно в таких заданиях быть и зрителем, чтобы понять, что изо­бражает взрослый или другой ребенок (это привлечет его к реальному миру), и актером, самостоятельно выполняющим все действия. Это прочная основа для полноценного обще­ния ребенка (которой обычно малыши овладевают в период младенчества и раннего детства).

Интересно проходит такая игра: участники становятся в круг и начинают передавать друг другу воображаемый предмет. Это может быть мячик, колючий еж, горячий блин и т.п. Важно, чтобы малыш предварительно научился «гото­вить» руки и правильно брал и передавал этот предмет, в зависимости от его особенностей.

Можно играть в эту игру и по-другому: один из играю­щих выходит и не слышит, что дети договариваются переда­вать в круге. Он должен догадаться об этом по движениям ребят. Таким образом, малыш будет направлен на реальный мир с реальными предметами, на способы действия с ними, на точность воспроизведения этих способов.

Все, о чем мы говорили до сих пор, — это предваритель­ная работа по введению детей в продуктивную деятель­ность. Поэтому описанные приемы и методы работы с деть­ми с «аутичным» поведением могут служить не только как коррекция, но и как подготовительный этап для развития их индивидуальной деятельности, в частности деятельности продуктивной.

Как уже отмечалось, продуктивная деятельность имеет очень важное значение и для развития воображения, и для возникновения творчества детей. Однако надо отметить, что продуктивная деятельность современных детей, как и игра, во многом не удовлетворяет нас. Дети стали меньше рисо­вать и лепить, поделки их похожи друг на друга, малыши часто лишь повторяют то, чему их научили дома или на занятиях в детском саду. Такая продуктивная деятельность не способствует воспитанию воображения и поэтому явля­ется малоэффективной для психического развития детей.

Как же следует организовать продуктивную деятель­ность детей, чтобы она одновременно и создавала прочную основу для их индивидуальной деятельности, и была бы мощным средством развития их воображения?