Лекция №5 Методика предупреждения и исправления орфографических ошибок.

1) Методика обучения орфографическому самоконтролю.

Орфографический самоконтроль – важное условие безошибочного письма. Для детей требование «проверяйте» должно быть наполнено конкретным содержанием. Им необходимо знать:

1. что проверять, т.е. перечень орфограмм (опасных мест) на данном этапе обучения

2. как проверять, т.е. набор необходимых операций, последовательность и приемы их выполнения.

3. способы исправления ошибок и выражение сомнения

Условием успешного обучения самоконтролю является знание детьми опознавательных признаков орфограмм и основанная на них орфографическая зоркость.

К действиям, из которых складывается процесс самоконтроля, относится:

- выявление всех орфограмм записанного текста

- разграничение их по принципу «уверен – не уверен»

- применение правила к сомнительным написаниям

- случаи необходимости исправления

К способам фиксации (выделения) результатов проверки могут быть отнесены:

* точка под буквой

* знак ? над сомнительной буквой

Начиная обучать самопроверке многие учителя вводят правила:

- пометы делать только карандашом

- отмечать все орфограммы, а сомнительные места выделять ?

Основой обучения самоконтролю является обучение умению обнаруживать орфограммы. Это осуществляется через выполнение следующих упражнений:

1. Нахождение орфограмм в тексте

2. Диктант с обозначением всех орфограмм

3. Нахождение и исправление ошибок.

Упражнения в нахождении и исправлении ошибок, специально допущенных, способствует развитию самоконтроля. Младший школьник охотно выполняет задание на исправление чужих ошибок. Обучение следует начинать с коллективной работы, а самостоятельную работу использовать на более поздних этапах. Собственно исправление ошибок недостаточно, необходимо еще и ответить на вопрос: чего не знал, не умел делать ученик, допустивший ошибку. Ошибочно написанный вариант зачеркивают и над ней пишут правильный вариант. Таким образом показывается образец исправления ошибок.

Работу над ошибками лучше всего выполнять по памятке, в которой указаны название орфограммы, алгоритм орфографических действий, образец графического обозначения орфограммы и способа ее проверки.

Для проверки орфографической грамотности в конце работы над правилом используется контрольный диктант. Но традиционный контрольный диктант не в полной мере позволяет диагностировать причину ошибок. Проверить сформированность орфографических умений или их комплекса возможно через рассмотренные выше упражнения:

*подчеркнуть в тексте все орфограммы

* из текста выписать все слова с данной орфограммой

* доказать правильность исправления ошибки, если они встречаются в тексте

* вставить пропущенные буквы

2) Классификация орфографических ошибок

Орфографическая ошибка – это написание, нарушающее установленные нормы орфографии.

В методике работы над ошибками наибольшую значимость приобретают следующие направления работы:

- роль проверки в процессе исправления ошибок

- роль какографии в обучении орфографии

- дифференциация работы при исправлении и предупреждении ошибок

- приемы исправления и предупреждения ошибок.

Важное значение для формирования умений предупреждать и исправлять ошибки имеет вопрос классификации ошибок.

Н.С. Рождественский выделяет 5 групп орфографических ошибок:

1. ошибки графические (пропуск, замена, перестановка ит.д.)

2. ошибки орфографические (нарушается морфологический и традиционный принципы написания)

3. ошибки в слитном и раздельном написании

4. ошибки в правописании заглавной и строчной буквы

5. ошибки в переносе слов

Данная классификация согласуется с группами орфографических правил, изучаемых в школе.

Иванова В.Ф. предлагает иную классификацию:

1. собственно-орфографические

2. графико-орфографические (жыр, чяй)

3. грамматико-орфографические (окончания, предлоги)

Данная классификация отражает разделы языка.

Единого подхода к классификации ошибок в методике нет. Учителя чаще всего используют первую классификацию, в основе которой лежат изучаемые правила.

Причины орфографических ошибок

1 группа причин, связанные с организацией работы над ошибками:

- отсутствие систематической работы над ошибками;

- неумение контролировать себя во время письма и проверять написанное;

- недостаток учета индивидуальных заданий в процессе работы над ошибками;

- несовершенство и недостаток методических приемов.

2группа причин, связанные с усвоением учащимися знаний, умений и навыков из различных разделов русского языка:

- непрочное знание основ грамматики;

- затруднение понимания значения слова, с/с, предложения;

- использование ложной аналоги и обобщений;

- недостаточное развитие орфографической зоркости;

-небольшой объем словарного запаса;

- неумение производить морфемный анализ слова.

3 группа причин, связанные с усвоением правил правописания:

- неумение соотносить слова с правилом их правописания

- неумение производить действия, указанные в правиле.

4 группа причин связана с индивидуальными особенностями детей.

Предупреждение орфографических ошибок

Начальным этапом работы над ошибками является их предупреждение. Приемы для предупреждения ошибок:

- вынесение на доску слов на неизученное правило и трудных для написания с указанием в них орфограммы;

- составление списка однокоренных слов с выделением части слова;

- выборочное комментирование (только те слова, в которых испытывают затруднения);

- проговаривание трудных для написания слов (хоровое, индивидуальное);

-предупредительный диктант;

- объяснительный диктант;

- грамматические разборы (фонетический, морфемный, орфографический)

3) Учет орфографических ошибок

Учет орфографических ошибок предполагает анализ и группировку по определенным признакам. Выделяют:

- количественный (общее кол-во ошибок и установление соотношения допущенных ошибок к числу возможных) и качественный (число ошибок по их типам)

- общий (по отношению ко всему классу и всей школе в целом) и индивидуальный.

В методической литературе предлагаются разнообразные формы учета ошибок:

- таблицы общие (по всем изученным правилам) и частные (определенный раздел: правописание корня);

- тетради учета;

- индивидуальные словари;

- орфографическое полотно и т.д.

4) Приемы исправления орфографических ошибок

Приемы исправления ошибок учащихся рассматриваются с двух сторон: 1) вид заданий, предлагаемых учащимся с целью преодоления ошибок;

2)вид указания учителя на ошибку при проверке письменной работы.

Большинство учителей используют традиционный прием исправления ошибок – зачеркивание неправильного написания. При этом не учитывается тип ошибки, ее причины, индивидуальные особенности детей, цель исправления ошибки, уровень овладения умением исправлять орфографические ошибки. Цель исправления должна меняться от класса к классу. Чем старше ученик, тем больше доля самостоятельности в работе над ошибками. Использование одного и того же приема исправления ошибок приводит к тому,что учащиеся не выполняют работу над ошибками и допускают типичные ошибки.

С целью активизации учебной деятельности учащихся в процессе выполнения работы над ошибками и осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к исправлению ошибок, учителям рекомендуется использовать различные способы исправления ошибок в тетрадях учеников. Выбор способа должен зависеть от индив. Особенностей.

Группа учащихся	Способы исправления ошибок учителем
Допускают 1-2 ошибки, самостоятельно их обнаруживают и проверяют, не испытывают затруднений при определении типа орф. , систем-ки выполняют работу над ошибками	Обозначение на полях условным значком (/) строчки, на которой нах-ся орф-ма.
Допускают 1-2 ошибки; частично обнаруживают и исправляют, эпизодически выполняют работу над ошибками, не испытывают затруднений при определении типа орф.	- подчеркивание слова, в котором нах-ся орф-ма и обозначение на полях условным значком (/) - подчеркивание ошибки в слове и обозначение на полях усл.знаком (/)
Допускают 3-5 ошибок, самост-но не могут обнаружить и исправить ошибки, эпизодически выполняют работу над ошибками, затрудняются в определении типа орфограммы и в выборе способа исправления	- традиционный - зачеркивание ошибки, надписывание сверху правильного варианта, указание на полях номера орфограммы
Большое кол-во ошибок, не могут обнаруживать орфограммы и исправлять их, затрудняются в определении типа орфограммы и в выборе способа исправления	- зачеркивание ошибки, надписывание правильного варианта, указание на полях морфемы Зиленая трава Зимнем утром прешел малинький - зачеркивание ошибки, надписывание правильного варианта, указание на полях способа исправления Выбижал из леса

Среди разнообразных приемов исправления ошибок наиболее ценным следует признать тот, который обеспечивает осознание учащимися допущенных ими ошибок. Исправления, сделанные учителем, должны обязывать учащихся к определенной работе над ошибками, которую нужно контролировать.

4) Индивидуально – дифференцированный подход в формировании орфографического навыка.

Индивидуально-дифференцированный подход – это один из важнейших принципов обучения. Он определяет систему педагогических действий, направленных на успешное усвоение программного материала, развитие познавательных сил и способностей каждого ученика. При этом происходит варьирование учебного материала, методов, приемов и форм учебной работы с учетом индивидуальных особенностей детей. Выбирая наиболее эффективные методы и приемы, учитель должен учитывать как свойство орфограммы, так и отношение ее к познавательным силам ученика. Т.е. эффективной может быть лишь система обучения орфографии в условиях двусторонней дифференциации: учет специфических особенностей орфографического явления и познавательных возможностей ученика.

Одним из важнейших условий реализации инд.-дифф. подхода к учащимся является постоянное изучение их индивидуальных и типических особенностей, познавательных возможностей, влияющих на успешность усвоения учебного материала. Особое значение в этом плане приобретает диагностическая функция учителя: т.е. проводить специальные упражнения не только с обучающей, но и с диагностической целью. Главным становится использование полученных данных при разработке технологии обучения, при решении конкретных методических задач.

Все диагностические задания можно условно разделить на:

- предварительные

- текущие

- итоговые

Предварительное обследование . Цель его проведения: выяснение возможностей и уровня подготовленности детей к изучению орфографической темы.

Задания:

1. Проверка показателей внимания (инд. тестирование)

Сравни две похожих картинки и найди отличия.

2. Орфографический самоконтроль.

Спиши текст и запиши текст под диктовку. Проверь написанное по образцу.

3. Показатели памяти (коллективное тестирование).

Запомни постепенно увеличивающиеся ряды цифр. Используются различные типы запоминания: зрительный (без проговаривания), моторный (с негромким проговариванием), слуховой (произносит учитель). Мин. число цифр – 4, макс. -12.

4. Показатель словарного запаса.

Подобрать максимальное количество однокоренных слов к заданным словам: лес, дом, сад, снег.

5. Фонетические и фонетико-графические умения.

Определи ударные звуки в предложении, определи и объясни несовпадение количества звуков и букв в предложении (берем конкретный звук и букву).

6. Уровень сформированности навыка чтения.

Прочитать отрывок из художественного произведения. Определяются высокий, средний и низкий уровень.

7. Образование связей и обобщений фонетико-орфографического и грамматико-орфографического характера.

Спиши слова, подчеркни в них безударные гласные, парные звонкие и глухие согласные в корне, требующие проверки. Подбери и запиши проверочные слова.

Подбери проверочные слова и запиши их перед проверяемыми. Выдели корень, подчеркни орфограммы.

(первое задание предполагает обнаружение и дифференцирование орфограмм, второе – на дифференцирование орфограмм).

Количество и содержание заданий является примерным. В процессе их отбора следует соблюдать следующие условия:

- количество диагностических заданий не должно быть большим

- исследовать только тот круг особенностей учащихся, от которых зависит успешность усвоения конкретного орфографического материала.

Текущая диагностика. Осуществляется в ходе каждого этапа изучения орфографической темы.

Задания должны выявлять уровень как практического, так и теоретического усвоения изучаемых орфограмм. Для выявления уровня практ. Усвоения м. использовать: диктанты, списывание, изложение и т.д. Для выявления уровня осознанности изучаемых орфограмм можно провести орфографический разбор.

План разбора.

1. Найди и графически обозначь орфограммы.

2. Определи вид орфограммы.

3. Найди проверочное слово.

4. Почему это слово является проверочным?

5. Приведи свой пример на это слово.

По данному плану ученик составляет письменный ответ.

Итоговая диагностика. Предлагается проводить при переходе с одного этапа на другой и в конце изучения темы. По своим целям и характеру эти задания аналогичны тем, которые применяются на этапе текущей диагностики.

Специфика заданий:

- для выявления теоретического усвоения темы целесообразно использовать задания, предполагающие орфографический разбор нескольких слов, которые встречались не на одном, а на разных уроках.

- результаты выполнения диагностических заданий не должны быть ниже, чем на текущем этапе. Учитель может принять решение перейти с одного этапа на другой, если учебный материал на практическом и теоретическом усвоили не менее 2/3 части учащихся.

5. Структура урока работы над ошибками.

После проведения контрольных диктантов или самостоятельных работ проводятся специальные уроки (либо часть урока) работы над ошибками. Работа над ошибками проводится как индивидуально, так и коллективно. Урок работы над ошибками достиг своей цели, если ошибки систематизированы.

Структура урока.

1. Постановка учебной задачи.

2. Сообщение результатов. Общая оценка в целом.

3. Работа над типичными орографическими ошибками (фронтальная).

4. Индивидуальная работа над ошибками. Дети работают по памяткам, исправляют ошибки. Учитель может предложить творческую работу (для сильных), разноуровневые карточки, работу в парах.

5. Самостоятельная творческая работа (списывание, составление текствов…)

Приемы и виды работ на уроке редактирования.

1. Предупредительные диктанты.

2. Списывание с грамматико-орфографическим заданием.

3. Фонетико-орфографический разбор.

4. Грамматический разбор.

5. выборочное списывание.

6. Работа с перфокартами.

7. Письмо с проговариванием.

8. Работа с какографическим текстом.

9. Работа с сигнальными карточками.

10. Комментированное письмо

Индивидуальная работа над ошибками.

Методисты выделяют 3 вида исправления ошибок:

• исправление ошибок путем выписывания данных слов без ошибок

• исправление путем доказательства (моря пишется буква о, т.к. проверочное слово море)

• исправление ошибок, основанное на логически-последовательном рассуждении. При данном виде работы используются памятки.

Используются и другие приемы работ по исправлению ошибок.

• задания для товарища

• работа с перфокартами и перфопапками

• подбор слов на данную орфограмму

• составление предложений

• работа с кассой ошибок (ученики по желанию выбирают карточку и объясняют написание слова)

• многократная запись слова

• ведение словаря трудных слов

* подбор проверочных слов

* выбор слов из словаря для сопоставления и проверки их написания

* взаимопроверка работ учащихся

Важное значение в работе над ошибками имеет организация и самостоятельной работы. Прием самостоятельной работы над ошибками зависти от типа орфографических ошибок, от подготовленности класса, от умений учащихся работать самостоятельно.