1 Вариант.

1 этап. Предъявления слова.

В целях активизации познавательной деятельности учащихся используются занимательные формы работы:

- загадка

- ребус

-игра «Угадай слово по описанию»

- использование предметных картин.

2 этап. Работа над слуховым образом слова.

Идет работа над правильным орфоэпическим произношением, над запоминанием слухового образа слова и над значением слова.

Четкое проговаривание слова по слогам с выделением ударного слога. Здесь же дается установка на выделение трудного места. ( ставится проблема) Объясняется лексическое значение слова, возможно использование этимологических справок.

Приемы, используемые на данном этапе:

- орфоэпическое произношение

- орфографическое произношение

- слогозвуковой анализ

- составление схемы слова (кол-во слогов, определение места орфограмм)

- транскрипция слова

3 этап. Работа над зрительным образом слова.

Приемы:

- запись слова с пропуском орфограммы (с*бака)

- запись слова с указанием варианта написания (би/ереза)

- показ карточки с записью слова с выделением орфограммы красным цветом

- показ карточки с записью слова с закрытой орфограммой (или вместо буквы рисунок)

4 этап. Поиск правильного написания в словаре.

Для определения орфограммы дети обращаются к словарю (авт. Грушников). После поиска дети пишут слово в тетради или в специальный словарик.

5 этап. Работа над запоминанием правописания.

Новое слово включается в разнообразные упражнения в течение урока (составление словосочетаний, предложений, подбор однокоренных слов…)

2 вариант. Прием моделирования.

Порядок работы.

1. Произношу слово протяжно, чтобы услышать гласные звуки. Обозначаю слово линией. _______________

2. Определяю в слове гласные звуки и обозначаю их красными точками.

_______________

* * *

3. По количеству гласных определяю количество слогов.

_____/______/____

* * *

4. Повторяю слово, четко выделив ударный слог, ставлю ударение.

5. В схеме обозначаю красной полоской опасные места.

_

_____/______/____

* * *

6. Пропуская опасные места, пишу слово: Б*реза

7. Нахожу слово по словарю, Обозначу букву в слабой позиции. В слове береза в первом слоге пишу букву е.

8. Произношу слово как пишу и как говорю.

7. Методы работы и виды упражнений при изучении слов из «Словаря»

Словарно-орфографическую работу нельзя сводить к заучиванию правописания слов с непроверяемыми написаниями. Усвоение написания таких слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных работ. Проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря учащихся.

Работа над каждым словом из «Словаря» непосредственно связана с изучаемым на уроке грамматико-орфографическим материалом. Учитель всегда может найти возможность на уроке предложить детям написать слово, составить с ним словосочетание и предложение, употребить это слов в тексте. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, стихотворные тексты, отрывки из художественных произведений.

Методы:

• метод языкового анализа

• зрительное и кинестетическое запоминание слов (речедвигательный и рукодвигательный)

• сопоставление и противопоставление тематических групп

• сопоставление зрительного и слухового образа слова

• занимательные формы работ

• упражнения

Виды словарно-орфографических упражнений:

• Диктанты

- зрительный диктант с предварительным разбором (Методика: учащиеся орфографически и орфоэпически произносят слово с карточки и записывают его памяти: орфограмма в слове выделена )

- картинный диктант (Методика: учитель показывает картину, дети называют слово и записывают)

- выборочный диктант: картинный, слуховой, зрительный (Методика: учитель предлагает либо карточку-картинку, либо карточку-слово, либо языковой материала читает и дает задание: а) записать слова по лексическим темам; б) записать слова с определенной орфограммой, в) выписать только слова из «Словаря»)

- диктант с использованием загадок (дети пишут слова отгадки и выделяют орфограмму)

- диктант по памяти (вспомните и запишите слова с буквой е в безударном слоге)

- диктант с комментированием (учитель диктует слова, один ученик комментирует, остальные пишут)

• Упражнения лексического характера

Важно, чтобы ученики понимали как изучаемое слово, так и однокоренные ему слова и могли использовать это слово в речи в соответствующем ему значении.

- запишите только те однокоренные слова, которые соответствуют следующим значениям: 1. молодая осина, 2. осиновый лес, 3. гриб, который чаще всего встречается в осиновом лесу.

- прочитайте и объясните различие в значении каждой пары слов. Составьте предложение с любым словом: желтый-желтоватый, черный-черненький, ветер-ветрище, корова-коровенка.

- объясните, кого так называют: телефонист, шофер, библиотекарь…

- впишите в предложения подходящие по смыслу слова из «словаря»: Морковь,……, …….- это овощи. Сапоги, ботинки – это обувь, а …..- это одежда.

- объясни значение выделенных слов: (Сияет месяц за окном, третий месяц)

- найди (подбери) близкие по значению слова слову солдат: (воин, боец, служивый рядовой)

- найди (подбери) противоположные по значению слова словам: справа, сверху, завтра, здравствуй…

• этимологический анализ:

- Задание «Знаешь ли ты?» (Знаете ли вы как возникло слово завтра: предлог за и слово утро в родит. пад. М.Лермонтов: Были все готовы заутра бой затеять новый.)

- Подумайте, какой из слов возникло раньше: электровоз, паровоз, космонавт, авиатор, летчик.

- Это интересно! (как появилось слов агроном: агро (греч. Поле, пашня, земля)+номос (Наука))

• Занимательные игры:

- Кто больше? (к данным словам подберет однокоренных слов)

- Кто быстрее? (подберет противоположные по смыслу слова)

- Кто правильнее? (к данным словам подберет подберет подходящие по смыслу слова: жареный-…, соленый-…, школьный-…)