4) Условия эффективности усвоения орфографического правила.

* Грамматическое опережение. Орфографическое правило следует за изучением грамматической теории. Детьми должны быть усвоены ЗУН, которые лежат в основе правила.

* Постепенность и систематичность, подготовка к усвоению правила.

* Учет специфики и сущности правила при отборе методов и приемов.

* Мотивация орфографической работы:

- развитие познавательных интересов

- использование занимательных материалов

- разнообразие видов работ

- повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе

- положительная самооценка (школьники должны постоянно убеждаться в своем успехе)

- ведение гибкой системы контроля и оценки ЗУН

* Активизация познавательной деятельности учащихся:

- исследовательский метод

- проблемный характер

- использование памяток и алгоритмов

* Обучение учащихся сознательному применению правила на письме

А) на этапе объяснения

- многократное чтение правила с постановкой учебных задач

- подбор учащимися своих примеров

- осознание учащимися системы действий

Б) на этапе применения правила

- выполнение системы упражнений

- дополнение, видоизменений заданий к имеющимся упражнениям

- отработка умений, необходимых для контроля

* Ознакомление со всеми признаками орфограммы в определенной логической системе.

* Включение нового правила в систему изученных правил. Сравнение, сопоставление правил (безударная гласная в корне слова и согласные по гл.-зв., раздел. Ъ и Ь знаки)

* Наглядная подача языкового материала (моделирование)

Лекция №3

Методика проведения орфографических упражнений и критерии их отбора.

Знания и навыки грамотного письма осваиваются через упражнения. Именно они составляют главное содержание учебной деятельности школьников.

Основные упражнения при обучении орфографии – это списывание и диктанты. Они противопоставляются по способу восприятия текста, подлежащего записи, - текст воспроизводится либо со слуха, либо на основе зрительного восприятия. Но текст может создаваться и самим пишущим. Такую запись текста принято называть творческой работой. К ним относятся изложение и сочинение, творческие диктанты.

Основные виды орфографических упражнений можно представить следующим образом:

Способ восприятия текста	На слух	Зрительно	Самовыражение
Тип упражнений (прием)	Диктант	Списывание	Творческое письмо
Виды упражнений с записью исходного текста	- предупредит. - объяснит. - «Проверяю себя» - комментир. - самодикт. - выбороч. - свобод. - творческт	- с графическими выделениями определенных грамматических и орфографических явлений -с условными пояснениями - выборочное -дополняющее -творческое	- изложения: выборочные, сжатые, подробные
Комбинированные упражнения	Зрительный диктант		Списывание с элементами сочинения
Из каких единиц речи может состоять текст упражнения	Слова, с/с, отдельные предложения, связные высказывания.		Предложения, связные высказывания

Все это многообразие упражнений дает эффект лишь при наличии определенной системы обучения.

1. Списывание.

Списывание – это передача в письменной форме зрительно-воспринимаемого слова, предложения, текста.

В начальных классах должно быть сформировано умение списывать. Начиная с букварного периода, учитель систематически обучает детей правильности действий при списывании.

В зависимости от цели, которую ставит учитель, списыванию может предшествовать подготовка: проговаривание слов с орфограммами, требующими проверки, обоснование написания, подсчет в тексте орфограмм на определенное правило и т.д.

Списывание является специфично орфографическим упражнением, формирующим орфографический навык. Оно может быть разнообразным:

• по цели проведения

- обучающим

- контрольным (текущий и итоговый)

- контрольно-обучающим

* по объему списываемых единиц

- слов

- с/с

- предложений

- текста

* по соотношению исходного и записываемого языкового материала

- сплошное

- выборочное

- творческое (с изменениями, дополнениями собственными высказываниями)

* по характеру заданий

- списывание с выделением орфограмм

- списывание со вставкой пропущенных букв

- списывание с грамматико-орфографическими пояснениями (подбор проверочных слов с выделением корня слова)

* по времени объяснения орфограмм

- письмо по памяти (объяснение орфограмм до записи)

- комментированное письмо (объяснение орфограмм во время письма)

Во всех случаях списывания внимание ученика привлекается к тем или иным орфограммам. Обязательным условием списывания является полное понимание учащимися значения слов и с/с. При осложненном списывании все задания должны тщательно продумываться, результаты учащихся контролироваться.

2) Диктанты.

Диктант – это вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух слова, предложения, текста.

• По основной цели проведения диктанты делятся на обучающие и контрольные. Главная задача обучающих диктантов: научить правописанию. Главная задача контрольных диктантов – проверить уже усвоенные знания и умения.

• По ведущим анализаторам диктанты бывают:

- слуховые

- зрительные (промежуточное упражнение между списыванием и диктантом. Сначала дети сами с доски или с учебника читают текст, изучают особенности его письменного оформления, а затем зрительный образ убирается и учащиеся пишут текст под диктовку. С помощью зрительного диктанта активизируется и зрение, и память, слухо-графические особенности русской речи )

- зрительно-слуховые (например: По дороге бежал кот Пушок. Сначала составляется схема предложения, далее деление каждого слова на слоги, далее в каждом слоге выделяется орфограмма, далее поставленные орфографические задачи решаются – над схемами пишутся буквы. Далее учитель диктует, а дети пишут с опорой на схему.) СМ. по Соловейчик стр. 163.

____ ________ _______ __________ _________.

• По объему диктуемого языкового материала: словарный, диктант с/с, предложений, текста

• Виды диктанта в зависимости от того, когда проводится объяснение диктуемого материала:

- предупредительный (пояснение орфограмм идет до записи текста) Недостатки этого вида диктанта: часто при записи дети не задумываются над правописанием, при проведении разбора обычно работают сильные ученики.

- объяснительный (пояснение после записи текста) Этот вид диктанта представляет собой коллективную проверку написанного, развитие внимания учащихся к орфограммам. Разновидностью такого диктанта является письмо с пропусками орфограмм. Такой прием предупреждает появление ошибок.

Предупредительный и объяснительный диктанты могут быть как слуховыми, так и зрительными.

- комментированное письмо (объяснение орфограмм идет во время записи текста)

Перечисленные виды диктантов чаще всего используются для закрепления правил правописания и предшествуют проверочной работе.

• По характеру операций с диктуемым материалом различают:

- выборочный диктант требует записи не всего текста, а только его части, соответствующей заданию. Например: выписать из текста только слова с шипящей на конце. Он решает сразу 2 задачи: организует опознавание слов с нужной орфограммой и уплотняет возможную запись в единицу времени. Выборочный диктант ценен тем, что не позволяет механически записывать текст, способствует лучшему запоминанию и восприятию слов, развитию орфографической зоркости.

- свободный диктант предполагает запись текста, при которой учащимся предоставляется право его изменения, свободного выбора слов и выражений при сохранении общего смысла. Этот вид диктанта позволяет судить об уровне автоматизации навыка правописания, так как ученик решает орфографические задачи в условиях необходимости воспроизводить текст.

Методика: учитель читает текст и проводит работу над его содержанием, затем читает текст по частям, а ученики пишут.

Этот вид диктанта является переходным от диктанта к изложению.

- творческий диктант- это такой вид работы, которая состоит из записи диктуемого текста с предварительным изменением. Виды творческих изменений: вставка слов, словосочетаний, предложений или фрагмента текста с заменой или конструкцией другими.

* В целях активизации учащихся:

- Самодиктант (или письмо по памяти). Методика: дети читают текст, проводится смысловой и структурный его анализ, анализ орфограмм и знаков пунктуации. Далее дети запоминают текст и пишут самостоятельно, диктуя себе.

- «Проверяю себя». Этот вид диктанта специально рассчитан на развитие орфографической зоркости. При письме дети помечают свои затруднения, чтобы потом спросить у учителя правильно ли они написали то или иное слово. Ученики могут задавать любые вопросы, причем количество подчеркиваний и исправлений на оценку не влияют. Этот вид диктанта является разновидностью объяснительного диктанта.

3) Подготовка заданий на изученное правило для товарища (Записать пять или десять слов на изученное правило. На следующем уроке сначала работают в паре, проверяют правильность подбора слов. Затем каждый работает индивидуально с карточкой соседа, вставляя пропущенные буквы.)

4) Корректировка письма (взаимопроверка после выполнения работы, исправление ошибок по пометам учителя, редактирование чужих текстов).

5) Взаимоконтроль по процессу при работе в парах.

Ученикам предлагается выполнить упражнение по учебнику или написанное на доске. Первое предложение или слово читает один ученик, называет все орфограммы и вполголоса объясняет соседу трудные написания. После этого оба ученика записывают предложение или слово. Затем второй ученик…

Взаимоконтроль всего процесса почти исключает ошибки в тетради учащихся, формирует у них умение рассуждать, обосновывать свой ответ, развивает речь.

3) Критерии выбора упражнений и основные требования к ним.

* Последовательность нарастания трудностей.

* Этап усвоения орфографического правила.

* Специфика орфограммы (характер упражнений должен соответствовать характеру орфограммы).

* Участие различных анализаторов (зрительный, слуховой, речедвигательный).

* Выполнение умственных действий учащимися (аналитические, синтетические, аналитико-синтетические).

* Творческая самостоятельность учащихся (коллективные упражнения, групповые, парные, индивидуальные).

* Теоретическое опережение.

* В упражнениях должны совершенствоваться приемы и способы умственной работы по применению правила на практике.

* Упражнения должны способствовать формированию систематических обобщений знаний и умений.

* Перед выполнением упражнений следует проводить четкий инструктаж, направленный на осознание учащимися:

- сущности и назначения упр.

- порядка выполнения упр.

* В целях реализации индивидуального и дифференцированного подхода предлагать учащимся разноуровневые задания.

Орфографические упражнения комбинируются с грамматическими, фонетическими, лексическими и орфоэпическими.