Лекция №2 Методика работы над орфографическим правилом.

1. Виды орфографических правил.

Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединенных прежде всего на основе грамматической общности.

Соловейчик М.С. дает следующее определение орфографического правила – это описание последовательности операций, которые выполняет пишущий для того, чтобы перевести звучание в положение, по которому устанавливается письменный знак.

Орфографические правила могут быть усвоены и могут применяться лишь на основе определенного уровня владения фонетикой, грамматическим и словообразовательным материалом, а также развитым и активизированным словарем.

В курсе русского языка в начальных классах орфография не выделяется в виде отдельного раздела. Она включается в соответствующие темы курса (например, правило правописания приставок в разделе состав слова.) Орфографический материал следует за грамматическим и опирается на него.

В начальных классах используются следующие типы орфографических правил. (классификация по М.Р.Львову)

* Правило-указание или запрещение

Оно не требует рассуждения или сложного действия. (жи-ши, ча-ща, чу-щу- -то правило указание; чк, чн, перенос одной буквы…- это правило-запрещение). Это правило опирается на развитый речевой слух учащихся, но не требует привлечения правил фонетики или грамматики.

* Правило-указание для выбора написания из двух предполагаемых вариантов.

Для выбора необходимы рассуждения, нужна опора либо на значение слова, либо на разбор слова, на грамматический или фонетический анализ.

Примеры правила: заглавная буква и строчная буква.

* Правило-результат наблюдения над языком

Обычно оно носит грамматико-орфографический характер, соединяет в себе и грамматическое, и орфографическое наблюдение.

Пример: Общая часть родственных слов называется корнем. Общая часть родственных слов пишется одинаково.

* Грамматические правила (определения)

Такие правила орфографических указаний не содержат, но создают грамматическую основу для орфографии.

Пример: правило склонения имен существительных создает основу правописания безударных падежных окончаний. Правила спряжения глаголов, правила различения окончаний 1 и 2 спряжения глаголов в настоящем и будущем времени создают основу для применения правил правописания безударных личных окончаний глаголов.

* Правило-предписание к выполнению действий.

Правило не указывает написание или его вариант проверки, а только подсказывает прием проверки.

Примеры: правило проверки безударных гласных и звонких/глухих согласных в корне слова, правописание безударных окончаний имен существительных, прилагательных, личных окончаний глаголов и т.п.

Правила могут быть усвоены школьниками в готовом виде, по учебнику, но могут быть введены самими учащимися. Не могут быть введены самими учащимися только правила первой группы: они заучиваются и применяются на письме.

2. Этапы работы над орфографическим правилом.

Требования к урокам русского языка.

Уроки русского языка необходимо строить так, чтобы обеспечить постоянную работу мышления, чтобы учащиеся сумели:

*почувствовать конкретную трудность

*определить ее (выявить проблему)

*сформулировать гипотезу

*получить решение проблемы

*проверить гипотезу с помощью наблюдений или другими способами

Использовать на уроках приемы организации познавательной деятельности учащихся:

*проблемно-поисковые

*исследовательские

*диалогическое общение (учебное сотрудничество)

Преобладающие формы организации деятельности учащихся:

*парная

*групповая

*коллективное взаимодействие

Этапы организации учебной деятельности при изучении орфографического правила	Этапы работы над орфографическим правилом
Постановка учебной задачи Необходимо создать такие условия, когда имеющихся знаний у учащихся недостаточно для объяснения орфографического явления. Формулирование темы и цели урока учениками способствует раскрытию их речевых и умственных способностей. В помощь можно предложить карточки-помощники: «повторить», «научиться», «развивать»	- Нарисуйте [прут ]. - Игра «Лучший капитан»: подведите корабли к островам а, о, е, и. (волна, моряк, синева, паруса, ветерок). - Напишите слова в 2 столбика (при изучении разделительного мягкого и твердого знаков).
Выделение общих признаков, свойств языковых явлений. Организуется деятельность учащихся по выявлению существенных признаков правила.	2.Раскрытие сущности правила. Сущность: - написанием какой части слова, части речи или грамматической формы управляет правило; при написании каких слов надо пользоваться этим правилом; - опознавательные признаки данной орфограммы; - какие существенные признаки следует учитывать, чтобы написать ту или иную орфограмму. С целью раскрытия сущности орфографического правила проводится анализ языкового материала: * подбор языкового материала * работа над осознанием учащимися существенных признаков правила * выявление комплекса грамматических знаний и умений * применение эффективных приемов и методов объяснения орфографического правила в зависимости от типа орфограммы.
3.Моделирование. Моделирование способствует усвоению опознавательных признаков орфограмм, раскрывает способ орфографического действия. Модель выступает средством наглядности, в которой орфографические факты представлены на основе обобщений. Упражнения: *составление моделей под руководством учителя или самостоятельно *воспроизведение правила по модели *дополнение модели недостающими данными *конкретизация модели примерами из текста	Е Ё □Ъ + Ю Я Ё Е □Ь + Ю Я И
4. Определение понятия или орфографического правила.	Вывод и работа над формулировкой правила. На основе модели дети самостоятельно или под руководством учителя выводят правило. Далее оно сверяется с учебником и проводится работа по структуре правила: выделяются составные части его формулировки. Учителю необходимо задавать вопросы по формулировке правила. Важно, чтобы учащиеся осознали структуру правила. Например: правописание безударной гласной в корне слова. - Где в слове может находиться безударная гласная? - Как проверяем безударную гласную? - Назовите 1 способ, 2 способ. - Прочитайте примеры. Перенос правила на новый языковой материал осуществляется прежде всего путем подбора учащимися своих примеров на данное правило.
5. Выделение общего приема умственной деятельности по применению понятия. Подбор определенных действий к каждому выделенному элементу понятия. Составление алгоритма.	Ступени построения алгоритма: *осознание цели проверки *грамматическое ориентирование Общий прием умственных действий при написании разделительного твердого знака: слышу после согласного слияние [йэ],[йо],[йу],[йа] определяю, входит ли этот согласный в приставку если да, то пишу Ъ
Интериоризация общего приема умственных действий по применению понятий.	Решение грамматико-орфоргафических задач (операциональная ступнь). Решение задач: «громкоречевое» проговаривание с опорой на памятку Проговаривание действий «шепотом» без опоры Построение собственной деятельности в умственном плане (про себя) Виды упражнений: списывание, диктанты… Приемы анализа, синтеза, классификации, группировки… На данном этапе необходимо устанавливать связи нового правила с ранее изученными. Связь эта может выражаться в противопоставлении правил или установлении сходства. Например: предлоги и приставки сходны по графическому начертанию, но противоположны с точки зрения слитного и раздельного написания. Осознание правила зависит от наличия у детей конкретных представлений. Поэтому, если учащиеся забыли правило, то не надо требовать механического его заучивания, а вновь на языковом материале выделить те особенности в написании слов, которые в обобщенном виде составляют содержание правила.
Действие самоконтроля и самооценки. При самоконтроле внимание учащихся направляется на анализ правильности и полноты реализуемых действий. Сущность действия самооценки заключается в определении уровня усвоения общего способа решения учебной задачи.	Вставьте пропущенные буквы? Какие слова получились? Запишите слова с непроизносимыми согласными следующего морфемного состава. Чему мы учились? Оцените свои умения. Что вы узнали? Кто научился писать… Кто может дома составить задание для друга?

Приведем пример работы над правилом: Парные по глухости-звонкости согласные в корне слова.

Правило состоит из 3 частей:

- почему нужна проверка

- какие слова являются проверочными

- как проверять слова с парными согласными по гл.-зв.

1 часть. Почему слова с парными согласными по гл.-зв необходимо проверять?

Произношу Проверяю Пишу

[утук] утюги утюг

[грип] грибы гриб

[сат] сады сад

Прочитайте слова 1 и 3 столбика. Чем отличаются эти слова?

2 часть. Какие слова являются проверочными?

Прочитайте слова 2 столбика. Перед какими звуками согласные находятся в сильной позиции. Значит, что можно сказать об этих словах? (они являются проверочными)

3 часть. Как найти проверочное слово?

Для проверки слов с парными согласными на конце слова необходимо изменить его так, чтобы после буквы согласного стояла буква гласного.

Далее идут практические упражнения.

3) Требования к подготовке объяснения нового орфографического правила.

* Определить сущность орфографического правила.

* Наметить комплекс словообразовательных, фонетических упражнений.

* Отобрать нужный языковой орфографический материал.

* Обдумать приемы и методы и объяснения, наметить систему вопросов и заданий, обеспечивающих сознательное усвоение.

* Вычленить главное, существенное и составить план формулировки правила.

* Определить умственные действия.

* Продумать рациональное использование учебника и наглядно-дидактического материала.

* Обдумать многократное чтение формулировки правила

* Определить систему упражнений, в целях закрепления орфографического правила.

* Выбрать приемы, которые требуют от учащихся активной работы.

* Обдумать разумное повторение грамматико-орфографического материала в зависимости от правила.

* Предусмотреть сочетание нового грамматико-орфографического материала с задачами:

- развития речи учащихся

- развития каллиграфического навыка

- усвоения слов с традиционным написанием

* Продумать оформление записей в тетради и на доске