Лексическая работа в начальных классах

1.Значение лексической работы.

Значение лексико-стилистической работы в начальной школе определяется основной целью обучения на уроках языкового цикла – практическое овладение русским языком.

Основной единицей лексики является слово. Овладение словом происходит в процессе работы над всеми его аспектами при выполнении разнообразных упражнений:

• лексико-семантических

• лексико-грамматических

• лексико-стилистических

• орфоэпических и орфографических

В ходе словарной работы у учащихся формируется: активный словарный запас (навыки словоупотребления), пассивный словарный запас (понимание значения слов) и потенциальный словарь (умение самостоятельно понимать значение слова на основе раскрытия содержание составляющих его морфем).

Лексическая работа – это комплексная работа над словарем, связанная со всеми разделами русского языка.

Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьника.

2. Основные направления лексической работы.

Методика развития речи на лексической уровне предусматривает 4 основных направления:

• обогащение словаря (Усвоение новых ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые имелись уже в словарном запасе. Учащийся ежедневно должен прибавлять к своему словарю 8-10 слов, на уроках русского языка – 4-6 слов.)

• уточнение словаря – это словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности. Данное направление включает в себя:

- наполнение содержание тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно (включают их в контекст, подбирают синонимы и антонимы)

- усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе и во фразеологических единицах

- усвоение иносказательных значений слов, многозначности слов, в том числе значений, обусловленных контекстом

- усвоении лексической синонимии и тех оттенков значений слов, которые свойственны отдельным синонимам в синонимическом ряду.

* Активизация словаря (перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в активный) Слова включаются в предложения и словосочетания, в пересказ прочитанного, в беседу, рассказ, изложение и сочинение (это все формы активизации словаря учащихся).

* устранение нелитературных слов (перевод из активного словаря в пассивный). Это могут бать диалектные, жаргонные и просторечные слова.

Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют. Основными источниками обогащения и совершенствования словаря являются произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь учителя.

3. Виды работ и типы лексических упражнений.

1) Работа над лексическим значением слова.

Приемы объяснения лексического значения слов можно разделить на 2 группы:

• наглядная семантизация (показ предмета, рисунка…)

• языковая семантизация :

а) толкование слов или семантическое определение осуществляется несколькими приемами:

- определение через родовое понятие и указание отличительных признаков слова (метро – это подземная (отличительный признак) электрическая железная дорога (родовое понятие))

- описательный способ: в определении употребляются слова тот, который, такой (Внимательный – это тот, который все видит, замечает)

- определение значения слов с помощью синонимов и антонимов

- перечислительный способ (одежда – это платье, рубашка, кофта…)

- выяснение значения слов по словарю или сноскам

Б) объяснение через словообразовательные связи

- словообразовательный анализ слова и выяснение его значения или оттенок (медвежонок)

- этимологический анализ (Заречье)

В) контекстуальный способ объяснения значения слов

Это объяснение значения слов через контекст, чаще всего с помощью с/с и предложений. Более всего этот способ подходит для объяснения многозначных слов, т.к. здесь они конкретизируются (вешалка оторвалась и повесь на вешалку) и слов-омонимов (закрыть на ключ и напиться воды из лесного ключа)

2) Работа с синонимами на уроках русского языка и литературного чтения.

Синонимы - это слова, по-разному называющие одно и то же понятие.

Система практических упражнений по синонимам складывается из следующих элементов:

*обнаружение в тексте слов близких по значению, объяснение значений и оттенков этих слов

*подбор близких по значению слов к данному, объяснение различий в значениях этих слов

*упражнения в употреблении синонимов в речи:

- выбор и группировка слов, близких по значению (даны 2-3 группы слов)

- расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-то признака (составить ряд по возрастанию размеров: большой, огромный, гигантский)

- подбор синонимов к данному слову (составляют предложения, которые помогают понять значение синонима, его оттенок)

- замена синонима в предложении (цель: выбор более точного, удачного слова) Чаще всего используется при подготовке к сочинению или изложению.

- выбор одного из данных слов-синонимов (Небо (закрыло, заволокло) тучами.)

3. Работа с антонимами в начальных классах.

Антонимы – это слова с противоположным значением.

Работа над антонимами, как и синонимами начинается с первого класса и ,усложняясь, проводится в каждом классе. В развивающих образовательных моделях вводится понятие антонима, его роль и использование их в речи.

На уроках русского языка используются следующие упражнения:

- группировка антонимов по парам (дается список слов, которые могут образовать антонимические пары)

- подбор антонимов к данным словам

- замена антонимов в предложении (Наступило жаркое цветущее лето. Наступила ….. снежная ….)

- дополнение начатого предложения словами с противоположным значением (В поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьем домике …)

Во всех словарных работах желательна активизация подобранных антонимических групп, т.е. составление предложений с ними.

На уроках чтения синонимы и антонимы используются при объяснении лексического значения слова, при анализе литературного произведения.

4) Работа над многозначными словами.

Слово, имеющее несколько лексических значений, называется многозначным (между предметами есть сходство: кисть руки, кисть винограда и кисть, корень слова, зуба и дерева).

Задачи работы с многозначными словами:

- уточнение значений многозначных слов

- выяснение природы этих слов (сходство по форме, цвету…)

- определение круга сочетаемости многозначного слова

- наблюдение за использованием слова в речи

Упражнения:

*прочитай 2 текста и определи значение данного слова в каждом из текстов. Докажи, что слово является многозначным.

*подбери слова, которые бы имели несколько значений, составь с ними предложения

*подбери к каждому значению слова синоним (сырой песок и сырой хлеб) и подбери антоним.

К понятию многозначности школьник идет от иносказательного, «образного» употребления слова, и поэтому важной сферой работы, связанной с явлением многозначности, является анализ художественных текстов, которые богаты таким материалом. От многозначности слов дети переходят к омонимам.

5. Работа с омонимами.

Омонимами называются слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию, но разные по лексическому значению (коса, лук, ключ…)

Задачи работы:

- уточнить лексическое значение слов-омонимов

- установить возможности словообразовании, провести наблюдения за составом слова

- определить сочетаемость слов-омонимов с другими словами (толстая коса и заплести косу; острая коса и наточить косу)

- Показать функционирование слов-омонимов в связной речи (составление рассказов по наблюдениям, по картинке…)

Работа с омонимами чаще всего проводится в игровой или занимательной форме.

Работа над паронимами – это работа по уточнению значений слов и их возможных сочетаний. Младшие школьники часто смешивают сходные слова: надеть (что-то) и одеть (кого-то), земляника и землянка, серебряный и серебристый… В целях выяснения различий этих слов проводится сопоставление слов в контексте.

6. Методика работы с фразеологическими оборотами.

В традиционной системе обучения не предусматривается специальная работа с фразеологическими единицами. Поэтому они рассматриваются без анализа их внутренней структуры, без выделения типов, без введения определений. В развивающих системах обучения (в частности «Школа 21 века») дается определение.

Как правило, фразеологизмы опираются на иносказательное значение входящих в них слов. Поэтому объяснение удобнее всего проводить способом замены оборота синонимом или синонимическим сочетанием. Но также можно использовать способ развернутого объяснения.

Младшие школьники обычно понимают значение фразеологии, но в собственной речи используют их сравнительно редко. Важно создавать ситуации, при которых бы дети употребляли эти выражения в собственной речи.

Благоприятные условия для работы над фразеологией создает фольклор, и в частности пословицы и поговорки. Школьники не просто запоминают пословицы, они связывают их с содержанием и идеей прочитанного произведения, с жизненными ситуациями.

Упражнения с фразеологизмами:

*составь предложения, используя фразеологизмы

*запиши фразеологизмы и их значения

*замени выделенные слова и сочетания слов подходящими по смыслу фразеологизмами (Сёстры были очень похожи друг на друга.)

*прочитай текст и найди фразеологизмы

*найди пару для фразеологизма (ни свет ни заря - рано)

7. Этимологический анализ как средство развития речи учащихся.

В учебниках русского языка для нач. шк. немало слов, значение, состав и правописание которых можно объяснить только с помощью этимологических справок. Обращение к происхождению слова позволяет осознать значение исторического корня, к которому оно восходит, и т.о. более глубоко понять семантику данной лексической единицы и причины ее современного написания.

Значение этимологического анализа:

- помогает раскрыть яркое, образное значение слов

- позволяет осознать значение исторического корня

- позволяет понять причины современного написания

Виды работ с опорой на этимологический анализ

- творческое списывание

- словарные диктанты с опорой на этимологический анализ

- этимологические кроссворды

- занимательные игры

См. Н/ш, 2001,№5, с.47-51.