194 • Возрастная психология. Конспект лекций

в игре. На второй стадии выполнение роли уже подчинено правилу, объективируя его в игровых действиях ребенка. Но сами правила в явной форме перед ребенком еще не выступают и не осознаются им. На третьей стадии правило выступает в явной форме, осознает­ся и формулируется ребенком, но преимущественно лишь в ситуа­циях нарушений игры и возникновения конфликтов между сверст­никами. Указанное обстоятельство делает очевидной необходимость коллективной совместной игры детей и приоритетность, по сравне­нию с индивидуальной игрой, с точки зрения развития произволь­ности поведения в детском возрасте. Именно расхождение взгля­дов и точек зрения участников игры на то, как следует выполнять роль, заставляет их искать аргументы в пользу своей позиции и основания для выработки общего решения, приходя к вербализа­ции и осознанию правил ролевого поведения. На четвертой стадии правило осознается и фоийгулируется ребенком. Таким образом, выполнение роли уже регулируется правилом. В младшем дош­кольном возрасте правило скрыто в роли. Но по мере развития игры постепенно осуществляется переход от игр с развернутым сюжетом и развернутой ролью и скрытыми правилами к играм со свернутым сюжетом, свернутой ролью и открытыми, четкими пра­вилами.

Роль реализуется в игровых действиях, которые первоначально воспроизводят реальные действия, но, по мере развития ребенка, приобретают все более обобщенный и сокращенный характер при сохранении логики и последовательности действий. В дальнейшем может быть осуществлен переход игровых действий в идеальный план через речь — ребенок уже не действует игровым предметом, а рассказывает о действии. В младшем школьном возрасте игра может полностью осуществляться в воображении. Развитие игро­вых действий осуществляется в направлении схематизации и обоб­щения, что и обеспечивает их интериоризацию. На протяжении детского возраста соотношение «игровой предмет — выбор» и при­нятие роли меняется. Первоначально в игре игровой предмет и выполняемое с ним игровое действие определяют принятие ребен­ком на себя той или иной роли. В зависимости от того, какая иг­рушка попадет в руки ребенка, он становится в игре доктором, шо­фером или учителем. Затем сама роль начинает задавать выбор игровых предметов, последовательность и содержание игровых дей­ствий. Ребенок сначала решает, во что он будет играть и кем он будет в игре, а потом осуществляет целенаправленный подбор иг­рушек и игровых предметов. Планирование сюжета игры и предва-

Лекция 14. Дошкольный возраст ■ 195

р ительное принятие роли в значительной мере влияют на игровое употребление предметов, делая необходимым замещение в тех слу­чаях, когда соответствующих роли и сюжету игрушек нет и ребе­нок вынужден обращаться к игровому переименованию предметов.

Игровое употребление предметов может быть как в форме ис­пользования изобразительных игрушек (предметов, представляю­щих собой уменьшенную копию реальных вещей, специально со­зданных обществом для организации игры ребенка), так и в форме замещения (использование одних предметов в качестве заместите­ля других с соответствующим переименованием). Замещение пред­ставляет собой важнейшую характеристику сюжетно-ролевой игры. Основу игры, по словам Л. С. Выготского [25], составляет создание мнимых, воображаемых ситуаций, для которых характерно расхож­дение видимого поля (поля реальных объектов и их значений) и смыслового поля (поля «присвоенных» в результате символизации значений). Психологическая особенность сюжетно-ролевой игры состоит в том, что она представляет собой воображение в наглядно-действенной форме: ребенок, используя один предмет в качестве заместителя реальных предметов, осуществляет символизацию, т. е. происходит дифференциация означаемого и означающего и рожде­ние символа.

Д. Б. Эльконин указывает на «двойную» символизацию детс­кой игры. Во-первых, символизация осуществляется при игровом употреблении предметов, т. е. при переносе действия на другой пред­мет и его переименовании, по сути, превращении предмета в игруш,-ку. Благодаря символизации ребенок освобождается от жесткой \ связанности предмета и действия, получает возможность выделить > и обобщить значение действия. Во-вторых, принятие и выполнение ребенком роли взрослого представляет собой другой вид символи­зации. Обобщенное воспроизведение последовательности действий, выражающих принятую роль, позволяет ребенку ориентироваться в сущности моделируемых социальных отношений и создает усло­вия для их познания и усвоения. Основной функцией символиза­ции является переход во внутренний идеальный план. Такой пере­ход к оперированию значениями, оторванными от вещей, не может быть осуществлен сразу. «Опорной точкой» для этого становится реальное замещающее действие с предметом, т. е. игровое действие. Психологическое значение замещения в игре состоит в том, что в этом процессе мысль ребенка отделяется от действия. По мнению Л. С. Выготского, предмет-заместитель является опорной точкой для мысли о действии [25].

198 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

развития в условиях возникновения новых информационных и тех­нологических возможностей, предлагающих новые виды символи-ко-моделирующих видов деятельности — компьютерные игры, ви­деофильмы, телевизионные передачи.