13.5. Кризис трех лет

Кризис трех лет (впервые был описан Э. Келер в работе «О лич­ности трехлетнего ребенка») привлекал внимание В. Штерна, Ш. Бю-лер. Однако интерпретация кризиса трех лет носила преимуще­ственно негативный характер, рассматривалась как «болезнь» рос­та. В отечественной психологии, начиная с работ Л. С. Выготского, кризис рассматривался в его позитивном значении — формирова­нии принципиально новой системы социальных отношений ребен­ка с миром с учетом его возрастающей самостоятельности. За каж­дым негативным симптомом кризиса Л. С. Выготский учил ви­деть позитивное достижение — новообразование, отражающее возросшие возможности ребенка. Д. Б. Эльконин называл кризис трех лет кризисом самостоятельности и эмансипации от взрослых.

В основе возникновения этого кризиса лежит противоречие двух тенденций, в равной мере определяющих жизнедеятельность и ак-

182 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

тивность ребенка. Первая — стремление принять участие в жизни взрослых и распад прежней совместной предметной деятельности, уже освоенной ребенком. Вторая — утверждение самостоятельнос­ти через возможности осуществления самостоятельных намерений и действий — «Я сам!». В предкритической фазе можно наблюдать ряд симптомов, свидетельствующих о выделении ребенком себя как самостоятельного субъекта: острый интерес к своему изображению в зеркале; заинтересованность своей внешностью и тем, как он выг­лядит в глазах других. У девочек возникает интерес к нарядам; мальчики начинают проявлять озабоченность успешностью своей деятельности, например, в конструировании. Остро реагируют на неудачу и неуспех. Кризис трех лет относится к числу наиболее острых по поведенческой симптоматике. Ребенок становится неуп­равляемым, легко впадает в гнев и ярость. Прежние воспитатель­ные методы терпят фиаско^кюведение почти не поддается коррек­ции. Период кризиса трех лет очень труден как для взрослого, так и для самого ребенка.

Л. С. Выготский называл симптомы кризиса «семизвездием кризиса трех лет». К этим симптомам относятся:

1. Негативизм— отказ выполнять любые требования взросло­ го. Негативная реакция связана не с содержанием предложений взрослых, не с тем, что ребенок не хочет этого делать, а с тем, что эти предложения исходят от взрослых. Не редкость — стремление сде­ лать наоборот, даже вопреки собственному желанию. Л. И. Божо- вич приводит блестящий пример негативизма, когда ребенок, отка­ зываясь продекламировать гостям стихи А. С. Пушкина, все-таки делает это в следующей форме: «И не по синим, и не по волнам, и не океана, и не звезды, и не блещут, и не в небесах». За негативизмом стоит противопоставление «Я — Взрослый», позволяющее ребенку утвердить свою самостоятельность.

2. Упрямство — ребенок настаивает на своем требовании не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан сво­ им первоначальным решением. За упрямством стоит выделение себя как личности со своими желаниями и мотивами.

3. Строптивость — носит более генерализованный характер, чем негативизм и упрямство. Безлична, направлена против всего усто­ явшегося, норм воспитания, прежнего образа жизни.

4. Своеволие — стремление к психологической самостоятельно­ сти намерений, эмансипации от взрослого, утверждению воли.

5. Обесценивание всего того, что раньше было значимо и дорого для ребенка. В частности, проявляется в том, что он начинает ру-

Лекция 13. Ранний возраст «183

г аться, дразнить и обзывать родителей; теряет интерес к прежним видам деятельности и занятий, игрушкам.

6. Деспотизм (диктат) — ревность. Диктат проявляется в том, что ребенок заставляет родителей делать все так, как он велит. По отношению к сестрам и братьям деспотизм проявляется как рев­ ность, принимающая форму агрессии и конкуренции за родительс­ кие «ресурсы» внимания и заботы.

7. Протест-бунт — ребенок в состоянии непрекращающейся вой­ ны и конфликта с окружающими. Частые ссоры, сопротивление, неприятие ситуации.

Наряду с негативными симптомами можно выделить достиже­ния ребенка. К концу раннего возраста он начинает называть себя, используя местоимение «Я», вместо третьего лица — имени «Маша», «Коля», как это было раньше.

Другим новообразованием кризиса трех лет является гордость за достижения [33, 55]. Поведенческий комплекс гордости за дости­жения включает стремление ребенка к достижению результата в своей деятельности; отношение к взрослому как образцу и высокая чувствительность к оценке взрослым его поведения как обострен­ное чувство собственного достоинства. Каждый результат действия выступает для ребенка как утверждение своего Я, воплощенного вовне в результатах и достижениях его деятельности. Гордость за достижения является показателем возникновения у ребенка по­требности в социальном признании.

Итак, кризис трех лет протекает как кризис социальных отно­шений. Однако его разрешение не приводит ребенка к отчуждению или разрыву социальных контактов, а к их перестройке на каче­ственно ином уровне. Развитие самостоятельности ребенка разре­шает сложившееся противоречие между его новыми возможностя­ми и старыми требованиями. Кризис трех лет связан со становле­нием самосознания ребенка. Появляется позиция «Я сам». Если кризис протекает вяло, — это свидетельствует о задержке в разви­тии аффективной и волевой сторон личности. В раннем возрасте у детей начинает формироваться воля, приводящая к автономии (Э. Эриксон). Дети все меньше нуждаются в опеке со стороны взрос­лых и стремятся сами делать выбор. Чувство стыда и неувереннос­ти вместо автономии возникает тогда, когда родители ограничива­ют проявления независимости ребенка, наказывают или высмеива­ют всякие попытки самостоятельности.

На основе выделения собственных желаний ребенок познает различие между «должен» и «хочу». Зона ближайшего развития

184 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

состоит в обретении возможностей Я («могу»): он должен научить­ся соотносить свои желания («хочу») с социальными требованиями и нормами («должен» и «нельзя») и на этой основе определить свои возможности («могу»). Кризис затягивается, если взрослый беспре­кословно принимает позицию ребенка «хочу» (вседозволенность) или жестко придерживается в воспитании позиции «нельзя» (зап­реты). Следует предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность.

Ранний возраст завершается кризисом «Я сам!» — рождением субъекта как автономной личности с самостоятельными намерени­ями, целями и желаниями, воплощенными в системе Я (Л. И. Бо-жович) и личном действии (Д. Б. Эльконин). В основе лежит дос­тижение ребенком нового уровня автономии и самостоятельности, что ведет к переходу в эпоху детства.

Лекция 14

Дошкольный возраст