1.5. Основные разделы возрастной психологии

Детская психология включает младенческий возраст (от рож­дения до года), ранний возраст (от года до 3 лет), дошкольный воз­раст (от 3 до 6-7 лет), младший школьный возраст (от 6-7 до 11-12 лет, до начала полового созревания).

Подростковая и юношеская психология (психология отрочества) включает младший подростковый возраст (от начала полового со-

20 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

з ревания 11-12 до 15 лет), старший подростковый возраст (ранняя юность) от 15 до 17 лет и юность (17-19 лет).

Психология зрелости включает молодость, раннюю, среднюю и позднюю зрелость. Если в детской психологии эти границы возра­стов определены достаточно четко, то в психологии зрелости эти границы весьма относительны.

Психология старения и старости включает пожилой возраст, старость и долгожительство.

Лучше всего изучены детские возрасты — максимальное число исследований и теорий связаны с изучением именно детского воз­раста. Длительное время возрастная психология развивалась как детская психология. Такое положение обусловлено двумя причи­нами. Во-первых, высокий темп развития, фундаментальность и яркость изменений, происходящих в детском возрасте. Во-вторых, социальный запрос к психологии, обусловленный интересом к оп­тимальной организации воспитания и обучения детей.

1.6. Связи возрастной психологии с другими разделами психологии

Возрастная психология связана со всеми отраслями психоло­гии. Закономерности развития личности в онтогенезе составля­ют общий предмет исследования возрастной и общей психоло­гии. Психика не существует вне развития, поэтому учение о за­конах развития составляет ядерную часть фундаментального психологического знания. На материале изучения психического развития ребенка общая психология получает блестящую воз­можность исследования структуры и функционирования инте-риоризованных форм психической деятельности. Интериориза-ция представляет собой фундаментальный закон развития пси­хических процессов, механизм порождения психических явлений через переход от внешнего к внутреннему путем последователь­ного преобразования. В зрелом возрасте психические функции интериоризованы и симультанизированы (сокращены и осуще­ствляются одномоментно), в силу чего труднодоступны для изу­чения. У ребенка их структура только складывается и выступа­ет во внешней и развернутой форме, открытой для изучения как генезиса и становления, так и самой структуры. Общая психоло­гия предоставляет возрастной психологии знания об общих фор­мах психической деятельности.

Лекция 1. Предмет и задачи возрастной психологии » 21

Возрастная психология тесно связана с педагогической. К. Д. Ушин-ский писал, что если педагогическая психология хочет воспиты­вать человека во всех отношениях, она должна узнать его во всех отношениях. Возрастная психология дает психологический порт­рет ребенка определенного возраста, используемый в педагогичес­кой психологии для определения сроков, содержания и программ обучения, разработки методов обучения. А. В. Запорожец, опреде­ляя соотношение возрастной и педагогической психологии, считал, что возрастная психология формулирует общие законы развития, дает фундаментальные знания, а педагогическая психология исполь­зует эти знания для разработки своих концепций. Итогом являет­ся разумное и обоснованное проектирование и построение процесса обучения детей, подростков и взрослых.

Возрастная психология связана с клинической психологией. Воз­растная психология дает знание о нормативном психическом раз­вития и его законах, а клиническая изучает нарушения (дизонтоге-нез). Чтобы диагностировать и корригировать нарушения в разви­тии, необходимо иметь четкое представление о норме. Клиническая психология, со своей стороны, является для возрастной психологии богатым источником информации о нарушениях развития (напри­мер, при наследственных повреждениях). Это позволяет выявить роль наследственности, среды, общения и деятельности в психическом развитии. Эксперименты с детьми по этическим соображениям весь­ма ограничены. Данные клинической психологии позволяют не толь­ко выявить общие законы развития, но и разработать стратегию и тактику коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения. Интенсивно развивающаяся в настоящее время специальная психо­логия, направленная на изучение особенностей и закономерностей развития детей со специальными нуждами, особенно тесно связана с детской психологией. Программы коррекции психического разви­тия таких детей основаны на прицельной диагностике отклонений от возрастной нормы и учете общих закономерностей развития.

Связь возрастной психологии и психологии труда определяет­ся тем, что профессиональная деятельность человека — ведущая деятельность в зрелом возрасте. Проблемы профессионального са­моопределения, обучения и переподготовки должны решаться с уче­том возрастно-психологических особенностей человека. Профессио­нальное обучение взрослых строится принципиально иначе, чем: обучение подростков. Ведущим мотивом обращения подростков в профконсультацию является мотив самопознания, а взрослых — оп­ределения профессионального статуса и места в жизни.

22 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

С уществует связь социальной психологии и возрастной психо­логии. Общение является необходимым условием развития ребен­ка, поэтому при анализе развития нужно знать и учитывать законо­мерности взаимодействия в группе. В силу этого, возрастная психо­логия не может быть ничем иным, как социальной возрастной психологией. С другой стороны, лидерство, особенности коммуни­кации, социального познания, способы власти и управления, разре­шения конфликтов определяются возрастно-психологическими осо­бенностями человека. Содержание рекламы, способы воздействия на аудиторию также зависят от возрастно-психологических особен­ностей коммуникатора.

Лекция 2

Возрастная психология как самостоятельная научная дисциплина