174 « Возрастная психология. Конспект лекций

ствий — ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов [99]. Первоначально перцептивные дей­ствия представляют собой развернутые внешние действия. Обсле­дование предметов осуществляется путем практического сопостав­ления и сравнения с образцом. Например, при выполнении задания на заполнение геометрическими вкладками «доски Сегена» с про­резями определенной формы и размера ребенок первоначально пытается действовать путем проб и ошибок, затем наблюдается развернутое примеривание вкладок к прорезям в плане восприя­тия, затем перцептивные действия сокращаются и принимают форму идеального прослеживания. В раннем возрасте происходит форми­рование константности восприятия. По мере овладения речью вос­приятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начи­нает регулировать восприятие ребенка.

Формирование наг'ляо'но-действенного мышления как отраже­ния скрытых сущностных связей и отношений объектов происхо­дит в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действия­ми. В исследованиях П. Я. Гальперина [29] показано, что в ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит че­тыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчиво­го вмешательства и объективной регуляции. Перечисленные ста­дии соответствуют описанной выше на примере ложки последова­тельности выделения социальной функции предмета и овладения социальным способом действия. Стадия «подстерегания» необхо­димого положения орудия в руке и стадия навязчивого вмешатель­ства как направленных попыток захватить орудие в руку именно таким способом, который отвечает социальной норме его использо­вания, являются, по мнению П. Я. Гальперина, явным свидетель­ством ориентации ребенка на скрытую в предмете сущностную характеристику — операционно-технический способ использования орудия.

Л. С. Выготский считал, что в зависимости от характера обоб­щения уровень развития мышления раннего возраста характеризу­ется синкретами и комплексами. Синкреты — обобщение по чисто субъективным связям — характерны для первой фазы раннего воз­раста (1 —1;6 года). Комплексы — обобщение по конкретно-факти­ческой, но случайной связи — для второй фазы (1;6—3 года). Вида­ми комплексов могут быть: ассоциативное ядро, цепной комплекс, диффузный комплекс, коллекция, псевдопонятие. Комплексы отли­чаются своеобразием обобщающего признака и его неустойчивос­тью, лабильностью. Многозначность детских слов отражает особен-

Лекция 13. Ранний возраст ■ 175

ности первых детских обобщений. В исследованиях Н. X. Швачки-на [100] была доказана ведущая роль предметной деятельности ре­бенка для формирования понятийного мышления. Были выделены три стадии развития обобщений:

1. обобщение по цвету, несущественному признаку, характерное для 1—1;7года;

2. обобщение, названное «слово-имя», основанное нарядополож- ности существенного (форма) и несущественного (цвет) признаков (1;7—2 года);

3) функциональные обобщения на основе выделения орудий­ ной функции предмета (2—3 года).