4.3. Теории эмпиризма. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме

Теории развития как научения исходят из приоритета фактора среды. Начало эмпиризма в понимании развития было положено работами Дж. Локка. В 1699 г. была опубликована его работа «Не­которые мысли об обучении», ставшая программной в представле­нии основных положений теории «чистой доски». Локк считал, что все дети рождаются с различными врожденными особенностями, например, темпераментом. Хотя эти различия следует учитывать, они не определяют закономерностей и результатов развития. Пос­леднее определяется воспитанием и средой. Существование наслед­ственно обусловленных различий не подвергается сомнению, но они не определяют законов развития. Наследственность — то, с чем мы приходим в мир, а воспитание и среда делают нас теми, кто мы есть. Более того, научение наши слабые стороны может сделать на­шими достоинствами, а достоинства из-за условий среды могут ис­чезнуть. Исследователь полагал, что человек от рождения есть «чи­стая доска», которая по мере заполнения определяет наше созна­ние. Дж. Локк стал непримиримым оппонентом Р. Декарта в решении вопроса о причинах развития. Что влияет на психическое развитие человека: врожденные идеи (например, свет, пространство, протяженность, добро, зло) или среда? В истории психологии извес­тен вопрос Мулинье. Обсуждалась следующая ситуация: представьте от рождения слепого человека, который научился в результате на­учения, ощупывания различать формы шара и параллелепипеда. Представьте, что он прозрел, и ему показывают эти фигуры. Сможет ли он их опознать без ощупывания? Если мы стоим на позиции врожденных идей, то считаем, что врожденные идеи ему присущи, просто был закрыт рецепторный канал, теперь он открылся, и чело­век должен опознать данные предметы. А согласно теории Локка, нужно научиться видеть. Практика показывает, что внезапно про­зревший человек действительно не опознает объект. Ему надо на­учиться видеть, отработать сенсомоторную координацию между зре­нием и ощущением. Это аргумент в пользу теории «чистой доски», ведущей роли среды в развитии.

В психологии существуют две основные школы, которые стоят на позициях теории среды: ассоцианизм, крупнейшими представи­телями которого являются Дж. Локк, Д. Гартли, Н. А. Менчинская; бихевиоризм в его исторически существующих теориях. Сегодня

Лекция 4. Проблема психического развития ребенка в факторном подходе ■ 63

а ссоцианизм представляет интерес, скорее, для истории психоло­гии. В качестве основного принципа законов научения рассматри­вается закон образования ассоциации. Все психические функции рассматриваются как цепь ассоциаций, определяющая процессы мышления, накопления ассоциаций и их функционирования.

Бихевиоризм возник как альтернатива психологии сознания и провозгласил себя наукой о поведении. Современная американс­кая психология развития выступает, в первую очередь, как наука о развитии поведения.

Психическое развитие отождествляется с процессами научения. Основная схема, описывающая процессы развития: стимул => ре­акция. Бихевиористы считали, что ребенок от рождения обладает очень бедным врожденным репертуаром поведенческих реакций, не обеспечивающих приспособления к среде. Поэтому буквально с первых дней жизни ведущее место в развитии занимают процессы научения. В рамках бихевиоризма научение приравнивается к раз­витию. Однако не следует считать, что представители данной шко­лы не делали попыток развести эти понятия. Такая попытка при­надлежит Дж. Уотсону, выделившему следующие законы развития: хронологический порядок возникновения новых поведенческих реакций; увеличение количественной выраженности реакций.

Однако эти законы ограничены простым феноменологическим описанием, не дающим ответа на вопрос: «Каковы причины разви­тия?»

Д. Уотсон понимал недостаточность этих законов, поэтому по­пытался дифференцировать научение и развитие следующим обра­зом. В обоих случаях результат— возникновение нового поведе­ния. Когда поведение возникает в результате научения, а когда — в результате развития? Уотсон комментировал следующим образом: если новое поведение приобретается в условиях созревания и не связано с научением напрямую — то это развитие; если нет доказа­тельств созревания и присутствует момент научения, то это науче­ние. Однако в детском возрасте развитие и научение осуществля­ются в условиях созревания, равно как нет развития нового поведе­ния вне процессов обучения в широком смысле слова.

Основными законами, определяющими возникновение нового поведения, в бихевиоризме признаются законы научения. Приме­ром являются законы научения, сформулированные Э. Торндай-ком [89]:

Закон готовности, предполагающий наличие у индивида го­товности к подкреплению определенным видом стимула. Напри-