60 • Возрастная психология. Конспект лекций

речевой исследовательской активности ребенка в этот период Хом-ский рассматривает как проявление активности лингвистических структур. Модели высокого уровня конкретизируются в законы функционирования того языка, который составляет языковую сре­ду ребенка. Актуализация дискриминатора обеспечивает отбор язы­ковых стимулов, выступая своеобразным фильтром. При этом ре­бенок быстро теряет чувствительность к другим языкам. Таким образом, исследователь полагает, что роль среды сводится к пуско­вому механизму для врожденных лингвистических структур. Дру­гая функция среды — обеспечение языковым материалом. Наслед­ственность определяет последовательность, стадии и конечный ре­зультат овладения ребенком речью, а вот то, на каком языке будет говорить ребенок, определяется средой. Таким образом, теория ре­чевого онтогенеза Н. Хомского однозначно рассматривает процес­сы созревания и спонтанного развертывания врожденных структур языка как основную детерминанту развития. Никаких других при­чин не предполагается.

Критика теорий созревания основывается на следующих тези­сах. Во-первых, уровень развития современной науки, в частности, нейропсихологии, убедительно доказывает, что все психические функции имеют сложное системное строение и, соответственно, не точечную, а системную локализацию (А. Р. Лурия). Например, ре­чевая функция, как это было показано при изучении случаев амне­зии, имеет сложную структуру и, соответственно, сложную систем­ную локализацию.

Во-вторых, морфологические системы, ответственные за высшие психические функции — мышление, память, внимание, речь, воспри­ятие, — формируются прижизненно в ходе развития деятельности человека как «функциональные органы» (А. Н. Леонтьев). В иссле­дованиях по восстановлению высших психических функций, выпол­ненных под руководством А. Р. Лурия, было убедительно доказано, что такое восстановление возможно за счет компенсации и замены утраченного звена целостной структуры. Любая психологическая функция имеет в качестве морфофизиологической основы слож­ную синхронизированную работу разных участков ЦНС, которые и образуют так называемый функциональный орган. Нет жесткой «точечной» локализации, она системна. Системный характер выс­ших психических функций определяется деятельностью человека, ее содержанием, организацией и закономерностями прижизненного формирования. Вместе с тем созревание создает предпосылки и воз­можности развития и в определенной степени лимитирует его.

Лекция 4. Проблема психического развития ребенка в факторном подходе "61

И наконец, между морфофизиологической структурой и функ­цией существуют сложные взаимно направленные отношения. Тео­рия созревания постулирует эти отношения как однонаправленные: созрела структура — начинается функционирование. Для начала функционирования нужен определенный уровень зрелости струк­туры. Факты свидетельствуют о том, что уже в период новорожден­ное™ в условиях незрелости коры больших полушарий на пятый-шестой день жизни у ребенка формируется первый натуральный условный рефлекс на положение при кормлении, что доказывает принципиальную возможность функционирования в условиях не­достаточной зрелости субстрата. Более того, раннее включение струк­туры в функционирование ускоряет процесс ее созревания. В опы­тах с новорожденными щенками и котятами на примере зритель­ного анализатора было показано, что исключение органа (одного глаза из пары) из функционирования приводит к тому, что созрева­ние не происходит. И наоборот, интенсивное функционирование ускоряет созревание.

Существенным недостатком теорий созревания является упро­щенное понимание самого процесса созревания, как однозначно де­терминированного фактором наследственности. В современной на­уке накоплены факты, свидетельствующие о значении активности субъекта для процесса созревания. К настоящему времени имеют­ся доказательства того, что между степенью зрелости структуры и уровнем ее функционирования существуют сложные взаимонап­равленные отношения. Хотя определенный уровень морфологичес­кой зрелости структуры органа и необходим для начала функцио­нирования, само функционирование органа, определяющееся харак­тером деятельности субъекта, в значительной мере ускоряет процесс созревания.

Основными направлениями критики теорий созревания явля­ются:

• стремление биологизировать процесс психического развития человека, рассматривать его как подчиненное общим законо-­ мерностям онтогенетического развития всех животных видов без выделения качественного своеобразия онтогенеза человека;

• недостаточный учет роли среды, в том числе социальной среды как источника развития, задающего социально детерминирован-­ ные формы высших психических способностей;

• игнорирование активной деятельности самого субъекта и обу-­ чения, обеспечивающих присвоение и интериоризацию этих способностей.

62 ■ Возрастная психология. Конспект лекций