56 • Возрастная психология. Конспект лекций

зом обусловлены сходством логики познания ребенком мира и усвоения им культурно-исторического опыта в онтогенезе, с одной стороны, и логики создания культурного опыта в историческом развитии общества, с другой.

Наряду со сходством между онтогенезом и социогенезом име­ются существенные различия в роли: морфофизиологических ус­ловий развития; труда; речи; предшествующего поколения. Эти различия определяют принципиальную несводимость онтогенеза к социогенезу.

Первое различие состоит в том, что для прогресса общества, для становления человеческого вида труд как производство духовной и материальной культуры является первоосновой. В развитии же ребенка в онтогенезе труд достаточно длительное время какой бы то ни было существенной роли не играет.

Второе различие обусловлено ролью морфофизиологических условий в социогенезе и онтогенезе. В процессе антропогенеза и филогенеза происходят фундаментальные изменения в строении центральной нервной системы. Так, в филогенезе каждая новая сту­пень в развитии психики связана с качественно иным уровнем развития центральной нервной системы. Бесспорно, что развитие морфофизиологической основы сопряжено с развитием психики. Начиная с кроманьонского человека, с момента возникновения вида «человека разумного» и завершения антропогенеза, социогенез осу­ществляется как производство духовного и материального куль­турного опыта в условиях постоянства анатомо-физиологического строения человека. Однако величие и огромные темпы прогресса человеческого общества неоспоримы. Резюмируя, можно сказать, что историческое развитие человечества и психологических способнос­тей происходит в условиях постоянства морфофизиологических ус­ловий. У ребенка, как известно, созревание является предпосылкой развития и лимитирует процесс развития. Как бы ни хотелось на­учить ребенка в шесть месяцев ходить, говорить, применяя самые изощренные методы воспитания, ничего не получится. Как бы мы ни стремились найти средство Макропулоса, чтобы сохранить моло­дость и жить вечно, — мы обречены на неуспех. Процессы морфо-физиологического изменения в онтогенезе определяют особенности развития, как в прогрессивном, так и в регрессивном отношении.

Третье различие связано с ролью речи. В социогенезе речь фик­сирует достижения культурного развития, что находит отражение в возникновении неологизмов. Функция речи — кристаллизация общественно-исторического опыта. В онтогенезе речь выступает как

Лекция 4. Проблема психического развития ребенка в факторном подходе ■ 57

средство общения и трансляции опыта, будучи неразрывно связана с мышлением в ходе развития ребенка.

И наконец, еще одно различие, — в соотношении поколений. Если в социогенезе каждое последующее поколение оказывается на более высоком уровне развития, обладает большими возможнос­тями, «встает на плечи предыдущему», то в онтогенезе, предшеству­ющее поколение мудрее, его потенциал выше. Указанные различия не позволяют отождествлять процессы социо- и онтогенеза.

Вместе с тем положение концепции рекапитуляции о повторе­нии исторического в индивидуальном развитии человека вошло в золотой фонд психологии развития. Индивидуальное психическое развитие человека и историческое развитие человечества оказыва­ются связанными. Эта идея, безусловно, является эвристичной и нуждается в дальнейшем развитии и конкретизации.

Итак, основными положениями критики теории рекапитуляции стали: биологизация развития человека, отождествление законов развития человека и животных в онтогенезе; игнорирование фак­тора среды в развитии, представление о том, что развитие полнос­тью определяется наследственностью, доминирование фатализма; неучет роли научения; игнорирование роли активной деятельности самого человека в развитии.

Теории созревания рассматривают психическое развитие как эндогенный процесс, детерминированный биологическим созрева­нием морфологических структур мозга в соответствии с врожден­ной наследственной программой. Последовательность и содержа­ние стадий психического развития, согласно теориям созревания, оказываются полностью предопределены последовательностью и динамикой созревания соответствующих отделов центральной нерв­ной системы. Новые психические явления и формы развития пред­ставляют собой результат развертывания генетически заданной программы созревания. Теории созревания, как и преформизм, яв­ляются разновидностью нативизма в понимании движущих сил психического развития. Однако если в отношении теорий префор­мизма и рекапитуляции можно сказать, что они устарели, то теории созревания очень широко распространены в житейском сознании и оказывают значительное влияние на суждения и взгляды.

Чем отличаются теории созревания от других нативистских подходов? В концепции рекапитуляции предполагалось, что фактор наследственности определяет и стадии развития, и их содержание, и последовательность. Сторонники теории созревания считают, что наследственность определяет только процессы созревания соответ-

58 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

ствующих структур центральной нервной системы. Вот это прин­ципиально отличный момент. Психическое развитие индивида рас­сматривается как процесс, обусловленный созреванием морфологи­ческих структур центральной нервной системы (ЦНС) в соответ­ствии с наследственной программой. Нетрудно догадаться, что эти теории исходят из представления о жесткой локализации всех пси­хических функций. За каждой морфологической структурой зак­реплена определенная психологическая функция. Как только про­исходит ее созревание, так начинается функционирование.

Классическим вариантом теории созревания является теория трех ступеней К. Бюлера [17]. Исследователь считал, что развитие психики в филогенезе происходит как последовательное разверты­вание трех стадий. Первая ступень (стадия) — инстинкт (врожден­ное поведение, не требует вручения, одинаково у всех членов вида, адаптивно для очень узкого круга ситуаций). Вторая ступень — на­выки, или дрессура (не врождены, возникают в результате научения, круг адаптации более широк). Третья ступень — интеллект, высшая форма поведения (научения не требует, основывается на внезапном постижении сущностных отношений проблемной ситуации — инсай-те). Схема развития поведения и психики, предложенная для фило­генеза Бюлером, была перенесена на понимание онтогенеза. Стадия инстинкта характеризует развитие ребенка от рождения до шести месяцев. Стадия навыков или дрессуры — от шести месяцев до года. Стадия интеллекта — от года и старше. Бюлер считал, что у ребенка до трех лет интеллект тождественен интеллекту шимпанзе, и назы­вал его шимпанзеподобным возрастом. Переход со стадии на ста­дию Бюлер связывал с развитием ЦНС и последовательным созре­ванием подкорковых структур (стадия инстинкта), созреванием пер­вичных и вторичных проекционных зон (стадия навыка), третичных интеграционных полей коры больших полушарий (интеллект). Пред­полагалось, что созревание соответствующей структуры автоматически приводит к возникновению новой формы поведения. Именно в дан­ном положении заключается основная идея теории. Ребенок начи­нает говорить, потому что созрели речевые зоны, начинает ходить, потому что созрели соответствующие моторные зоны коры больших полушарий, и т. д. Возникновение любого нового поведения связано с созреванием соответствующего участка ЦНС. Такой подход иллю­стрируют известные мозговые карты, где каждая зона связана с ка­кой-то определенной способностью. В дальнейшем эта идея получи­ла развитие в ряде работ, в том числе одиозных теориях врожден­ных криминальных наклонностей (Ч. Ломброзо, Ш. Бюлер).

Лекция 4. Проблема психического развития ребенка в факторном подходе ■ 59

Можно выделить различные варианты теорий созревания в за­висимости от того, как определяется вклад наследственности и сре­ды в процессы развития. Первоначальное представление о том, что процессы созревания никак не зависят от внешних средовых влия­ний, практически было полностью преодолено к 1960-м гг. Обще­принятым становится положение о необходимости средовых воз­действий для осуществления самых простых и примитивных форм созревания. Однако сторонники теории созревания (например, А. Ге-зелл) ограничивают роль среды шусковым сигналом», запускаю­щим биологически предопределенный процесс развития, реализуе­мый в пределах врожденных условий [31]. Наиболее известными в современной психологии развития представителями этого направ­ления являются Д. Фодор [113] и Н. Хомский [112].

Одной из наиболее авторитетных современных теорий речевого онтогенеза является теория психолингвиста Н. Хомского. Как он представляет себе развитие речи у ребенка? Полемизируя с пред­ставителями поведенческого направления, исследователь указал на то, что невозможно объяснить речевой онтогенез, в частности, овла­дение ребенком фразовой речью, механизмом подражания ребен­ком речи взрослого и подкрепления правильных реакций. Хомс­кий считает, что существуют заданные наследственностью врож­денные лингвистические структуры. Содержанием этих структур является модель грамматики и синтаксиса речи очень высокого уровня обобщения, задающая общую модель независимо от конк­ретного языка. Врожденные лингвистические структуры актуали­зируются лишь в момент созревания речевых зон коры больших полушарий к концу первого года жизни. Период созревания рече­вых структур является сенситивным для развития речи (от года до трех лет), что, кстати говоря, никто не подвергает сомнению. Это оз­начает, во-первых, высокую чувствительность к определенному роду воздействий (в данном случае к языку) и, во-вторых, тот факт, что по завершении сенситивного периода чувствительность к языку падает и темп развития резко снижается. Если по какой-то причине в сен­ситивный период ребенок лишен речевых воздействий, то позже даже обогащенная языковая среда и специальное обучение не позволяют корригировать в полной мере речевые задержки. Примеры детей, воспитывающихся вне речевой среды, свидетельствуют об этом. В сенситивный период у ребенка возникает повышенная чувствитель­ность к языку, так называемое «языковое чутье», «высокая лингви­стическая одаренность». Последняя проявляется в быстром пости­жении речи, словообразовании и словотворчестве. Высокий уровень